毕业设计教学范例

毕业设计教学范文1

关键词：高职;视觉传达设计;毕业设计;新课程改革

随着社会经济的快速发展，高职视觉传达设计专业与时代同发展，与科技共进步，已经取得了一定的成绩，培养出一批符合社会需求的人才。同时，设计类专业教育教学受到社会经济与艺术发展的双重影响，视觉传达设计成为平面设计领域的重要组成部分。但是，视觉传达设计专业在人才培养过程中依然存在一些问题，如理论教学与实践脱轨、教学模式不符合学生需求等。面对固有的教学模式难以适应当前专业发展需求的问题，高职视觉传达设计专业应切实地全方位改革教育教学，落实以社会需求为教学导向，从而为社会培养具有较高职业素养的综合型人才。

一、高职视觉传达设计专业毕业设计教学存在的问题

1.理论教学与实践脱轨

教学理念与教学实践的有机统一，是高职开展教育教学工作的基本原则之一。部分高职的视觉传达设计专业由于发展历史较短，在教学的理念、方式与人才训练上沿用工艺美术专业的教学模式，导致部分学生在学习中难以有效地将知识应用到实际设计中。理论教学与实践相分离，影响了高职视觉传达设计专业人才培养的质量。高职视觉传达设计专业不仅要重视学生对专业知识的掌握程度，而且要重视培养学生的职业技能、应用能力、社会适应能力等，要求学生能够将所学的理论知识用于满足企业岗位需求与现代化发展需求。因此，高职视觉传达设计专业在教学实践中，应意识到理论知识须紧密联系实践要求，落实教学改革，以提高毕业生质量。

2.评价内容较单一

高职视觉传达设计专业毕业设计的流程，主要包括选题、结构设计与成果展现等环节。毕业设计的评价是对学生素质与能力的衡量。从毕业设计的功能看，设计成果是衡量学生设计能力与职业素养的评价指标。但是需要强调的是，仅依靠设计成果进行评价并不全面，如，视觉传达设计成果的创新性能够体现学生的创新精神和实践能力，但是不能将其作为评价学生艺术设计理论知识与实践能力的唯一标准。在教学设计评价标准的制定上，高职应强化学生的适应能力、专业技能、理论知识与设计效果等方面的评价，重在促进学生的各方面优化发展。但是，部分高职视觉传达设计专业毕业设计的教学评价较为单一，教学评价集中在某一个或某几个方面；部分学生对评价模式掌握不透彻，片面追求“标准”的结果。这导致部分学生难以客观地评价自身综合素质，难以正确认识自己的各项能力，影响到学生的自主学习。

3.毕业设计教学缺乏职业性

高职视觉传达设计专业学生在完成毕业论文的同时，还要完成毕业作品的设计。一些高职视觉传达设计专业在毕业设计教学中存在僵化的现象，不符合职业性要求，虽然教学定位于应用技术型人才培养，但是未根据学生需求与毕业论文基本写作规范实施差异化毕业设计教学，不利于学生设计能力与文字表达能力的提升。这种情况在影响毕业设计教学工作进度的同时，也不符合学生的应用需求与视觉传达设计专业毕业设计的教学特点。部分学生未能深刻理解设计理论联系实践的要求，缺少视觉传达设计的实践经验，不能认清自己的专业发展方向。这容易导致毕业生就业竞争力不足，影响教学质量与学生就业质量。

4.毕业设计教学缺乏系统性与客观性

部分高职视觉传达设计专业的毕业设计教学评价主体是专业教师，评价内容相对不宽泛，容易影响到毕业设计教学结果的系统性与客观性。由于毕业设计成果的评价会受到教师主观倾向的影响，部分学生会选择与教师兴趣相同的方向着手进行毕业设计。另外，一些高职视觉传达专业未建立健全毕业设计评价标准，以偏概全地评价学生的毕业设计，其评价标准缺乏合理性，未能系统、客观地全面评价学生。视觉传达设计专业毕业设计教学缺乏系统性与客观性，从教学的长远发展角度看，会影响该专业的可持续发展。

二、高职视觉传达设计专业毕业设计教学改革的路径

1.分类教学

高职应根据自身发展目标与教育教学性质，按照毕业生就业方向的差异，制定不同类型的毕业设计选择标准。第一，针对就业方向的学生，教师指导学生选择适合视觉传达设计岗位的相关设计项目作为题目，并指导学生全面把握选题的创新性、任务量、完成难度与设计前瞻性等。第二，针对有创业倾向学生的毕业设计教学与针对就业方向学生的毕业设计教学相似，指导教师根据创新创业的发展要求，通过平台交流与跨界设计教学，培养学生的创业能力、视觉传达设计水平、团队组建能力和团队协作能力。第三，针对暂无专业就业意向（参加升学考试或公务员考试）的学生，在毕业设计教学上，指导教师可结合自身工作室或岗位实际要求进行设计指导。教师应采取横向与纵向相结合的方式，以学生的兴趣、发展需求为基础，指导学生注重理论联系实际、理性选题，从而顺利完成毕业设计方案。这样有助于增强毕业设计教学的实践性，有利于提升教学质量。

2.评价主体的多元性

高职教育教学应紧跟社会发展，仅依靠教师开展毕业设计教学并以其作为唯一的毕业设计评价主体，可能会因教师主观因素和市场情况的脱节，影响毕业设计教学的实用性和创新性。要解决这一问题，在毕业设计教学评价中，高职视觉传达设计专业应主动联系企业，将企业人员纳入毕业设计教学评价体系。如，校企合作可提升毕业设计成果评价的有效性，不同岗位的评价主体对视觉传达设计专业毕业设计成果有不同的评价立场和角度，能够提升毕业设计教学评价的客观性与全面性。不仅如此，高职教师联合用人单位进行评价，是促进理论知识与实际应用紧密联系的有效方式，体现了教学的创新性与实用性，符合该专业的人才培养要求。

3.建立健全教学评价体系

建立健全教学评价体系主要从两方面入手。一是丰富毕业设计教学评价的内容，包括完成毕业设计的全过程和设计立体型评价内容。课程改革要求教学在重视结果的同时，也要重视过程，因此，增加过程性评价权重非常重要。从视觉传达设计专业的毕业设计选题到结果输出，是完整的闭环过程，因此，毕业设计教学评价应对学生的理论知识、素质与设计技能等有相应比重的考核，而不是仅仅考核毕业设计结果。尤其是选题难度的差异，更能够体现出学生各方面的能力与素质。教师在评价过程中，应记录学生的综合表现，考核学生毕业设计的实用性、创新性、文化表现与知识运用等，同时要考核学生的思维方式，这些是准确衡量毕业设计成果的重要因素。二是构建毕业设计教学的评价指标，完善评价体系。教师应根据毕业设计教学内容与要求，结合视觉传达设计专业人才培养要求，科学制定评价指标，建立评价体系，避免评价过程中出现某一指标权重过大的现象。针对不同的评价指标，教师应该结合不同的方面与预期学生完成的质量，设计出相应的分值与难度，对应地建立三级指标，赋予每级指标不同的权重与分值，尽量保证毕业设计教学评价的公正性、科学性。

