创建汇报材料范文1
一、指导思想
深入贯彻党的精神，以新时代中国特色社会主义思想为指导，按照区委创卫总体要求，统筹规划、分步实施、突出重点、整体推进，着力完善城市交通服务功能、人居环境、管理水平，增强全民健康意识，提升城市整体形象，为余江打造成美丽和谐健康文明的国家卫生城市提供交通基础。
二、创建目标
（一）总体目标
通过创建国家卫生城市，推进交通行业基础设施建设，改善城区交通行业客运站、公交站台、出租车临靠点环境卫生质量,优化生态与人居环境，提升交通行业管理与服务能力，提高居民健康水平，到2022年成功创建国家卫生城市。
（二）年度目标
1.2020年再宣传发动，整体推进。突出重点，聚焦问题，开展交通专项整治，完善硬件设施，优化城市交通环境，夯实创卫交通基础。
2.2021年对标达标，巩固提升。交通各项指标达到国家卫生城市标准，顺利通过省级评审并向全国爱卫会成功推荐。
3.2022年攻坚冲刺，全面迎检。各项工作全面达标，顺利通过全国爱卫会组织的暗访检查、技术评估和综合评审,成功创建国家卫生城市。
三、工作任务
（一）加强健康教育和健康促进，提高群众健康素养
利用网络、微信等媒体，在城区车站、公交站台等场所设立健康教育宣传栏，开展卫生防病和健康知识宣传。积极开展控烟活动和“无烟单位”创建工作。
（二）加强基础设施建设，提升城市服务功能
按照区委、政府提出的“双创”战略，高起点、高标准做好城市规划建设，围绕城市公共交通建设，完善城市公共服务功能。
（三）实施综合整治，提升交通管理水平
在交通领域醒目地方和公共场所设立大型宣传标语，营造浓厚创建氛围。局办公楼和站场的工作职责及“门前三包”责任制，日常清扫保洁到位，无卫生死角，无乱搭乱建、乱停乱放、乱拉乱挂、乱贴乱画、乱扔乱倒等“十乱”现象。专项整治交通秩序。深入整顿交通运输秩序，做到客货市场有序依规运营。。
（四）加强病媒生物防制，控制媒介传染病的发生流行
加大对病媒生物预防控制力度，积极在局办公楼和客运站深入开展孳生地治理，消除垃圾、污水和卫生死角。
（五）完善资料，加强创建工作的资料档案管理
按照《创建国家卫生城市资料档案工作指南》要求，分门别类建立台账，建档立卷，各类音像、文字、图片等资料内容完整、材料规范、时间连贯、数据详实、装订整齐。严格按照创建申报要求，高水平、高质量完成创建规划、计划、总结、技术资料、统计报表、汇报材料、资料汇编及音像图片等资料的制作，全面反映创建成果。
四、实施步骤
（一）宣传发动、整体推进阶段(2020年1—12月)
1.建立创建国家卫生城市三年规划、创建国家卫生城市实施方案和分阶段工作方案，分解创建国家卫生城市工作任务，召开动员大会，广泛动员全局干部职工参与创建国家卫生城市活动。
2.有计划、有重点地开展专项整治，建立城市卫生长效管理机制；开展经常性明查暗访，定期对责任单位创建任务完成情况进行检查考核，通报存在问题和不足，限期整改，确保年底前各项指标全部达到国家卫生城市标准。
3.迎接病媒生物C级达标验收，针对省专家组反馈的问题和建议，归纳梳理，制定整改措施，逐一对照，认真整改，逐项达标。
（二）对标达标、巩固提升阶段(2021年1—12月)
1.开展自检自查，对照《国家卫生城市标准》组织全面自查考核，梳理问题，查漏补缺，切实整改。
2.实施攻坚行动，对照自查考核未达标的重点难点问题,严格按照国家标准，分门别类攻坚提高，加大检查督导力度，使申报国家卫生城市的各项考核指标全部达标，长效管理机制进一步健全，交通行业管理更加规范化、制度化和精细化。
3.做好迎接省级暗防和技术评审工作,并按照省专家组的指导意见进行整改。
4.各责任单位做好资料收集、整理和汇总工作，完成创建国家卫生城市工作汇报及有关技术资料、影像资料的准备工作。
（三）攻坚冲刺、全面迎检阶段（2022年1—12月）
1.巩固提高创卫成果，严格按照《国家卫生城市标准》进行查漏补缺、完善提高，高标准完成各项创卫任务。做好经常性的卫生管理工作，完善管理长效机制，进一步提高卫生管理水平，使环境卫生、病媒生物防制等容易出现滑坡的重点内容、重点项目始终保持良好状态，以扎实的创建工作成效迎接全国爱卫会组织的暗访、技术评估和综合评审。
2.做好和上级爱卫办以及评审组专家的对接、沟通、协调、服务，全力以赴做好迎检的各项准备工作。
五、保障措施
（一）加强领导，健全组织。把创建国家卫生城市工作纳入重要议事日程，局成立党委书记、局长任指挥长的创建领导小组，下设办公室，负责创建国家卫生城市日常工作。局属各责任单位也要成立相应的组织和办事机构，明确专人负责创建国家卫生城市工作。创建国家卫生城市工作实行“一把手”负责制,各部门主要负责人要高度重视，亲自抓落实，切实将创建国家卫生城市工作纳入重要议事日程，明确职责任务，加大投入力度，完善基础设施建设，落实创建工作经费,确保2022年成功创建国家卫生城市。
（二）细化目标，明确职责。将创建国家卫生城市工作任务分解到相关责任单位，实行部门分工负责制。各责任单位要充分发挥职能作用，切实负起责任，主动做好工作，形成组织严密、政令畅通、协调联动、优质高效的创建工作体系。要细化分解创建工作任务,做到层层有人抓，事事有人管，全面开展好本单位的创建工作。
创建汇报材料范文2
1.1国际贸易课程学习中亟待解决的难题
1.1.1课程内容繁杂，学生接受能力有限
国际贸易课程内容繁杂，专业术语的理解和记忆需借助模型与案例，公式推导过程复杂，理解难度大，学生很难在理解的基础上运用于实践，在本科学习阶段，由于学生的经济理论知识储备有限，学习材料仅限于课本，且学生自身水平有差异，对课本内容的接受能力参差不齐，教材中有限的讲解及简化的推导过程给学生的理解带来一定难度。因此，如何快速缩小学生差距，拓宽学生知识面成为了亟待解决的教学问题。
1.1.2学生缺乏合作精神，实践能力差
国际贸易专业的的课程知识容量大，且教学时间有限，仅靠教师课堂讲解是远远不够的，学生需花大量时间进行自主学习。但由于学生缺乏合作意识，独自查询资料、钻研难点难免显得枯燥且信息接收效率低，耗费时间长，导致学习积极性不高。此外，由于学习时间有限，对理论知识的理解深度不够，学生很难将理论与实例有效结合，不能灵活运用经济模型及公式，对其理解程度仅停留在书本上的案例，不能运用理论模型分析现实问题，造成学习内容孤立，无法借助实践加强理解和记忆，加重学生学习负担的同时降低了教学效率，因此，提倡和引导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。
1.2小组合作学习模式优越性
1.2.1有利于提高学生的思考和理解能力
按照某种组合方式建立学习合作小组，组内学生根据自己的特长和专业对具体任务进行细分，每位同学都能得到锻炼的机会，自我主体地位得以突显，因而学习积极性被强化。并且学习过程中每位学生的任务完成情况都会影响到最终的学习成果，这将增强小组各成员的使命感与责任感，激发学生学习积极性和组间竞争意识，引导学生进行充分的，深度的课前准备工作，探索更科学合理的分工模式，提高合作学习效率，从而提升授课质量。
1.2.2学生的创新思维能力得以提高
