情感好文章范例6篇

情感好文章范文1

关键词:高中语文;情感教育;德育价值

现代社会所需要的人才，不仅要有较高的认知技能水平，而且应具备良好的情感素质。在平常的教学中，大多教师更注重对学生的认知教育，而对于情感教育，基本处于忽略的状态，导致学生的情感的发展得不到重视和关注，最终造成了学生的情感发展出现问题。那么，高中语文教学中如何实施情感教育呢？本文将对此进行重点探究。

一、情感教育在高中语文教学中的重要性

语文是中华民族上下五千年文化的理论基础，学好语文就是以另一种形式发扬中国传统文化，而培养学生对语文的兴趣，情感教育至关重要。语文教育并不是要死读书，尤其是在高中阶段，是学生正面临着选择人生方向的重要时期，做好高中语文的情感教育可以为学生今后的人生方向指明道路。比如在学习课文《大堰河———我的保姆》时，虽然文章本身的语言并不丰富，但如果教师用生动的语言将文章朗诵出来，引导学生的思维走进文章，学生跟着教师的情感，文章的意境就会立马显现出来。教师可以由此展开对文章的讲解，分析文章所处的时代背景，最后阐明时代主题。教师也可以组织学生诵读文章，让学生自己感受文章的思想内容，参悟文章的精华所在，培养学生学习的主观能动性。由此可见，情感教育有利于高中语文教学的顺利开展，提高学生的思想境界，更能指引学生拥有正确的价值取向。学生学习是为了获取知识，而教学的目的是让学生理解知识的内涵。高中学生对人生已经有了初步的认识，他们有着自己的思维，有着自己对世界的认知，他们对新鲜事物充满好奇，并且能够快速接受新奇事物。语文是其他学科的基础，学好语文有助于其他学科的学习。语文集诗歌、散文、小说等为一体，教材设定就是为了满足学生各方面的需要，例如，《诗经》《我有一个梦想》等文本使得学生对各种文化都有深刻了解，而这些内容也最容易引起学生的情感共鸣，使学生能够与作品中透露的情感进行有效融合，从而给自身不一样的情感体验，创造出一个属于自身的情感世界，既提升学习效率，又在自身情感方面有一个质的飞跃。

二、深入挖掘教材文本的德育价值，进行情感教育，引导学生树立正确的人生观、道德观

深入了解文章的中心思想，挖掘教材文本的德育价值，对高中的语文教育有重要作用。教师要注重学生对文章的阅读，引导学生透彻理解文章本意，从而进一步拓展学生知识面。教师可以在阅读文章并理解以及品鉴文章等方面加强学生的情感教育工作。阅读文章后写出读后感，是品鉴文章的重要方面。通过品鉴课文，可以加强对学生思想道德的教育。例如，教师在讲解《项链》时，可以对学生进行提问：如何评价马蒂尔德这个人物？然后可以组织学生进行分组讨论，最后学生得出结论：爱慕虚荣的生活是不会长久的，诚实守信才是最美的人格。这时，教师就可以通过文章引出诚实的重要性，列举名人名言或讲述诚实故事，向学生阐述诚实的含义。经过教师的言传身教、感化熏陶，正确的思想道德观念自然而然地渗入学生的思想，促使学生形成正确的价值观。

三、学会声情并茂地朗读朗读，就是将文字读出来

通过朗读可以体会文章的细节，把握好文章的思想感情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”教师将文章声情并茂地读出来，可以使学生感受到文章中跌宕起伏的情感，能引发学生对文章激情澎湃思想的想象，从而使学生感受到文章中的正能量，实现跟作者的共鸣。高中语文教材中不乏语言色彩丰富的文章，对于语言生动的文章，教师应适时地通过有感情地朗读来将文章情感表达出来，使学生更容易接受文章的主题思想。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”“身醉其境”“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会收到事半功倍的效果。语文是一门人文学科，具有丰富的情感素材，最能唤起学生内心的情感体验。为了全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展。《普通高中语文课程标准》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标结构，其中“情感态度和价值观”是最为重要的目标元素，具有绝对人格导向性。因此，教师应该充分发挥语文学科的情感教育价值，对学生进行情感的教育与熏陶，使学生获得最好的发展。

