我的大学读后感范文1
高尔基总是把书上一切最美好的东西，分享给他的玛亚戈，玛亚戈这个人物对高尔基的影响很大。正是因为她，他更喜欢读书，他的胆子越来越大，能与一切邪恶作斗争。下面为大家精心整理了一些关于我的大学读后感，请您阅读。
我的大学读后感1《我的大学》是高尔基的自传体小说之一，读完此书后，我深有感触。它不仅让我了解了主人公青年时代的生活及命运，还向我们展现了世纪之交广阔的时代背景下一代人的成长历程。它问世之后产生了广泛的影响，鼓舞着无数渴望光明和知识的年轻人勇敢前进。作品叙述了少年的“我”怀着上大学的愿望来到某某，梦想破灭之后，不得不为生存而劳碌奔波，住“大杂院”，卖苦力，与小市民和大学生交朋友。他进入了一所天地广阔的“社会大学”，在那里学到了在有围墙的大学里学不到的知识，经过痛苦的思想探索，终于成长为一个革命知识分子。《我的大学》至今仍受到读者的热烈欢迎，激励了几代人从高尔基的作品中汲取追求光明的勇气和信念。
高尔基出身贫寒，有着不幸的童年。他捡过破烂，当过学徒和杂工，受尽了欺凌与欺负。就是在这悲惨而又艰苦的生活中，高尔基仍如生命力顽强的小草，艰难的生长并且绽放。我多么渴望像高尔基那样，做一棵“野火烧不尽，春风吹又生”的小草啊!多么渴望像他那样，到知识的海洋中去遨游。同高尔基相比，我真是羞愧万分。平时在学习中遇到一点挫折我就难以面对，甚至会半途而废。
主人公那种顽强的学习精神，使我想到了自己：家中厚厚的书，却让它们闲着，难道是“书非借不能读?”不，自以为知识已经很丰富了，可恰恰相反，不是说“学无止境”吗?难道只有在逆境中才能更好地成长?不，当我读完这本书后，才真正明白：“学习如逆水行舟，不进则退”的道理;才真正体会到只有勤奋学习，长大后才能有所作为。
我的大学读后感2假期，我抽空拜读了高尔基的《我的大学》。
《童年》、《我的大学》和《在人间》是伟大作家马克西姆·高尔基着名的三部自传体小说，作者通过对自己童年、少年和青年时期生活和命运的描写，生动真实地再现了我们上一代人的成长。作者生活在19世纪末20世纪初的_国，_专制下的黑暗与罪恶是他成长的独特的社会背景，也铸造了他独特的成长方式。
他是一位伟人，我们家喻户晓，是无产阶级文学的奠基人。他就是高尔基。这个假期，我读了他的书《我的大学》。
书中作者所生活的时代正是_统治的黑暗时期，人们相互抱怨，对骂，三天两头的打架，甚至于去杀人。作者为了上大学，来到了_，最终因种种因素，高尔基没有上成大学，而是在那里上“社会大学”。在这期间，他曾当过搬运工、面包师助手、小店店员……在刚来到_时，他遇到了小偷和许许多多千奇百怪的人。有的人嘲笑高尔基看书的“愚蠢行为”，有的人赞赏高尔基渴望获得知识的精神，这些赞同高尔基获得知识的人是理智的，因为他们坚信只有智慧才能崛起，不受这种压迫。高尔基经人介绍，认识了藏有很多书的小店老板潘科夫。以后，他白天销售货物，到了晚上刻苦读书，并最终走向了革命的路。
让我感受最深的是，高尔基生活在那么艰苦的条件下，经历了诸多磨难，从事了很多辛苦的工作，然而他却充满了对知识的渴望。后来，他在潘科夫的店铺里一边做工，一边埋头苦读，不顾一群愚昧的人的嘲笑，仍然读书。我们生活在这个幸福的环境中，吃得饱，穿得暖，也有很多书看。我们生活的环境比高尔基要好很多，再不好好读书，上不了大学，那就很说不过去。我们一定要好好读书，用功学习，超越高尔基。
只有知识才能使人进步，只有读书才容易获取知识。没有了知识，人们就会像一堆废物一样。没有了知识，人们也不会发展科技，建设一个现代的文明的世界。
我的大学读后感3少年的高尔基在喀山的那段日子里，做过流浪汉，搬运工，面包工人和杂货店伙计。而在如此生活的艰难困苦之中，他依然能够不断地学习，忘我地看书，怎能不令人敬佩?