小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，有利于挖掘学生创新思维。在整个学习过程中，形成了师生、同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，并且通过意见交流了解其他组员的观点，增添学习过程的趣味性，从而满足了学生的心理需要，激发学生创新性思维的兴趣和灵感。因此，小组合作学习模式的研究对于教育事业的发展及教育质量的提高都发挥很强的推动作用。并且，多人合作的学习模式能够拓宽学生知识面，加快课程进度，提高学生对相关领域实例的关注度。
2国际贸易课程教学中小组合作学习过程设计
2.1合作小组的创建
2.1.1静态组合模式
静态组合模式是最常见的方式，因其操作简单，不需进行定期调整，被不少课堂运用。该组合方式采取的方法也比较灵活（如：教师按照自身经验进行随机分配、学生按照学号随机分配、学生自愿组合等），在分配时具有随机性，但由于后期不做组员调整导致组内成员单一，并且由于组间长期处于竞争状态，不利于组间同学的有效沟通。此外，长时间的固定组员合作，一定程度上限制了思维创新，还有可能导致组内长期任务分工不变，不能得到全方位的训练，削弱小组合作学习的效果。因此，静态组合方式虽简单、易操作，但不适用于长期的学习，应定期做调整以提高学习效率。
2.1.2动态组合方式
动态组合方式是指组内人员可依据一定的条件进行变更或重新组合，如：个别组员有特定需求在组间调整；因小组的学习效果不佳而进行的个别小组的微调；定期的小组重新组合等。通常动态组合方式是对静态组合方式的一种补充和改进。可通过动态组合改善初始分组中出现的小组成员个性搭配不当、兴趣取向过于趋同、学习能力差异过大或普遍较低等组员结构的不合理问题，此外，还可通过组员的调整来保持小组合作学习的新鲜感和趣味性，为学生扩大交际范围，倾听不同同伴的意见提供了可能。因此合作小组的创建应采取静态组合与动态组合结合的方式，以静态方式提高分组效率，以动态方式保证分组的质量和长期效果，为小组合作学习效果的提升打好基础。
2.2合作学习小组规模及角色分配
合理的小组分工有助于充分发挥学生的主观能动性。小组成员的规模不宜过大或过小，从教学实践中发现五到七人的组合效果较好。组内应有具体的分工，并明确各自职责。在小组讨论过程中，每位组员拥有各自职责，并且定期对组内每位成员进行角色调整，尽可能让每个同学都体验到不同角色的任务，并拟定合理的分配制度，增强组内成员的责任感，提高工作效率。
2.3合作成果汇报及评价
经过一定的研究讨论，小组成员根据具体的分工完成各自任务，并对研究结果进行总结与分析，交于报告者准备发言汇报研究结果。报告者们可以借助多媒体设备，将结果通过PPT等形式生动地展现给教师及其他组同学。这样，各组成员不仅能够在研究本组话题过程中掌握丰富的专业知识，还能够在倾听其他组的汇报成果的同时接收新的信息，发表自己的见解。最后，结合教师对小组成果的评价正确掌握问题要点，加深对问题的记忆，提高学习效率。
3国际贸易课程中合作学习面临的问题
3.1学生参与度不平衡问题
在分配的各小组中，几乎每个组中都有学习积极性不高的学生，学习任务仅由那些程度较好或较活跃的成员负责。造成学生参与任务的机会不均的主要原因有两方面：一是长期以来的学生已经适应了传统的教师“一言堂”的授课方式，很多进入大学的学生很难从听讲转换为主动探索。二是由于学生性格各异，对任务满意度不同以及专业知识水平参差不齐，缺乏参与团队合作讨论的积极性。
3.2任务完成质量差异性问题
由于组员水平不同，缺乏合作经验，造成组员任务完成质量存在差异，容易给汇报者选择材料和得出结论带来困扰。在组员之间缺乏合作意识和竞争意识的情况下，由于国际贸易课程的内容理解与讲解难度大，仅凭借个别同学的努力很难提高整个小组的学习效率，导致部分组员的学习积极性下降，加大学生对国际贸易专业知识的讲解难度。
3.3合作过程的控制、检查、指导难度大
在国际贸易课程学习过程中，小组合作学习由三部分组成，即分配任务，小组成员合作研究及汇报，教师指导。因此，对于教师而言，学生收集资料探讨问题的合作过程很难控制，任务的检查工作也因课堂时间的限制，难以全面深入地指导每位成员。小组合作学习中的这些问题也影响将小组合作学习的效果，使有些小组学习最终流于形式。
4提高国际贸易课程小组合作学习效果的对策
4.1充分运用实例分析
由于国际贸易课程主要的学习任务是了解并掌握大量的贸易学理论知识及相关模型，但传统的授课方式造成学生学习兴趣丧失，学习效果不佳。因此，应结合小组合作学习模式，引导学生进行课堂讨论，为减弱理解难度在讲述理论过程中穿插简单的实例。如，将CFR贸易术语与实际的实例联系起来，鼓励学生参与这种运输方式带来的利弊分析。通过运用实例有效提高学生参与思考及讨论的积极性，改善学习氛围，提升教学质量。
4.2适时适量分配小组学习任务
国际贸易课程的知识量大，但每学年课时量有限，在短时间内学完所有的内容非常困难，因此，老师可以根据课时量选择重点内容并合理地将任务分配至每个学习小组。每位组员通过充分的自主学习，共同完成任务。此外，应鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析解决问题。在掌握了充分的相关资料的同时，组员可以通过网络或当面会议对研究结果进行汇总，并开展讨论，得出最佳的结果，交由报告员进行汇报。适时适量的学习任务能够提高小组合作效率，减轻学生学习压力。
4.3优化小组合作监督、检查及成果评价方案
创建汇报材料范文3
[关键词]叙事学；环境设计；室内设计原理课程
环境设计的研究对象主要是空间环境，具有功能性与空间叙事性。环境设计专业主要教授学生解决空间环境问题。可以通过一个大的设计项目或若干小的设计任务来内化设计理论知识。在这个过程中，教师可以运用情境式、项目式、案例式的教学法来贯穿整个课程教学始终。
1叙事教学法简介
熊沐清和邓达教授2010年最先提出了“叙事外语教学法”。并且论述了此法在外语教学中的一些具体方法。主要体现在以下两个方面。第一，是认知教学理念的一种，也补充、完善和超越了之前的教学法。第二，对于整个教学过程的叙事化。这包含了教学备课时考虑课堂语境，教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。
2环境设计专业叙事教学法内涵
环境设计专业教学，是在教学过程中，根据空间设计知识的属性，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享。以促进空间语言认知水平的提升，达成与空间的沟通与释解。
3环境设计专业叙事教学实践过程
环境设计专业研究室内、室外空间问题。室内设计原理课程是环境设计专业课程体系中的专业基础课。对本课程的叙事化教学可以做为环境设计专业叙事教学法体系建构的初始模型之一。叙事的完整成分或条件包括：人物(行为者和对象)、时空环境(即时间和地点)、事件／行为、冲突、意义／目的、寓意、起始。其中，行为者、对象和事件是叙事的三个核心要素。《室内设计原理》在课程开始会创建设计任务，设定甲方乙方。在叙事教学过程中，设计是事件，学生是行为者，具体设计任务是对象，随着事件的发展，行为者和对象的关系不断发生变化甚至冲突，让整个学习过程紧紧地吸引着学生，课程学习也充满了趣味。
