【内容摘要】非会计专业会计教学普遍存在着教学效果差的情况，本文通过调查工商管理专业《财务会计》双语教学，发现学生对所学专业和会计课程了解不多、认识不足，对学习的重视程度不够、投入不足是导致教学效果不佳和成绩不理想的主要原因。在教学过程中，着眼于“学”，通过改善“教”引导学生增加投入，并进一步激发学生的学习兴趣，可以有效地改善教学效果，提高教学质量。
【关键词】财务会计;高等教育;教学改革
一、引言
我国高等院校普遍开设工商管理本科专业，《财务会计》(有的学校开设《会计学》)作为工商管理专业的学科基础课，是学生的必修课程。然而对比会计、财务、金融类专业的学生，工商管理专业的学生普遍存在着对《财务会计》课程了解不深、重视程度不够、投入不足、知识掌握不扎实、成绩不够理想的情况。随着经济全球化的快速发展，我国对外开放的不断加强，很多有条件的学校开始在《财务会计》教学中采用英文原版教材，开展双语教学，教育部、各省、直辖市、自治区也开始建设外国留学生来华英语授课品牌课程。由于学生的英语水平和双语教学的语言要求存在着一定的差距，学生的学习兴趣进一步下降，学习成绩也更加不理想，给教学带来更大的困难。本文通过调查研究，探讨工商管理专业《财务会计》双语教学面临的问题和存在的困难，分析问题的原因，探索应对的措施和解决的办法，以期对《财务会计》双语教学的改进提供有益的帮助，为培养熟练掌握专业技能、具有国际化视野的人才作出贡献。
二、文献综述
目前关于非会计专业会计学课程教学的研究文献显示，大部分学生不了解会计与自己专业之间的关系，对课程教学内容满意度不高，认为教学内容与自己的专业及将来的工作关系不大，缺乏学习兴趣;非会计专业学生认为所采用的教材会计理论过多、会计业务处理内容太多，与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远，对现行教材不满意;课程教学的学生满意度较低，教学效果不理想;大部分学生对传统课堂教学方式不满意，认为以传统的考试为主的考核方法不科学，对案例教学和师生互动比较偏好。关于双语教学存在的困难和问题，文献显示，学生的英语水平和能力是影响双语教学的首要原因。多数学者认为，接受多年应试英语教育的学生英语口语和听力都比较弱，听教师讲英语比较费力，听专业英语更加困难;另外，学生普遍对英文教材有畏惧心理，英文教材厚，案例多，读起来很吃力，学生很难克服困难读下去，教材的使用率较低。
三、研究设计
本研究选择天津理工大学与加拿大汤姆逊大学合作的工商管理专业2017级学生为研究样本，在2018年他们修学《财务会计》双语课程的过程中进行调查。采取普查的方式，共发放问卷95份，收回有效问卷91份。这些学生为高考第二批次录取的学生，英语成绩要求100分以上，在全国高考录取的学生中，这是一个最大的群体，因此样本具有较强的代表性。问卷中的问题分四部分，第一，考察学生对本专业、本课程的了解程度;第二，通过询问本课程在本专业中的重要性程度、对学生未来发展的影响程度来了解学生对课程的重视程度;第三，造成学习困难的原因;第四，应对措施的有效性问题。采用五级数字量表，“1”表示程度最低，“5”表示程度最高。数据方面采用了《财务会计》课程近三年的学生期末考试成绩。分析方法采用描述统计分析、相关性分析和对比分析。
四、分析论证
(一)学生对专业课程不重视。学生对工商管理专业和《财务会计》课程了解不多，对《财务会计》课程重视程度不高，对专业和课程的不了解导致了对课程的不重视。描述统计分析发现，“学生对所学工商管理专业知识、技能及职业履职要求的认识和了解”(课程了解1)的程度比较低，统计均值为2.7253;“对《财务会计》课程的知识内容及会计专业、会计职业的认识、了解”(课程了解2)的程度也比较低，统计均值2.4505，两个变量的平均值均低于五级量表的中性点3;“学生认为《财务会计》课程在本专业中的重要性”(重要性认识1)的程度也比较低，统计均值为2.7912;“学生认为课程对自己未来的继续学习和就业、职业发展的重要性”(重要性认识2)的程度也比较低，统计均值2.2967，两个变量的平均值均低于五级量表的中性点3。进一步分析变量之间的相关性，发现学生对工商管理专业的了解程度、对《财务会计》课程的了解程度与学生对《财务会计》课程的重要性程度、课程对自己未来学习和就业的重要性程度高度相关。所有变量之间的相关性分析的显著性程度均为0.000，显示高度相关;变量间的协方差系数分别为0.724、0.599、0.574和0.810。基于以上数据分析，结合对学生的访谈，了解到学生对工商管理专业和《财务会计》课程不够了解导致了对《财务会计》课程学习不重视。因为不重视，所以投入的精力和时间也就不多，学习效果也不理想。
