前言：中文期刊网精心挑选了阅读调查报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读调查报告范文1
本次问卷调查对象为宁波大市区近40家幼儿园的家长，回收有效问卷共443份。
作为2岁8个月娃的家长，我参与了本次调查。我在孩子出生时就开始有意识地引导孩子阅读，并特意为她布置了拥有柔软的地毯、漂亮的儿童沙发以及1000多本中英文绘本的图书角，但在孩子阅读习惯的培养、书目的选择、阅读技巧等方向上，我和其他400多名参与问卷调查的家长一样，在摸索中前进。
女孩比男孩在阅读时间上略早
我女儿，同事们习惯叫她徐小姐。8个月大的时候，徐小姐打开了她人生中第一套书《我妈妈》，依偎在我怀里边看图边听我讲故事。那时她还不会说话，但我能感觉得到，小家伙还是很喜欢这些书的。当然，仅限于父母陪她一起阅读的时候，她一个人是无法集中注意力的。
此外，孩子阅读时间与父母陪伴阅读时间几乎一致，可见孩子的习惯和父母的陪伴息息相关。
爸爸更注重激发孩子阅读兴趣
徐小姐出生的时候，育儿微博上关于亲子阅读的宣传已经铺天盖地。我当时选书完全靠网上相关书评和自己喜好。很多书估计她到6岁都看不了，比如《格林童话》。
当当和亚马逊的订单支付历史已经有20多页了，其中大部分都是给徐小姐买的书，《我爸爸》《我妈妈》《我有感觉》《点、点、点》《我第一次上街买东西》《海豚绘本花园》系列绘本
先生对我的选择颇不以为然，他偶尔也会给女儿买书，大多是关于自然科技类。我一度以为徐小姐不会感兴趣，没想到她来者不拒，而且更喜欢爸爸给她讲。昨晚我听到先生用生硬的普通话给她念一本关于昆虫的书，两人居然看了一个多小时。
此外，在书籍主题的选择上，爸爸更注重科普知识类书籍的选择，而妈妈更加注重情感品质和儿童安全类书籍的选择，父母如果都陪伴孩子阅读，孩子的阅读兴趣和阅读范围将更为广泛。
你会给孩子制定阅读计划吗?
在给孩子读什么书上，我和先生一直很随性。每每都是想到什么读什么，或者是针对孩子的某一问题来选书。比如不喜欢刷牙，就找关于刷牙的绘本，注意力不集中，喜欢磨蹭，就找培养良好习惯的书来读，后来发现效果不大。慢慢地我们也发现，成长是个循序渐进的过程，阅读是为了愉悦，为了认识更大的世界，而不是为了受教育。就像著名童书出版人、儿童教育作家三川玲说的那样，孩子也不是病人，绘本也不是药材，我们不能像开药方一样给孩子选择药到病除的绘本。把阅读功利化不但不会让人爱上阅读，而且会远离阅读，甚至憎恨阅读。
什么年纪该读什么书，以一种什么样的方式培养孩子自主阅读的兴趣，使她在没有大人陪伴的情况下也可以沉浸在喜爱的书本中，我们依然很茫然，也很希望得到专业的指点。
阅读调查报告范文2
摘要:为了解现在北京地区少年儿童阅读课外期刊的现状,本报告采取了调查问卷和口头采访的方法,旨在了解6-12岁的少年儿童对课外期刊的使用情况及需求,还分析了阅读者、家长的想法,指出当下少儿期刊在出版发行方面存在哪些问题,并提出对少儿课外期刊日后发展方向的几点建议,希望能从一步步的调查分析中得到一些有意义的启示和结果。
关键词:少儿期刊;现状;问题
当前中国是个出版大国,同时也是拥有近四亿少年儿童读者群的少儿读物出版大国。自2004年起,我国就已有少儿类期刊接近200种,且发行量均居高不下。总体而言其发展还是呈不断上升趋势,但是随着竞争的日趋激烈,如今,少年读物类期刊发展态势也十分令人关注。尽管近几年来,随着国家有计划的调控,期刊品种增长的步子较几年前放缓了,可快速发展壮大的少儿期刊队伍也难免出现次品,管理机制也难逃漏洞侵害。换言之,是否期刊自身的内容和出版发行环节存在着一定的问题?我坚信受众的反馈定是少儿期刊日后改良、发展的巨大启示和借鉴途径之一。
一、问卷调查的数据分析
此次问卷调查的对象主要是6-12岁的小学生家长,由于年龄段特殊性和经济实力等原因,在期刊的选择上孩子尚未完全具备自主选择的权利,一般是由家长决定,所以锁定学生家长参与此项调查。
(一)购买课外期刊的动机
在调查的家长中,仅有9%的家长没有为孩子订购过课外期刊,有91%的家长都十分愿意并且为孩子订阅期刊,在问到“您为什么愿意为孩子购买课外期刊”时,家长们都是本着让孩子扩充知识面、培养良好阅读习惯的意愿,希望孩子能从课外期刊的活泼生动图文中获益,产生学知识的兴趣。这已充分表明少儿课外期刊的零售市场潜力巨大,市场需求旺盛。
(二)对课外期刊的使用情况