面对一个个好看的电视剧，一个个好耍的游戏，一部部好看的电影……魂都全给了这些琐事，怎么还有时间来博览群书呢?…
当时在沙俄统治的黑暗时代，如果没有知识，没有文化，就根本谈不上救国救民。知识文化是革命胜利的保障啊……不然，就像中国的太平天国运动，由一个个没有知识，没有文化的农民来主持，肯定会失败的!
高尔基生活于一个大杂院的那段日子里，就常常看到走狗警察们到这里来找东找西，监视人们的行动。有那么一位老警察还盘问高尔基看过哪些书，并警告他不要看禁书。但对于青年的高尔基来说，那些所谓的禁书却正是他的真正所求因为只有它们能真正让人民清醒，让人民明智，让人民有打倒推翻沙俄的信心。
若真有心读书，书是绝对可以看到的。高尔基的一位朋友就介绍他认识了一个开杂货铺的人，名字叫捷林柯夫。看到他那满密室的藏书，大多都是手抄的珍本和禁书，高尔基说不出的高兴。
在高尔基以后的艰苦岁月之中，他努力革命，有很大的成就。“书”来直接或间接地帮助他获得了如此大的成就，让很多的人民有了好生活可以过……可见而知，书的力量是多么的强大啊!它的确让社会进步了，让人类进步了!
如今是“科学”第一的时代，书对每个人来说都变得更加的重要。国家与国家之间的征战，也打的是“科技”战，而不是以前的人力战。而打仗的军费开支也要由各国的科学技术的高低来决定的，科技高的国家，挣的前一定是要比落后的国家多……
总而言之，现代的一切，都与“科技”密切相关，而要“科技”就得日积月累的慢慢学习，学习的内容都在一本一本的书里面……
书是人类进步的阶梯这句话永远都会是真理!
我的大学读后感4《我的大学》是高尔基的自传体小说三部曲之一，是一部有着深刻教育意义和巨大艺术魅力的作品。其作品叙述了少年的“我”怀着上大学的愿望来到喀山，梦想破灭之后，不得不为生存而劳碌奔波，住“大杂院”，卖苦力，与小市民和大学生交朋友。他进入了一所天地广阔的“社会大学”，在那里学到了在有围墙的大学里学不到的知识，经过痛苦的思想探索，终于成长为一个革命知识分子。《我的大学》至今仍受到读者的热烈欢迎，激励了几代人从高尔基的作品中汲取追求光明的勇气和信念。
读了《我的大学》这部文学作品后，我深有感触。高尔基出身贫寒，有着不幸的童年。他捡过破烂，当过学徒和杂工，受尽了欺凌与压迫。就是在这悲惨而又艰苦的生活中，高尔基仍如生命力顽强的小草，艰难的生长并且绽放。我多么渴望像高尔基那样，做一棵“野火烧不尽，春风吹又生”的小草啊!多么渴望像他那样，到知识的海洋中去遨游。同高尔基相比，我真是羞愧万分。
当初我刚考进这所大学时，因为专业是被调剂的，心中也就不平衡，对学校充满了抱怨与不满。对学习不是很上进，整天在学校无所事事，不是看小说，就是跟朋友们聊天，将大好时光白白浪费掉。还有的就是平时在学习中遇到一点挫折我就难以面对，甚至会半途而废。到了期末考试时，由于平时的不努力，临时抱佛脚，死记硬背，导致期末成绩出来不理想。等到读了这本书后，我才深深的感悟到我是多么的不懂的珍惜着美好时光，有这么好条件让我读书，获取更多的知识。为此我深深的反省，要好好的借此去学习更多的知识，丰富自己的生活，扩大自己的视野。另外主人公那种强烈的读书欲望以及顽强的学习精神，使我想到了自己：家中厚厚的书，却让它们闲着，难道是“书非借不能读?”不，自以为知识已经很丰富了，可恰恰相反，不是说“学无止境”吗?难道只有在逆境中才能更好地成长?不，当我读完这本书后，才真正明白：“学习如逆水行舟，不进则退”的道理;才真正体会到只有勤奋学习，长大后才能有所作为。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。也许真的是要经历磨难才懂的自己身边的幸福，这样才明白自己比别人是多么的幸运。所以我们要积极追求光明与知识，让自己成为有用的人，对大学，人生充满热情，活力。