3.1甲方设置。对班级学生进行2-4人的分组，每个小组策划一个创业项目，然后成立项目管理的“公司”，即为甲方。根据创业策划编制“装修设计任务书”。在这个过程中，首先是要调动学生的创业激情，每个同学心中都有一个创业的梦想，要让它在这里“实现”，做自己最想做最喜欢做最为熟悉的事情。但是需要引导学生创业项目要有实体，需要真实的物理空间。这样才能实现下一步：对物理空间的装修要求——装修设计任务书。除此还有一些限定要求：不做设计公司；创业项目要有盈利模式创业；项目要有可行性；创业项目要有社会意义。这一阶段的课程内容教授室内设计概述，如室内设计的含义、室内设计的范围、行业状态、著名设计师介绍等。
3.2乙方设置。小组成员不变，成立设计公司，即为乙方。学生成立设计公司要注意公司各职能部门的设置及负责人的安排，要能够与日后团队完成设计任务时成员分工一致，以便考察各个学生的工作性质及工作量，完成公平公正的课程考核。
3.3甲方乙方配对。配对之前，需要甲方完成装修设计任务书。教师对配对的情况要进行控制，尽量合理的配置，让项目难度大的分配给专业基础好的小组，这样才能尽可能地保证所有项目进度一致，顺利完成课程。配对完成后甲乙双方签订设计合同，乙方向甲方获取任务书，甲乙双方进行工作衔接。签订设计合同的目的是让学生明白甲乙双方各自的权益和义务，并且要在课程周期内做出科学的设计进度安排，强化学生的自主性与自律性。甲方撰写的任务书要尽可能清晰、明了，要求越细化越好，避免模棱两可空洞的套话，乙方解读任务书就会轻松，避免歧义，不会在将来起争论。任务书可以训练学生的想象力和空间想象的深度，以及文字表达能力，培养责任感。
3.4项目设计过程。任务书交接完毕，同学们就按照设计流程进行设计作业，途中安排两次方案的汇报评审。最后设计小组将方案整理成册提交给老师。方案汇报采取的形式是设计小组使用制作好的PPT提案，在课堂公开演讲。演讲完后班级所有同学可以提问，强制甲方小组必须提2个以上的问题。方案汇报环节的设计，让项目的设计活动获得仪式感，区别于传统的课堂作业，引起学生对设计活动的重视，同时考察学生的语言表达能力，对设计专业的敏感性。而实验效果也反映出大部分学生对此非常重视，汇报语言流利，组员之间热情投入，PPT设计精美，内容充实。概念方案设计与汇报：本阶段要求学生完成项目的前期调研与分析，对设计项目的行业做纵横分析，搜集项目相关案例图文资料，并完成平面图设计。项目的原始空间建筑平面图可以在老师的审核下由甲方提供，也可以由老师提供。本阶段的授课内容是室内设计流程、室内设计风格、空间设计。方案设计与汇报：本阶段要求学生完成方案的初步设计，手绘设计草图，效果图的制作。本阶段的授课内容是室内界面设计、室内装饰材料、软装设计等。在辅导学生的方案设计过程中，帮助设计小组建立合理的设计团队，明确成员各自分工与整体协调，否则会让小组成员内的工作量分布严重失衡，以至于挫伤部分学生的学习热情。方案成果定稿输出：让学生体验完整的设计成果制作过程与行业要求。除了在方案汇报时甲乙双方学生有交流讨论外，在方案设计的实训课堂上双方学生也需要交流讨论。而根据调查，甲乙方学生在课后回宿舍后交流更频繁。教师在课堂组织中，尽量要给予学生讨论的自由度，营造交流讨论的自由空间，同时要对设计方案的方向、设计细节进行引导与掌控。比如设计方和甲方对设计方案的各执己见就需要老师出面根据方案进行判断，确定应该朝哪个方向走，采取哪一方的想法。有时候甲方会提出一些不合理的设计要求或者超出乙方设计能力范围的要求，都需要老师及时出面调和。
4环境设计专业叙事教学分析
在室内设计原理课程中恰当运用叙事学的丰富形式组织教学，引导学生创造或进入一个真实的情境或可能世界，成为其中的创造者或参与者，身临其境地进行认知活动，充分而协调地发挥语言、情感、记忆、想像、创造等心智能力，培养起专业知识学习的融合性动机而不仅仅是工具性动机，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”知识。
4.1叙事的完整性。本课程在教学设计上有一个完整的叙事结构。策划创业项目任务书的撰写是故事的开始，方案的设计过程是故事的发展，方案的完成提交是故事的结束。有故事的起、中、结。故事始终围绕项目在发生，是典型的核心叙事。这种完整的核心叙事，能很好地帮助学生从整体性与系统性理解本课程知识。因为有项目设计的任务，才有作为完成任务的结果——设计方案。故事的结束是故事开始的必然结果，是具有因果关系的叙事组织形式。
4.2叙事的节奏。教师作为课堂故事的组织者，将教学过程融入一个完整的叙事结构，以线性推进的形式开展故事。需要老师掌握好叙事的节奏。在故事的发展过程中，根据设计的流程与规律，方案的设计阶段是时间最多的，在时间的处理上节奏最慢。让学生有充足的时间来思考方案设计的问题。在设计过程中，也需要学生自己掌握节奏，安排好设计进度的时间，以保证顺利完成设计任务。
4.3人物。本故事中的人物主要是学生，本课程的教学设计中学生同时充当两个角色：甲方、乙方。项目中的甲方乙方是故事素材中的行为者，是主体与客体。甲方希望乙方完成项目设计方案，甲方是主体，乙方是客体。不同功能的角色赋予了同一个人，让叙事效果更加具有张力，学生在体验的过程中更有兴趣。
4.4悬念。甲方希望乙方设计出满意的方案，甲方在拟任务书的时候，脑袋里就有一个空间形象的大致轮廓。乙方需要通过甲方任务书中的文字描述去设想甲方需要的空间。乙方的专业基础、生活经验、知识结构等各种因素都会影响都设计的结果。在乙方的方案出现前，这是一个大大的悬念，乙方同学到底会把方案设计成什么样子，究竟能创造出一个什么样的空间？对甲方同学、对老师、甚至对乙方自己都是一个悬念。悬念答案的解开，就需要等待乙方同学一步一步的设计过程导致最后的设计方案出现。每个同学既是甲方又是乙方，既是制造悬念的人又是解答悬念的人。悬念把每个同学的神经都绷紧，让整个设计过程异常兴奋、投入。教学效率显著提高。
5课程后评价与总结
室内设计原理课程结束后的问卷调查结果显示：92.9%的同学认为叙事教学法更有利于对室内设计专业的理解。78.6%的同学认为此教学方法增加了对学习室内设计的兴趣。有77.1%的人认为自学能力得到锻炼，75.7%的同学认为团队合作能力得到加强，71.4%的同学认为沟通能力得到锻炼。超过半数的同学不同程度地认为组织协调能力、逻辑思维能力、表达能力、创新能力得到锻炼。67.1%的同学认为在课程中和甲方的交流让设计方案变得更好。对调查结果的分析得出，本教学法还是较为成功，达到了教学目标。相较于传统教学模式在培养学生的学习兴趣、自学能力、团队精神等方面效率更高。叙事教学法作为教学方法之一对学生的认知起着重要的作用。以室内设计原理课程教学为例，此种教学法将室内设计行为作为一种叙事表达，可以让学生在学习设计基本理论与设计方法的过程中，激发学生的学习兴趣。通过叙事技巧的设置，让学习过程有冲突、有悬念，能够更好地保持学生注意力。将学生置于叙事场景中，学生成为行为的参与者，使学习活动能够更加投入。在叙事教学实践中，通过让学生运用形象思维能力和抽象思维能力主动地对叙事材料进行再创造，提高学生的创造能力。
【参考文献】
[1]〔荷〕米克·巴尔，著.叙述学叙事理论导论[M].谭君强，译.北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]〔美〕杰拉德·普林斯，著.叙事学叙事的形式与功能[M].徐强，译.北京：中国人民大学出版社，2013.