家长为孩子订阅期刊的热情不减,九成的学生都拥有两种或两种以上的课外期刊,在被调查的孩子们购买的课外期刊中,作文故事类、百科知识类、属于热门期刊,虽然具体名称不尽相同,但是选题方向基本是围绕着这两方面为主打。
这表明,当今,生动活泼的读书气氛是孩子乐于接受的,也同样是家长愿意看到的。怀抱着无限的求知热情,期刊的使用情况也是琳琅满目、选择颇丰。
(三)对课外期刊的满意程度
在被调查的学生家长中,“比较满意”项占49%,这表明现在读者对少儿期刊基本还是持肯定态度,但是还有很大改进的空间和余地。
(四)对购买课外期刊的花费
通过调查数据可知,每学期花费“50元以内”、“50-100元”、“100-150元”、“150元以上”购买课外期刊的比例分别为20%、49%、21%、10%。这说明家长是很舍得为孩子购买课外期刊的。
二、口头采访的探讨整合
(一)家长
在口头采访家长的过程中,多数家长还是普遍反映每学期学校下发的家长信中,都会有这类报刊征订回执单,名目繁多,让人有点儿“应接不暇”,“孩子不懂,我们只能凭自己的理解去帮他订了,一个学期好几次,拿回来光作文类的就有三种。”这是一位家长的感叹。看来,现在的可看可选数目还是相当多的,但是怎样选择,如何充分利用,值得家长认真考虑。同时,也让出版社思考,在激烈的竞争中,如何抓住家长和孩子的眼球,多多吸收品牌忠诚度,是创新还是改革,何去何从?
(二)孩子
口头采访小阅读者,尽管表达能力有限,但是他们的想法还是有些价值的,我发现,一至三年级的小朋友,多比较看重刊物订阅的赠品,水贴画、奥特曼、美羊羊等,这些当今流行的卡通人物往往穿插在采访始终,他们爱看《兔八哥》、《小朋友做手工》等。而四至六年级的孩子,就可以相对回答出“对学习好”、“可以动脑筋”等话语了,例如《故事大王》、《作文大王》、《聪明语文》、《智力》等。但无论是低年级还是高年级,孩子们的价值判断还是相对直观、单纯的,毕竟最终的阅读者是他们,出版的期刊能不能让他们爱看、对他们有益、适合他们,还是要从孩子的口中要答案。
三、调查报告的启示
众所周知,课外读物是孩子认知世界和了解世界的重要途径之一,也是影响儿童社会化的重要条件和物质载体,它们在帮助儿童形成正确的价值观念和行为模式等方面发挥的作用日益重要。据有关统计资料显示,儿童课外读物市场已成为许多人看好的充满商机的巨大产业领域之一。少儿期刊有发展良好的一面,但就整个发展状况而言,少儿期刊的发展还面临着诸多的问题。经过认真调查分析总结,共有以下几点:
(一)选题重复,结构单一
对少儿期刊市场的调查后,我发现市面上给少年儿童阅读的课外期刊数量是相当多的,但是数目多归多,真正的精品还是少数,有很多刊物基本是盲目出版的,跟风的,就整体而言,同类刊物众多,内容趋同,同质化竞争激烈,是目前我国少儿期刊市场的主要特点。这就迫切需要各出版社回归选题特色,联合主编及社内各部门,结合本社的版社宗旨,创办出有自己特色的少儿期刊,不求面面俱到,但求精、求新。独树一帜,面对竞争。
(二)发行环节有待规范
作为一本刊物,使之生存和发展的根本是发行,没有发行,就没有发展。少儿期刊社应该增强危机感,切实重视市场培育。此外,还应广开渠道,力求发行多样化。
(三)内容尚待进一步适龄化
调查中也有家长反映,课外期刊中会有个别不利于培养孩子良好健康品格性格的内容,例如打斗战争探险类,小朋友好奇心强,模仿欲望强烈,很有可能将期刊中的主人公看做是自己,这样看来,所以如何把握好期刊内容的适龄化、适度化就显得极为重要了。就眼前来看,可能会影响孩子看问题的角度和人际关系,但就长远发展来看,良好健康的人生观、世界观将对一个孩子身心健康的发展产生不可低估的影响。办刊人应更多地关注于期刊思想、文化内涵的提高和材质制作的精良等方面,使期刊的整体水平与世界品牌期刊的差距日益缩小。
四、结束语
总之,内容提升和战略调整仍然是期刊业的两大主题,少儿期刊也是如此。尤其是面对新媒体的冲击,数字技术的快速普及,期刊业也面临着更为惨烈的竞争环境,如何打造少儿期刊精品、如何兼顾经济与社会效益、如何树立良好少儿期刊风格,值得业界继续认真思考和探讨。
参考文献
阅读调查报告范文3
关键词： 英语专业阅读 阅读状况 调查报告
1.调查方法
此次调查以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅。调查问卷共由三大块组成，第一部分为参与者的基本情况，第二部分主要是针对学生阅读学习，第三部分主要是针对教师阅读教学的。在问卷设计上，既有选择题（单选或多选，对于具体的选项数目，有明确的注释），又有开放式的问答题;在参与者的涵盖上，既有专科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年级学生，又有高年级学生，以期全面了解英语专业学生的阅读情况。调查时间为2014年6月10日至6月25日。
