[摘要]“互联网+”背景下创新人才的质量决定教育的发展潜力，科学合理的培养模式对创新人才培养起着重要的作用。从论证的角度诠释化学核心素养相当于让学生经历科学家探索科学的过程，从知识表现到知识被证实，一系列的过程锻炼学生证据推理的能力，本论文以SECI知识管理模型为支架，在化学教学课堂中渗透论证教学，将学生的学习规划到四个学习“场”中，利用论证教学的方法，实现从形而下的具体化学知识，到形而上的逻辑思维与论证推理能力的发展，显性知识与隐性知识之间的循环转换，实现化学知识的进阶性学习。锻炼学生论证推理能力，从“证据推理与模型认知”维度发展学生核心素养。
[关键词]论证教学；SECI知识管理模型；化学核心素养
科技日新月异发展，学生教育随之改变，当代要求培养“社会人”，即是将学生与时展相适应。2017版新课程标准对教育提出新的高度，从科学素养转为对学生核心素养的养成，这一转型对学生不再是单纯的学科知识的吸收，更加注重学科知识的融合，知识与科技之间的内在联系，对学生的实践操作、科学论证、理论建构等多方面综合培养。在学生的认知层与学科的知识层基础上，学科教学层不再是单独的知识传教，更大部分是以学生为主体的知识内化与实践操作结合的过程，学生需经历类似科学家研究科学的过程，在理解与内化的基础上外化知识。
1论证教学研究的意义
随着我国基础教育课程改革的不断进行，教育教学中对学生思维发展的培养受到了广泛关注。以思维教育为主的探究式教学模式逐渐被提出，但是在具体的实践中，课堂落实情况并不是很乐观，中学化学教学任务繁重，教师受教学时间和教学条件的限制，常常是完成探究的形式而忽视探究过程中对学生思维的培养。这样“菜谱式”的教学模式注定长久不了，随着教学实践的进行，最后的教学形式依然是传统的“灌输式”。为此，美国等发达国家的教育者提出科学实践的概念，通过解释和论证这两种核心的科学实践元素来丰富科学探究的内涵，解决现实中存在的问题[1]。本论文将学生论证探究活动置于SECI知识管理模型的四种知识创新与转移的“场”中，让学生经历类似科学家探究科学的过程，即提出主张(包括猜想、假设、意见等，以下均用主张代替)、收集资料、寻找证据、建立证据与主张间的联系，对主张进行推理与辩驳。达到隐性知识与显性知识循环转化与创新，实现学生化学知识和论证推理能力的螺旋式上升。达到对学生思维的培养及对学生核心素养发展的培养要求。
2基于SECI知识管理模型的论证教学模型构建
2.1模型理论支撑
20世纪50年代英国哲学家图尔敏在《论证的运用》为论证构建了模型即TAP模型，此模型沿用至，是公认的最具代表性、最经典的模型[1]。图尔敏的TAP论证模型中由六要素组成分别是：claim(主张、观点)、data(资料、数据)、warrant(根据、保证)、backing(支援、支持)、qualifier(限定词)、rebuttal(反驳。图尔敏论证模型各要素间相互联系，在教学实践上有很好的指导作用，同时可以根据这些要素对学生论证过程进行评价。但是图尔敏的论证模型忽略了论证过程中客体的影响。SECI模型是IkujiroNonaka和HirotakaTakeuchi在1995年提出的，最初是针对企业管理后被引入教学中。IkujiroNonaka认为知识有隐性和显性之分，信仰、直觉、思维等为隐性知识，而能进行规范描述的，成型的，例如文本、言语则属于显性知识。显性知识与隐性知识之间辩证统一，相互影响，相互促进。并且他在模型中标明了四种模式：潜移默化、外部表示、汇总组合、内部提升。四个阶段具体表现如下[4]：潜移默化阶段：隐形知识与显性知识之间的互相转化是通过共享实现的，通过模仿、观察、实践等手段得到。外部明示阶段：这一阶段是将隐形知识用显性的概念言语描述表达的过程，利用的方法有，暗喻、概念、模型等外部条件，这是知识创造的关键阶段。汇总组合阶段：将获得显性知识与隐形知识相互组合，通过媒介形成文字、符号并整理成系统化的内容的过程。内部升华阶段：显性知识转为隐形知识，产生的显性知识转化为人们内涵、素质的隐形知识。人的学习成长于知识的构建与创新，都是在群体活动与情境中完成的。人的成长与思想的创新都不可能离开群体活动与集体的智慧。因此，SECI模型在“隐性知识”、“显性知识”的相互转化中是螺旋上升的，个体在群体活动中得到提升。学生的内在因素会影响外在知识的学习，外在知识对内在素养的形成又有积极作用。将学生内在素养与外在知识相互转化与提高，对学生思维形成有促进作用。将SECI模型与论证探究式教学想结合，激发学生内化知识外化，显性知识内化为学生自身学科素养，在不断地交流与循环中，潜移默化的提升学生思维能力，促进化学学科核心素养的发展。
2.2基于SECI知识管理模型论证教学模型建构
SECI模型理论中隐性知识与显性知识具有循环性，因此SECI模型具有循环渐进性。在这一方面与知识的进阶性不谋而合，进而使得论证探究式教学的主题可以循环渐进，不断加深论证探究教学的难度与深度，加大学生的知识储备和论证推理的能力，进而培养学生推理思维的发展。同时在一个阶段的论证结束后会引出新的问题或现象，激发学生的学习兴趣与主动探究的积极性，进行新的论证探究。
3案例设计
以人教版化学《选修4》中“盐类水解”为例，对模型作案例设计。本论文将学生论证探究活动置于SECI知识管理模型的四种知识创新与转移的“场”中，以渗透的方式应用到高中化学课堂，达到隐性知识与显性知识循环转化与创新，实现学生化学知识和论证推理能力的螺旋式上升。以显性化学基础知识作为“形而下”的垫石，在资料收集整理、证据分析推理的过程中培养学生论证推理能力，内化为隐性的“形而上”的逻辑思维、科学思维，达到对学生思维培养目的，促进学生核心素养的发展。总而言之，学生存在无限的可能，正确的引导可以激发他们的潜能，论证在科学研究和教育实践中具有重要作用，论证教学能，但一个完整的论证教学对学生和老师的要求很高，在论点的选取、资料的收集、证据的合理性等方面每个人的思维都不一样，所以对论证模型的建构还需继续努力。
参考文献
[1]程杰．基于SECI模型的网络数据挖掘系统优化设计[J]．信息与电脑(理论版)，2019，31(24)：44-45．
[2]高超．职前化学教师科学论证能力发展研究[D]．山西师范大学，2016．
[3]毛天虹．基于SECI模型的高校思政课实践教学研究[J]．上海第二工业大学学报，2014，31(01)：84-88．
[4]陈静．论证式教学在高中生物学中的应用探究[D]．延安大学，2019．
作者:胡艳艳 韩银凤 单位:宝鸡文理学院化学化工学院