作者:徐文玲 单位:江西省宁都县宁师中学

参考文献:

［1］来文玲．试论语文教学中情感教育的实施［D］．武汉：华中师范大学，2007．

［2］杨丽君．新形势下的学校情感教育研究［D］．新乡：河南师范大学，2011．

情感好文章范文2

一、注重数量，莫忽视质量

在语文课上，大多数老师都会让学生们朗读课文，上课前朗读一遍，讲完课文后再读一遍。但这样并不能收到较好的朗读效果，只是流于形式，不能使学生把握到文章的情感，以至于不能更好地朗读文章，理解文章。我们在讲课的时候，要注重朗读的质量，摆脱像“复读机”一样的教学方法，走出忽视质量的教学误区。

例如，在学习课文《狼和小羊》的时候，我先给学生们放映了一段关于这个小故事的动画片，动画片中的配音声情并茂地讲述着这个小故事，学生们也渐渐地融进了这个故事，走进了文本。接着我让学生们尝试着读课文，并把不会的字词标注起来，等他们初步感知文本后，我再开始范读课文，然后给他们讲解文章，我让学生站在“狼”或者“小羊”这两种动物的角度，想一想当时他们分别是怎么想的，然后融入自身的情感，再读一遍课文，体会一下文中动物的心理想法。可以让学生们相互搭组，让学生在感情朗读中真正走进文本、感悟文本。

在课堂上，除了要注重质量，让学生们用心去阅读文章之外，一定要做出相应的指导。对于学生朗读的错别字要注意提醒，在断句方面的问题也要作出指导，最重要的就是文章的整体感情，一定要符合文章的主题。这些问题在学生们朗读完之后，一定要给出相应的指导和鼓励。在经过这个环节之后，再让学生们共同有感情地朗读一遍文章。遍数并没有多大的意义，并不是读的遍数越多，就能读得越好，只有掌握到朗读文章的方法，理解文章，才能够更好地读好文章，提高语文能力，从而达到感情朗读的目的。

二、注重指令，莫忽视方法

当前的语文课堂中，有许多老师注重给学生们制定一些生硬死板的题目，没有一些具有趣味，引发兴趣的方法。我们在教学过程中一定要避免这种情况，要开创多种教学方式，运用多种教学方法，通过各种各样的方法去引导学生正确地理解文章、阅读文章，让感情朗读发挥最大的功效。

例如，学习《沉香救母》课文时，让他们把这个感人的故事表演出来。通过这样的表演，文章的主旨、情感都深深地刻入了每一个学生的心中。表演之后，我又给学生们播放了一遍带音乐的感情朗读，让他们认真去听，用心去感悟之后，我再放上轻音乐，让学生们伴着音乐朗读。学生们通过演课本剧，能够将自己融入文章中的角色，更好地体会文中人物的情感。

除了让学生融入角色之外，我们还可以试着采用一些别的方法。例如，可以找一些主题相似，情感相通，感人至深的小故事，以朗读的形式展示给大家。这些文章实质上是相通的，所以我们可以利用这些相似的文章让学生们逐渐领悟到其中的真谛。我们还可以让学生根据自己的理解上讲台上复述整个故事，这样并不是让他们一字不差地将文章重复出来，而是要让学生用自己的语言，用自己的想法去解释这篇文章，去阐述这篇文章，这样可以使学生在总结自己感悟的同时，吸取别人的想法，丰富自己的思想。

三、注重老师，莫忽视学生

在教学过程中，老师们多半会根据自己心中所想去上课、去教学，不能很好地考虑学生自身要求。这样不仅达不到教学的效果，还会拉远与学生之间的关系。我们在备课的过程中，要充分考虑到学生的想法，可以通过私下跟学生聊天，进行一个小调查，了解学生心中所想。只有从学生的角度考虑，根据他们的特点制定教学方案，才能达到不错的教学效果。