2.调查问卷的统计处理与分析
此次调查投放的问卷共计254份，有效问卷240份。在获得大量的统计数据后，利用Excel表格对调查表进行统计处理。以学生的层次和年级为对比项，试图从学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点及教师的教学方法和教学侧重点等方面对英语专业学生的阅读情况作全面了解。
根据调查问卷我们计算出以下数据：超出一半（52%）的学生对阅读的兴趣一般，学生阅读的动因主要是阅读兴趣和拓宽知识面。有40%的学生基本只阅读课本的阅读材料，78%的学生认为阅读还是有一定的难度的，阅读主要难在语言知识（生词，复杂的长句等）和文化背景的缺失上，只有40%的学生会在英语阅读中，运用到图式理论。每个学生都存在一种或多种不良阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。在与学生的面谈中，多数学生反映生词居多，背景知识匮乏，而且完全没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。
在与老师的面谈中，了解到多数学生阅读自觉性不高，不会提前预习，更不会课后复习。而且老师基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对他们的读后活动进行有效检测和评价。
本专科学生对于阅读的认识差别不大，只是本科生的专业基础相对扎实，认为阅读有一定难度的偏少。高年级的学生对于阅读的领悟能力更高，对教师和阅读提出了许多中肯、建设性的建议，如：多介绍背景知识、详细分析长句难句、生动教学、组织激发阅读兴趣的活动等。低年级学生在调查问卷中的开放式问题中，几乎没有提出任何期望。
3.统计数据的原因分析
从阅读理解方面看，学生主要是由于语言基础知识掌握不牢固，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章的理解。而且某些学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解偏差。知识面狭窄和缺乏大量的阅读是阅读理解能力薄弱的重要原因。不良的阅读习惯和失当的阅读技巧影响到阅读能力的提高。
4.结论及建议
根据对英语专业学生阅读状况的调查，特提出以下建议和对策：
（1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，建议学生先通过阅读自己喜欢的素材，进行一定的知识积累（如：单词，文化知识的拓展等），增强自信，消除阅读的恐惧心理，进而循序渐进地阅读其他适合的材料，涉猎各种题材，拓宽知识面，再基于现有的水平，进行适度拔高。这样就能最大限度地减少挫败感，提高阅读兴趣。有了充足的背景知识，熟练地运用图式理论和恰当的阅读技巧，相信学生的阅读能力定会得以提高，最终达到享受阅读所带来的无穷乐趣的境界。
（2）培养学生良好的阅读习惯。在调查中发现，不良的阅读习惯作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。回读、点读或边看边翻译是三种普遍的不良习惯，老师可以根据学生的不同习惯，将他们分组，深入了解他们习惯的养成和对现有习惯的反思，然后群策群力，共同设计出有针对性的、合适的解决方法，从而引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。绝大多数学生没有课后复习阅读的习惯，根据著名的心理学家艾宾浩斯的人的记忆与遗忘规律，人们的遗忘规律是“先快后慢”，所以一定要及早、及时地对所学知识进行复习。只有按照这样的时间段巩固知识，才能取得永久记忆。第一阶段是在学习后的10分钟进行复习，第二阶段是在学习后的48小时内复习，第三阶段是在学习后的一周内复习。老师应让学生对复习更重视，增强他们的复习意识，养成读后复习反思的好习惯。