4.强化毕业设计教学的专业化

与其他一些非艺术设计类专业有所不同的是，视觉传达设计专业的毕业设计增加了设计实践部分。因此，视觉传达设计专业的毕业设计过程涉及实际调研、开题、设计方案、撰写论文和答辩展示几个部分。该过程不同环节的专业化程度直接影响毕业设计及其教学质量。在组织设计调研时，教师应注重把握学生的兴趣、专业能力与热点方向，要培养学生掌握调研的方式，提高其调研能力。学生完成实际调研后，开始选题、设计与撰写论文，这一过程一般采取纸质报告与PPT设计演示两种方式，重在培养学生的文字表达与设计能力。在毕业论文与设计成果的答辩环节，教师应指导学生结合设计结果，辅助说明论文内容。条件允许的高职还可以邀请一些企业人员观摩答辩，这也是企业选择储备人才的方式之一。

三、结语

高职视觉传达设计专业的教学特征与其他一些学术性专业有明显的不同，因此，高职视觉传达设计专业更应以市场人才需求为导向，注重专业教学与岗位应用密切结合。毕业设计是高职视觉传达设计专业培养与锻炼学生创新精神、思维能力及实践技能的最后一个教学环节，在激烈的人才竞争环境下，高职有必要改革视觉传达设计专业毕业设计教学。在实际改革过程中，教师应结合专业特点和学生的发展需求，采取有层次、有标准的差异性毕业设计教学形式，以培养更多的符合社会发展、满足市场需求且具有综合素质与能力的人才为目标。贯彻课程改革要求，立足于高职教学实际，是高职视觉传达设计专业提升毕业设计教学质量的重要改革落脚点。

参考文献：

[1]刘慧敏.高职院校艺术设计专业教学改革的思考及实践.居舍，2020（3）.

[2]李季.艺术设计专业毕业设计教学改革研究.科教文汇（下旬刊），2019（11）.

毕业设计教学范文2

关键词：高职校企合作；室内设计；毕业设计教学

一、研究意义

理论意义：通过对高职院校室内设计的毕业设计实践对接市场需求的主要内容进行了进一步的研究，寻找职业教育中室内设计专业毕业设计教学阶段“校企合作”存在的优势与问题，分析并解决现阶段毕业设计“校企合作”的优劣势问题，为高职院校室内设计专业毕业设计教学的相关研究提供参考。现实意义：对室内设计专业毕业设计教学阶段的研究，不仅可以完善“校企合作”授课模式，更能够大大地提升了学生的专业技能以及综合能力，更能够提升学生的理论素养以及实践能力。与此同时大大地提高了学校的师资水平、加快了教育基地的建设，为高职院校室内设计专业毕业设计的教学提供了参考。

二、室内设计专业毕业设计实施“校企合作”

（一）高职院校对于室内设计专业毕业设计质量的改变。室内设计是占据我国重要地位的领域之一，其具备了独有的技巧性与行业特征。“校企合作”很好地解决了室内设计专业毕业设计中存在的以下问题：①学生所做的毕业设计往往停留在大专三年学习的专业知识理念中，缺少实践性与针对性。专业设计师“一对多”的指导使毕业设计整个状态得到了改善，使学生们的毕业设计拥有了现实价值与现实意义。也丰富了学生对于行业、社会的认知。丰富了学生的专业知识，提高了学生的职业素养，保证学生可以实现向企业过渡的状态。②高职院校的专业实验基地有限，展出供学生学习的材料工艺等方面的知识有限。“校企合作”企业为学校提供了丰富的实验基地、人才资源。③由于高职院校师资力量有限，相对缺少可行性与典型性。“校企合作”后，专业设计师的加入使学生接触到时代最新、最前端的设计资源、设计思路。这样的毕业设计还获得了参与工程实践的机会，能更好地拓展学生的学习面。

（二）高职院校室内设计专业毕业设计评价体系的完善。由于毕业设计评价工作是一个较为系统且繁杂的工程，所以部分高职院校的相关评价体系并不清晰。“校企合作”的实施，使学生的毕业设计都是一个具体的工地场景，充满实践性。毕业答辩的评委老师也由2名专业的设计师与1名学校的专业教师组成。提高了整个评价体系的专业程度。使学生毕业设计最后成果更加符合实际，使毕业设计具有商品性、应用性、创新性或实验性、概念性、引领性等。

（三）高职院校师资力量得到显著的提高。室内设计行业急速的发展也代表着室内设计师需要技术性的发展。这不仅仅需要教师具备理论素养，掌握行业的市场发展动向，更需要教师具备实践技能。“校企合作”的实施，专业设计师的加入大大丰富了学院的师资结构。而且教学内容更加贴合室内设计专业市场，给学生一个向社会过渡的阶段、一次实践的机会。

（四）高职院校教育实验基地得到扩充。由于经济与场地的原因，学校很难提供给室内设计专业的学生实际的工地场地，以及充足材料工艺的展示。而“校企合作”的实施，由企业给学生提供这些学习的施工工艺材料以及学习的实验场地，使学生可以亲临施工工地现场学习，并且学习到与客户交谈的方式，真实体验设计师的日常工作。有效地提高整个教学质量与效果，做到与社会实际接轨。[1]

三、室内设计专业毕业设计教学实施呈现的问题分析

（一）学生容易受就业等社会因素诱导。高职院校承担着为社会培养高素质技能型人才的任务。不仅仅是为了学生更好地适应工作，更多是与之后半年实习的衔接。在第九个学期安排学生毕业设计，在引导学生进入模拟社会生产活动的情境同时，也容易使学生较早地进入就业焦虑中，虽然是少数，但不可忽略，这确实是影响学生对毕业设计投入全部心力的一个不利的因素。

（二）学生自我管束能力差。作为在校内的最后一个学年、最后一个教学阶段。学生的精神态度开始向“兼职就业”方向靠近。可自由规划的课时增多后，学生容易对自己的时间规划出现懈怠、拖拉的问题，对毕业设计的态度消极散漫。

（三）学生对于毕业设计“实习”阶段的认知模糊。在毕业设计阶段专业设计师对学生进行专业的实践指导。学生容易对“实习”状态的实践学习产生焦虑，且大量的自由安排时间的课时状态在“实习”背景下容易产生怕学的抗拒心理，导致“校企合作”的实质目的没有彻底落实，不能全心投入到实战演练中。

（四）专业设计师同时工作与教学较难兼顾。“校企合作”实施后，由一名设计师和一名教师带领2~5名学生分组，在14周左右的时间完成毕业设计。相对于教师而言，对于设计师来说是一个巨大的挑战。在完成日常繁忙的工作之余，还要指导学生们的毕业设计。经常会出现到了对毕业设计进行指导的那天，设计师临时有工作任务没有办法指导学生的状况出现。

四、“校企合作”提高室内设计专业毕业设计质量的建议

（一）毕业设计课题的真实性。室内设计专业紧随市场的变化而发展。“校企合作”下的毕业设计有着社会性的特征，学生必须将设计真实的实践起来，将作品从图纸到场景全面地展现。这样的实际练习，不仅可以提升学生的专业技能，也可以培养学生的团队协作能力、沟通能力。大大增加学生的就业竞争能力。在毕业答辩阶段，企业中的专业设计师参与答辩，促进学生提高学习效率。企业对学生的毕业设计成果的检验，有监督性地提高了学校的教学能力与水平，从而使学生更好地向高素质的复合型设计人才成长。

