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工商管理专业财务会计双语教学改革

2019-08-16 09:24 来源:工商管理论文 人参与在线咨询

内容摘要】非会计专业会计教学普遍存在着教学效果差的情况,本文通过调查工商管理专业《财务会计》双语教学,发现学生对所学专业和会计课程了解不多、认识不足,对学习的重视程度不够、投入不足是导致教学效果不佳和成绩不理想的主要原因。在教学过程中,着眼于“学”,通过改善“教”引导学生增加投入,并进一步激发学生的学习兴趣,可以有效地改善教学效果,提高教学质量。

关键词】财务会计;高等教育;教学改革

一、引言

我国高等院校普遍开设工商管理本科专业,《财务会计》(有的学校开设《会计学》)作为工商管理专业的学科基础课,是学生的必修课程。然而对比会计、财务、金融类专业的学生,工商管理专业的学生普遍存在着对《财务会计》课程了解不深、重视程度不够、投入不足、知识掌握不扎实、成绩不够理想的情况。随着经济全球化的快速发展,我国对外开放的不断加强,很多有条件的学校开始在《财务会计》教学中采用英文原版教材,开展双语教学,教育部、各省、直辖市、自治区也开始建设外国留学生来华英语授课品牌课程。由于学生的英语水平和双语教学的语言要求存在着一定的差距,学生的学习兴趣进一步下降,学习成绩也更加不理想,给教学带来更大的困难。本文通过调查研究,探讨工商管理专业《财务会计》双语教学面临的问题和存在的困难,分析问题的原因,探索应对的措施和解决的办法,以期对《财务会计》双语教学的改进提供有益的帮助,为培养熟练掌握专业技能、具有国际化视野的人才作出贡献。

二、文献综述

目前关于非会计专业会计学课程教学的研究文献显示,大部分学生不了解会计与自己专业之间的关系,对课程教学内容满意度不高,认为教学内容与自己的专业及将来的工作关系不大,缺乏学习兴趣;非会计专业学生认为所采用的教材会计理论过多、会计业务处理内容太多,与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远,对现行教材不满意;课程教学的学生满意度较低,教学效果不理想;大部分学生对传统课堂教学方式不满意,认为以传统的考试为主的考核方法不科学,对案例教学和师生互动比较偏好。关于双语教学存在的困难和问题,文献显示,学生的英语水平和能力是影响双语教学的首要原因。多数学者认为,接受多年应试英语教育的学生英语口语和听力都比较弱,听教师讲英语比较费力,听专业英语更加困难;另外,学生普遍对英文教材有畏惧心理,英文教材厚,案例多,读起来很吃力,学生很难克服困难读下去,教材的使用率较低。

三、研究设计

本研究选择天津理工大学与加拿大汤姆逊大学合作的工商管理专业2017级学生为研究样本,在2018年他们修学《财务会计》双语课程的过程中进行调查。采取普查的方式,共发放问卷95份,收回有效问卷91份。这些学生为高考第二批次录取的学生,英语成绩要求100分以上,在全国高考录取的学生中,这是一个最大的群体,因此样本具有较强的代表性。问卷中的问题分四部分,第一,考察学生对本专业、本课程的了解程度;第二,通过询问本课程在本专业中的重要性程度、对学生未来发展的影响程度来了解学生对课程的重视程度;第三,造成学习困难的原因;第四,应对措施的有效性问题。采用五级数字量表,“1”表示程度最低,“5”表示程度最高。数据方面采用了《财务会计》课程近三年的学生期末考试成绩。分析方法采用描述统计分析、相关性分析和对比分析。

四、分析论证

(一)学生对专业课程不重视。学生对工商管理专业和《财务会计》课程了解不多,对《财务会计》课程重视程度不高,对专业和课程的不了解导致了对课程的不重视。描述统计分析发现,“学生对所学工商管理专业知识、技能及职业履职要求的认识和了解”(课程了解1)的程度比较低,统计均值为2.7253;“对《财务会计》课程的知识内容及会计专业、会计职业的认识、了解”(课程了解2)的程度也比较低,统计均值2.4505,两个变量的平均值均低于五级量表的中性点3;“学生认为《财务会计》课程在本专业中的重要性”(重要性认识1)的程度也比较低,统计均值为2.7912;“学生认为课程对自己未来的继续学习和就业、职业发展的重要性”(重要性认识2)的程度也比较低,统计均值2.2967,两个变量的平均值均低于五级量表的中性点3。进一步分析变量之间的相关性,发现学生对工商管理专业的了解程度、对《财务会计》课程的了解程度与学生对《财务会计》课程的重要性程度、课程对自己未来学习和就业的重要性程度高度相关。所有变量之间的相关性分析的显著性程度均为0.000,显示高度相关;变量间的协方差系数分别为0.724、0.599、0.574和0.810。基于以上数据分析,结合对学生的访谈,了解到学生对工商管理专业和《财务会计》课程不够了解导致了对《财务会计》课程学习不重视。因为不重视,所以投入的精力和时间也就不多,学习效果也不理想。