（3）活跃课堂气氛，进行有效的阅读教学。高年级学生对于阅读课程和阅读教学提出许多建设性的建议。他们普遍反映泛读这门课和精读这门课差别甚微，老师将绝大部分时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动他们提高到赏析文章的高度。他们建议在低年级阶段可适当地把重点放在词汇积累上，鉴于多数学生词汇量匮乏，可以选择性地对经典篇章进行详解。在高年级阶段，鉴于他们人生阅历的增长，通过组织各种有趣的活动，将重点放在调动学生的积极性和已有的知识储备上，帮助他们运用适当的阅读技巧和策略，广泛阅读，从而提高他们的阅读能力和激发阅读兴趣。对于教材，他们基本满意，但希望老师以教材为本，推荐合适的阅读素材，实现广泛阅读的教学目标。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
阅读调查报告范文4
关键词 课外阅读 建议
中图分类号：G633.33 文献标识码：A
在调查过程中，有两种特殊群体。第一种是功利性的读书。这类同学喜欢读书，但因条件限制，更迫于升学考试压力，时间较紧，精力有限，长篇读物基本不能涉及。阅读范围限制在一些短小时文，像在同学们中间很有市场的《读者》、《意林》、《智慧背囊》等书刊，主要是围绕考试而进行的短平快阅读，功利色彩较明显。至于与读书有关的一些活动，差不多都是应付，如读书笔记等，谈不上能有什么实效。第二种学生是除课本以外，几乎没有什么文字阅读的，而武侠电视片、流行音乐等视听形式是闲暇消遣的主要方式。没有阅读兴趣，缺少阅读动力，即使勉强读了也往往是不知所云。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，七～九年级课外阅读总量不少于260万字。从本次调查结果可以看出，绝大多数同学距这个起码的要求尚有不小的差距，数量上需增加，阅读范围也有待扩展。
总体而言，大多数同学的读书范围狭窄，品种单一。除了教辅书外，动画方面比较集中。从读书动机上看，大多数都是为了课内学习，也有的是为打发闲时，而拓展视野作为读书重要功效之一，却被不同程度的忽视。另外，读书途径较为单一。鉴于不同地区学生的实际，如果学生靠自己买书，就大大限制了广泛阅读的可能，从而很难具有真正意义上的阅读。最后在读书的期待方面，需要教辅书的占了第二位，看得出同学自觉良好的阅读意识还没有形成，没有分清楚课内学习和课外阅读之间的区别，对课外阅读的认识还极其有限。本文就本次调查发现的中学生课外阅读的几方面问题进行探讨。
1学生阅读兴趣高，但阅读时间少
在所有参与问卷调查的学生中，有高达90%的学生表示“酷爱读书”，5%的学生对读书“较感兴趣”，4%的学生表示“兴趣一般”，而仅有1%的同学表示“不感兴趣”。同时在阅读数量上，平均每周读课外书“不足1本”的学生占44%，“1本”的占31%；“2本”的占10%；2本以上的占“15%”。从调查数据来看，中学生自身还是有较为浓厚的阅读兴趣，但受限于种种原因，少有时间阅读自己喜欢的书籍。综合调查结果来看，造成这种状况的原因主要有以下几点：
1.1课业负担重，学生的学习压力大
调查显示，每天阅读时间“半小时以内”的占64%，“1个小时左右”的占14%，“1.5小时左右”的占10%，“2小时以上”的占4%，“几乎没有时间读书”的占8%。通过这次调查发现，大多数学生对读书都带有被动性。现在我们平均每天学习近11个小时，大多数人都会感到疲惫，以至于一旦有空闲时间，同学们都情愿把它用于休息和娱乐。较多的同学都希望学校能“每周开几节读书课”。
1.2课外阅读缺乏师长指导和支持
调查显示，在课堂上读课外书的学生占16%；在写读书笔记方面，有42%的学生表示“从来不写”，有48%的学生表示“有时写”，仅13%的学生表示“坚持写”；有89%的学生表示阅读课外书缺乏师长的指导；有不少同学反映，学校反对学生阅读“课外书”、“闲书”。
从上述的调查情况来看，部分中学生在阅读习惯与阅读品位上都还存缺陷。这就反映出教师和家长在学生阅读引导方面的缺位。如何理解孩子们的阅读需求、困惑，有效引导孩子们回归精英文化阅读是最值得我们思考的问题。更值得我们担忧的一个问题是，部分家长和教师以“耽误时间、影响成绩”为由，不支持学生进行课外阅读，这也成为了影响中学生课外阅读量的主要因素之一。
1.3客观条件的制约因素
本研究的调查对象是中学生，为使研究结果有普适性，我们最大限度地扩展了调查对象的地域范围。正因如此才发现不同客观条件的制约因素也是影响中学生课外阅读状况的重要因素之一。比如偏远地区或者农村地区的学生有十分强烈的阅读愿望和兴趣，教师和家长对学生进行课外阅读也是十分支持，但是受限于客观条件，学生的阅读愿望很难得到满足。比如家庭经济条件不好的学生和所在地区或学校的公共图书资源严重匮乏的学生。
2文学类作品更受学生欢迎
在“你最喜欢读哪一类书？”的问题中，有34%的学生选择“文学类”，有33%的同学选择“娱乐类”，接着是“漫画类”13%、“科普类”9%、“艺术类”8%、“辅导类”3%。在文学类书籍中，青春文学和网络文学受欢迎程度远远超过经典名著。调查中我们了解到，很多同学阅读课外书是为了缓解、释放学习压力，于是乎选择轻松的、贴近自己年龄的书籍也就顺理成章了。而对于名著，较多的学生只知道相关的题目，对作品内容了解甚少，也有相当多的学生在喜欢看的书中提到了古典文学名著。
虽然经典名著在同学们最喜欢的书籍排行榜中地位不高，但是在“对学生影响最大的书籍”排行榜中却位居前列。《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《鲁宾逊漂流记》、《简・爱》等都是学生喜欢看的作品。由此可见，名著深厚的文化底蕴，健全人格的功能，是其他流行读物难以替代的。
3阅读教学的功利化
在当前的语文教学中，高考“指挥棒”使得很多教师把阅读和语段训练划了等号，常常要求学生在规定时间内完成若干训练内容，学生必然带着完成任务的心态去对待阅读，就使得读书本应具有的启迪心灵、感悟人生、陶冶情操、获得美感的特点荡然无存。
4课堂教学的程式化
阅读是扩展我们视野，贯穿我们生命始终的一项活动。而我们目前的语文课堂的大致程序是：介绍作者、背景，划分段落层次，总结中心思想，领会写作特色。这种教学环节并不能实现真正意义上的阅读，因为它不能真正触动学生的心弦。而批注评点则是学生与文本、与作者、与自己心灵的直接对话，是兴之所至、随感而发的个性化解读，是对文本由品味理解到联想认同甚至到批判重建的过程。特别是批判重建层面，学生的眼光至少是平视的，抛开顶礼膜拜的心情代之以从容淡定的目光，保持着独立的判断和思考，真正实现“站”着读书而不是“躺”着仰望。也只有经历了这样的整个过程，阅读所得才能真正内化成为学生自己的东西，久而久之形成习惯，并逐渐培养起阅读能力。
5学生解读的肤浅化
当前的语文教学虽然较之于以前的模式化教学有所改观，但一些教师的精细化讲析仍占去了大半课堂时间，很多时候学生并没有充分的时间独立走近文本，这也就剥夺了他们的个人话语权。学生的讨论又往往流于泛泛，且只局限于部分思考比较活跃的同学，这就使不少学生淡漠地对待语文阅读。而批注评点式阅读教学则是一种把阅读的独立自由权、解读自完全归还给学生，让他们可以不拘一格的抒发个性化独特阅读体验的教学方式。正如美国华盛顿国立图书馆墙上的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正得到了。”
综上所述，中学生课外阅读的现状是反常的，也是十分令人担忧的。广泛阅读是学生求知的天性，也是学生们学习的权利，更是健康成长的需要。中学阶段是读书的最佳时间，不仅因为此时更益于接受知识，更因为这个阶段的学习上的欠缺，是终生无法弥补的，尤其是对学生的思想发展，影响就更大了。一本好书能照亮人生方向。缺乏人类的优秀文化营养的滋养，缺乏健康精神思想的导引，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。我们再也不能漠视中学生精神生活匮乏的现状了，应该努力创造条件改变这种局面。笔者结合调查结果和自己的思考给出几点建议：
首先，要切实减轻学生的课业负担，还给学生课外阅读的权利。这要求我们的教学要树立正确的教育教学价值观、质量观，靠拼时间、拼体力不是提高教学质量的科学方法，以牺牲学生的课外阅读来换取高分的做法无异于杀鸡取卵，有悖于素质教育的原则，不是对学生、对社会负责的态度。致力于提高课堂教学的效率，走出题海，给学生自主学习的空间，这是教育教学改革的方向，我们必须朝这个方向努力。
其次，促进中学生课外阅读的社会引导策略和阅读教学策略。阅读兴趣是可以培养的，《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》电视剧播出后原著畅销就是个例子。全社会在这个方面应担负起责任，报刊杂志、电视广播都应给予特别的关照。教师应发挥主要作用，积极进行推介引导，特别是语文课堂的影响感染，会点燃学生兴趣的火花。教师的责任绝不仅仅是教会课本，更应发挥课堂教学的辐射作用，把学生的视野由课堂引向课外。同时要给学生正确的指导。要帮学生解决读什么、怎样读的问题。我们可借鉴国外的一些做法，由权威部门规定课外必读书目，或开列选读书目，并有具体的措施来督促落实；或开展生动活泼的读书活动，如读书讲座、读书座谈会、演讲会等。这样做可使学生少走弯路，又可提高学生的阅读效率。还应指导学生合理利用时间，正确处理课业与课外阅读的关系，沉醉课外书籍而荒废学业的例子也不少，这有悖我们的初衷。