(二)原版英文教材的使用、双语教学加大了学生学习的难度，一定程度上降低了学生学习的积极性和主动性。调查发现，“英文原版教材增加了学生学习的难度”(困难原因1)，和“双语教学增加了学生学习的难度”(困难原因2)均值都大于中性点3，分别为3.2198和3.5604，显示英文原版教材的应用和双语教学增加了学生学习《财务会计》的难度，且双语教学带来的难度更大一些，这与多数研究双语教学的学者的观点相吻合，即“接受多年应试英语教育的学生英语口语和听力都比较弱，听教师讲英语比较费力，听专业英语更加困难”，随后的访谈也验证了这一点，而且因为听课(双语授课)的困难和阅读英文教材的困难导致学生的学习兴趣下降，主动性降低，主动投入的时间和精力严重不足。
(三)采取有效措施和方法提高教学效果。基于学生对《财务会计》课程重视程度不够，主动投入的时间和精力有限的实际，在教学过程中通过安排课后个人和小组作业、公开展示作业完成情况，引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程，激发学生的学习兴趣。从2004年开始，一直采用简R．威廉姆斯等编著、由机械工业出版社出版的《会计学:企业决策的基础》财务会计分册，在工商管理专业本科教学中开展双语教学，从最初的第十三版到2018年已经更新到第十七版。在十五年的教学过程中，一直探索改进和提高教学效果的措施和方法。2018年，在教学过程中借鉴国外同行的做法，结合自身的实际情况，采取了教师主动介入学生学习的方法，即在每节课课后安排2个学生总结所讲的专业词汇、概念和知识点，并在下节课开始时上台向全班讲解、介绍;每个章节后安排2～3个小组讨论、完成本章节的典型练习题，并在班上公开展示。从调查结果看，学生对这些措施认可程度都比较高，均值大于4(五级量表)，且差异比较小，标准差均小于1。“学生总结和介绍上节课所学专业词汇和知识点”(措施1)的均值为4.1978;“课下的小组讨论和课上的小组陈述”(措施2)的均值为4.4725。在问卷调查的基础上，教师与学生进行了较大范围的座谈，多数学生表示，教学过程中教师的主动介入，提高了他们对本课程的关注程度，增加了他们学习本课程的时间。这些措施进一步激发了学生的学习兴趣，学生学习更加主动，投入也更多。
(四)教师主动介入，有效提高了学生成绩。教师的主动介入，可以改变学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，进一步引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程，有效地改善了教学效果，提高了教学质量。为了验证2018年实施这些措施的有效性，对2018年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2017级)、2017年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2016级)和2016年的《财务会计》期末考试成绩(对应学生为2015级)进行了对比分析，分析显示未采取这些措施的2016年的成绩与采取措施的2018年的成绩存在明显差异，未采取这些措施的2017年的成绩与采取措施的2018年的成绩同样存在明显差异，而未采取这些措施的2016年的成绩与同样未采取措施的2017年的成绩没有明显差异，具体分析结果如下:对比样本T统计分析显示，2016年的成绩与2018年的成绩差异明显，均值差异为“－10.79121”，T统计值为“－4.471”，显著性程度为“0”;2017年的成绩与2018年的成绩差异明显，均值差异为“－9.47253”，T统计值为“－4?214”，显著性程度为“0”;2016年的成绩与2017年的成绩没有明显差异，均值差异为“－1.31868”，T统计值为“－0.600”，显著性程度为“0.550”。由此可以看出，教师通过布置、检查个人作业和小组作业的方式主动介入学生的学习，可以改变学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，进一步引导学生投入更多的时间和精力来学习本课程，有效地改善教学效果，提高教学质量。
五、结语
根据问卷调查，结合访谈和期末考试数据分析可以看出，学生对自己所学的工商管理专业和所修的《财务会计》课程了解不多，认识不深刻，原版英文教材的使用、双语教学又加大了学生学习的难度，这些因素叠加，降低了学生学习《财务会计》的积极性和主动性，导致学生对学习的重视程度不够、投入的时间和精力也不足，结果教学效果不佳，学生学习成绩差，教学质量不高。在教学过程中，着眼于“学”，通过安排课后个人和小组作业、公开展示作业完成情况等主动介入措施，积极改善“教”，改变学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，进一步引导学生增加投入，可以有效地改善教学效果，提高教学质量。
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作者:奥喜平 单位:天津理工大学国际工商学院