创建汇报材料范文4
关键词:项目教学;测绘工程专业;实践课程;教学模式;考核体系
0引言
测绘工程专业是专业性和实践性很强的应用学科，特别是户外的实习实训教学具有验证、综合、创新三大功能，在培养学生创新精神、团队协作及实践能力等方面起着重要作用，是一般理论教学课程所无法代替的。然而，由于测绘工程专业自身的特点，很大一部分实践课程内容都是以小组为单位，采用团队协作的方式开展，再加上学生的实践意识、教学管理以及资源配置等因素影响，导致实践教学的效果往往不尽如人意，在教学过程中难免产生一些问题。为此，在加强素质教学和培养创新性人才的今天，构建高效、适宜的测绘工程专业实践课程教学模式，从而充分发挥每个学生的主动性、积极性和创新性，让每个学生都以主人翁的心态参与到实习中，这对提高教育质量、促进人才培养具有重要的理论和实际意义。在测绘工程实践教学改革的研究方面，国内相关高校的众多教师学者都进行了研究探讨，总体上可分为两大方面:①对整个测绘工程实践教学体系的研究，包括实践基地环境建设、课程体系、教学课程内容、教学模式方法等;②针对具体某一门实践课程的教学模式研究。对于前者，早在2003年，武汉大学花向红教授针对传统测绘实践教学的不足，提出了从实践教学课程体系及实验内容、教学方法、质量管理、环境和条件等几个方面的改革、整合方法，构建测绘工程实践教学新体系［1］;2006年，黑龙江工程学院周秋生教授结合应用型工程技术人才的培养目标和定位，提出了测绘工程专业高级应用型人才培养的教学体系的构建模式［2］。近年来，随着信息化技术的飞速发展，传统测绘逐步向数字测绘、信息化测绘发展，为了适应新时代测绘工程专业创新，不少高校教师分别结合各校自身的特点，开展了新形势下测绘工程实践教学体系的构建与实施，获得了良好的教学效果［3－6］。实践教学课程教学模式也一直是相关高校研究的热点。作为一门实践性强的工科专业，测绘工程专业独立设置户外实习实训的实践类课程较多，这些课程大多以小组为单位采用团队协作的方式开展，但在教学模式设计、过程控制及学生技能考核等方面，各高校都有各自的特色［7－9］。总之，无论是从整个实践教学体系还是单一的实践教学课程模式，上述各相关高校相继改革并初见成效，但是课程教学没有也不可能有一个固定的模式，不同高校学生素质、教学资源环境、教学要求等不同，课程教学模式的具体实施也存在差异。为此，本文将借鉴兄弟院校的成功经验，结合厦门理工学院测绘工程本科专业培养方案、教学大纲以及实践教学环境等特点，尝试构建以项目教学为导向的测绘工程专业实践课程教学模式。
1以项目教学为导向的实践教学课程设计
项目教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法［10］，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在本校测绘工程培养方案中，作为独立设置的实践类课程，如，测量学实习、数字测图实习、控制测量学实习、工程测量实习、GPS测量与数据处理实习、地籍与房产测量实习等，教学时间通常为2—3周，且在开设这些实践课程前，学生都学习了相关的专业理论，熟悉基本的操作技能、流程，因此，有能力独立完成实践课程内容。另外，本专业的大部分实践类课程，其实习的内容、流程、组织等都非常贴近企业生产项目，这些都有利于这类课程采用以项目教学为导向的教学模式。为此，本文尝试将实践教学课程创设为一个项目，通过实施一个完整的项目而进行教学活动，让学生不仅成为项目的实施者，更是项目的负责人，从而充分发掘学生的积极性、主动性及创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。以下首先从教学环境、教学环节、教学组织3个方面构建以项目教学为导向的实践教学课程模式。教学环境创建。不同于软件开发、工业设计等项目，测绘工程生产项目通常是内外业结合，特别是外业测量工作，一般是在特定的环境背景下进行，如，有一定的地形地貌或构筑物等。为了使实习环境更贴近生产实际，本专业在距学校近1．5km的兑山公园小区建立了测绘工程专业实训基地。该实习基地约30000m2，基地内构筑物及建筑物种类多、地形起伏明显，且交通方便，可适用于开展工程测量、数字测图、地籍与房产测量、控制测量等多门课程的实践教学。根据实习内容及课程教学大纲要求，在实习基地建立了厦门92坐标系下的高等级控制点6个，并通过无人机航拍获取了基地高精度影像图，进一步创建了边坡及建筑物形变监测、道路放样、1∶500地形图测绘、二等水准控制测量、建筑物外立面测量等类似于实际生产项目的实践教学内容。教学环节设计。在教学过程中，以生产项目推进流程为主线，将课程教学内容分为项目前期准备、项目实施、项目总结3大阶段，如图1所示。其中，项目准备阶段包括任务要求下达、人员组织、项目方案设计与评审4个环节，教师充当项目甲方的角色，向学生明确项目的具体任务、要求及时间节点，并提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，学生根据要求进行方案设计、评审、优化;在项目实施阶段，学生以“保证质量，提高效率，控制成本”为总体要求，开展各项工作，教师则作为引导者和监督者，跟踪教学项目进展，并及时纠正学生完成任务过程中产生的问题，控制项目完成质量;在项目总结阶段，教师通过实习报告及总结汇报对学生成果进行验收、考核，帮助学生对项目完成的过程、效果和存在问题进行反思，让学生总结自身的体验和收获。教师在整个过程不再主要是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教学组织。在教学过程中，根据课程教学内容，将学生分为3—5人一个小组，并选定一人担任小组长，负责本小组的实习任务组织、分配、仪器的保管和管理工作。各小组根据项目要求，自行组织安排项目实施具体内容、时间，计划项目经费(实习经费)的使用，独立完成项目的方案设计、外业测量、内业数据处理、成果整理等各项工作，组员间互相配合，所有学生参与每个环节，成为项目实施的主人。各小组间在项目完成质量、时间进度及成本等各方面形成比对、竞争。如此，以学生为中心开展工作，学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。
2项目教学有效实施过程
在项目教学实施过程中，以培养锻炼学生自主学习、创新意识、实践技能为目标，遵循“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”为总原则，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动。在上述创建的10个教学环节中，主要以小组为单位，组员分工协作，在教师的引导下，共同完成各项工作，具体实施过程如下:1)任务要求及组织:该过程以教师为主导，由教师介绍整个教学项目的总体情况、项目的内容、总体时间计划、具体要求及注意事项等，阐明本项目需要用到的理论知识、操作技能及规程规范，引导学生自发收集查阅相关材料，明确项目实施过程中的规章制度。同时，对学生进行分组，确定各组负责人。2)方案设计评审:学生根据总体任务要求，搜集资料，查阅规程规范，制订项目实施方案。如，在1∶500地形图测绘项目中，学生根据测区范围、环境，自行设计测图控制网布设方案，明确测量规范要求，制订测量时间计划、经费使用预算等。在此基础上，教师组织各小组进行方案汇报，教师提问、评分，并引导学生对方案进行修改完善。各小组完善方案，并根据最优方案进行实施。3)设备材料准备:改变传统教学过程中由教师为学生指明需采用的设备、材料，而是各小组自行讨论需要准备哪些设备、材料，教师则作为引导者，指引学生做出正确的选择。如此，充分让学生融入到教学项目中，真正明白要做什么、怎么做。4)外业测量:依据设计方案，由各小组长组织，确定组员分工、具体时间安排、经费使用等，共同完成外业数据采集。教师则作为监督者，一方面及时纠正学生在测量过程中出现的问题;另一方面检验学生基本操作技能、数据记录情况，以保证每个学生都能够参与到每个实践操作环节。5)数据处理:要求每位学生都参与数据处理，如，在二等水准测量项目中，每个学生都需独立完成水准测量数据的平差处理;1∶500地形图测绘中，每个学生负责一个片区的地形图测绘成图。在数据处理完成后，教师从每个小组抽1—2个学生进行数据处理考核，考核结果作为整个小组所有成员的成绩，如此，加强学生间团结互助，促进整体水平的提高。6)项目总结:由教师制定总结报告模板，明确报告主要内容，并要求每位学生独立完成项目总结报告，同时，以小组为单位，制作PPT汇报项目总体执行情况。教师(或邀请企业人员)、学生代表在汇报过程中依据考核体系对项目总体完成情况进行提问、评分。整个实习教学过程以项目为导向，依据项目准备、项目实施及项目总结有序进行，学生能够根据项目内容、分工，以项目负责人、项目实施者的心态积极主动的投入到项目的实施过程。教师则作为整个项目的主导，引导、控制整个教学项目有序开展。