第三，建立有利于阅读的社会文化环境和家庭文化氛围。社会文化特别是大众文化会对中学生课外阅读产生深刻影响。要努力克服大众文化极度物质化功利化商品化的消极影响，发挥主流文化的社会历史责任感和精英文化的人文精神，使社会文化的品位得以整体提升。把学生从一味追逐时尚和寻求感官刺激的休闲娱乐方式中唤醒，使他们更多地走进书本、亲近文字、感知人类理性、体验精神抚慰。家庭是影响中学生课外阅读的微观社会环境，家庭的娱乐休闲方式要有利于促进学生阅读。同时，社区组织应该引导更多的家庭展开读书活动。
第四，丰富学生课外阅读资源，建立青少年读物等级制度。要加强公共图书馆、社区图书馆、学校图书馆、班级图书架等多种形式的公共图书资源的建设，为学生课外阅读提供丰富的阅读资源，这需要政府投入和社会公益力量的支持。目前我国的图书市场缺乏约束机制，许多不利于学生健康成长和不适合青少年阅读的书籍在学生中流传。美国加州对青少年读物建立了完整的等级制度，这种显示了适合学生阅读的年龄层次和与之相应的阅读能力要求。这些值得我国青少年图书出版机构借鉴。
阅读调查报告范文5
一、学生阅读情况调查分析
为了解现阶段学生自主阅读能力情况，我作了学生阅读情况调查表，对115名学生进行了问卷调查。
（1）你认为英语阅读重要吗？
（2）你对英语阅读感兴趣吗？
（3）你主要阅读哪些方面的文章？
（4）你在阅读时主要采取哪些方法？
（5）感觉阅读文章有困难时，你是怎么做的？
（6）你对哪方面的阅读文章感兴趣？
（7）你在阅读时碰到生词怎么办？
（8）除老师要求阅读的文章外，你有自觉阅读的习惯吗？
（9）阅读文章时，你总是逐字逐句的翻译吗？
（10）你有信心提高自己的阅读能力吗？
调查结果表明，75%学生意识到阅读文章的重要性，但由于没有掌握阅读技巧和方法，在阅读文章内容受阻时，很多学生就采取乱猜，抱有侥幸心理的选择答案，或把自己的思路替代了文章原意，以致答案准确率底。另外，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，大部分只能完成教师布置的阅读任务，仅有4.3%的学生能自主的看一些阅读文章如：英语周报，看英语新闻，图书馆借阅一些英文版简易读本。学生感兴趣的阅读文章：14.66%学生课本内容，6.03%英文简易读本，17.24%学生对与歌手，明星，影星等相关的内容感兴趣，4.3%学生对英文笑话赶兴趣，但在阅读文章碰到生词时，多数学生采用跳过，查字典或强加自己的观点进行推测。在理解文章上，大多学生还采用逐字逐句翻译，花费了时间，但并未取得明显的效果。通过老师引导，大部分学生表明决心，虽阅读成绩差，但仍有信心与教师共同努力提高阅读水平。
二、探索培养学生阅读能力的途径
（一）要求学生在阅读时集中精力
通过“浏览”文章大概，把关键词句印在脑子里，或可在关键处划线提醒，对于较容易的文章可由文及题的完成，而稍有难度的文章可通过由问题文章意思的方法，并能确保阅读文章后选项能在文章中找到出处，提高准确度。
（二）要求学生在阅读文章时，试着采取以下的方法
（1）猜测词义法：碰到生词时，尽量不要去查字典，要仔细分析该词句与上下文的联系，把眼光留在“行”或“段”上，由行义或段义来推敲词义。
（2）逆推排除法：选择题中大多有判断以下选项中哪一项是“TRUE”和“NOTTRUE”。把ABCD内容逆推到文章中，仔细揣摩作者的思路，用逐一排除法得出选项。
（3）对应法：有些学生当看到不认识的生词时就紧张，因此丧失继续做题的信心。此时应冷静下来做题，把选项中的出现的不认识词句与文章中的相关出处作对比，以期找出差别为选项提供依据。
（4）细节推测法：依题意，按要求仔细阅读发现特定信息，寻找所需细节再加以全文概意的理解，一定会选出正确的答案。
（三）为提高学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，采用了一些教学方法，开展了一些教学活动
（1）在教学课本上的阅读文章时，要求学生以小组的形式进行预习，并提出问题，然后以读书笔记的形式，在文章上作必要的注释，并标出生词好句，尤其是一些短语与固定表达句型。
（2）增加阅读量：针对学生感兴趣的阅读文章，选一些适合学生阅读能力的小短文以页的形式让学生阅读，选材时应确保大部分学生能读懂概意，由易到难，让学生对阅读能力的提高充满信心。