（二）双导师指导教学。实施“校企合作”引入专业设计师参与毕业设计的选题、指导、答辩、评价等环节，将学校专业教师与企业专业设计师的结合，形成“双导师制”。使毕业设计不仅仅停留在基础的理论状态，更使毕业设计拥有了商品性、应用性、创新性或实验性、概念性、引领性等[1]。

（三）逐步完善毕业设计评价机制。实施“校企合作”在毕业设计最终“毕业答辩”阶段，组成包含1名学校专业教师与2名企业专业设计师的答辩评委组。队学生完成的毕业设计进行4个方面的提问与评分：①学生对于毕业设计的陈述。②毕业设计是否有独到的见解，富有新意，或对某些问题有较深刻的分析，有较高的学术水平或较大的实用价值。③是否能够准确深入地回答所提出的问题，基本概念清楚，有理有据，语言表达能力强。④资料齐全，文本是否规范，施工图是否准确。经过学校与企业的共同考核，才可以确保毕业设计评价的公平性与专业性。

（四)加强师资队伍建设。实施“校企合作”，将专业设计师引入学生的课堂中。专业设计师的授课内容不仅仅是软件的使用、理论知识的灌输，更多的是设计师在实际工作中所要拥有的专业技能的教学。学生跟随设计师去工地实际量房、施工验收，在实践中体验学习。在毕业设计的完成过程中，设计师会用更加专业的眼光指出学生在施工图绘制方面出现的问题。也会对一些施工工艺进行教学，使学生的理论知识与实际设计施工知识融为一体，保证毕业设计是一个符合实际的可实行的毕业设计[2]。

五、结束语

毕业设计是室内设计方向专业人才培养计划中的一个重要的教学环节，是对学生专科三年培养成果的综合检验最为直接的形式。根据现阶段苏州高等职业技术学院室内设计专业毕业设计教学环节中实施“校企合作”的计划进行了分析，探索实践过程中的优缺点。本文对分析结果提出了解决策略，以不断完善高职校室内设计毕业设计的教学手段，最终提高学生的毕业设计能力，推动学生全面发展。从而形成高职院校、企业和专业人才共同进步、共同发展这一良性循环。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009:5.

毕业设计教学范文3

关键词：创新创业;艺术设计专业;毕业设计;教学改革

随着我国经济水平的不断提升，产业转型升级进程持续加快，社会对于复合型、创新型人才需求日益加大。基于此，教育部2010年《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出了加强高等院校创新创业教育工作，以培养我国高等院校学生的创新精神和实践能力。同时，互联网技术的不断发展为毕业生提供了一个更加便捷的创新创业平台。但面对互联网复杂的信息环境，教师需要加强对学生甄别信息能力的培养，让学生更好地借助互联网平台实现自身的创新创业追求。毕业设计创作作为衡量学生知识掌握程度和实践能力的重要检测环节，指毕业季学生在导师的指导下，结用自身所学知识进行综合性创作的教学环节。大力推进毕业设计教学环节改革，有利于提供更加切实可行的检测方案，提高学生的实践能力和知识掌握水平。因此，为了促进学生的全面发展，培养出符合社会需求的创新型人才，高校需要不断加强综合设计环节的教学改革。

一、关于创新创业型教学改革的现实意义

创新创业型教学改革需要不断围绕“创”字进行，其教学改革初衷是为了培养出勇于探索、不畏困难、敢于创新挑战的综合型人才。其中，创新型教学改革要注重对学生逻辑思维、知识储备、沟通协作和实践能力等方面的培养。高等院校要加强对学生发散思维的培养，不断开阔学生眼界，培养学生的超前思维，鼓励学生对未来、时展进行大胆的创新尝试。创业型教学改革主要围绕学生在商业盈利型环节中自身艺术设计和绘画等专业技能输出转换的能力培养，通过教学改革让学生能够学以致用，尤其是与商业经营活动联系较为紧密的艺术设计专业，需要培养学生在具体情境下的独立思考、独立组织和独立管理等能力。学生的积极创业既加强了学生对知识、技能的掌握，又为社会创造出了更多的就业岗位，减轻了社会资源压力，具有高度的社会价值。创新创业型教学改革应该贯穿于毕业设计环节，不断提高学生的实践创新能力，培养学生勇敢探索、敢于冒险、团队协同等品质，也为检验学生自身综合水平提供一个更加客观、可信的价值标准。

二、高等院校创新创业型教学发展现状

创新创业型教学改革的理念源于西方国家，在西方国家通过多年的教学实践和改善，已经构建出一套相当完善的教学模式。西方国家创新创业型教学模式主要从创业思维、资金规划、机构的管理运营等方面入手，此外还开展了创业相关的配套课程，如法律法规、企业运营管理、用户维护、社群创建等课程。我国的创新创业型教学改革仍处于起步阶段，但随着国家对高校供给侧改革的倾斜，艺术设计专业类教学与商业化有机合作正逐渐发展。目前，我国创新创业教学改革还缺少系统性的统筹改革理念，需要我国高等院校在课程体系、教学内容等方面投入更多的人力物力进行完善、提升，在毕业设计环节中积极引导学生创业创新思维的养成，在不断的教学实践中提升我国创新创业型教育水平。三、创新创业型毕业设计教学改革的提升措施

1.利用多元化教学激发学生创新思维

没有充分的知识储备和宽广的视野面，要想设计出符合时代精神和具有前沿性的艺术类作品是十分困难的。知识技能学习对于艺术类专业毕业设计创作犹如水之源头，对于学生创新意识的养成和能力的提升有着十分重要的作用。因此，高等院校要充分结合自身教育资源，针对不同的学生群体，考虑其认知能力和接受能力，有机调整教学模式，利用多元化的教学方式，通过设置开放性的设计课题不断培养学生的创新思维和发散性思维。高等院校应改革授课方式，利用多学科交叉式的课程体系，让学生从多方位、多维度和多渠道思考、构建自己的毕业设计理念，打造出更具时代特色的设计作品。授课教师还要针对不同能力水平的学生群体提出一套对应的指导方案。对于能力较强的学生，教师要鼓励其不断完善设计理念，使其争取创造出具有时代特色的产品设计；对于中等水平的学生，教师要耐心指导，在学生遇到障碍时积极伸出援手，使其努力设计出具有可行性、实践效用性更强的产品设计。