3过程监控及考核体系
为了保证整个项目教学的顺利进行，充分发挥学生的主观能动性，较公平公正地评价项目整体完成质量，以及考核每位学生参与完成项目的情况，本文重点对教学过程中方案设计、外业测量、数据处理、成果总结以及学生出勤5个方面的考核内容、考核形式进行总结，制定了过程考核体系见表1。从表1可以看出，各主要环节考核采用了文档资料、PPT汇报、仪器及软件操作等形式，同时以小组为单位，实行个人独立考核与小组“捆绑式”考核模式相结合。在小组“捆绑式”考核中，个人的表现(如仪器、软件操作情况)将作为小组所有成员的考评依据，这就要求学生在完成教学项目过程中，要有较强的集体观念，积极地参与到每个实习内容中，团结协作、互相帮助，共同进步，为项目的顺利进行出谋划策。
4结束语
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在个性化教学过程中，教师在制定教学目标时充分考虑到了学生的个性差异和身心发展的需要，有利于学生发展自己的个性。教师在进行个性化教学时，应该注重个性差异，制定不同层级目标。也就是说，小学美术教师应该根据小学生的接受能力将教学目标分别从低到高分为三类。这样做的目的是让每一个学生都能够找到自己的学习目标。比如学困生在教师的引导下完成最为基础的教学目标即可。而对于接受能力稍微好一些的学生或者学有余力的学生来说，就可以在完成基础目标的前提下进一步完成中等或高等学习目标。这样就能够更好地照顾到学生之间的差异，从而增强学生的学习兴趣和信心。比如在进行苏教版小学美术的课文“游来游去的鱼”这部分的知识点的学习的时候，教授可以通过引导学生进行剪贴和绘画来培养自己的动手能力。教师在进行教学内容的设计和教学目标的制定时，应该对各位学生的个体差异进行分析，然后设计三个等级的目标———基础目标，中等目标和高等目标。如果该学生的动手能力不高，教师可以让该学生画一条大鱼并将其沿着线剪切下来，接着可以根据自己的喜好剪切小鱼。如果该学生的动手能力较高，教师应该鼓励这部分学生在剪切大鱼的过程中探讨如何才能更快更好地剪切小鱼。当然其中涉及到折叠剪的知识内容。如果该学生的动手能力十分强，教师则应该让该学生在完成剪切后进行图案的绘制。这种不同层次的教学目标可以充分调动学生的积极性，进一步开发学生的想象力。
二、创建综合单元，促进学生个性发展
小学美术教师开展个性化教学，目的是增强小学美术课程的综合性和实践性。传统的小学美术教学通常只是局限于课本本身，没有考虑到知识之间的连贯性。相比之下，个性化教学根据学生的认知特点，从难易程度上设置了较为连贯的学习单元。这种层层递进的方式，使得学生的认识能力大大增强，同时还有利于学生对艺术进行体验，扩宽想象空间，增强自己的创造力。原教材中，操作性不高，不能很好地调动学生的积极性。而个性化教学可以发挥学生的个性，让他们在自我学习中体验艺术。比如在进行苏教版小学美术的课文“千奇百怪的面具”这部分的知识点的学习的时候，教师在制定教学目标时，应该同时考虑到学生的知识技能和艺术能力。“千奇百怪的面具”该课程可以使学生更好地懂得面具和地方文化的关系以及其在地方文化中起到的作用。面具风格多变，表现方法多样。教师可以引导学生自己利用各种材料进行面具制作，绘制自己的个性面具。同时还可以要求学生根据自己所设计的面具进行故事设计。通过创建综合单元，教师引导学生将从本课程学到的知识应用到后续单元“机器人”的学习中，有利于学生培养综合思考能力，提高审美情趣。
三、注重综合评价，增强合作意识
传统的小学美术课程往往只注重结果，而忽视了对于学生的综合评价。所以小学美术教师在开展小组合作学习的过程中，应该对各位学生的参与情况和学习能力进行综合评价。小组内的成员也可以进行互相评价，或者个人自我评价。同时组与组之间也可以相互进行评价。通过这种综合评价的方式，可以使学生增强合作意识，有利于学生在合作中取长补短，从而更好地促进学生对小学美术课程的学习。比如在进行苏教版小学美术的课文“彩纸的妙用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生探讨各种制作方法并进行汇报。教师根据他们的讨论情况和汇报结果进行综合评价。在进行评价时，教师应该发挥学生的主体性，让他们更加直观地记录评价内容。同时对于所涉及的作品应该进行展示。对于那些好的作品，教师可以指出该作品具体好在什么地方，然后引导学生学习该作品本身的优点。同时对于那些不太理想的作品，教师还可以发动其他学生对该作品进行修改，这样涉及该作品的学生就能够明白该作品的不足之处，同时学习到其他同学的长处。学生通过这种方式进行互相学习，从而更好地进行后续学习。
四、总结
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［关键词］学前教育;钢琴弹唱;以练促学;双园施教
钢琴弹唱教学课程内容专业而丰富，对学前教育专业学生来说，需要掌握的理论知识点、学科技能等比较多。教师要依据该专业学生的年龄、心理特征及学习需求等，采取多元方法，灵活开展钢琴弹唱教学，使高职学生熟练掌握该项教学技能，为后期成长为一名优秀的幼儿教师奠定良好基础。
一、钢琴弹唱教学的目的
钢琴弹唱教学不仅涵盖相关理论知识，而且实践性也非常强，有助于培养高职学生的职业技能。其以幼儿园课程体系为核心，分析幼师岗位职业能力，继而把课程结构确定下来。该过程中，既要考量职业教育培养目标，还要兼顾其规律。高职学生要依据专业及课程背景，对学前教育人才培养要求具备清晰的认识和了解，通过参与教学内容设计、实践训练等，把扎实的岗位能力培养起来。本课程以就业为导向，依据高职学生特性及幼儿教师这一职业需求，不断更新教学内容及方法。为满足职业要求，在教学实践中，重点训练高职学生的即兴编配能力，使其在学习钢琴弹唱的过程中，能够熟练掌握音乐创编技巧和方法，营造良好的课堂教学氛围。［1］该背景下，依托科学训练，不断提高高职学生的基础弹唱能力，增强高职学前教育专业钢琴弹唱教学与幼儿教师岗位之间的衔接度。
二、钢琴弹唱教学中存在的不足
高等职业院校学前教育专业旨在为幼儿园培养专业教师。其中，钢琴弹唱能力是每一个学前教育专业学生必须掌握的技能和方法。然而，受传统教育观念及高职教学现状制约，高职学前教育专业钢琴弹唱教学中仍存在诸多不足和问题。具体体现在以下方面:
(一)学生钢琴基础薄弱
高等职业学校生源为普通高中毕业生，接受的是常规九年义务教育。在高中阶段，其以语文、数学、英语等常规文化课程学习为主，没有充足的时间学习钢琴、音乐等文体类课程。故而，对于大多数高职学生来说，其钢琴基础薄弱，学习难度大。倘若钢琴弹唱教学方法单一、内容枯燥，很难调动高职学生的学习积极性，以至于课程学习效果不佳。这很难实现学前教育专业人才培养目标。