（3）开展了阅读比赛：不定期开展阅读比赛，选出6-7篇难度适中的阅读理解进行比赛，并评出一、二、三等奖，激发学生阅读兴趣和学习的积极性。
（4）找出一些浅显易懂的英文短句剧本（如：three little pigs等）规定时间，要求学生课后分小组阅读并进行分角色表演，安排时间检查，并评出“最佳剧组”“最佳演员”，给予奖励。
（5）坚持每周或每两周一次阅读课，要求学生限时阅读，针对有的学生英语基础差，未必能在规定时间内完成阅读的实际情况，教师事先把要阅读的文章打印成页，便于携带，鼓励未完成阅读任务的学生课后继续阅读，碰到问题及时请教老师及同学。
（6）针对阅读题在考试中量大，题型多，内容多样化等特点，教师在选取阅读材料时，逐步由选学生感兴趣的内容过渡到各种题材的文字材料，包括科普，文化风俗，历史地理，人物，新闻广告，记叙事件等文章，拓宽学生的阅读面。
（7）试行用母语辅助英语阅读能力的提高，布置学生翻译短文，并选其中较好的宣读并张贴，以资鼓励。
三、一些教学结果
经过一段时间的阅读习惯的培养发现，坚持不懈的阅读能让学生养成阅读的良好习惯。在阅读文章时，大部分学生能做到每分钟30个词左右，由原来的逐字逐句翻译法过渡到会选择不同的方法进行阅读，大部分学生已了解阅读主要有哪些方法。在45分钟内能阅读完6篇左右的阅读理解，完成25个左右阅读理解题
四、针对学生实情，发现探究过程中存在的问题与不足
我校学生主要来自于第三批录取学校，即按分数由本市一、二、三中录取后再录入本校，因此，就读本校的学生英语基础差，有些甚至从未接触过英语，学生学习主动意识性不强，学习习惯较差，理解分析能力较差，我所调查学生虽为该校中的A层次班级，但几乎90%学生小学都没接触过英语，因此对学生英语阅读能力的培养有一定的困难。在调查过程中，对一部分学生来说，由于词汇量太少，以至根本无法读懂文章，做题时多为猜，即便学生已有想提高阅读能力的良好愿望，但并未取得明显效果。教师在实验探索时的确采取了一些学生感兴趣的教学方法如：短剧表演等，但由于时间有限，学生在完成表演任务的同时又要兼顾其他科目的学习，部分学生反映无时间认真准备，因此阅读训练并未取得最佳效果。虽然能用大部分的时间坚持完成阅读的任务，但也存在有时由于教学任务紧而占用了学生阅读课的现象，从而影响学生坚持阅读习惯的培养。
阅读调查报告范文6
一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示
1.你更喜欢上什么文体的文章?
喜欢诗歌的占7﹪ ，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。
2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?
喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。
3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。
4.据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例?
72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。
5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?
6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?
87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以 的。
7.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%，你认为这样编写合理吗?
觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪ 。
8.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?
100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。
9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?