我的大学读后感5《我的大学》是描写高尔基的自传中的最后一本书。作者通过对自己童年、少年和青年时期生活和命运的描写，生动真实地再现了他们那一代人的成长经历。作者生活在19世纪末20世纪初的俄国，沙俄专制下的黑暗与罪恶是他成长的独特的社会背景，也铸造了他独特的成长方式。
小说叙述了饱尝人间辛酸的阿廖沙，抱着进大学读书的理想来到喀山，但他的大学梦很快就破灭了。不久就参加了秘密的革命活动，贫苦的生活使他在伏尔加河附近流浪，和搬运工、小偷、乞丐生活在一起，向工人们传播着革命理想，参加了大学生的秘密组织，鼓励工人罢工等，这所特殊的大学——社会为他展现出一个越来越广阔的新天地。
我的大学读后感范文2
今天，妈妈和我一起去黄埔书店买了不少书，有《童年》、《在人间》、《母亲》、《我的大学》……其中在这些书里，对我印象最深的是《我的大学》这本书。
《我的大学》这本书主要讲述了高尔基在上大学的时候，高尔基的父母亲去世了，但高尔基仍然还不断的坚持学习和读书。
想想自己，现在我们有了这么好的学习环境，还不用功去读书是没办法解决困难的，我们以后到了社会是不会等着你的，只要你差一点儿都是不能工作的，因为你的资格不够，所以是不能工作的。只有我们上课认真听讲，不开小差，遇到不懂的问题能马上告诉老师，让老师帮你解决困难，这样你不断的学习才能有很大的进步。
我们从现在做起，从现在做起！我们要向高尔基这样勤奋好学的精神，使我懂得了我们要珍惜时间，从每一分每一秒做起。大家行动起来吧！
我的大学读后感范文3
《我的大学》是高耳基自传体小说的第三部，小说记叙了饱尝人间辛酸的阿廖沙，抱着进大学读书的理想来到喀山，不久便参加了秘密的革命活动，可俄国的腐朽和个人的困境使他自杀未遂而受伤，伤愈后，他带着新生的力量离开了喀山，重新踏上了流浪的道路。
为了读书，高耳基在喀山做过杂货店的工人，做过流浪汉，搬运工，面包工人。可他并没有因此放弃读书。
有人说过“环境可以造就一个人，也可以毁灭一个人。” 高耳基并没有迷失方向，而是变的更加的成熟。在如此恶劣的环境中，而在如此生活的艰难困苦之中，他依然能够不断地学习，忘我地看书，怎能不令人敬佩？
我的大学读后感范文4
在诗歌课堂教学中,绝大多数授课教师都把朗读作为贯穿课堂的线索,以期通过朗读让学生感悟诗情,感受诗美。确实,如果把诗歌条分缕析,诗味则会消失殆尽。把诗歌教学的重心落在朗读上,方向无疑是正确的。但是,怎样指导朗读,怎样有效朗读,却是个值得广大语文教师深思和探讨的问题。以下为某市两堂诗歌课堂教学评比课。
实录与随感:
【切片一】《永遇乐・京口北固亭怀古》
教师由一对联导入引出作者之后,就是朗读诗歌。
师:同学们一定还没有预习课文,那就请大家先看内容,然后高声地自由朗读,等会儿把感情读出来。
全班学生自由朗读诗歌。[学生并没有“先看内容”,而是马上朗读。读完后,教师也没有见机提示学生要结合注解阅读文本,而是马上请学生朗诵。因此,指令内容学生只完成一部分。]
师:请一位同学来读读,把你所感受到的情感读出来。
生1朗读全词。[学生不仅没读出感情,而且读得生硬,其中有两处字音、句读上的错误。]
师:你读时演绎的是一种怎样的情感?
生1:忧国忧民。
师:关于这首词的情感,其他同学有无感受到?
生(部分):想为国效力。
师:那就应该读出豪壮之情。下面由老师来读读这首词。
师示范朗读全词。[读得投入而且到位,教师的朗读水平可见一斑。]
学生鼓掌。
师:老师除了读出豪壮之情外,有无读出其他感情?如悲情?[此问没有价值,也错过了一个引领学生走进文本的契机。若把问题换成:大家为什么要鼓掌?你认为老师的诵读好在哪里?或许能自然地引领学生走进诗歌,结合文本感悟诗情。]
生(齐):都有。[学生的回答有无思考?]
