［摘要］高校学风建设是高等教育的重要基础，班级是高校育人的基础单位。在教育部狠抓高校学风的背景下，面对以“00”后为主体的大学生，班风建设是高校进行学风建设的一个可行的着手点。通过从“班主任-班委-学生”三个维度入手，锻炼学生自主管理能力，加强学生自主学习的内驱力，为学风建设打下思想和行动基础。
［关键词］高校学风建设；班风建设；班级管理教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》文件指出：“学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。”班级是大学发挥育人功能的核心细胞，发挥着精细化人才培育的作用，是专业归属下的基层教学组织[1]。而班风，即是班集体特有的精神面貌，班风对班级成员有巨大的教育影响力[2]。从这个意义上说，班级是高校学风建设的基本单位和重要抓手。
一、当下高校学风存在的问题与大学生个性特点的关联
当下高校多存在学生对学习不重视、学习效率低等学风问题，因此要想改善这些情况，就要先了解当下高校学生的普遍个性特点，以及这些个性特点与学风问题的关联。当下的大学生多为2000年前后出生的千禧一代，这一代大学生的成长过程恰逢我国经济快速发展时期，也成长于移动互联网和内容大爆发的时代，其成长过程有着家庭中集多方关爱于一身，信息接触量大的特点。首先，物质条件与成长环境较好，父母有意愿也有能力满足孩子多数的物质需求。想要的东西可以轻易通过父母实现，这使得学生在成长过程中缺乏机会直观感受个人奋斗与生活品质改善之间的因果关系，学习的主观驱动力不足。再者，便捷的信息接触渠道让这一代大学生从小接收的信息更加多元，精神世界更加丰富，也更加追求自身的全面发展。对于刚摆脱多年枯燥学习生活的大学生来说，丰富的大学校园社团活动正是他们渴求的。多维度发展并没有错，但是较弱的自律与自控能力，使得多数大学生难以平衡学习和参加活动的时间，甚至出现轻学习重活动的情况。对于学习的主观驱动力不足和自我管理能力薄弱，是造成当代大学生学风问题的主要主观因素。腾讯网进行的《00后调查报告》也显示，比起外加施加的压力和焦虑，自发产生的成长驱动是实现自我延伸的主要动力[3]。因此，在进行学风建设时，除却教师优化授课模式和课堂内容、严抓课堂纪律以及辅导员班主任的督促这些传统的施压手段外，高校可以同步培养学生的独立意识，让学生从根本上明白学习是为自己的未来打基础，是为自己而学习，从而提升学生学习内驱力，更加积极主动的端正学习态度、提高学习效率。班级作为高校育人基本单位，可以成为一个锻炼学生自主管理能力、提升独立意识的切入点。
二、建设优良班风，激发学生完善自我内驱力
高校里，每一个学生都生活在班集体中，班级氛围影响着学生的种种行动。良好的班风能在潜移默化中推动班集体向积极地方向发展，因此各高校都将班级建设作为开展育人工作的重要抓手。班风建设的执行主体是班级内的学生，通过积极引导学生参与班级活动的组织策划等班级工作，使学生在班级工作中能够体验独立完成任务的经验，锻炼执行能力、沟通能力和时间管理能力，发现自己的长处和短板，增进对自己的了解，进一步激发完善自我的主观需求。班级学生齐心协力建设班集体的过程，有助于形成积极进取的班风，身处班级中的学生亦会受到影响，养成积极主动的学风。尽管在大学学习生活中多强调自主管理，然而多数大学生学生工作经验缺乏，处事和交流方式稚嫩，如不加以引导，班风建设推进艰难，学生易产生挫败感，加深迷茫感，这将不利于引导积极主动的学风。因此，在班风建设过程中，班主任，应转变以往指令的方式，深入学生工作和生活当中，把握班级工作方向，鼓励学生积极参与，教授班级工作方法，一步步引导学生建设优良班风。建议从以下几个角度开展：