100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用
10.你最擅长上哪一种文体的课文?
擅长教童话 的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪， 擅长教说明文的占38﹪。
11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?
12.你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗?
62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。
二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示
1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?
2.59﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解 。
3.你喜欢学习哪类文体?
78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体 ，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。
4.你不喜欢学习哪类文体?
59﹪的学生不喜欢说明文，34﹪的学生不喜欢议论文， 6﹪的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。
5.老师平时对不同的问题教法相同吗?
100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。
6.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%，你认为这样编写合理吗?
85﹪的学生认为合理，15﹪的学生认为不合理。
7.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?
100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。
8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?
65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展， 35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。
9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?
100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。
10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?
100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。
三、对师生问卷结果的分析
1.文体占据比例的客观性及主观性
从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。
从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。
2.文体意识的认识欠缺
大而化之是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。
3.不同文体教学形式上的差异
从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。
四.教学策略
1.教师增强文体意识
老师是教学的主导方，只有教师自身的文体意识加强了，才能进一步挖掘教材，带动自己的学生去学习。
2.创新文体教学模式
不同文体的教学方式应当有所侧重，不同体裁的教学方式更要区别对待。不要以一带全，让不同文体的教学都穿同一件衣裳，这样会导致师生的审美疲劳。
3.加强课内外连接
从学生的家中藏书可见，童话横扫一切。作为教师除了在课堂上所教的，更要引导学生阅读不同类型文体的书籍，这样才能让文体学习不断篇。