师:我是抛砖,希望引出同学们的“玉”。有无同学主动请缨?
生2朗读。[但没有读出教师所要求的豪情和悲情。当然也是在情理之中。]
师问生2:自我感觉如何?
生2:还可以。[教师“无话可说”。教师的范读没有起到“创设情境”的作用。]
师:下面请全班同学齐读。[朗读仍停留在“整齐”的层面。]
接下来的教学环节是理解典故。大概思路是:用了几个典,概括;[2分钟之后学生回答]借典抒发什么情感;重点讨论“廉颇老矣”一典。[说是讨论,其实并没有展开。]
[从教学环节看,教师思路清晰有序,但课堂上每一个环节学生的回答都不尽如人意。最后是在理解典故后朗读诗歌。]
师:下面,再请一同学来朗读这首词。
生朗诵。[朗诵还是没有提升。]
师:你对自己的朗读满意吗?
生:还行。[没有走进文本,所以对自己的朗诵也无从点评。]
师:特别满意哪一句?
生读:“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。”
最后是全班齐读。[仍然停留在“整齐响亮”的层面。最后环节的朗读,目的很明确:通过理解典故寄予的情感来提升朗读。但为什么从头至尾学生的朗读始终停留在同一个层面?]
【切片二】《致西伯利亚的囚徒》
教师先由网上一则消息导入以突出诗歌所具有的情感价值,之后是让学生朗读诗歌,谈感受。
师:……我们在赞叹谈判专家的机智之外,也感叹诗歌的情感力量。今天,我们来学习普希金的诗歌《致西伯利亚的囚徒》。同学们,打开诗歌学习的第一把钥匙是什么?
生(轻声):朗读。
师:好。下面请大家放声自由地朗读诗作。把声音放出来,把感情投进去。
生自由朗读。[4分钟左右,朗读的时间充分。]
师:请几位同学说说朗读的感受。
生1:读后我感受到两个词:力量和希望。普希金的这首诗歌给了西伯利亚的囚徒们生的希望和信念的力量。[学生已读出诗歌的情感力量。]
生2:诗歌中每字每句每段都透着力量,给人希望。
师:也使你深受鼓舞。那么,当西伯利亚的囚徒们读到这首诗时,他们的内心会有怎样的感受?大家有必要来了解一下背景。请同学们说说:这是一群___________的囚徒。
生读教师发下的背景资料。
生3:这是一群在绝望中不愿沉沦,情愿放弃贵族生活的囚徒。
生4:这是一群虽被沙皇压迫但仍坚持、忍耐的囚徒。
师:我们是否还可关注一下他们的生存环境?
生5:阴暗的地底。
生6:矿坑的深处。
生7:黑暗的牢门,苦役的洞窟。
师:我们是否可以作这样的联想:在这样的环境中,他们背负着沙皇的罪名,日复一日、年复一年地重复着牢狱生活,这样的日子无异于死亡,等同于慢性自杀。如果此时,你就在这样一个矿坑里,你最渴望什么?[引导得好!把学生带到环境的恶劣中,引领学生走进了“囚徒们”的内心世界。]
生8:自由、爱情和人的平等。
生9:亲情。
生10:还渴望友情。
师:亲情友情都具有震撼人心的力量,普希金的诗有无给他们?让我们再回到诗歌,进行诵读。[至此,课堂非常流畅。读文本,谈感受,阅资料,再读文本,再谈感受。学生走进了诗歌意境,也走进了“囚徒们”的内心世界,之后学生朗读的精彩应该是水到渠成的事了。]
接下来是学生朗读活动。
要求:1. 以四人小组为朗读单位朗读诗歌。2. 灵活选择内容和形式。3. 合理处理语气、节奏、重音、停顿。4. 阐述朗读处理的理由。
第一组学生朗读展示并解说理由。[采用和声处理。但没有读出整首诗所应该体现的情感。]
第二组学生朗读展示并解说理由。[采用反复处理。也没有读出情感。为什么在水到渠成的情况下,学生仍然读不出情感呢?]