例如，在学习《恐龙》这篇文章的时候，教师寻找了恐龙们的一些资料。通过这些视频资料的展示，学生们详细地了解这些已经消失的生物。因为有学生们好奇的内容，所以这堂课每个学生都听得特别认真，达到了非常好的课堂效果。学生们用不同的语气读出了恐龙的性格。更加助力了他们的感情朗读功力。

情感好文章范文3

一、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：

朗读：目脑口耳脑

默读：目脑

以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。

由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

二、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。

由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

三、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美

情感好文章范文4

[关键词] 作文教学 真 善 美

《语文新课标》指出：“写作要表达真实情感，重视情感态度和价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”也就是说，在作文教学中，教师在培养学生写作能力的同时注重其情感的真实倾斜。写作是语言的综合组织能力的整合，其目的是感情的交流等，《语文教学评价》也指出写作教学应注重素质教育，因此，在作文教学中，教师应注重从学生的素质教育为教育基准点，笔者将“真、善、美”贯穿到写作的内容、立意、语言表达之中，使学生的写作真情流露，创作优秀作品。

一、内容方面突出――真

在作文教学，“真”指的是真人、真事、真感情。学生在写作中总是抱怨自己没有材料可写，就是写出来的文章，大部分存在着内容空洞的问题。究其原因，是写作中没有感情投入，内容编造，空话连篇。试想，这样的文章有谁愿意去读，愿意去看？文章的灵魂是其思想、是其情感的流露。由真实情感贯穿的文章才具有灵气。读者读后才会流连忘返，才会与作者产生共鸣，这样的文章可以说是优秀的文章。教师在作文教学中，应该提倡学生说真话、写真事、写真人。“一切的源泉来自于生活”，让学生学会观察和思考身边的事物，写作从身边的生活抓起，对自己的真实生活进行描述，对自己生活中的感悟进行抒发，做到“我手写我口”，对生活中的点滴做到畅所欲言。最真的感情无疑来源于生活，生活是学生写作的大空间，生活中处处都洋溢着学生写作的内容。因此，学生应该学会热爱生活，关心生活，将自己的生活叙述和抒发，融入自己的真实情感，写出来的文章，内容会比较真实，文章也就有了灵魂，有了灵气。

古今中外的名品名作，读者细细品味都可以真实地感受到作者写作时的情感，隐约眼前会显现作者生活的真实情景。作品是他们对人生的真实感悟，文章质朴，却载满了他们的真情，读后给人的感觉是深深的思虑，自己好像成了文章里的主人公，在为文章里的人们欢呼、痛苦、思考。如冰心的《小桔灯》，内容简单朴实，就是她和小女孩的对话，但是就是这文章内容的真实情感，让人读后，意犹未尽，像文章结尾处的描写：十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！

二、文章立意突出――善

“善”是对于文章的思想内涵而言，要善良、善为、善待。所谓文章立意的“善”是指文章的思想内涵应是积极向上的，有着良好传统美德的，使人读后能够奋发向上，起激励作用。中学生有一定的是非观念，懂得了什么是善，什么是恶。作文是学生的心灵倾诉，人生感悟。小学教师应在作文教学中，多引导学生将善的东西发扬光大，对恶的事物进行严禁、杜绝。从平常的生活点滴教育学生，使学生的心灵洋溢“善”的观念和理想。古人也曾说过“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从点滴开始贯彻“善”的理念，提高学生分辨是非的能力。在写作中，善就像是人身上的肉一样重要。人没了肉体就剩下了骨干，文章也一样。大作家的文章，如巴金、鲁迅等，他们的作品总是能振奋人心，让人回味无穷，其原因是他们在真实的表达情感中，还有着“善”，有着包容心，大爱心。能够激起读者内心的感触，激发作者的爱心，如杜甫的名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”胸襟是如此的广阔，读者无不为诗人的胸襟感慨，以至流传至今。作文写作中，教师应诱导学生向正确的人生观和价值观的方向发展，培养学生的爱心，感悟善的传统。从生活中的小事做起，培养学生要宽容、大度。只有学生内心充满善，写出的文章才会洋溢着“善”的气息。

三、文章整体突出――美

优秀的文章，除了内容上追求真实，立意上讲究善之外，其写作的语言表达方面、结构方面等整体应该体现出“美感”。

1.语言表达美

经典的语言都是经过千锤百炼得来的，是在反复的修改中磨出的。从古至今，写作在语言方面一直追求的就是――美。如古诗中“僧推月下门”到“僧敲月下门”的典故。教师在作文教学中，应该培养学生写作之后，自评自改的习惯，避免写作中最常见的：错别字、语句不通顺等常识性的错误。有句话是：“玉越琢越美，文越改越精。”对于写作的语言应通顺，字句运用恰当、生动形象，读起来琅琅上口，给读者留下深刻记忆。

2.文章结构美

作文教学中，还应注意，文章组织的情况，结构衔接上应完美无瑕，思路要严谨等。文章的结构是文章给读者的一个整体上的感觉，其结构的布置，文章段落与段落之间的安排，形式上等是否统一、完整。文章的结构安排其实就是对文章写作的整体布局谋篇。从构思开始，就需要对文章的整体布局进行思考，看其层次安排、段落的分割、过渡句的安排是否合理，开头一结尾是否呼应，其文章的主体是否清晰等诸多结构上的问题。因此，教师在作文教学时，对于结构方面，应引导学生在写作中，对于写作的内容安排做到主线清晰、层次分明、结构完善、过渡恰当、开头结尾相呼应。追求文章的终极目标――结构美。

四、结语

总之，在作文教学中，教师应力求学生在写作中注重真、善、美三方面的贯穿。让学生在写作上有质的飞跃，使学生在作文教学中能够敞开心怀，畅所欲言，从小树立正确的人生观念，提高写作的境界。作为教师应给学生足够的空间，让学生从生活中探索，感受写作的乐趣所在，打开心灵之门，用真实语言，去感悟人生，感受生活，进而创作优秀的作品。

参考文献：

[1]黄贵全．初中作文教学方法初探[J]．读与写杂志，2009，(1)．

[2]李学安．新编初中作文教与学[M].青岛海洋大学出版杜，2002．

情感好文章范文5

关键词：情感教育；小学语文；教学；运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0146-01

在小学语文教学过程中，教师主要注重学生语言表达能力以及阅读理解能力的培养，忽视了学生情感体验的重要性，与学生缺乏情感交流，与新课改背景下的教学要求及其不符，降低了语文教学的质量。针对此问题，实施情感教育，加强学生的情感体验，使学生保持较好的学习状态非常重要，有助于达到陶冶学生情操，完善学生个性的目的。

1.营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围是情感教育在小学语文教学中的主要应用，通过营造良好的情感教育氛围能够深化学生的文章的感知理解，提升学生的情感体验，产生较好的学习效果[1]。以学习《燕子》为例，燕子这篇文章主要描绘了燕子的外形与燕子的特性，通过优美的语言表达出对燕子的喜爱，在讲解此篇文章时教师可以通过营造良好的学习氛围激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到语文教学过程中，研究燕子的特点，提出自己的见解，与作者产生共鸣，加深对燕子的情感体验。教师可以通过组织小活动的方式营造良好的学习氛围，如采用小组讨论的方式营造良好的学习氛围，组织小组学生讨论燕子的外形特点，要求学生分享自己对燕子的情感并阐述理由，请学生选择出本课中最喜欢的话，并有感情的朗读与同学分享。采用多媒体教学法营造良好的学习氛围，在多媒体上以动画的形式展示燕子的外形，特征，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，增强学生学习的趣味性，实施情感教育，使学生对文章内容具有较深的感悟，体会文章所表达的情感。