(二)钢琴练习时间有限
钢琴课程特点、教学内容等决定了其具备非常强的技术性和实践性特征。学前教育专业学生想要熟练掌握钢琴弹唱技巧和方法，仅靠课堂学习远远不够，其还应充分利用课余时间，加强练习，在循序渐进的训练过程中，掌握钢琴弹唱技法。［2］学前教育专业涉及诸多课程，学生课业负担重，既要兼顾理论学习，还要进行实践训练，使学生没有充足的时间练琴。
(三)教学理念及方法传统
钢琴弹唱教学系统性强，实施过程复杂，对教师和学生都提出了非常高的要求。教师在课堂教学过程中，过度关注理论知识讲解，没有将其与课程实践结合起来。现阶段，信息技术发展速度非常快，教师却忽略多媒体设备的应用，这对教学模式产生了一定限制，使之过于单一、传统，不具备多样性特征。
三、实施策略
对于高等职业学校来说，钢琴弹唱教学在学前教育专业中不可或缺。该课程依据幼儿园教师岗位特点及需求设置，具体实施过程中，要将小组课程和集体授课结合起来，优选模拟情景教学方式，以练促学，重构文艺活动平台，双园施教，创建优良实践教学环境，依据课程背景，构建仿真实训基地，为高职学生营造良好的钢琴弹唱教育教学环境，提高学前教育专业教学质量，实现人才培养目标。
(一)小组课程与集体授课同步开展
在钢琴弹唱教学中，高职学生之间的个体差异非常明显。基于该情况考量，可将钢琴小组课程和集体授课结合起来。在钢琴小组课上，除了基础练习之外，还包括曲目练习和弹唱，能够使钢琴初学者的技术水平得到明显提高。课程实践中，对钢琴教学特点、规律、学生个体特征进行充分考量，因材施教，引导高职学生感受音乐风格、艺术魅力等，在领悟中，学会弹唱，不断增强其创新能力。［3］除此之外，集体授课方式也非常有效。诸如，轮奏、独奏、接力等。该背景下，课堂气氛活跃，能够把个体学生的钢琴弹奏热情激发出来。这与传统“一对一”钢琴教学方式相比，课堂效率高，实施效果好，有助于大批量培养学前教育专业人才及幼儿教师。
(二)优选模拟情景教学方式
学前教育专业钢琴弹唱教学中，会涉及很多儿童歌曲。这些儿童歌曲往往以单一或多个故事为背景。倘若在课堂实践中，高职学生对儿童歌曲背后蕴含的故事缺乏认知和了解，很容易对伴奏织体、弹奏情绪等产生影响，以至于发生失误。基于此类情况考量，教师在示范弹奏时，可通过网络多媒体技术，呈现一段flash动画，确保学前教育专业学生能够深入理解乐曲的思想、意境。除此之外，还可通过课件制作，对幼儿园的活动主题进行模仿，将其呈现在高职学生面前，以此为辅助，创设寓言故事、卡通形象等场景，帮助学前教育专业学生熟练掌握基础钢琴弹唱技能、即兴伴奏等，使之具备扎实的音乐基础理论知识，不断丰富其想象力和创造力，在幼儿教学工作中加以应用。
(三)以练促学，重构文艺活动平台
依据学前教育专业课程构成、内容、特点等，把钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园艺术节等相关实践平台构建起来。在钢琴弹唱教学之余，鼓励高职学生参加各类技能大赛，集科技、文化、艺术活动于一体，使高职学生的专业水平不断提高，增强其岗位适应能力。例如，以某高职学校汇报演出为例，学前教育专业学生呈现了奥尔夫乐器弹奏、四手联弹、轮奏等钢琴弹唱表演，并融入了一些现代元素，受到了辖区幼儿园长、托幼机构一致好评，当场与学校合作，建立人才遴选机制。
(四)双园施教，创建优良实践教学环境
在学前教育专业钢琴弹唱教学中，与辖区、周边幼儿园合作，建立实习基地，不断完善幼儿教师校外培训制度。从钢琴弹唱教学内容、方法两个方面，为学前教育学生创建优良的实践教学环境。其一，邀请幼儿园专业钢琴教师为学前教育学生授课，教授其钢琴弹唱技能和方法。［5］安排该专业学生到幼儿园实习，向幼儿教师学生钢琴弹唱技能、方法等。其二，当高职学生到辖区幼儿园实习时，鼓励其通过钢琴弹唱教授幼儿相关音乐技能，真正把课堂内容转化为一种职业能力。
(五)依据课程背景，构建仿真实训基地
在每学期的见习以及毕业前期的顶岗实习中，鼓励学生自主设计音乐课堂，通过钢琴弹唱，教授幼儿相关歌曲、音乐知识等。该过程中，专业幼儿教师要为学前教育专业的学生提供指导。通过沟通和交流，让学生了解最新钢琴弹唱教学材料、方法。除此之外，学校还要聘请钢琴弹唱领域专家、幼儿教师等参与高职学校实训教学，从理论和实践两个方面，为高职学生提供专业指导。［6］该背景下，高职学校还要申请教育经费，加大硬件设施、教学设备投入，为学生提供充足的钢琴弹唱实训时间，使其积极、主动参与到钢琴弹唱训练中，为后续参与幼儿教育教学活动奠定良好基础。
四、总结
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在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。
二、案例型任务教学
Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。
（一）任务前阶段
在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。
（二）任务环节
这一环节包括：1.分配任务———学习者以小组合作的方式完成学习任务，教师随时做好监督工作。2.计划———学习者以口头或书面的方式向全班同学汇报完成此项学习任务的结果，这一过程做出的决定和发现。3.汇报———要求一部分任务小组向全班同学展示汇报资料，或彼此交换书面报告，进而比较讨论结果。
（三）语言要点
1.分析———学习者观察、讨论具体的语篇特征，或者录音记录。2.练习———在分析中或分析后，对出现在文本或语篇中的词汇、短语和句式进行训练。Willis列举了七种能成功应用于商务英语教学中的口语和书面语任务类型。商务英语学生在学习中要面对真实的商务任务，并决定怎样用他们在商务英语课堂上学习的目标语言和在专业课堂上学习的专业知识来解决商务问题。比如：列举———激励因素、管理角色和展示，排序和分类———薪水待遇和成功因素，比较———现实问题、案例研究、协商洽谈和处理投诉，分享个人经验———职业生涯规划，项目和创设任务———创办公司、创建培训机构、开展市场营销活动以及产品设计等。
三、案例教学在商务英语教学中的优势
在商务英语课堂上使用案例教学，无论是从教师的角度，还是从学生的角度都颇具益处：1．培养学生的批判性思维和反思性学习能力；2．提高学生的组织能力———案例教学有时会蕴含很丰富的信息，学生须将这些信息压缩成符合逻辑的内容，进行合理组织，并清楚地理解问题；3．培养学生的管理、沟通技能，如举行会议、合同谈判、演讲等；4．提高学生的书面表达和口头沟通能力，也可以训练学生的非语言沟通技巧；5．鼓励语言学习者协作学习和进行团队合作；6．强调在自然的环境中使用英语开展商务活动；7．模拟真实工作情境，要求学生投入到管理、沟通之中；8．为英语学习者提供高动机，使他们全身心地投入到商务情境中解决商务问题。
四、案例教学的实施阶段
1．介绍案例：教师提前给学生阅读案例，并让学生讨论问题和要点，教师检查学生对案例要点的理解程度。
2．确定问题：学生讨论公司状况，分析大量数据，做SWOT分析，并提出公司目标。
3．解决问题：让学生分组分析问题，并找到解决问题的方案。学生参加会议和洽谈旨在找到解决问题的办法。在会议中，主持人要起草会议日程，并主导会议的开展。在会议期间，学生应该详细记录，公开确定公司项目、评估项目、选择最佳项目，制订公司行动计划。
4．展示解决方案：学生以小组的形式提出他们的行动计划。为了保证所有学生积极参与讨论，给每个学生展示的机会。
5．评估方案：学生讨论不同的解决方案。在观点展示中的一些主要观点上要达成一致意见。
6．后续活动：要求学生撰写电子邮件、备忘录、信函、报告等。
7．反馈：理想的反馈要求学生自我评估自己在课堂中的表现。然后，学生之间进行互评。总之，小组完成的任务应得到评估、批判、赞赏、讨论甚或仅仅是倾听。