2.提高毕业设计选题开放性

以往高等院校毕业设计环节往往采用学校命题的方式，在一定程度上阻碍了创新创业型教学改革的有效推进，不利于学生创新思维的养成。为此，高等院校要积极提高毕业设计选题的开放性、包容性，在合理的范围内让学生自主命题，促使其充分发挥自身的想象力和构建力。一方面，在开放性选题的环境下，学生会更多地根据自身的优势和兴趣考虑选题。这给予了学生更大的发挥空间，有利于锻炼学生的独立思考和分析的能力。学生在考虑选题时，会将自身的设计理念等与所学知识技能相结合，提高作品设计的完整度。另一方面，为了切实推行创新创业型教学改革的有效落实，高等院校可以在毕业设计选题环节中引导学生积极开发具有商业价值的作品选题，利用相关课件信息向学生展示成功的应用型作品设计，激发学生对于商业开发类项目的兴趣，推动学生实践能力和技能输出能力的提高。因此，提高毕业设计选题的开放性是创新创业环境下促进学生个性发展、促进课程教育与商业运营有机结合的有效措施。

3.完善毕业设计环节相关设施

有效的学习创作氛围在毕业设计环节有着举足轻重的作用，良好的学习创作氛围有利于创作情境的营造，易于激发学生的创作热情和设计动力。因此，高等院校要不断完善相关配套设施，为学生营造出更加便捷、高效的场所、设备。如，高等院校可以借鉴优秀的毕业设计作品或获奖作品，在校区内设立展览区，以供学生寻找创作灵感，学习他人作品的优点。同时，高等院校还可以设立专门的学习研讨区，将学生组建学习小组，让小组内部展开自由讨论，彼此取长补短，不断调整自己的设计思路、展现方式和作品的诠释深度等。学生还可以利用图书馆、浏览室等进行学习，为毕业设计提供更好的灵感借鉴和理论参考。

4.拓展优秀作品输出渠道

优秀的设计作品如果缺乏相关的宣传推广，也只能沦为昙花一现式的快消费作品。国内不少艺术类高校，每年的毕业设计环节都能够产生许多优秀的设计作品，其中不少作品获得了外观设计方面的设计专利，展现了当代大学生的创作热情和创新能力。因此，高等院校要不断拓展毕业设计作品的输出转化渠道，保障学生设计专利等合法权益不受侵犯，确保知识产权、创新成果可以进行有效的商业和社会价值的转换输出，实现社会价值和经济价值的双赢。毕业设计环节作为学生相对成熟、全面的设计作品展现过程，结合了学生的辛勤付出和教师的辛苦指导，如果单单成为教学指标的一项检测，而未与现实生活相结合，缺乏产业化和市场化的价值推广，就难以发挥出毕业设计环节教学改革的真正价值。

5.在毕业设计环节中加强校企合作

加强学校与企业机构之间的合作交流是促进创新创业型教学改革最有效、最直接的办法之一。以往的教学理念往往侧重于书本知识的教授，脱离了与市场产业发展的联系，限制了我国设计类行业的长足发展。因此，高等院校要积极革新教学理念，转变教学思路。一方面，学校可从企业引进优秀的人才力量，不断推进校园教师队伍的建设，让成功的企业家来校进行宣讲、交流等活动，激发学生的创业兴趣；另一方面，学校可以与企业签订相关的合作项目，将毕业设计项目与企业的调研项目有机结合，进行资源共享，提升学生的设计深度和实践效用性。学校可以将优秀的毕业设计作品与企业进行合作推广，实现市场上的对接，同时推荐合格的应届学生前往企业进行实习锻炼，不断提高学生的实践能力和技能输出水平。

三、结语

创新创业型教学模式是推进我国艺术类高等院校教学改革的重要方针，也是衡量艺术类高等院校教学水平和质量的标准之一。创新创业型教育符合我国对创新型人才的现实需求，有利于促进学生养成创新意识、发散思维，提高学生的实践能力，使学生设计出更多符合时代特征和具有前沿性的艺术作品。同时，创新创业型教育改革有利于加强校企合作，促进院校教学理念和模式的革新升级，加快院校教师队伍建设，拓宽学生专项设计的输出渠道，保障学生的全面发展。

参考文献：

[1]袁红松.应用型本科艺术设计专业毕业设计改革探析——以数字媒体艺术专业为例.美术文献，2017（2）.

[2]舒梅娟.艺术设计类毕业设计实践课程环节的指导与反思——以石河子大学为例.青苹果，2017（10）.

[3]徐力.游戏艺术设计毕业设计教育思路探索.长江丛刊，2018（7）.

[4]钱沉.地方传统美术文化融入高职艺术设计课程的研究——以毕业设计为例.当代教育实践与教学研究，2017（4）.

毕业设计教学范文4

(一)学生缺乏对毕业设计深层次的理解和认识

毕业设计环节一般都安排在第八学期，这个年级也正是学生找工作的忙碌期，往往在学生的心里找份好工作远远重于毕业设计，因而所有的精力和时间并不放在毕业设计教学中。尤其是第八学期学生无故离校现象严重，导致指导教师与辅导员难以掌控，难以指导。有的学生只是在答辩前几周突击草率完成这个重要环节，学生对毕业设计环节的重要性认识不够，处理实习与毕业设计之间的关系时协调性不足，针对毕业设计的主观能动性较差，没有从心理上来认识和重视毕业设计。

(二)指导教师和辅导员责任意识不强

指导教师与辅导员之间的沟通出现脱轨现象。指导教师一方面承担着讲授的课程，另一方面教、科研任务重，这些问题导致指导教师难以有充沛的精力来指导学生。有的指导教师从根本上就缺乏责任心，对学生不闻不问，学生做什么样就是什么样，严重影响了毕业设计的质量。另外，辅导员在管理学生上投入的精力也是有限的，每位辅导员要带100多个学生，平均分配到每个学生身上的时间极少，缺乏对学生在毕业设计思想上的引导教育。由于各自的繁忙导致了指导教师与辅导员之间不能及时沟通的问题。

二、学生毕业设计能力的培养

(一)从思想上提高认识

在入学教育工作中将毕业设计直接引入学生的思想意识中，请有经验的专业教师给予讲解，使学生较早的了解和认识毕业设计的真正含义，让学生带着问题去探索和学习。在四年的专业课程的学习中始终把毕业设计作为主线，教师在讲解每门课程和实践环节的过程中，尽可能把讲授本课程在毕业设计中起到的作用给学生分析讲解，以便引起学生的重视，逐步将毕业设计的思想工作贯穿于四年的学习当中。

(二)培养学生的创新意识

合理地引导学生认识问题，并在专业课程的学习中将创新意识注入学生的思想领域尤为重要。逐步培养学生独立思考问题和解决问题的能力，学生探索专业领域的未知问题是学习的重点。以往的毕业设计是完全靠指导教师的带领，学生才付诸于行动，这样难以充分发挥出学生独立探索和思考问题的能力。创新需要主体在实践的过程中充分发挥个体地能动性，培养学生独立性和主动性，从思想上扔掉“拐杖”的依赖。在毕业设计的各个环节中，我们可以锻炼不同的创新和实践能力。如在选题阶段的探索和辨析能力，调研阶段的方向跟踪和文献阅读能力，开题阶段的方案规划和路线设计能力，具体设计过程中观测、分析、测试、评估、对比能力，论文撰写阶段的再现、综合、反思、总结能力，答辩过程中的表达、对答和辩解能力等。提高交流与合作的能力，提倡团队协作精神十分必要。指导教师与同学之间的讨论、交流都是开启学生新思路的通道。在毕业设计的过程中定期与学生交流，组织学生讨论，共同解决疑难问题将为他们将来在设计行业中发挥团队精神打下基础。