分析与探讨:
切片一中师生朗读次数(共七次)不可谓不多,形式不可谓不丰富,但为什么学生的朗读没有提升?究其原因,我认为主要有如下两点。
一是没有从学生的学情与文本的特点出发去设置朗读的要求。
从学情来看,由于比赛课的特殊性,学生课前没有预习,上课之始学生对文本属于完全陌生的状态;从文本特点来看,由于典故的大量运用,《永遇乐・京口北固亭怀古》是一首理解难度颇大的词作。
在学生未“理解典故”之前,切片一中师生共读词作五次。第一次是学生自由朗读,教师要求学生“之后把感情读出来”。在学生匆匆读完词作一次,尚无时间接触注解也无时间揣摩文本的情况下,就要求学生读出“你所感受到的感情”,这一要求是否无异于要一个刚刚学会看世界的婴儿把这个世界的美妙给画出来呢?第二次是个别生朗读。学生1不仅读不出感情,而且读得生硬,并出现了两处代表性错误。之后,教师追问“你读时演绎的是一种怎样的感情”,学生1答“忧国忧民”。岂不知“忧国忧民”只是学生1对文本的模糊感觉,而不是他对作者情感的理解,更不是他在朗读时所“演绎”的感情。学生1的回答,只是在教师的逼问下产生的,并非真心,因为他实在无法做到真心――实在是还没有产生感情啊――读还没读顺,何来的感情呢?!第三次是教师范读。尽管教师读得很投入也很到位,教师也直接告诉了学生词中既寄予着词人豪情,又体现着悲情,但意义依然很寥寥――在第四次学生2的朗读和第五次全班齐读中我们依然听不出教师所要求的“豪情”和“悲情”。为什么?因为学生还一直在文本外徘徊。换句话说,在学生还没有进入文本之前,教师就要求学生读出词作中作者的感情,那是没有从学情和本篇文本特点出发去设置朗读的要求。
既然学生尚未预习,文本又艰深难懂,对初读的要求,教师就应该降低。否则,读得越多,课堂就越无效。
二是没有给学生与文本进行充分对话的机会,学生无法走进诗人的内心世界,与诗人产生心灵碰撞。
切片一中,我认为学生朗读低效最根本的原因在于整堂课上教师始终没有给学生与文本进行充分对话的机会。我们先来看教师的第一次朗读指令:“同学们一定还没有预习课文,那就请大家先看内容,然后高声地自由朗读,等会儿把感情读出来。”从指令看,教师对学生的学情是了解的,但在实际操作中,这一环节大约只有两分钟,学生除了能高声朗读课文一遍之外是无法“先看内容”的,这个指令实际上是“名在而实不至”。所以,之后的学生朗读都无异于隔靴搔痒。其次,在“理解典故”教学环节中,教师所问的“本词中用了几个典故?用最简洁的一句话来概括你所找到的每个典故”这个问题,同样需要学生有充分的时间去阅读文本。因为这首词中的典故实在太多,上阕两典(孙权和刘裕)学生能较快找到,但下阕到底用了哪几典学生尚是云里雾里,如果没有足够的时间去读注解,单读读文本怎能知晓?更何况还要用最简洁的一句话概括。但痛心的是教师又只给了学生2分钟左右的时间。――只够学生刚走到文本的门口。这样的阅读是很不尽兴的。之后就是师生间的对话,学生回答得如何也就可想而知了。最后,教师通过幻灯亮出了答案。从诗歌所用的典故,到对典故的概括,再到对作者所寄予的情感的理解,由于学生没有真正意义上的阅读,所以,师生间的对话和讨论其实都是没有多少价值的。一堂课中,学生始终游离于文本之外。
没有阅读,没有理解,没有与诗人进行对话,却要求读出诗歌所表现的诗人情感,这岂不是“伐根而求木茂,塞源而欲流长”吗?因此,最后环节学生的朗读始终停留在初读的层面也就是情理之中的事了。
切片二中,学生已走进诗歌,已感受着“囚徒们”的感受,痛苦着“囚徒们”的痛苦,也渴望着他们的渴望,内在的心灵震撼和外在的情境都已具备,可为什么“声”却不能“传情”呢?――问题在于教师设计的“朗读活动”。是教师刻意设计的环节切断了学生的思维流程,打破了诗歌情境,把学生从诗歌中拉了出来。这时候,教师如果顺着学生们的思维,让他们依然静静地沉浸在诗歌中,继续感受“囚徒们”的艰难、艰苦,感悟他们事业的崇高与思想的高贵,然后再请他们自由地用各自喜欢的方式来朗读,我想,学生的朗读定会是另一番情景。心有所动,必能以声传之。尽管学生朗读水平有高低,但我相信他们是可以读出自己所感受到的不屈、高贵和力量的。但是,教师所设计的“以四人为小组的朗读单位”和“灵活选择内容和形式”,表面上看,似乎是给了学生更大的选择空间和发挥余地,实际上是以看似平等开放的课堂热闹的气氛破坏了原本所创设的“诗歌情境”,把学生从“西伯利亚”“阴暗的地底、矿坑的深处、苦役的洞窟”拉回到了台下有很多听课教师的“课堂”中来。于是,学生们就根据教师的暗示“灵活选择内容和形式”,准备推陈出新,以新取胜。于是,各“四人小组”分别进行了热热闹闹的朗读准备。在这种情况下,形式势必会冲淡情感,朗读更多的是为了“秀”一回而不是情动于中以声传之了。