2.创设情感教学情境

创设情感教学情境十分重要，是在小学语文教学中实施情感教育的主要措施，通过创设情感教学情境能够为学生营造一个良好的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，产生较好的学习效果，由此可见，创设情感教学情境具有重要的作用[2]。以学习《要下雨了》为例，本篇课文主要讲了小白兔遇到了燕子，小鱼以及蚂蚁知道了要下雨了的消息，通过燕子低飞，小鱼露头，蚂蚁搬家等现象体现出了要下雨的可能性，为小学生阐明了生活中下雨前的自然现象，教授了学生的一些生活常识，教师在讲授这节课时可以通过角色扮演的方式创设情感教育情境，提高学生学习的兴趣，加深学生对文章内容的理解，体会文章的情感。在要下雨了这篇课文中主要有四个动物，兔子，燕子，小鱼，蚂蚁，教师可以请四位学生分别扮演这四个角色，以情景剧的方式情景再现，将文章中的内容演示出来，加深学生对知识的体会，实现情感教育，提高教育效果。

3.加强师生交流

加强师生交流是实施情感教育的前提条件，师生通过交流沟通才能够进行情感交流，发挥情感因素的积极作用，培养发展学生情感，加深学生对文章的理解产生较好的语文教学效果，由此可见，加强师生交流是在小学语文教学中实施情感教育的有效措施[3-4]。以学习《幸福是什么》为例，教师可以先要求学生通读文章，找出文章中医生，农民，劳动者感悟到的幸福是什么，然后教师阐述自己的想法，自己认为幸福是什么，如学生取得好成绩，父母身体健康，就是幸福，并鼓励学生回答自己认为的幸福是什么，没有固定的答案，学生可以畅所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，妈妈爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花钱买喜欢的玩具就是幸福，有喜欢吃的零食就是幸福，考试考个好成绩就是幸福等等，教师在学生交流时应给予鼓励或表示赞同，给予小学生信心，肯定，如此有助于帮助小学生建立自信，并能引导学生积极思考，拉近与学生的距离，实现有效的交流沟通。教师需要注意的是不能够以文章的内容限制了学生的答案，不能对小学生与课文表达不符的答案进行否定，小学生年纪较小，无法思考到伟大的事业，巨大的贡献等与实际生活相差较远的事情，教师不能依据文章内容规范学生的答案，需要通过交流进行适当的引导，引导学生体会幸福是为人类做有益的事情，发挥自身的价值，实现情感教育。

4.结语

实施情感教育不仅有利于培养学生发展情感，还能够加深学生与教师之间的交流沟通，增强情感体验，提高语文学习效果，具有重要的作用，实施情感教学是一种需要提倡的有效的教学策略，是提高教学质量，促进学生情感发展的有效途径，探讨情感教育在小学语文教学中的运用具有重要的价值。

参考文献：

[1] 王振环.试论小学语文教学中的情感教育及其实施措施[J]. 学周刊. 2016（21）

[2] 胡春蓉.基于语文课情感教育的小学生道德素质培养[J]. 西部素质教育. 2016（10）

情感好文章范文6

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0087-02

教育日新月异，改革不断深入，高中阶段的教育在历经十几年新课程改革后，教学思想、教学理念、教学方法等均发生了许多变化。赏识教学法、问题教学法、导学教学法、情境教学法等各类教学法如雨后春笋般不断涌现。对于教师来说，在诸多教学法当中选择一个适合课堂的方法尤为重要。

语文课本的内容大多是生活的艺术反映，无论是古诗词，还是现代文，往往都有一个特定的语境或情境，情景教学法在语文课堂中的作用显得尤为突出。在日常的语文教学中，教师要把握好文章的内容，理解作者的意图，就必须创设情境，通过多种手段激发学生学习语文的积极性，不仅能真切地还原课本内容，正本溯源，让学生身临其境充分感悟文章，达到情感的共鸣，还能调动课堂气氛，让学生在快乐中收获知识，从而培养学生的语文素养。可见，运用情境教学法，有助于打造高效语文课堂。

一、音乐渲染，把握基调

语文课文中呈现的情感丰富多样，或激昂，或喜悦，或忧伤。音乐拥有高低起伏的旋律与多变的节奏，人们常常用音乐来表情达意和传递情感，可是说音乐是传达情感的载体。因此，在语文教学中，教师根据课文中的特定情境，适当利用音乐来渲染，把文章的情感与音乐的情感有机结合在一起，这有利于调动学生的各种感官，引起学生的共鸣，使学生更准确地把握文章的感情基调，从而更好地理解文章。