三、毕业设计教学改革的措施

(一)毕业设计选题

结合学生实际和社会需要，注重选题实效，科学选题与合理安排对毕业设计会起到一个良好的作用。毕业设计的选题事实上是创新性思维的开启阶段，选题作为控制毕业设计质量的第一环节，它的成败会直接影响到毕业设计的质量。实行双方互选，根据教师的专长、学生的爱好，实行教师选学生、学生选教师的方式。在设计题目上，一方面由指导教师结合国内外大赛和教师的科研进行命题;另一方面结合学生在实习单位或已经找到的具体工作自发命题。争取做到一人一题，课题的类型避免重复。统一安排开题时间，严审开题报告，充分讨论论证其可行性。

(二)严格管理制度，明确职责

在日常的学习中重视学生心理品质的培养，并加强学生对毕业设计的理解和思想上的认识。通过指导设计大赛、项目等积极调动学生的学习积极性。明确指导教师与辅导员之间职责分工问题，规范管理制度，加强监督机制。一要定期指导，合理安排毕业设计时间。通过分院领导监督专业负责人来检查论文运行情况，由教研室主任带头组织每周集中检查，分院领导定期抽查指导教师。指导教师督促和指导学生按期完成设计任务，各个环节有条不紊的进行，确保制度落到实处。二是指导教师与辅导员各负其责。二者建立良好的沟通关系，会促使毕业设计顺利进展。辅导员跟踪学生的思想状况和出勤情况，指导教师严格把关毕业设计各个环节的质量问题，遇到问题与学生及时沟通解决，同时激发了学生自身内在的潜力。所以规范管理制度，增强指导教师和辅导员的责任心会有效地提高毕业设计质量。

(三)实行模块指导

在毕业设计过程中，实行模块式教学。毕业设计分成五个阶段:前期调研和手绘表现，设计制图，电脑效果图，模型制作，设计排板。根据每位教师的特长，由教研室主任组织讨论研究进行任务分配。这样做到了分工明确，全员参与。一个学生的毕业设计由多位教师进行分期指导，打破了以往的“一师一生”的做法。这样有助于多方位的思考，开启学生的创造性思维和发散性思维，同时也促进了学生的学习动力和积极性。由多位教师来牵住一位学生，加强了学生的紧迫感，同时扼制了学生松懈懒散的不良习惯。

(四)加强校企合作

近几年，工业设计专业在社会上越来越引起重视。部分企业能够接受毕业生在企业实习中完成毕业设计课题，甚至允许学生参与企业的设计项目。实行校企合作、联合指导，是进行毕业设计的一条有效途径。我们鼓励工业设计本科毕业生设计题目真题真做。将学生的毕业设计环节放到企业中去，以解决工程实践中的技术题目为课题，为提高学生综合能力和提升学生的全面素质进行一次有益的尝试，有利于增强学生在就业市场上的竞争力。加强校企合作使学生最直接的接触生产线，了解设计流程，是提高学生实践能力的捷径。

毕业设计教学范文5

关键词:材料专业;毕业设计;大学生;教学改革

目前，应用技术型大学的地位已经确立，在转型发展背景下，培养具有创新意识的应用型人才是地方高校的重要目标［1－2］。应用型创新人才最重要的特征是理论与实践相结合，所以培养该类型人才的根本是培养学生具有完善的理论知识结构和实践创新能力，并引导更好地践行所学知识。毕业设计是高校材料科学与工程专业学生在校期间培养专业实践能力的最后一个实践教学环节。在高校面向应用技术性大学转型的背景下，如何借鉴国外应用技术大学的已有成功经验，结合国内院校的改革实践，深入分析和探索我校材料科学与工程专业毕业设计改革措施，对做好材料专业毕业设计工作、提高本科阶段毕业设计的实践质量、提升材料专业学生的就业能力和创作能力等具有实际意义［3－8］。毕业设计可以提高学生的文献检索能力和动手动脑能力，进而培养使用化学知识解决实际问题的思维模式［9］。本科阶段通过完成毕业设计，可以使学生利用文献检索和数据整理，对学过的化学知识进行整合，学会利用化学思维去分析问题和解决问题，同时在撰写毕业论文过程中，提高学生的写作能力和培养科学严谨性［10－12］。然而，目前毕业设计仍然存在一些问题，做毕业论文的时间比较集中，与学生考研和实习时间相冲突、学生认识不足进而不重视、毕业设计的题目仍然局限在过去十年的标准等问题［13－16］。基于此，我们对材料科学与工程专业学生的本科毕业设计提出以下改革思路和方法，为材料专业应用型人才培养、学科专业建设和专业综合改革提供参考。

1实行本科生导师制

实行本科生导师制有利于学生进行交流合作，提高做事效率。每个导师下有各个年级的学生，在大一阶段，让学生打好基础，学好无机化学和实验等基础课程，同时对学生介绍导师的研究方向，让学生对各个学科有一定的了解，指导学生进行选择导师。在每个导师名下同个年级的学生可组成1～2个学习小组进行研究和讨论。学生从大二即开始学习课题的整个流程，即从选题、文献调研、课题展开、数据处理、到论文写作和排版，在这个过程中导师起引导作用，课题的推进由学习小组完成。通过这种形式，可以提高学生的学习主动性，提高学生利用学到理论知识去分析问题和解决问题的能力，促进学生建立本科阶段完善的知识体系，为学生继续深造打基础。

2研究型课题一人一题，真题真做

目前，高校材料科学与工程专业的毕业生的去向主要有以下情况，一是在第六学期就确定了毕业后的发展方向是继续深造，经过第六和第七学期的努力复习，通过研究生考试，考取硕士研究生继续深造，这部分学生的毕业论文可正常安排在第八学期进行。学生的毕业设计题目可选科学研究性课题，毕业论文所做的课题是导师的科研型课题。进入导师制后，导师公布名下所做的项目、所进行的课题，让学生选择感兴趣的课题。课题研究一人一题，真题真做，即学生本人负责研究课题，毕业论文的完成过程中调动学生积极性，促进学生解决问题的能力，同时提高学生文献查阅和整理的能力，使学生在本科阶段养成科学严谨的治学态度和实事求是的学术作风。研究型课题的毕业论文在完成过程中要注意以下三点:(1)学生是毕业设计的实施者和推进者。指导老师下达任务书，学生去查阅和整理文献资料，然后撰写开题报告。通过查阅文献去拟定、检验、最后确定实验方案，准备实验所需装置仪器和药品，独立完成实验操作。学生实验每日进行，认真记录实验现象，及时修正实验方案，深入分析实验结果，应主动与指导老师汇报和交流实验进度。在实验进行中遇到问题，学生首先应去自行查阅资料和文献，自己动脑去思考和分析，寻求问题的解决方法，通过整个实验实践活动，提高学生分析问题的能力，亦可增强自觉性，提高承担能力和加强责任感，使学生毕业后更容易适应工作岗位和社会生活。(2)指导教师是毕业论文的辅助者和指导者。指导教师要端正指导思想，把培养人才放在首位。要善于因材施教，启发引导，要充分发挥学生的主动性和积极性。在实施实验操作过程中，指导教师要与学生直接见面与指导，定期检查学生进度，要注意培养学生严谨认真和实事求是的工作态度，应把重点放在培养学生的独立工作能力和创新能力方面，应在关键问题上指导、把关，防止其由于走弯路而造成资金和时间浪费，并在具体细节上大胆放手，充分发挥学生的主动性和创造性。(3)发挥学习小组的合作作用和团队作用。在毕业论文完成过程中，学习小组成员之间应积极交流，并定期(如每周)召开小组会，每名学生汇报实验进度和心得体会，针对实验过程中遇到的问题进行深入讨论，共同探讨解决方法，相互借鉴，相互学习，互相促进，共同提高。在小组讨论阶段，指导教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控，力争在毕业论文过程中达到“既出人才，又出成果”的双重目的。