我的大学读后感范文5
一、口诵心惟的逻辑引读法
为了让学生在读的过程中“口诵心惟”，让学生读懂课文，通过读来理解课文内容，培养逻辑思维能力和形象思维能力，教师要当学生读书的引路人，运用引读法和插话法朗读课文――以引代读，寓讲于读。教师的引读和插话具有启发想象、指引、思维、画龙点睛的作用。引读的形式主要有提示式、提问式、插叙式、添词式。在教学《第一场雪》时，我采用了提示式引读和提问式引读等方法。先根据课后思考题设计了几个问题，要求学生准确地诵读课文的有关语句来回答。这样采用了逻维引读法，启发了学生想象下雪时的景象和感悟到课文是通过听到和想到的来写雪的大和美。
二、多种形式的比较朗读法
在讲读教学中教师可通过调换字词和变换语调、语气、语速朗读课文的语句，让学生进行比较朗读，品词赏句，感悟课文的内容和情感。
1.调换字词，进行比较朗读。教学时，针对课文对重点词句的理解，用替换近义词方法进行比较朗读，体会到作者用词的精练，感悟课文。如，我在《争吵》一文中第三段写“我”和克莱蒂重归于好的内容，其中有个字用得真好：终于挨到了放学。在理解“挨”的意思时，我让学生换成“等”进行比较朗读，学生通过换读，很快就理解了“挨”字更形象生动地写出了“我”觉得上课的时间难以度过，说明“我”的心里有事，改成“等”效果会差一大截。又如，在《丰碑》一文中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”这个“吼”字表达了将军当时十分悲痛愤怒的感情。为了让学生能深刻体会到这种感情，我让学生把“吼”字换成“喊”“说”等字进行比较朗读，学生兴趣盎然，并进一步理解了句子的意思和人物的性格特点。这样学生在朗读时注意这词的语气重音，并体会到作者用词的精练，对语言的敏锐度、领悟力也提高了。
2.变式品读法朗读。变式品读法主要是变换语气、语调、语速。如，《我的战友邱少云》中一句“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”我让学生把它改成陈述的语调进行比较朗读，学生感悟出反问语调更能体现出邱少云那种坚强的精神及作者心灵深处对年轻战友的担心。又如，《鸟的天堂》末句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”让学生以陈述的语调变换进行比较朗读，学生更好地领会到作者那种直抒胸臆的情感和用词造句的精妙。
三、陶冶情操的听读欣赏法
在实践中，学生特别喜欢听配乐朗读课文。在阅读教学时，选材朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，可以发展学生语言能力和思维想象能力，陶冶情操，美化心灵，培养鉴赏能力。如，在教学《瀑布》时，我先让学生听配乐朗读，同时出示有关瀑布的幻灯片，让学生感知风中瀑布的美姿，后交流感受；接着指导学生随着优美动听的音乐，各自表情朗读课文，口诵心惟，从内心深处真切欣赏瀑布的飘缈、朦胧、纤美，沉浸在美的想象之中；配音自读后让学生交流，自由发言，谈对诗句的理解，品味佳句：“把它吹得如烟、如雾、如尘。”我适当点拨；最后让学生再次跟着音乐感情更投入地朗读，更深刻感受瀑布的美，感悟作者对瀑布的赞美之情。这样我把听、说、读、欣赏贯穿于教学过程，不仅激发了学生的朗读热情，发展了学生的思维想象能力，而且更深刻地感悟了文章的情感。
四、教师声情并茂的范读
我的大学读后感范文6
“学生三读，教师三读”