如在《陈情表》的教学中，上课时播放陈百强的《念亲恩》歌曲，让学生在诵唱的过程进一步体会到了作者的那份拳拳之心，让学生更容易感受到课文的思想情感；教学李煜的《虞美人》时，可让学生学习吟唱歌曲《虞美人》，如此，不仅能提高学生学习诗词的兴趣，也可调动课堂的气氛，使学生在轻松的氛围下学习知识；在教学诗词时，可鼓励学生搭配着背景音乐进行有感情的吟诵，通过音乐引起学生对诗词所表达的情感产生共鸣，从而更好地把握住诗词的内涵。

二、剧本引领，还原情境

教师可将课文剧本化，引导学生扮演文中人物，根据剧情进行表演，这一方式使学生从知识的“接受者”转变为“发现者”，让学生身临其境地感受课文中人物的思想感情，主动地发现知识和学习知识，从而对文章有一个初步的理解。教师在此基础上，再对文中人物进行分析和解读，学生理解更深刻，课堂效果更佳。

如在教授高中语文第四册的戏剧单元时，让学生根据课文里的人物台词，自己准备好一些简单的道具，把课文节选的片断还原出来，在课堂上表演。学生在表演戏剧的过程中，更好地把握了文中的人物形象，体会到戏剧当中的矛盾冲突，也在很大程度上提升了学生的语文素养。

三、语言解读，描绘情境

在语文教学中，教师恰当使用语言解读文章来描绘情境，可增强学生对文意的理解。特别是带一些有感情色彩的语言，可把一些抽象的内容变得更加形象和生动，激发学生的联想与想象，使学生更有兴致进入文本，强化学生的情感体验。在教学语文中，不同的风格，不同的情感，就需要利用不同的语言进行解读，把情境描绘出来，把内涵领悟到位，从而让学生在学习中也能充分认知语言的美、文章的美、生活的美，达到教书育人的目的。

如在讲解《长亭送别》中的一段曲词“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。为了提高学生学习的兴趣，我先让学生反复吟读成诵后，再引导学生把这段曲词的意境用语言描述出来。这段曲词主要点染了一幅空?g广阔，色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，西风凄紧，北雁南飞，霜林染红。前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红。语言描述让学生真切地感受了其中的意境。用语言描绘情景，还能让学生更好地把握课文的基调，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……

四、图画呈现，诗意情境

“诗中有画，画中有诗”，诗与画之间总有着千丝万缕的联系，古人用诗句描写画面表达感情，我们也可用画面来理解诗句和感受作者的情感。在语文教学中，教师可利用多媒体辅助教学，通过画面来引导学生感受文章的意境，增强学生的情感体验，这有利于将抽象的内容直观化和具体化，使学生可知可感。在此基础上，教师以图说文并进行适当的引导和点拨，有助于学生准确地理解课文的内容，从而达到高效的学习。

在教学《登泰山记》这篇文章时，我准备了与文章描述相近的自然景观和人文景观图片，在教学过程中运用多媒体向学生展示，看到五彩斑斓的泰山景象，学生们还不由得发出阵阵的赞叹声，有了画面的直观引导，学生一下子就进入了课文的情景中。在指导学生研读课文时，我让学生在课文中找到相关图片的描写，认真对照图画，感悟文中精彩的描写。

教学小说单元时，我会找一些相关的影片播放给学生，如《红楼梦》中节选的《林黛玉进贾府》、《三国演义》中节选的《失街亭》、《水浒传》中节选的《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等，用画面、影片等较直观的方式将课文呈现给学生，使学生加深对小说人物形象和情节结构的理解。

五、回归生活，解读内涵

在语文教学中，结合课文教学的实际，适当地运用生活中的例子来引导学生学习，使学生由浅入深的感受文章和理解文章，同时，还要引导学生在读懂文章内容的基础上，深入理解文章所表达的思想感情，将感悟引申到生活中，不断思考生活、认知社会、分辨真善美与假丑恶，培养学生正确的人生观和价值观。