(二)原版英文教材的使用、双语教学加大了学生学习的难度,一定程度上降低了学生学习的积极性和主动性。调查发现,“英文原版教材增加了学生学习的难度”(困难原因1),和“双语教学增加了学生学习的难度”(困难原因2)均值都大于中性点3,分别为3.2198和3.5604,显示英文原版教材的应用和双语教学增加了学生学习《财务会计》的难度,且双语教学带来的难度更大一些,这与多数研究双语教学的学者的观点相吻合,即“接受多年应试英语教育的学生英语口语和听力都比较弱,听教师讲英语比较费力,听专业英语更加困难”,随后的访谈也验证了这一点,而且因为听课(双语授课)的困难和阅读英文教材的困难导致学生的学习兴趣下降,主动性降低,主动投入的时间和精力严重不足。

(三)采取有效措施和方法提高教学效果。基于学生对《财务会计》课程重视程度不够,主动投入的时间和精力有限的实际,在教学过程中通过安排课后个人和小组作业、公开展示作业完成情况,引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程,激发学生的学习兴趣。从2004年开始,一直采用简R.威廉姆斯等编著、由机械工业出版社出版的《会计学:企业决策的基础》财务会计分册,在工商管理专业本科教学中开展双语教学,从最初的第十三版到2018年已经更新到第十七版。在十五年的教学过程中,一直探索改进和提高教学效果的措施和方法。2018年,在教学过程中借鉴国外同行的做法,结合自身的实际情况,采取了教师主动介入学生学习的方法,即在每节课课后安排2个学生总结所讲的专业词汇、概念和知识点,并在下节课开始时上台向全班讲解、介绍;每个章节后安排2~3个小组讨论、完成本章节的典型练习题,并在班上公开展示。从调查结果看,学生对这些措施认可程度都比较高,均值大于4(五级量表),且差异比较小,标准差均小于1。“学生总结和介绍上节课所学专业词汇和知识点”(措施1)的均值为4.1978;“课下的小组讨论和课上的小组陈述”(措施2)的均值为4.4725。在问卷调查的基础上,教师与学生进行了较大范围的座谈,多数学生表示,教学过程中教师的主动介入,提高了他们对本课程的关注程度,增加了他们学习本课程的时间。这些措施进一步激发了学生的学习兴趣,学生学习更加主动,投入也更多。

(四)教师主动介入,有效提高了学生成绩。教师的主动介入,可以改变学生的学习状态,激发学生的学习兴趣,进一步引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程,有效地改善了教学效果,提高了教学质量。为了验证2018年实施这些措施的有效性,对2018年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2017级)、2017年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2016级)和2016年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2015级)进行了对比分析,分析显示未采取这些措施的2016年的成绩与采取措施的2018年的成绩存在明显差异,未采取这些措施的2017年的成绩与采取措施的2018年的成绩同样存在明显差异,而未采取这些措施的2016年的成绩与同样未采取措施的2017年的成绩没有明显差异,具体分析结果如下:对比样本T统计分析显示,2016年的成绩与2018年的成绩差异明显,均值差异为“-10.79121”,T统计值为“-4.471”,显著性程度为“0”;2017年的成绩与2018年的成绩差异明显,均值差异为“-9.47253”,T统计值为“-4214”,显著性程度为“0”;2016年的成绩与2017年的成绩没有明显差异,均值差异为“-1.31868”,T统计值为“-0.600”,显著性程度为“0.550”。由此可以看出,教师通过布置、检查个人作业和小组作业的方式主动介入学生的学习,可以改变学生的学习状态,激发学生的学习兴趣,进一步引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程,有效地改善教学效果,提高教学质量。

五、结语

根据问卷调查,结合访谈和期末考试数据分析可以看出,学生对自己所学的工商管理专业和所修的《财务会计》课程了解不多,认识不深刻,原版英文教材的使用、双语教学又加大了学生学习的难度,这些因素叠加,降低了学生学习《财务会计》的积极性和主动性,导致学生对学习的重视程度不够、投入的时间和精力也不足,结果教学效果不佳,学生学习成绩差,教学质量不高。在教学过程中,着眼于“学”,通过安排课后个人和小组作业、公开展示作业完成情况等主动介入措施,积极改善“教”,改变学生的学习状态,激发学生的学习兴趣,进一步引导学生增加投入,可以有效地改善教学效果,提高教学质量。

【参考文献】

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作者:奥喜平 单位:天津理工大学国际工商学院

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