五、教学案例的介绍和实施步骤
（一）教学案例的引入
在案例教学中教师仅仅把案例交给学生，并希望他们领会如何使用这个案例是远远不够的。有许多方法可以向学生介绍案例：
1．和学生一起完整地阅读教学案例。在这一过程中，教师可以处理任何词汇或语法问题，可以要求学生用视觉的形式表现背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。
2．为学生提供一些分析案例的语言和信息。在分析案例时，可以从这几个方面入手：（1）多阅读几次案例；（2）确定主要问题；（3）制订公司目标；（4）确定公司项目；（5）制定评估项目标准；（6）选择最佳项目；（7）决定如何实施该项目；（8）制订行动计划应用解决方案。
3．提前讲授案例讨论中所需的语言。教学中，教师选择自己想关注和讲授特定语言的技巧很重要。以组织会议为例，我们可以做如下工作：（1）为学生提供可以训练学生技能的网站，让学生从中搜索到有用的信息；（2）让学生去图书馆阅读大量有关交际或组织会议的书籍；（3）头脑风暴———一些组织会议的重要概念，如会议类型，出席会议的人员和组织会议所用的动词等；（4）组织会议的语言———为主持和参与会议的学生提供有用的语言输入，比如不同意、打断、发言等；（5）让学生熟悉会议文件———议程的形式和内容，时间和备忘录；（6）把班级学生分成若干小组。
（二）课堂案例教学的实施
学生分为两个小组（每组最多6个学生）讨论同一案例的不同层面。因此，找到一个拥有两个明显不同层面的案例是个不错选择。教师必须提醒学生，他们需要根据案例中的可用信息，提出建议，作出初步决策。在一个半小时的讨论中，课堂时间分为三个半小时时段：
1．会议（30分钟）———小组会面，讨论案例任务。把学生分为A、B两个小组，讨论案例中所分配的任务，并选一个学生主持会议和制定议程。教师可以要求学生提前准备议程，确保每个人都有一份材料或让他们在白板上编写自己的议程。学生讨论并提出建议，然后用幻灯片展示。教师应该告诉学生，他们提供的画面要清楚，内容要简洁，语义要连贯。同时，教师要给学生有均等的发言时间。
2．展示（15分钟／组）———A组学生将讨论发现展示给B组学生，反之亦然。为了让学生积极参与到课堂学习的第三环节，要求学生做详细笔记。学生需要对本组未解决的问题进行分类，这一环节可视为信息交换环节。
3．讨论（30分钟）———所有学生一起讨论他们的发现。学生比较不同的结论并提出合理的建议。在讨论中，教师要鼓励每一个学生积极参与，并达成共识。
（三）课堂汇报
所有课堂案例都需要汇报，包括语言、技能以及支撑文件和书面交际。教师在教学中可以用各种方法来解决学生在语言使用中出现的错误。教师可以根据这些错误有针对性地编写习题，也可以简单地总结这些主要错误以达到解释正确语言形式的目的。至于会议和演讲技巧，教师应该在如何提高这些技巧上提供意见，包括亲和力、肢体语言、眼神接触等。
六、结束语
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关键词：展示设计、课程教学、实践锻炼
展示，英文“display”，表现展现的状态行为。设计，是将想法进行合理规划，通过各种形式向受众传达的过程。展示设计可以理解为运用视觉传达方式展现空间规划、平面布置，以其直观、系统、生动有趣的形式将信息有目的地展现和传达给受众，使受众在观看过程中受到感染产生共鸣。现代展示艺术内容极其丰富，领域涉及广泛，它通过各种渠道和手段向受众传递大量信息，是一门综合性极强的设计艺术门类。展示设计课程是以环境艺术设计为主，涉及其他学科的设计课程，是艺术设计专业限选课程。领域包括博览会、商品陈设、旅游、展览活动等。现代展示设计主要是搭建产品信息和受众联系的平台，让新的产品或是信息能够被更多的人知道，达到推广和宣传的目的。现代展示设计已然是产品获得市场的一个重要手段和途径，其基本目的是创造合理的、视觉化的信息系统。因此，展示设计在生活中的运用越来越广泛，如日常生活中的汽车展示、博物馆展示、商品推介展示、地方特色产品展示、旅游展会等，都离不开展示这门艺术。
一、展示设计课程教学内容
高校作为培养人才的重要场所，不能忽视人才培养的与时俱进，要关注学科前沿及学科知识的变化、关注学生学习方式的变化，加强课程教学方法的改进，为社会培养具有较强专业设计水平，能敏锐把握展示发展趋势，又有较强动手操作能力，能够适应地方经济社会发展的应用型人才。
（一）展示设计课程教学特点。展示设计课程与专业基础课程“立体构成”“色彩设计”“平面设计”等课程有衔接，“立体构成”课程奠定一定空间设计知识，再通过展示空间设计的学习和实践，使学生对于空间设计的知识掌握更加稳固。展示设计是一门综合性极强的课程，学生需要掌握视觉传达、展示陈列、空间设计、景观设计、工业设计等专业知识，还要了解视觉心理学、人体工程学、光学、材料学、建筑学等其他学科知识。课程很受学生喜欢，愿意主动去学习和思考，但在教学中由于学生知识面不均，通常会有对理论知识学习不太感兴趣，模型制作时动手能力弱，对于空间的合理规划把握不够，对于模型和实际比例掌握不好等问题。因此，教学中教师要充分引导学生钻研，在作业练习中主动补充其他学科知识及专业知识，提升学生的设计能力，主动扩展学生知识面，使得展示设计教学活动真正能起到培养学生学习兴趣、锻炼能力、提高专业设计水平和培养工匠精神的作用。
（二）展示设计课程教学涉及的内容。远古时期的展示设计可以认为是岩画、陈列偶像、宗教画里的山洞、祭坛、庙宇、神殿等。我国第一所博物院建于清朝同治年间的1868年，由法国神父韩伯录与上海徐家汇建立的“震旦博物馆”，后改名为“上海徐家汇博物馆”。而1851年5月在伦敦海得公园举办的万国博览会，是世界公认的第一届博览会，共展出精品14000件左右。展示设计是一个复杂的人与物、人与人的交流过程设计，它是一种宣传性极强的动态性设计。展示设计从内容上可分为综合型展示、专业型展示、展会型展示。从展示目的可分为观赏型展示，包括美术作品展、文物展等。教育型展示，包括宣传图片展、历史展等。推广型展示，包括新产品、新成果等。交易型展示，包括展销会、交易会等。从展示手段上又分为实物展、图片展、综合展等类型。在众多的展示设计内容中，教学主要选取展示环境的空间设计、展示照明与色彩设计、展示的道具设计、展示的视觉传达设计、展示的版面设计等为主要内容。展示领域主要涉及产品展示、文化展会展示、主题展示等范围。
二、展示设计课程教学现状分析
根据艺术设计学专业培养目标，展示设计课程主要培养学生的空间规划能力，让学生熟悉展示设计的基本原理与基本规律，从人类各种活动中领悟展示设计艺术形成的条件及规律，全面了解展现的艺术。
（一）教学模式现状。当下展示设计教学主要依据课程教学大纲，一般按照“知识讲授、手绘表达、软件辅助设计、模型制作”的课堂教学模式，教师在知识讲解、图片资料传导、案例分析讲解等环节中传授课程知识，在充分调动学生自主学习、团结协作、引导学生与市场融合、形成互动上思考不多。教师一般会在课堂开始阶段讲解展示设计相关理论知识，临摹大量的手绘效果图，让学生掌握手绘制图基础，或者是用电脑软件来完成效果图设计的任务，学生的重点放在了软件的熟练掌握上，之后以命名主题的方式让学生完成实物模型制作，每个环节都有作业练习标准，教师进行课堂辅导。这样的教学模式使学生与市场衔接不够，学生制作的模型无法与实际相连接，缺少现场勘查、实际调研的环节，教学与社会脱机，学生不能学以致用，不能适应社会需求。
（二）学习模式现状。信息多元化的今天，学生的课堂学习专注度和学习兴趣变得越来越低，以临摹练习的教学模式已不能满足学生的学习需要，学生需要更多的个性，需要更多的信息和更多的实践经验。所以，“讲授理论知识———临摹优秀作品———制作模型”的教学模式不能让学生产生积极主动的学习动力，学生就仅仅完成学习作业，没有过多的去创造和思考，课堂失去了活力。