3加强校企合作，提高学生就业能力

我校材料科学与工程专业的毕业生另一去向是毕业后走向工作岗位，针对这部分学生，其毕业论文可安排于第七和第八学期放在实习和就业单位进行。学生在化工企业实习，顶岗实践，有助于提高动手能力和增加社会实践经验，而加强校企合作正是有针对性地为企业培养人才，注重在校期间的理论学习与生产工作实践相结合，因此这种毕业设计模式适应社会的发展与市场的需求。学校在选择学生实习基地时应注重两个方面，一是企业具有行业先进性，二是便于对实习学生管理。在学生管理方面，校方以材料教研室为主参与管理和指导，由一名专职教师驻守实习单位具体负责，教研室定期(每周一次)去管理和指导，学院领导不定期到实习单位进行检查和评估。毕业论文的内容来源于学生在就业单位的生产实践。毕业实习结束后，实习单位出具实习证明和鉴定。学生的论文形式为实习报告，字数要达到学校对毕业论文的规定。这种方案需要学校制定包括职责分工、师资结构、课题来源、过程监督控制、实践效果评估、论文答辩等完整的论文质量管理体系文件。为使这种毕业设计模式达到预期的效果，我们应注意以下两点:(1)根据企业情况制定适合学生的毕业设计题目。由学院教研室和实习单位协商，说明企业需要学生在实习期间的工作范围和具体内容，确定学生毕业设计的题目。实习单位要解决的问题可能比较广泛，题目难度不一，有些可能会超出本科阶段学科范围，学院应首先考量实习单位的课题与学生专业是否对口，学生是否可以通过个人努力进行解决，其次确定选派的学生，根据学生的实际情况指导学生进行选题。对选派的学生，学校安排生产实践经验丰富的指导教师进行指导。(2)重视指导教师和实习单位的技术人员的指导和协调，学生发挥主动性。在单位进行毕业论文的学生，实行双导师制，一名学校教师和一名实习单位的技术人员。学校教师偏重于毕业论文的成稿，对毕业论文进度要进行定期沟通和交流，实习单位的指导老师偏重于生产实践的实施。学校指导教师保证毕业设计的深度、广度达到学校的要求。教师要与实习单位协调、让实习单位技术人员了解本校毕业设计的特点和基本情况，以便有目的地对学生进行技术指导。学校老师要求学生主动去考察、勤动手、多了解、多思考、多总结，积极参与生产工作，当好企业技术人员的助手，真正成为课题的主导者，完成毕业设计大纲所要求的内容。在毕业设计期间，学校指导教师和学生定期见面，了解学生做设计的内容和进度情况，给予指导。

4严格执行高标准答辩，提高毕业论文质量

毕业设计教学范文6

关键词：环境设计专业;毕业设计;教学改革

在职业教育教学改革实践不断推进的时代背景下，市场对人才的需求也不断改变。因此要推动高校专业人才培养模式和理念的更新。基于实行应用型高科技人才和就业导向人才培养模式的教育教学环境，环境设计专业教育者应该注重将学生培养成为更加符合市场需求的专业人才。毕业设计课程是环境设计专业重要的必修课程，其教学实践改革是重要的研究课题。笔者针对当前教学中存在的问题，对教学改革进行探讨。

一、毕业设计专业课程教学存在的问题

毕业设计是学生大学四年学习生涯中最重要的实践环节之一，是训练和考核学生实践能力的关键阶段。当前，环境设计专业毕业设计课程教学存在一些问题，制约了教学水平的提升。毕业设计的选题较为单一，没有结合实际，有些学生的选题过于陈旧，没有及时捕捉现代市场需求和专业改革方向。部分学生的毕业设计题目过于常规。一些教师指导的实际项目少，课题来源不足，以致题目不具备实际意义，对学生的锻炼帮助有限。毕业设计课程教学的师资队伍水平也是影响专业教学质量的一个重要因素，在专业教师配备方面存在结构不合理现象，整体能力有待提升。有些教师缺乏专业能力，学科研究领域相对狭窄，自身的实践经验不够丰富，难以及时指导学生。此外，毕业设计的时间往往与其他学业任务相冲突，导致部分教师和学生并不重视毕业设计课程教学，学生到课率较低。这些都是当前专业课程教学中亟待解决的问题。

二、环境设计专业毕业设计教学改革与实践

1.毕业设计选题多样化

教师要选择合理的毕业设计题目，这是毕业设计实践开展的重要前提，也直接决定了毕业设计教学的整体质量和水平。设计选题要注重对学生基础理论知识与技能的训练，选题必须更加系统、全面，真正与现代市场的人才需求相结合。同时，毕业设计选题应注重对学生综合能力的提升，加强综合能力的训练。环境设计专业学生应该关注当前的设计理念和创新概念，并且要学会赏析最新的设计作品，真正感受现代设计的成果，以提升专业感知能力。所以，毕业选题设计一定要合理，注重多样化、现代化和规范化，全面与时代相结合，迎合时展对人才的需求。并且，教师在选题设计过程中必须注重市场调研，详细了解市场对专业人才能力的需求，进一步进行专业化的选题训练，真正发挥毕业设计课程教学的作用，以取得理想的教学效果。

2.师资队伍专业化建设

教师要不断提升专业能力和专业指导水平，不断规划设计过程，注重市场调研，并注重对其他学科知识的学习，全面积累自身经验，拓展知识领域，全面加强自身专业和非专业能力的建设与发展。在毕业设计教学中，教师不仅应该具备理论知识，还应该具备实践能力。教师应该注重对市场与选题的调研，搜集设计项目的区域目标和实际信息，获得丰富的材料和成果，研究环境设计改变的一系列要素，明确专业发展的新方向，并根据发展方向全面提升自身的专业能力，从而给学生提供最好的专业指导。

三、结语

毕业设计作为环境设计专业学生的一门重要课程，在整个专业学习中发挥着重要的作用，是对学生学业的集中训练，也是一门综合评价的课程。其教学实践活动具有一定的特殊性，必须注重教学方法和教学模式的创新。依据当前应用型人才培养理念，在市场人才需求不断变化的情况下，课程教学改革一定要迎合实际需求，以就业能力为导向，将学生培养成为“能设计，会施工，善管理”的专业应用型技术人才，全面锻炼其创新设计能力，强调理论与实践的结合教学，从而获得理想的教育教学效果。

参考文献：

[1]周慧，徐景福.环境设计专业毕业设计教学改革及培养模式新思路探索.美术大观，2016（4）.