1.尊重学生耐心沟通，建立学生对班主任的信任感。班主任作为班级工作和班风建设的引导者，需要了解班级学生的个人能力水平和成长需求，才能有针对性地给出意见和建议。在与学生沟通时，避免用居高临下的姿态，改用平等温和的方式交流，更容易打开学生的内心，赢得学生的信任[4]。
2.指导班委开展工作，提高班委工作参与度。为便于班级教学育人工作的开展，每个班级均会设置若干班委职位，由班级同学选举或由班主任挑选合适的同学担任。原则上，班委即为所在班级的管理团队，除承担各自的工作职责外，还应彼此协作，共同完成团日活动等班级事务。班委团队是班级集体感形成的内部驱动力，是凝聚力形成的核心。在班委团队运行初期，班主任可以及时跟进班委的工作进度，对其中出现的问题及时指出并加以纠正。班委团队工作中期以后，班主任的重心应逐渐由指导转变为引导，通过定期召开班委会的方式，引导班委总结和反思近期工作情况，并予以点评。最终达到通过建立参与度、责任感、工作效率“三高”的班委团队，将其打造成为班级建设与管理的“发动机”，以带动班级其他同学共同建设良好班风。
3.引导学生参与班级工作，激发学生自我完善内驱力。班风建设工作像是一个小型的试炼场，既可以锻炼工作者的交流沟通能力、事务协调能力和时间管理能力，增进对自己的认知，又因其规模小，容错率高，即使有失误之处，也不会对参与的学生造成心理负担。在班级建立之处，班主任可以借由学生对集体归属感的情感需求，来引导学生参与到班级工作中来。“00后”虽然给人们的印象总是特立独行、缺少集体观念的一代，其实他们对群体利益有较高的认同度，对同辈的归属感也有着非常强烈的渴求[3]。走入大学校园，对新生来说意味着离开家庭到一个陌生的环境开始独立生活，走出“象牙塔”带来安全感的骤失，使得新生对集体归属感的渴求度达到高峰，陌生环境带来的危机感，也使得新生有着对提高自身综合能力强烈的热忱。这份渴求和热忱恰好成为班主任调动学生参与班级管理主动性的切入口。
三、以班风促学风，动员学生参与班集体学风建设
一个班风良好的班级，成员对集体有着较强的归属感和荣誉感。在大学期间，班级成绩好坏与否、学风优良与否，是评价一个班集体是否优秀的重要指标。以此为契机，动员学生为班级学风建设建言献策，选择合适的建议，鼓励学生予以实施。对班级成员个体而言，积极向上的班风激发学生跟上班级步伐和为班级增光添彩的动力，对努力学习取得好成绩产生发自内心的需求。班主任在与学生就学习情况交流的过程中，对学习态度端正、学习效率高的学生予以肯定，并邀请其向班级同学分享学习方法和经验；对于学习上尚有困难的学生，在了解具体的困难之处后，给予适当的指导，良好的班风也从各方面推动班级学生向端正勤勉的学风方向发展。对学生而言，良好的班风对个人成长有着全方位的正向影响，对不断学习以提高自我有连续的监督作用；在参与班风建设过程中，可以增进对自身的客观了解，提高自我认知水平，发掘完善自我的内在需求，从根本上建立勤奋学习的内在驱动力。对高校而言，优化班级管理模式，树立良好班风，以良好班风促优质学风，有助于班级发展良性循环，使优质学风得以长远发展。
参考文献
［1］高慧文,朱小芳.高校班级场域功能与建设策略［J］.学校党建与思想教育,2019,592(01):34-36.
［2］金国雄.高校班级学风评估与建设工作刍议［J］.教育发展研究,2007,29(7B):124-125.
［3］腾讯网.腾讯社交洞察携手腾讯用户研究与体验设计部（CDC）重磅《腾讯00后研究报告》［EB/OL］.
［4］鲁月,夏丽,韩键,等.00后新生班级的突出性管理问题及建议［J］.当代教育实践与教学研究,2019(13):108-109.
作者:彭钰珂 王启要 庄英萍 高淑红 常雅宁 吴海珍 单位:华东理工大学