“以读代讲”这种新的教学途径，该怎样读？读到什么程度？读出什么形式？在反复课堂实践、课后反思的基础上，大家感到应该先从读的层次上有突破、找规律。于是，首先定位了“学生三读，教师三读”，即学生一读识字、二读解词、三读顺句，教师范读有意图、精读有目标、教读有目的。坚持“读”为主导、“悟”为主体的教学原则。那么，“以读代讲”究竟要用谁的读代替谁的讲？教师的范读应放在教学的什么环节？课堂上如何达到静心默读、动情朗读的读书场景呢？我们开展的“学生三读，教师三读”实践具体内容解释如下：
学生三读：一读――识字，这个阶段要求学生能读准字音，认清字形；二读――释词，这个阶段要求学生联系上下文理解词语含义；三读――顺句，这个阶段要求学生正确地读，流利地读。在此基础上，同时兼以教师的三读：范读有意图――教师的第一次范读要意图明确，让学生听清每个字的读音；教师首先做到读出自己对文本的理解，读出作者的意图。强调意境、自然、情感的创设与表达。精读有目标――教师的精读指导要有阶梯性，从读的层次上要螺旋递进。从整体把握全文，由弄懂主要内容的读进入重点感知人物特点的读，配合自由读、互读、齐读、指名分段读、默读等多种形式，真正为学生读中自得、读中感悟给予帮助。教读有目的――在教师指导读书时一定交给学生读书方法，课堂教学要呈现出怎样读、读成什么的教学指导。
下面以一课教学实例来说明教师“以读代讲”中的“三读”指导。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生了的巨大影响，他也正是在这两种评价中感悟到了父母的爱。文章从作者七八岁时写了第一首诗，父母的评价是“精彩极了”和“糟糕透了”，而此时的作者并不理解父母的心。直到成年后取得了成就，他才深深感受到拥有一位慈祥的母亲和严厉的父亲是多么的幸运，父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的作用又是多么的重要。这篇课文的对话很多，适合开展分角色、对读等通过多种读书方式。教研组老师们按照“三读”原则共同讨论交流，落实了本课的教学重点。
范读有意图
在课堂的精读指导中，教师和学生要抓住情境内容进行有目标的精读以突破教学重点。课堂上先让学生练读课文，读正确，读流利。之后引导学生抓住文中最后一段话，进行精读训练。
比如，学生齐读文章最后一段。在学生读后，教师开始进行范读，目的是读出对文本的理解和作者的写作意图给学生听，帮助学生理解为什么成年后，作者才越来越体会到儿时是“多么幸运”？教师范读后，引导学生联系实际，想一想“家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用”。引导学生迁移课文体验到现实生活中，迅速建立对文本的认同感。
精读有目标
在学生对文本和情感有了整体感悟后，教师指导学生精读文本。设计引读问题：①巴迪七八岁写了人生的第一首小诗，母亲是怎样评价的，在文章的那一段？（学生指名读――齐读――自读――角色读――齐读）②再次出示结尾段，学生再次齐读。③“精彩极了”很好理解，可“糟糕透了”让人很是费解，请同学们默读第九至第十二自然段，划出相关语句再读一读重点语句。讨论一下，如果是“精彩极了”会引入怎样的人生歧途呢？（学生自读――自画――再读――交流――感悟读）④再次出示结尾段。引导学生带着理解，再来读最后一段。
师：我们自己的生活中，也有父母的评价，今天，我们懂得了……（生读）
师：老师对我们也有不同的评价，今天，我们知道了……（生读）
师：今天，我们知道了每件事都有不同的人生态度，让我们带着理解读……（生读）
师：今后，进入社会，我们面对不同人的评价……（生读）
通过教师言语的层层渲染，学生就会很容易进入教师创设的情境中，更能体会文章所要表达的内容与情感，达到“未成曲调先有情”。在读进去又读出来的反复朗读中，学生运用自读、分读等多种形式的朗读对文本就能有自我的感悟，自我的认同。
教读有目的
在精读有目标的教学环节过后，辅之以教读有目的的指导朗读，更能促进、感染学生的情绪，达到入情入境的学习境界。第一步：多媒体课件出示句、段，重点指导朗读。第二步：以优美的多媒体画面配乐、指导朗读。第三步：在读时想象画面朗读。这三个环节的教读，使学生在强大的视觉与听觉冲击下进入到文章的情境中去朗读，进而产生自身情感体验，突破了教学的重点、难点。