[2]周慧，徐景福.应用型民办高校环境设计专业毕业设计教学模式探讨.吉林省经济管理干部学院学报，2016（2）.

毕业设计教学范文7

改革传统模拟型顶岗实习和毕业设计，导入企业真实开发项目，针对工业设计专业就业岗位核心技能需求开展任务型毕业设计。完成具有时代特色和市场生命力的产品。使学生走向工作岗位后，能迅速适应企业对实用型、即用型人才的需求；创建教师指导—企业论证—学生设计三位一体的教学链，形成市场—企业—学校一体化教学场，使顶岗实习、毕业设计真正实现以就业为导向，以提升学生核心技能为中心的人才培养目标；在企业真实项目背景下开展毕业顶岗和毕业设计，更加贴近中小企业的研发条件，紧扣市场需求，降低生产成本。使学生的设计脱离纸上谈兵，更具有实战性和应用性。

（一）完善课程目标

毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。此次毕业设计教学改革在原有基础上，要求学生在毕业设计选题上必须符合企业的实际项目；以实习学生为主体，学校为主体项目人单位平台，与企业签订《技术服务开发合同》。在最后答辩中，包含了用户市场、企业对实际开发项目的认可度。通过答辩考查学生综合运用所学知识，结合实际完成课题项目的能力。

（二）建立毕业顶岗、毕业设计的一体化教学体系

改革单纯以学校为中心的毕业顶岗、毕业设计实践教学设置。以实践教学前期的企业与专业培养要求相匹配的对接项目为任务核心，有的放矢地安排学生到有利于项目完成的岗位进行顶岗实习。并合理安排相关岗位的周期性轮岗。使顶岗实习实践教学紧紧围绕企业项目展开。使顶岗实习与毕业设计任务有机组合在一起，形成一体化实践教学体系。

（三）创建教师指导、企业论证、学生设计三位一体的教学链

企业项目，教师在理论方面给予支持，企业对市场调研、项目实施方案、企业实施能力方面给予实践能力的支持。以学生为主体的项目实施，促使学生自主地积累相关的知识要素；三位一体的教学链，成为从市场到企业，从企业到学校的一体化教学场。对学生形成多视角、多方位的技术、实践能力的支持。

（四）开展实务导师型实践教学

企业项目的实施过程离不开指导教师、企业技术团队、学生的实践能力三者之间的相互配合。开展实务导师型实践教学，引入企业专家与专职教师，针对性地围绕项目任务进行实践教学。实现“以点穿线、以线带面”教学效果。

（五）毕业设计成果向产品化、商品化延伸

企业项目区别于与教学模拟项目的最主要特征，就是企业项目完成最终要实现设计开发项目的产品化、商品化。以往教学模拟项目以完成开发技术策划、方案为任务完成目标。企业项目完成，要在此基础上，经历技术方案的生产性转化，规模效益性转化，直至实现产品的商品化为最终目标。企业项目的后续转化目标往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目标。而这点对于毕业生实践能力与企业对人才能力要求相匹配尤其重要。以企业项目为载体的毕业设计可实现向产品化、商品化的延伸。

（六）改革传统的专家型毕业设计实践教学效果评价

以企业项目为载体的毕业设计成果实现了生产性转化，规模效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计实践教学效果的多维度评价。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价。

二、实施“真题真做真应用”教学改革的具体方法

在校企实际项目合作的基础上，制定具有典型意义的校企合作规范文件，包括合作合同模板，毕业顶岗和产品开发管理的组织规范，成果评价鉴定规范，与企业签订长期合作合同。建立新的毕业设计评价体系，将学生设计成果与企业产品设计需求挂钩，综合考察设计质量与数量，将市场产品用户的评价和为企业实现的利润作为评价毕业设计教学成果核心指标，提交学生实际开发产品的效益报告。

（一）完善课程目标,提出并实施“真题真做真用”的毕业设计管理办法

在实施教改之前，浙江工商职业技术学院工业设计专业学生毕业设计效果差强人意，学生的职业能力达不到企业要求。表现为学生就业后，适应岗位时间偏长、就业竞争力不强等问题。此次改革课程就是在原有基础上，要求毕业设计选题必须源自企业的实际项目，开展合同制、任务导向型毕业设计。即以实习学生为主体，学校为主体项目人单位平台，指导教师承担项目责任人，与合作企业签订《技术开发合同》。设计成果最终转化为企业设计成果。通过答辩考核学生综合运用所学知识，结合实际完成课题项目的能力。实施中，制定了人才培养方案中有关毕业设计“真题真做真用”的相关规则，修订了《工业设计专业毕业设计课题完成流程管理办法》，要求毕业设计必须“真题真做真用”才能通过考核，进而达到毕业条件。

（二）建立顶岗实习为合同制、任务导向型毕业设计相互联系教学体系

改革单纯以学校为中心的毕业设计实践教学设置，以企业与专业培养要求相匹配的对接项目为任务核心，有的放矢地安排学生到有利于项目完成的岗位进行顶岗实习，并合理安排相关岗位的周期性轮岗，使顶岗实习与实践教学紧紧围绕企业项目展开，顶岗实习与毕业设计任务有机组合，成为相互联系的教学体系。

（三）开展指导老师、企业专家团队围绕项目实现联合指导的实践教学

企业项目的实施过程，离不开指导教师、企业技术团队、学生的实践能力三者之间的相互配合。开展以项目实现为结果的联合指导，有针对性地围绕项目任务进行实践教学。实现“以点穿线、以线带面”教学效果。

（四）考核毕业设计成果向产品化、商品化延伸情况

企业项目的后续转化目标往往是传统意义上毕业设计无法论证和实现的目标。而这点对于毕业生实践能力与企业对人才能力要求相匹配尤其重要。基于企业项目的毕业设计可直观地观察到产品在企业的投产状况，用户反馈情况，市场销售情况，后续改进建议等综合数据。为后续的优化设计提供可靠的设计素材和评价依据。

（五）改革传统的学校单一型毕业设计实践教学效果评价

企业实际设计项目毕业设计成果实现了生产性转化，规模效益型转化，直至实现产品的商品化转化，实现了对设计实践教学效果的多角度评价。毕业设计效果也可通过企业付款额度，得到企业和社会认可度的综合量化数据。评价体系从原有的专家型评价过渡到企业认同、行业认同、市场认同直至消费者认同的多角度评价，使效果评价富有现实性和科学性。

三、实施效果与持续改善

（一）教学形式从虚拟设计过渡到了面对企业用户的真实设计

毕业设计形式从虚拟的毕业设计形式过渡到了合同制、任务型的企业真实产品项目的开发，使学生在真实的企业、市场环境下体验到了工业设计产品开发的真实流程。知道在项目开发过程中如何面对用户、面对市场、面对企业生产能力和商业模式等条件开发适应的产品。学生面对企业的项目，设计的标准发生了变化。从学校标准为主转向学校标准与企业标准相结合，拓展了在传统观意义上毕业设计实践教学的内涵，