三、展示设计教学改革思考
在信息技术高速发展的今天，学生接收和了解信息的渠道越来越多，他们对于课堂的需求已经不再是传统以教师为中心的课堂教学，我们应该根据学生学习兴趣和模式的改变，去思考变革课堂教学方式，思考怎样将专业知识与社会接轨，锻炼学生的实际动手能力，真正能以市场需求和就业导向为基础，培养学生自主探究学习，能大胆思考、大胆表现，增强学生设计创意意识和与人协作的能力。
（一）理论学习指导实践教学。展示设计课程教学的理论知识部分是不能缺少的内容。针对学生对理论学习不够重视的情况，我们将理论知识贯穿于媒体呈现方式进行教学，充分利用现代教育手段来设计教学，用理论指导实践，在实践的基础上巩固理论知识，提高设计整体水平。在内容设计上让学生参与互动、思考，可以运用研讨、问题调研等方式增进学生主动学习的积极性，带领学生做研讨式的学习，从研讨学习中深刻理解理论学习对于模型制作及设计方案的指导意义，逐步让学生形成自主探究的习惯。教学采取理论与实践相结合，结合实例讲述相关理论，观看优秀设计案例、小组讨论和实践操作的教学方法完成教学。主要让学生从案例鉴赏中了解展示环境的空间设计知识，展示空间的构成形式及设计程序，掌握展示空间的特征、空间规划设计的基本方法。第一阶段为方案讨论和制定方案阶段，教师提供一些设计案例供学生参考，学生也可通过书籍和网络进行搜索，小组成员间进行方案讨论，教学中教师对遇到的问题进行随时指导，通过学生和教师的互动探讨，使学生在理论指导实践上能更加积极主动。初设方案阶段让每个小组进行方案的集中讲解，其他小组同学提出问题或建议，教师进行点评，让学生参与性更强，学生更加具有学习主动性，团队合作精神凸显，沟通交流能力得到锻炼。在完成设计方案和模型之后组织学生参与模拟竞标演讲，加强学生设计表达能力的训练，让学生知道，不光要有好的创意和设计，还要有较强的文字和语言能力，让设计能被人理解和采用。此环节的设计让学生感受市场设计的氛围，对就业能力的训练有很大帮助，真正让课堂变得实际，让教学真正与市场和社会融合，实现适应地方经济社会发展的应用型人才培养目标。
（二）任务驱动教学。任务驱动的学习模式更能让学生接受，在展示设计教学中教师根据教学目标，设计分级的学习实践任务，让学生以小组为单位逐个完成实践学习任务，既能锻炼学生的专业能力，还能培养学生团结协作的精神。教学中采用了分阶段教学：第一阶段为组建设计团队，选定学习任务，然后进行任务的现场勘查，要了解和记录相关勘查数据，做数据分析。第二阶段是方案初设阶段，学生通过讨论和收集资料，形成展示项目设计书，集中对项目设计方案进行模拟竞标演讲。第三阶段为项目模型制作阶段，学生通过讨论、修改完善方案后进行模型制作。教学讲解结合实践完成，学生观看成功的设计案例，学习别人的设计方法，自己先设计脚本和草图，小组成员进行反复推敲和修改后制作完成任务，教师进行随堂指导，及时对学生实践操作中出现的问题给予帮助和指导。
（三）实训项目教学。实训项目教学可以采取社会项目与模拟命题项目相结合的方式进行，目的是解决没有社会项目时对学生也能进行训练。学生通过项目实训，增加社会项目实践经验，学生学习有兴趣，从实地勘察、设计方案讨论、修改方案、完成设计的过程中锻炼学生的设计能力。让学生关注市场，走向社会，综合运用知识的能力得到提高。社会项目教学难点在于项目的随机性，在课程教学中不一定有社会项目可以让学生真正参与设计。在实战项目教学中教师起着至关重要的作用，一方面要保质保量地完成社会项目，另一方面要让学生实际参与项目，让学生了解整个项目实施的环节。从调研报告撰写、设计草图、讨论修改、设计演说到最终完成实训项目。如，我校食堂的设计方案，就在展示设计课堂中教师带领学生设计完成。学生进行了食堂的实地勘察，测量了空间数据，以“简约青春”为设计主题，利用简单的设计风格规划空间，色彩以灰色调为主进行设计，同学们在这个项目中施展了自身才能，将课堂知识加以实践运用，能力得到了锻炼，真正理解了空间设计的意义，看到自己参与设计的成果，成就感极强，学习积极性得到了大幅提升。在我市教学成果展的展位展示设计中，我校展示设计课程教师同样带领同学参与项目设计，从现场测量到展位道具设计，再到教学成果展品的布置，氛围的营造，色彩及照明方案设计中，学生们各展才华、创意独到，各方面能力都得到全方位的锻炼。
（四）制图与模型制作教学。展示设计制图包括平面图、立面图、剖面图、流线图、效果图等。在制图环节教学中学生容易在比例换算和空间透视上出现错误，这也是一个教学难点。制图是在有设计方案的基础上绘制，是为后阶段的模型制作打下基础，让制图能为后期模型制作定好型、把好关，所以尤其重要。教学中采用先识图后制图的方法训练学生，先让学生以1为基数画线段置于所绘图纸中，逐渐变换比例绘制。在透视掌握上让学生多观察，学理论，找数据，通过电脑软件绘制平面图、立面图、剖面图、流线图和效果图。模型制作是在制图的基础上来完成的，模型是通过三维的空间再现设计理念，分为工作模型和实施模型，它能够非常直观地展现设计方案，从材料、结构、色彩、质感、工艺上展现了设计的全貌，因此，模型制作自然成为展示设计课程教学的重要手段。模型制作教学既锻炼学生的动手实践能力，又提高学生对于空间、材料、比例的认识和计算能力，更能培育工匠精神。在教学中注重模型制作与设计效果图的吻合，通过对材料性质的比对，制作结构的推敲，学生对于展示设计的空间分布、展示道具的合理运用等有更为直观的认识，模型制作中可以对设计方案进行微调。通过模型制作教学，使学生能掌握展示设计空间原理和构成空间的基本规律，从而达到教学目的。从设计方案到制作模型，学生从中发现了方案到模型转换制作中的差距和问题，促进他们积极主动地解决问题，从而提高自身能力，也充分认识到了理论学习的重要性，深刻理解了工匠精神，综合设计能力得到锻炼，为直接参与社会项目设计和实施打下坚实的基础。
（五）课程汇报展示教学。课程汇报展示教学是学校教学效果综合展示的途径之一，课程结束后，依据课程目标，让学生策划完成课程作品汇报展。展示设计课程汇报展较之其他课程有两方面区别，一是本身的教学作业模型变成了展品，二是汇报展示现场设计又是课程教学的实训项目，是展示设计教学的课堂延伸和拓展环节。教学中带领学生勘察展厅，将学生分成各个功能小组，各司其职，根据展品数量和效果科学规划展示空间，合理设计展示风格，制定色彩、照明、视觉等详细设计方案，最后加以实施展示。与课堂项目相比较，此环节的教学学生参与度和积极性更高，展示现场设计更为全面地锻炼学生的设计综合能力，展品是自己的作品，同学们要充分展示自己作品的最佳效果，势必通力合作，全身心地投入到展示布置中。通过观摩增进了交流和学习，学生主动性和自信心增强了，团队协作意识凸显。展示不仅面向学生，还面向社会，展示现场会邀请行业人员等观展，让社会了解学生，了解教学，增进与社会和市场接轨，起到良好的教学效果。
（六）积极创建教师工作室。随着高校培养人才目标转型，应用型人才培养需要提供给学生更多的实践锻炼机会，就艺术设计类专业课程来说，可以依托教师工作室，建立教师工作室培养人才的制度，鼓励教师团队建立教师工作室，发挥自身专业能力吸引社会项目为课堂教学服务。以教师工作室为载体，将课程融入到社会项目中，解构和重构课程目标，有助于学生参与实践，帮助学生消化课堂教学成果，也更好地实现因材施教。可以让学生根据兴趣自行选择分工合作，一部分学生参与脚本文案工作，一部分学生做平面设计方案、一部分学生做现场勘查调研等。学生在教师工作室中参与了展示设计项目的全过程，在教师的指导下完成项目，自生能力得到锻炼和提高，培育了学生的创新能力，增进团队协作，形成创业意识。同时，教师能力也逐步提高，教师与市场的结合更为紧密，形成良性循环，有助于学校人才培养质量的提高。在工作室项目教学中，教师要注意发现学生特点、激发学生潜能，引导学生深入思考，保障社会项目的完成质量，促进展示设计教学改革和发展。
四、结语