（二）教学内容拓展到更符合企业职业能力要求

本项目实践教学改革以提高学生的职业能力为最终目标，与企业的实际需求联系更加紧密，在项目实施过程中所遇见的问题也是当前本地区企业遇到的真实问题，包括对市场的认知、企业需求情况、企业研发状况、企业生产制造条件等基本涵盖学生就业所遇到的各种情况，对提高学生的就业能力起到一定的促进作用。学生通过真实项目的亲历实战，体验到从项目论证、项目调研、实质设计、样机试制、营销策划、量产后的市场反馈、调研整合等一整套产品设计开发流程，并且通过一项产品的设计流程体验，举一反三，触类旁通。

（三）学习态度从被动接受型向主动参与型转变

毕业设计教学范文8

为了提高建筑学学生综合素质与工程实践能力，分析了建筑学毕业设计中存在的问题，提出了改进毕业设计教学方式和加强毕业设计检查环节的具体方法，达到了提高建筑学毕业设计水平的目的。

关键词:

建筑学，毕业设计，教学方式，检查环节

0引言

毕业设计教学工作是建筑学专业人才培养的最重要环节，是对五年教学成果的一次综合性检测，是学生在毕业前的最后学习和综合训练阶段，是深化、拓宽、综合教学的重要过程。能够培养学生严肃认真的学习态度和严谨的学习作风，以及协调合作能力。毕业设计对培养学生的综合素质、工程实践能力和创新能力都起着非常重要的作用。

1存在问题

从2012年到2016年，已连续有五届毕业生，累计毕业生数量达到180人，在毕业设计环节取得了一些成绩，如:连续几年都有学生获得江苏省优秀毕业设计三等奖，但也发现一些不足，主要有以下几方面。

1．1学生对毕业设计重视不足

大五第二学期，是建筑学专业开展毕业设计的时间，这段时间恰恰也是学生找工作或者研究生复试时间，学生更多侧重于就业或深造，因此，在主观上重视程度不够，保证不了足够的时间和精力投入到毕业设计工作中。最终影响毕业设计质量。

1．2教师对毕业设计管理有松懈现象

客观上讲，毕业设计相对于课堂教学而言，在辅导毕业设计时间方面相对自由灵活，这样也导致了个别老师对学生管理松懈，教师与学生前期方案沟通交流较少，影响了毕业设计质量。

1．3毕业设计深度有待提高

基于学生重视不足与教师管理松懈现象，学生毕业设计出现以下几方面不足:1)个别学生仍停留在在校期间平时设计中，与设计院工作要求还有一定差距，尤其对于规范的把握还存在一定差距。2)个别学生画图深度不够。主要表现在:平面图家具布置缺乏、立面剖面尺寸表示深度不够等等。

2改进措施

针对毕业设计出现以上的问题，教师应积极通过实践探索，加强过程管理，建立评估机制，加强与学生沟通与交流，对毕业设计整体质量提高起到促进作用［1］。具体措施如下。

2．1改进毕业设计教学方式

1)毕业设计选题。教师所选择的毕业设计题目，都必须是真题(真实的地形，真实的任务书)，因为建筑学专业毕业设计是一个从学校学习过渡到独立工作的关键性教学环节。通过题目的真实性，从而提高学生的浓厚兴趣，也使学生对于毕业设计加以重视。2)调研环节。题目确定后，在毕业设计前两周，安排学生实地调研，学生只有通过去真实的现场感受场地环境，才能激发创作的灵感，才能设计出好的作品;学生只有通过现场调研，才能将建筑与周边环境完美的结合。3)加强教师与学生的沟通。在整个毕业环节，教师一周至少两次面对面与学生交流沟通方案;同时每个指导教师建立QQ群，方便教师与学生便捷交流沟通。通过当面与网上两种方式，大大提高了毕业设计效率与效果。4)开放性的模式。在整个毕业设计环节，每位同学除了与固定的指导教师交流沟通外，还鼓励学生与其他教师，甚至与实习期间设计院的指导教师沟通，及学生之间相互交流。学生只有通过多沟通，集思广益，才能设计出比较满意的作品。5)答辩形式。建筑学毕业设计是评价学生综合能力的一项教学工作。为了能够适应将来设计院工作，答辩形式采取设计院汇报方案的形式，学生将文本、图版带到答辩现场，用PPT现场汇报方案，并且现场对教师提出的问题进行回答。

2．2加强毕业设计检查环节

为加强过程管理，学院组建毕业设计组织领导小组，每届毕业设计教学工作均成立毕业设计领导小组、毕业设计指导小组，并明确相应的工作职责，对毕业设计进行三检查工作。1)毕业设计前期工作检查。检查指导教师选题、审题表是否规范、齐全。检查指导教师编制的毕业设计任务书是否符合教学大纲要求，并且要求毕业设计任务书达到都是真题，课题来源全部都是连云港市真实的已建、待建的项目，从而给学生一个锻炼机会。检查学生的毕业设计开题报告是否规范、齐全。检查学生的前期调研所阅读的资料情况，检查学生的外文资料阅读是否达到学校规定的三篇以上，是否翻译出了一篇外文资料，翻译出的外文资料是否符合学校的标准化规定。指导教师指导情况。对于检查发现的问题提出整改措施。2)毕业设计中期工作检查。进一步检查毕业设计任务书是否符合教学大纲要求。毕业设计开题报告是否齐全。选题、审题表是否齐全。重点检查毕业设计完成质量情况。毕业设计进度情况。指导教师指导情况。为保证毕业设计的顺利进行，指导教师应加强考勤，随时掌握学生的进度情况。对进度较慢的学生提出警告。指导教师每周开一次碰头会，汇报毕业设计情况，对于存在的问题及时整改。在整个毕业设计指导工作中，我们根据学生在毕业设计中所遇到的共性问题，给学生安排讲座。讲座主题有以下几个方面:毕业设计总体要求，前期工作材料的准备(查阅资料、开题报告、方案调研等)，毕业设计中的集中问题等。通过细致工作保证了毕业设计质量。3)毕业设计后期工作检查。毕业设计后期工作检查是毕业设计保障的关键所在。要求对每位学生的毕业设计进行全面而认真的检查，内容包括:毕业设计成果的检查:内容、规范性。成果包含:毕业设计文本、汇报的图版以及PPT。为了保证毕业设计的质量，同时为学生创造一个公平、公正的氛围，采取指导教师与评阅教师分别评阅毕业设计环节。指导教师、评阅教师针对学生图纸上出现的问题要给予书面提出，并且要求答辩之前及时修改。对于不能按期完成修改的毕业设计或者未能达到毕业设计标准的毕业设计，不予参加毕业设计。

3结语

建筑学专业指导委员会为本专业拟定的大纲中描述为:毕业设计的目标是对学生综合能力的考查，是整个五年本科教学过程的一次综合性的总结［2］。通过毕业设计工作方式的改进与毕业设计检查环节的加强，建筑学毕业设计质量一定会得到不断的提高。

作者：张毅 单位：淮海工学院土木与港海工程学院

参考文献: