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1.1过分重视理论，忽视实践
中职院校的教学过程中重视理论教学，教师占用大量的时间来讲述课本中的理论知识，过于依赖课堂教学。学生在这种教学方法中掌握了坚实的理论基础，但是学生的知识水平仅仅停留在理论层面，不能够通过实践工作来提高自己的能力。同时，教师在进行理论教学时，学生不能融入课堂教学的过程中，不能够掌握基础的理论知识。
1.2案例教学中学生思考惰性
教师在进行教学时通过分析发生过的案例来使得学生理解课堂上的理论知识，使得学生能够明白商贸营销工作的特点，但是在案例教学过程中存在大量的问题，不能够达到预期的教学效果。对于案例的分析通常是在案例发生之后。这种情况下学生已经了解发生案例的原因、经过以及最后的结果和影响，不能够使得学生主动地对案例进行思考分析，不能够使得学生深层次地认识如何对待商贸营销中出现的状况。随着网络技术的不断发展学生能够随时查阅到过去发生的案例，过于依赖网络对于案例的分析比较，学生不能够形成自主学习分析的意识。
1.3模拟教学流于形式
部分中职高校在教学的过程中通过模拟营销的情景来进行教学，学校希望通过这种方式培养学生了解实际工作情景，巩固课堂教学成果，最终使得学生在工作中能够灵活地使用理论知识，提高自身的能力。但是，在实际的模拟情景训练中，各个中职院校的模拟训练停留在表面和形式上，未能够构建合适的模拟平台。实际的教学过程中，中职院校的培训资源非常有限，对于商贸营销的策划、战略、营销等各个环节不能进行严格的开展实施。大多数的中职院校中没有建立相应的实验基地，学校没有模拟商贸营销建设投资的实验室。
2应对方法及教学模式设计
2.1改善课堂教学方法
中职院校的教学课堂教学存在许多问题，针对这种情况需要结合实际情况进行教学方法和手段的改革与创新。课堂教学中教师应该因人而异，教师在课堂中应该系统讲授，同时注意调动、激发学生学习兴趣和参与意识，为学生打下深厚的理论基础。同时针对这些应用性比较强课程的教学方法、授课大纲、课程进度等事先告之学生，使学生心中有数，以积极、主动的心态对待课程。教师在讲授时着重指出难点、热点和学生疑惑的地方，多给学生一些自由的空间，培养学生的创新精神。
2.2合理设计校园实践
学校在设计实践活动时需要根据学生学习的内容以及市场特点来进行，下面进行具体的阐述：首先，调查市场环境。学生在实践的过程中需要结组活动，每个小组需要对营销环境以及消费者的行为进行调查研究。学生在研究的过程中需要了解固定行业的各个数据，了解市场的环境之后学生自主设计问卷调查，根据顾客选择以及厌恶某种商品的原因，并写出调查报告。通过这种训练方法，学生能够充分地了解商贸营销中市场环境以及消费者行为的重要性，最终能够对企业的营销策略和手段提出相应的建议。其次，模拟市场营销。学生在了解市场环境之后需要对市场数据进行分析，了解市场目标得出详细的报告说明。学生需要了解企业的竞争对手，分析自己的产品战略，根据自身的劣势、优势，提出相应的企业战略。提高学生的分析能力，了解企业发展的战略，能够针对市场的分析，具体了解课堂中学习的4P理论等知识。最后，了解产品生产。通过了解市场信息以及竞争性产品的情况，学生需要分析企业产品的优势、劣势，制定相应的销售战略，站在消费者的角度思考，对产品包装设计提出一定的建议。这种具体操作的工作能够使得学生了解产品开发的工作，提升自己的设计包装，参与营销的能力。
2.3安排校外实习工作
学生在校内进行系统地学习理论知识、实践活动之后，需要在实际工作当中进行实习工作。学生通过实习工作能够适应实际的工作环境、工作特点，具备应该有的工作能力，因此，学校应该帮助学生安排实习岗位和实习时间。学校在安排实习工作时需要根据商贸营销的教学内容以及市场状况，安排学生的实习岗位，让学生了解基础工作的特点，让学生更快地融入工作当中。
3小结
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实验教学是卫生检验教学的一项重要组成部分。实验教学中的科学探究是卫生检验专业学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，是基于实际问题的一种认识活动。学院从2005年起进行了实验教学改革，把科学探究贯穿实验教学始终，学生通过亲身经历和体验科学探究，不仅获得了卫生检验知识和技能，更重要的是激发了学习本专业的兴趣，增进了对“卫生检验”学科的理解[1]。本次改革收到了令人满意的效果，现总结如下。
1卫生检验实验教学要突出探究活动的主题设计
为了激发学生对实验探究的兴趣，促进学生对实验的学习由“照方抓药”式向“探究式”转变，实验教学首先应该注意选题要密切联系社会生活实际，要突出探究活动的主题设计，并尽可能地以科学探究的方式来组织和呈现内容，让学生通过探究活动来学习卫生检验专业知识。在这里，教师应注意必须放弃话语霸权，不能限定过死，更不能把现成的结论告诉学生，要给学生留有充足的自由发挥的空间。教师可以从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过实验获得对知识的理解。
如，结合专业特点和社会需求，设计“大运河污染现状调查”、“纸质食品包装的利与弊”等课题，要求学生独立搜集相关信息，走向市场做调研，确定检测项目和检测方案。又如，在学习氟的测定时，教师可以结合氟在生活中的存在，设计“饮用水中氟测定”、“牙膏中氟的测定”等，引导学生探究不同样品前处理方法。在这些探究活动中，学生能够深刻体会到科学研究的一般思路和方法，学会必要的技能和技巧，养成严谨求实的科学态度和科学精神。
2卫生检验实验教学要设计好探究的水平层次
实验教学中的探究活动设计有多种形式和不同的水平层次，当学生的探究水平较低，或探究活动难度较大，就离不开教师引导，随着学生的探究能力逐渐增强，教师过多的参与又可能会束缚学生的创造性，降低学生自主探究的积极性，不利于学生能力的培养。因此，教师要分析学生现有探究水平，正确处理好学生的独立程度和教师的调控程度之间的关系。可以根据教师和学生在科学探究中的地位和作用，把科学探究划分为5级水平，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。
1级水平是最低层次，确定课题、猜想假设、制定计划都由教师完成，实验探究、得出结论由学生做，最后由教师引导学生对本次探究活动进行总结，提出优缺点，然后由学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的引导起主要作用，学生的自主性不强。2到4级水平，学生自主性逐渐增强，教师逐渐成为合作者和参谋。5级水平完全由学生独立进行探究，属于最高水平。在卫生检验实验教学中，教师可根据学生的实际水平，从1级到5级逐渐放手，最后到完全开放实验，使学生逐渐养成独立思考的习惯，增长科研和实践能力，并在此过程中体会科学探究的过程，学会常用的科研方法，提高科学素养。
3卫生检验实验教学要重视科学探究的方法教育
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关键词：城郊学校；预防教育；策略
虽然当今社会的蔓延得到了有效遏制，但是城郊因地缘的复杂性，近年来已成为流入的重灾区。有些青少年好奇心强，自律能力弱，若因交友不慎或者好奇心驱使染上，那无疑就预示着人生的枯竭。学校作为德育教育的主阵地，应勇于承担责任，做好预防宣传教育活动，帮助青少年远离，健康成长。
一、追根究源，城郊学校地域的特殊性造就德育教育的复杂性
1.地域独特。城市近郊地域，各种价值观充斥，社会不良行为暗流涌动。加之我区近年来加快了经济发展的脚步，近郊农民因拆迁补偿到了数量可观的钱款，也使得社会不法分子闻风而来。2.生源构成特殊。城郊生源（以我校为例）大多为省内外进城务工或近郊农民子女。家长平日忙于生计，根本无暇顾及孩子，更谈不上有质量地陪伴孩子。这样使得城郊学生家庭管理及德育明显缺失，学校成了青少年道德与法制教育的主阵地。3.问题学生心理健康堪忧。一些学习成绩薄弱的学生长期以来形成自卑，缺乏自信，性格固执等心理问题。叛逆年龄受好奇心驱使，易受外界干扰和诱惑，有可能会选择不当方式发泄心中的压抑，于是为社会不法分子引诱、哄骗青少年误入歧途提供了便利。4.涉毒花样不断翻新，新型伪装更强。最令人忧虑的是大量新瞄准了青少年的生活。一些不法食品店、迪厅、网吧和网上购物将其包装成五颜六色的“糖粒”，迷惑青少年。
二、制度先行，青少年预防教育从完备的制度建设着手
学校应成立禁毒工作领导小组。工作组先走访区禁毒办、社区禁毒专干了解我区流入情况，然后部署班主任对学生家庭情况深入摸底，登记有吸毒史的学生家长信息并对信息保密，以防影响学生校园生活产生自卑感。之后，将来自学校、社会、家庭三个方面调研撰写调查报告，再制定出学校预防教育工作规划，把具体工作布置到人，并将其纳入年度工作业绩考核。学校还应制定校园教师、学生涉毒事件处置预案，实施年度禁毒工作专项述职制度。只有各类工作制度完备才能有力保障我校禁毒教育工作有序开展。
三、精心开展禁毒大课堂，预防专题教育“五到位”
全国青少年禁毒预防教育三年规划要求学校要做到“计划、大纲、课时、师资、教材”五到位。具体来说，学校应做到以下几点。1.抓落实。禁毒专题课是禁毒教育的主课堂，因此，学校每学期应开设两节禁毒专题课，由道德与法制教师承担。授课者务必备课详尽，准备充分，授课记载表中需有清晰呈现。教案要由政教处负责人的审核确认。禁毒专题课应为公开课，禁毒工作小组成员需现场听课，参与评课，跟踪授课质量，促进学习效果。2.促融合。即将禁毒元素融入语文、历史、化学、生物等课程中。学校应鼓励各学科设计融入禁毒教育的特色教案，鼓励教师上好展示课，鼓励教师观摩，从而积极发挥各学科预防教育教学渗透作用。3.拓视野。公益课堂应成为专题课堂的有效补充。如学校可聘请校外辅导员警官给全体学生上一堂生动的预防教育课。4.手拉手。即让家长课堂成为禁毒预防教育的有益补充。学校可邀请有能力的家长准备课件、教案，经学校审核后每学期授一堂家长禁毒教育宣传课。5.勤自学。如青骄第二课堂可成为禁毒预防教育自学补充。学生全员注册，同步网上学习，并完成网上考试与竞赛。这样，学生的预防教育知识学习情况可以数据形式时时被学校检测与掌握。这样，教师、警官、家长、网课多元化的课堂模式，让学生倍感新鲜。学生领略不一样的视角，也拓展了视野。社会、学校、家庭教育三结合，预防工作才有效力。
四、巧妙利用教育契机，创设丰富多彩的校园活动
1.利用精彩纷呈的班会课激活学生的拒毒心灵。如班会主题《诱惑来临》的情景剧表演，“人人有责，拒绝”的禁毒手势语学习，禁毒宣传语现场赛等活泼的班会模式，可以吸引学生纷纷参与其中。2.观看禁毒影片，浏览中国禁毒网上数字馆。如师生同看讲述青少年禁毒教育的《凤凰花开》等，布置观看心得征文，将禁毒行动内化于心。3.举办比赛，激励学生学以致用。如举办手抄报大赛，并将优秀的国际禁毒日手抄报在学校大规模展出，吸引了众多学生驻足浏览。总之，青少年的预防教育是一项长期而艰巨的工作，为保障学生零涉毒，同时带动禁毒教育进家庭，学校各部门有必要坚守以“师生共同参与禁毒，构建和谐校园”为主题，通过师生的集体智慧，创设大家喜闻乐见的方式，不断提高学生禁毒预防意识，提升学生的分辨能力，保障全体学生健康成长。
参考文献：
[1]胡爱华，赵婧夷.禁毒预防教育面向青少年[J].人民公安，2015（12）.
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关键词:流通领域;食品;安全监管
食品流通，目前业界尚无统一的定义，普遍地理解为，食品流通是对食品、相关服务及相关信息从田间到餐桌的有效率、有效益地流动。食品是一类特殊的商品，属于商品流通的组成部分。食品流通领域具体包、括食品的采购、储存、运输、销售（批发和零售）等环节。食品流通领域是食品安全问题出现的关键场所，也是生产和流通环节产生的食品安全问题的集中爆发场所。消费者往往是食用购买食品后发生隐形或显性的食品安全事件。而相较于食品生产领域，食品流通领域具有相对的集中性和公开性，更易于发现与查处食品安全问题，因此，流通领域不失为食品安全管控的一道关键防线，可以反作用于生产环节加强食品安全。
一、我国流通领域的食品安全问题
近年，流通领域的普遍存在的食品安全问题主要有：违法使用非食品添加物三聚氰胺（乳制品、鸡蛋等）、氯霉素（水产品）、甲醛（螃蟹、银鱼）、注胶（虾）、瘦肉精和抗生素（肉产品）、孔雀石绿（多宝鱼）、硝基呋喃代谢物（大闸蟹）、苏丹红（鸭蛋）、色素和亚硝酸盐（熟食品）、吊白块（面食和豆制品）、甲醛、福尔马林（蔬菜）、硫磺（姜）以及农残超标、假冒伪劣（用鼠肉、鸭肉、狐狸肉等充当牛羊肉）等。客观而言，流通领域作为食品进入消费者手中的重要环节，其食品安全问题涵盖了生产领域和流通领域的所有食品安全问题，包括生产者导致的食品安全问题、经营者导致的食品安全问题、生产者和经营者共同导致的食品安全问题。从食品安全问题的责任方来看，有来自生产者的责任，比如：非法添加有毒有害物质等不安全因素，有来自存储、运输者的责任，因错误的存储、运输方式导致的食品腐烂、变质等，有来自销售者的责任，比如：食品过期、变质，或者为保鲜、增加色泽而添加甲醛等不安全物质。单就流通领域而言，从流通环节来看，食品安全问题出现在采购、运输、储存、销售等各个环节。从食品的种类来看，我国流通领域的食品安全问题主要有生鲜食品、加工食品两大类。从食品包装类型来看，我国流通领域的食品安全问题主要涉及包装食品（食品包装问题）、散装食品、裸装食品。流通领域往往对食品采取形式监管，比如：生产日期、QS认证、保管等方面有明确规定，但缺乏实质监管，比如：缺乏品质检测等。我国流通领域的食品安全问题主要呈现为：（1）食品安全问题的零散性。经营者众多，食品种类繁杂，不安全因素呈现零散化分布；（2）食品安全问题的多样性。食品种类的繁多及违法手段的千奇百怪导致食品不安全问题呈现多样性特点；（3）食品安全问题来源的复杂性。食品安全问题或来自单一的生产者或经营者，或由多个生产者和（或）多个经营者的共同行为导致；（4）食品安全问题的不可见性。卫生部2003年的《食品安全行动计划》指出，食品中新的生物性和化学性污染物对健康的潜在威胁已经成为一个不容忽视的问题。食品安全问题正经历着由“看得见”向“不可见”（需要借助工具检测）的方向发展变化；（5）网络食品安全问题的凸显性。伴随着网络的快速发展，网店、网上超市等食品流通形式日益兴盛，网购食品现象普遍，但是网络法律规范严重滞后，网络食品监管空白，网络食品安全问题日益凸显；（6）食品安全问题的可预防性。流通领域是食品进入消费者之前国家把控食品安全的最后环节，可以通过预防不安全食品流通，从而预防食品安全事件的发生。
二、我国流通领域食品安全监管的困境
我国从食品卫生法实施以来就确立了政府对食品流通领域进行监管的职责和权力。政府自1985年设立卫生部，到1995年颁布食品卫生法，直至2009年颁布并于2015年修改的食品安全法，监管机构对食品均实行以抽查为主要方式的监督检查制度。因此，公众普遍认为食品安全的监管只是国家行政机关的职责，生产者和经营者只要做到自律，消费者也只能在自身权益受到侵犯时通过维权的方式对食品安全起到一点微薄的监督作用。我国流通领域食品安全的监管主体为监管者与被监管者。监管者为国家监管机关，涉及多个行政部门，包括：食品药品监督管理部门、质量监督部门、农业部门等；被监管者为流通领域掌控食品安全的主体——食品经营者、市场经营者，主要包括：批发市场、农贸市场、商场、超市、便利店、展销会、摊贩、小作坊、小食品店等实体，以及伴随网络经济应运而生的网店、网上超市等虚拟经济体。需要说明的是，虽然消费者直接面对的是超市、农贸市场，认定其为当然的销售者，但严格而言，超市、农贸市场、展销会并非商品的实际销售者（自营商品除外）。为了与实际销售者区别开来，本文将超市、农贸市场等提供销售场所的情形界定为“市场经营者”，销售自制商品时仍为销售者。市场经营者对在场食品销售者有监督管理的责任，销售者对生产者的食品负有监督管理的责任。而从行政监管而言，流通领域中，市场经营者和销售者为被监管者。我国流通领域食品安全监管的特点主要有：（1）监管相对集中；市场经营者的出现，将众多食品集中销售，形成现代的主要销售形式。（2）监管的复杂性。生产和流通领域食品不安全因素的多样性使得流通领域食品安全监管呈现复杂性；（3）监管机构对流通领域食品安全监管的偶然性。面对流通领域食品安全问题的零散性和多样性，源于抽检的监管制度本身的特性，我国流通领域食品安全难以摆脱“食品安全问题泛滥—打击—食品安全问题暂时缓解—再度猖狂—再打击”的怪圈。抽检到的概率很低，导致违法成本低，商贩必然会产生侥幸心理。突击的方式、打探消息的方式、真假参杂的方式等，使得监管流于形式。目前我国流通领域的食品安全监管薄弱，面临诸多困境：（1）监管机构对流通领域食品安全监管的人力不足。面对浩如烟海的食品，监管机构要做到逐一监管，其有限的人力、物力可谓“杯水车薪”，无能为力。（2）监管的持续性和全面性不足。商务部《2008年流通领域食品安全调查报告》显示，大多数消费者对食品安全问题的要求是“零”风险而不是“可接受风险”，监管的持续性和全面性需求愈加强烈；（3）监管机构的监管执行力不足。刑法增加食品监管渎职罪来督促食品监管机关加强监管力，然而该罪为结果犯，针对“发生重大食品安全事故或者造成其他严重后果”的情形。并不能解决人力不足与监管的全面性需求的矛盾。（4）监管的技术性水平不足。随着导致食品不安全成份的非法添加物等朝化工或医药等需要科技辨识的方向发展，对网络食品安全监管还需要网络技术，然而监管人员的技术水平不能满足需求。（5）食品安全监管的社会参与性不足。食品安全法规定，县级以上人民政府食品药品监督管理、质量监督部门履行各自食品安全监督管理职责。监管形式单一，缺乏社会力量的参与。（6）对超市、农贸市场、小作坊等的监管责任及其监管不善的法律制裁仍处于法律盲区。目前流通领域食品安全问题多采取事后追究和制裁，导致实践中监管机构对各被监管主体的监管制裁不力、缺乏可操作性等问题。不少被监管企业（如沃尔玛超市等）出现屡失诚信，食品不安全问题屡犯不止，屡罚不改的畸形现象。（7）根据我国食品安全法的规定，我国食品安全监管实行分级制度，对规模较大企业的监管更加严格。然而，实践中并没有区别。消费者在规模大的企业购买的食品与在小作坊等购买的食品的质量相比，并没有格外的保证。没有起到因监管严格产生的对消费者食品安全的引导作用。任何流通组织销售的食品都没有食品安全的保证，消费者对任何的流通组织都是不信任的态度。
三、我国流通领域食品安全监管的进路
面对我国流通领域存在的食品安全问题以及食品安全监管中的困境，需要明确的是，监管的目的是事前预防而不是事后制裁。政府可以通过法治等综合手段，着力培育绿色食品市场，为百姓努力营造放心安心食品购物场所。
1.监管机构监管不能、能力不足、监管的持续性和全面性要求以及对技术性要求高的问题，只能通过流通企业和第三方检测机构参与监管来解决，否则，这永远是一个不可解的难题。
2.随着电子商务的迅猛发展，超市等不再为固定场所经营，而小作坊等更为隐蔽，网络食品监管难度更大。在规范网络食品安全的同时，应加强对网络食品安全监管。
3.调动食品安全监管的社会参与性，严密布局，形成食品安全防范的社会体系。实践中，商务部《2007年流通领域食品安全调查报告》显示，市场经营者逐渐自觉成为食品安全第一责任人。
4.经营者分为两类：固定性经营和流动性经营。超市、商场、农贸市场、批发市场、展销会为固定性经营，摊贩、小作坊等都属于流动性经营。前者主要为销售者提供集中经营的场所，是现代社会的主要经营方式，后者多身兼生产者和销售者于一身。比较而言，加强对前两种形式的经营场所的监管显得更为重要。在全社会树立食品安全的正确观念和形象，引导消费者进入集中经营场所购买安全食品。
5.对小作坊的监管,是《食品安全法》规定的盲区，因其分散性经营的特点使得对小作坊的监管难度很大，但是对我国目前大量存在的小作坊进行监管，又是无法回避的问题。若对小作坊进行单独的监管，势必导致监管不能以及对小作坊的要求过高。由此，可以改换路径，将小作坊的管理纳入流通领域的整体监管和市场经济的环境中，首先，加大对超市、农贸市场等主导主体的监管，确保食品安全，消费者逐渐认可和导向正规市场主体，从而自动远离小作坊；其次，将小作坊监管与超市、农贸市场等主体的监管相结合。由于小作坊与超市、农贸市场存在依赖关系，超市、农贸市场的不少食品安全问题直接或间接地来自于小作坊，如：上海“染色馒头”事件，加强超市、农贸市场对小作坊进货的监管，也就起到了监管小作坊的作用；再次，加强对超市、农贸市场等的主体监管的法律规制，也是间接地利用市场规律，逐渐淘汰不符合食品安全的小作坊。超市、农贸市场等不敢接纳食品安全不达标的小作坊，小作坊只能在其他区域独自经营，成本、客源等因素使得存在食品安全问题的小作坊无法立足而被市场淘汰。最后，加强超市、农贸市场自身食品安全监管的法律责任和规制，减轻行政监管机构对超市、农贸市场的监管责任和压力，转而有能力应对小作坊、摊贩的监管。
6．流通领域仅赋予行政监管机构以食品安全监管责任，而被监管者（销售者）对食品安全的监管责任缺乏合理分担。执法机关以少量的人力物力面对数量庞大的商品和众多的超市，自身能力的局限性使其不可能对全部食品实现有效监管。由此，应分清行政监管机构和超市、农贸市场的食品安全监管职责，监管责任层层分配，使行政监管机构有能力和精力对食品安全实行有效监管。
参考文献：
[1]李洪生．食品流通安全监督管理与实务．北京：中国劳动社会保障出版社．2010年版．
[2]刘录民．我国食品安全监管体系研究．北京：中国质检出版社、中国标准出版社．2013年版．
包装调查报告范文5
人对色彩的心理想像往往支配自己的购买行为。咖啡、巧克力的包装纸必须使用咖啡色或红色。来自美国的调查报告证实，以紫色，蓝色、咖啡色包装纸包装咖啡、巧克力、牛奶，大部分消费者深感不快，致使销售量锐减。在日本，为使蜜桔、苹果、西瓜等水果显示本身的固有色、而迎合消费者心理，不少水果店不得不借助染色剂。消费者重视固有色，设计色彩时不能忽视这一因素。近年来，为了保护人身健康，虽已停止使用在安全上有问题的色素，但是，以木纹三合板作为桌面的铁桌子比比皆是，可见，人们对固有色的推崇是根深蒂固的。尊重消费者的心理习惯，要科学、合理地安排网页色彩设计。
二、网页色彩设计要遵循受众视知觉特征
色彩的位置与方向在页面构图中是很重要。蓝色在视域的顶部、底部、左侧或右侧，其作用各不相同。底部的蓝色是重的，高部的蓝色是轻的。顶部的深红色表现为沉重紧急的重量，在底部却表现为稳定的事实。黄色在顶部时产生一种毫无重量的效果，在底部时其效果就像受控制的浮力。色彩分布的平衡是页面构图的最重要的目的之一。正如天秤的秤杆为支撑平衡而需要支点一样，在一个页面里平衡的垂直轴线也是必需的。色域的重量在轴线的两边起作用。在寻求决定一幅画中的“左侧”和“右侧”的价值时，我们首先会想到人类的身体。左侧通常比较被动，右侧意味着活力。右侧倾向于向前和向上，而左侧则后退和下坠。许多绘画作品都是从画左下侧的重点开始的，然后向右上方运动。在进行网页色彩设计时设计师要充分考虑色彩给受众的视知觉感受，除了色彩的相对位置外，色彩量的比例、它们的纯度和明度也是重要的。
三、网页色彩设计的原则和方法
⑴网页色彩设计的原则：
在进行网页设计色彩选择时，要遵循网站自身的特点并掌握一定的配色规律，进而设计出优秀精美的页面。
①色彩选择要具鲜明性：
色彩鲜明的网站往往很容易引人注意，吸引受众眼球，给受众眼前一亮的感觉。②色彩选择要具独特性：网页用色要有自己独特的风格，与众不同色彩选择才能给人受众留下深刻的印象。
③色彩选择要具艺术性：
依内容决定形式的原则，在体现网站自身特点的同时，进行必要的艺术创新，从而设计出既体现网站主题要求，又具有一定艺术风格的网站。
④色彩搭配要合理：
网页设计色彩的选择是根据主题来确定，不同站点的主题选用不同的色彩。网页设计中色彩的搭配很重要，良好的色彩搭配方案给访问者很强的视觉冲击力，加深访问者对网站的印象；失败的配色则会让访问者情绪浮躁不安。
⑤同色系搭配：
同色系搭配是指选定一种色彩，通过调整其明度和纯度，将其加深或减淡，产生出新的色彩来进行网页色彩设计，同色系配色的页面视觉效果统一，层次细腻而丰富。
⑥邻色系搭配：
邻色系配色是指选用色相环上相邻的色彩设计网页，采用邻近色搭配的页面视觉效果自然又和谐。
⑦对比色搭配：
对比色搭配可以突出网页设计的重点，给受访者强烈的视觉效果和主次分明的视觉印象。在进行对比色搭配时通常以某种色为主色调，其对比色作为色彩点缀，起到视觉调剂和画龙点睛的作用。⑧暖色搭配：使用红色黄色橙色等暖色系色彩进行网页色彩搭配，暖色调的运用可为网站营造出和谐安定温暖而又热情的氛围。
⑨冷色搭配：
使用绿色蓝色紫色等冷色系色彩进行网页色彩搭配，冷色调的运用可为网页营造出高雅宁静清新而又理智的氛围。
⑵网页色彩设计的方法：
①单色配色
网页色彩设计要避免色彩选用给受众单一的感觉。页面色彩设计中调整色彩的纯度和明度可以产生变化，使网站层次丰富避免单调。
②黑色
在网页色彩设计中，黑色通常用作背景色或调剂色，常与不同纯度明度色彩搭配使用，视觉效果合理稳定，在网页设计中是一种使用率极高的色彩。
③背景色
在网页色彩设计中背景色起着突出网站主题，奠定网页主体风格的作用。网页背景色的选用应避免色彩复杂的图片和纯度很高的色彩。
④邻近色配色
采用色环上相邻近的颜色，网页设计中邻近色的选用可以避免网页色彩混杂，产生和谐统一的视觉效果。
⑤对比色配色
网页色彩设计时以一种颜色为主，对比色为辅，起强调点缀的作用，引起访问者注意。对比色的使用突出重点，使网页产生强烈的视觉效果。
⑥色量
一个主题网站的色彩选择应控制在三种色彩以内，而不是越多越好，过多的色彩会造成视觉的无秩序感。在有限的色量选择中，调整色彩的三大属性来丰富页面效果。
四、结语
包装调查报告范文6
关键词：高中化学；生活化教学；意义；对策
课堂教学生活化，是指教师在教学中，将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生的主体参与愿望，达到在生活中学习，在学习中生活的教学目的，促进学生生活实践能力的提升。在新课程改革背景之下，生活化教学理念的提出，目的是为了改变传统知识灌输式的教学模式，将教学与生活实践有机整合起来，促进教学的改革以及学生综合素质的提升。高中化学作为一门抽象性极强的学科，生活化教学理念的运用，对于活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，提高学生在化学学习中主动探索知识的热情都具有积极的意义。同时，还可以帮助教师将抽象的知识具体化和形象化，为学生学习效率的提升奠定基础。本文结合生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义，探索在新课改下高中化学生活化教学理念运用的有效性对策。
一、生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义
在高中化学教学中，生活化教学理念的运用，具有如下积极的意义：
（一）有利于促进学生生活实践能力提升
化学是一门与生活紧密联系的学科，很多化学知识源于生活而又高于生活。在传统的应试教育背景下，教师知识灌输式的教学模式，往往会让化学教学与生活孤立起来，最终影响学生生活实践能力的提升。而生活化教学理念在高中化学教学中的运用，有利于促使教师将生活化的教学内容融入到课堂教学中，有利于让学生在生活化的教学背景下进行化学知识的学习，这样的教学模式，能够有效地帮助学生发现生活中的化学内容，能够将课堂上学习到的化学知识运用到生活实践中，促进学生生活实践能力的提升。
（二）有利于促进高中化学教学改革
新课程改革明确提出：教师在课堂教学中，应当注重提升学生将理论知识运用于实践的能力。我们都知道：学以致用，即学习的目的，是为了达到有效运用的目的。而生活化教学理念在高中化学教学中的运用，正是为了培养学生将理论知识运用于实践的能力而提出的。这一点相比较传统的知识灌输式的应试教育体制而言，具有极大的优势性。同时，生活化教学内容在高中化学教学中的渗透，对于丰富高中化学的教学内容，提高课堂教学的效果都具有积极的意义。由此可见，生活化教学理念在高中化学教学中的提出，有利于促进高中化学教学的改革。
二、新课改下高中化学生活化教学的有效性对策
新课程改革的发展，对于改变传统落后的应试教育体制具有积极的促进作用。而在新课程改革背景下，作为高中化学教师，应当通过如下的教学手段，实现高中化学生活化教学的目标：
（一）渗透生活化教学案例，丰富高中化学教学内容
生活化教学理念在高中化学教学中的运用，关键点还是将生活化的教学案例引入到高中化学的教学内容中，这样，不仅有利于丰富化学教学内容，还能够有效地实现生活化教学的效果。因此，作为高中化学教师，应当结合教学的内容，将一些生活化的教学案例有机地运用到课堂教学中。例如，学生们在学习“钠”的有关知识时，传统的教学模式就是给学生讲解钠的化学式，钠的特点等等，却忽视了钠在日常生活中的重要性。而笔者在给学生讲解“钠”的有关知识时，就充分结合了生活实践，让学生了解钠在日常生活中的功能和作用，钠能发生哪些化学反应，如钠引起的火灾不能用水扑灭等等生活常识，促进学生生活实践能力的提升。又如，在给学生讲解“氮气”的有关知识时，笔者即结合了当前日常生活中的很多膨化食品包装，对学生提出问题：为什么民用使用包装袋中都充氮气？这样，学生们带着疑问，学习氮气的相关知识，并最终找到解决问题的答案。这样的教学方式，不仅让学生充分了解了氮气的相关特质，还有效地提升了学生的生活实践能力。
（二）结合生活实验，激活化学教学课堂
教学活动是一个相互的过程。既有教师的“教”，也有学生的“学”。而就高中化学的教学而言，实验是其主要的组成部分。因此，作为高中化学教师，应当紧密结合化学实验，通过开展化学实验的方式，化难为易，让学生能够直观地看到化学现象的发生、发展过程，促进学生实践能力的提升。而在化学实验开展的过程中，教师可以充分结合生活中的化学实验，将一些简短的、简单的生活实验融入到教学中，激发学生的参与热情，全面提升高中化学教学效果。例如，教师在给学生讲解“焰色反应”相关知识时，就可以通过演示“食盐燃烧”的过程，让学生观察食盐在火焰上燃烧的过程，让学生了解食盐燃烧的颜色等等，帮助学生有效地了解焰色反应的相关知识，促进学生化学生活实践能力的提升。
（三）开展社会实践活动，将小课堂与大课堂有机联系起来
长期以来，我们都习惯于将教学局限于小小的教室，让学生在课堂学习知识，学习文化。殊不知，社会才是学生学习的真正大课堂。因此，笔者认为：在新课程改革背景之下，高中化学教师应当对学生的学习进行大胆的创新和改革，通过社会实践活动的开展，让学生在社会的大课堂中，学习到一些实用的知识，以促进学生生活实践能力的提升。而社会实践活动的开展，需要注意几个问题：首先是实践课题的选择，或让学生自己定题，或由教师制定实践项目；其次，教师应当充分发挥好引领作用，如带领学生去附近的农村、工厂等参观，让学生结合参观的实际情况，写出自己的专题调查报告等。这些都是有利于促进学生生活实践能力提升的。总而言之，在素质教育的背景之下，作为高中化学教师，应当紧密结合学生的生活实践，将生活化教学理念有机地运用到化学教学中，丰富高中化学教学内容，激发学生在化学学习中的学习兴趣和参与热情，全面提升高中化学的教学效率。
参考文献：
［1］岳国华．生活中的化学［J］．学问•现代教学研究，2012（12）．
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关键词：OBE理念；教学改革；商品学；单元化教学；翻转课堂
OBE（Outcomes-basedEducation）是基于成果导向的教育教学理念。目前，这一理念已经成为国内教育教学的研究热点。以中国知网中文期刊全文数据库为例，至今，文章篇名中含有OBE的搜索文章数量为4483篇，2020年度（1~10月）为1036篇，2019年度为1117篇，2018年度为646篇，2017年度为289篇，对OBE的研究呈现出逐年热化的现象。该理念强调以学生为核心、以成果为导向，重视教学持续改进。与传统的高等教育理念相比，OBE教育理念更重视学生的学习目标和学习成果，着重强调学生真正具备步入社会后所需要的知识、能力和素质的培养。因此，该方法非常符合应用型本科教学改革需要。本研究将以基于OBE教学模式的《商品学》课程改革与实践为例，探讨应用型物流管理专业课程的教学改革模式。
1传统商品学教学模式现状及问题分析
1.1课程培养目标不明确，没有明确对学生能力培养提出规划。专业课程培养目标要服从专业人才培养目标，合理、系统、有效规划课程目标是专业目标得以实现的保障。目前商品学课程培养目标的设计与学校目标、专业目标结合不紧密。现在实施的培养目标虽然界定了学生需要掌握的知识，但对学生能力和素质的培养目标不够明确，对培养什么能力，如何培养更是缺少规划。最终导致学生综合能力培养不足，学生毕业后，无法快速适应行业、企业的用人需求。
1.2课堂教学方法单一，缺乏互动性，没有激发学生的学习兴趣。商品学是经济管理类相关专业的专业基础课，是学生掌握物流管理、电子商务、市场营销学、国际贸易理论与实务等课程的重要基础。由于这些专业主要培养管理类人才，需要学生掌握商品分类、商品编码、商品陈列、商品质量、商品检验、商品包装、商品养护等基本知识，而非高深的商品鉴定技术，因此，对课程内容的设计往往比较空洞，部分实验环节也是对商品性能的简单验证。在教学中大多采用PPT课件+少量视频的教学方式，不注重实用性，师生互动较少，很难调动学生对专业知识的学习兴趣及学习的积极性和创造性。
1.3教学评价仍以教师为评价主体，评价体系不完善。多数商品学的成绩评定仍以教师为评价主体，采用一张试卷定乾坤的测评方式，该评价方式虽能评价学生对理论知识的掌握程度，也能在一定程度上评价学生对理论知识的应用能力，但是对学生能力的评价不足，对引导学生提高专业课程学习兴趣的测量不够准确。
1.4课程建设资源少，实验室投入不足，师资力量相对薄弱。与物流管理、电子商务、市场营销学、国际贸易理论与实务等课程相比，商品知识课程作为专业基础课，较难直接服务于工作岗位。在开设商品学的院校中，部分将商品与药品、商品与食品相结合，但是也只能做到商品知识与行业相结合，无法与岗位对接。因此，很多院校对商品学课程并不重视，课程建设资源少，实验室课程投入不足，且市场对应教学的模型、图片、软件、教材等资源严重不足。学者鲜少开展对商品学的学术研究，研究成果不足，中国商品学会虽然每年组织一次商品学术讨论会，但没有形成浓重的学术氛围，教师很难对流通领域中各大商品进行深层次的认知。
2基于OBE教育理念的《商品学》课程教学目标设计
2.1以能力为核心，OBE理念为导向，定位专业人才培养目标。本研究在OBE理念的指导下，建立了物流管理专业“双螺旋”人才培养方案。即：两条主线，一主一辅，一条主线是职业能力培养目标，一条辅线是知识目标培养，两者相辅相成，互相促进，共同培养适合企业需要的高素质物流人才。该方案明确了人才培养的知识目标、能力目标和素质目标，强调学生通过知识学习要达到的应用与实践能力（图1）。
2.2依托专业人才培养目标构建课程培养目标。依托专业人才培养目标，构建课程培养目标，紧密连接理论教学与实践教学，设定课内实践环节、综合实践环节和课外综合实践环节。将学生能力层次映射到专业课程设置上，其中课内实践是以课程内植入实践教学的形式展开针对性实践教学，主要培养学生的基础实践能力和动手操作能力；综合实践课程主要是以专业基础课和独立综合实践课程为主，锻炼学生的综合设计能力；课外综合实践课程主要以学生的创新创业训练计划、各类设计竞赛、教师的科研项目为依托，培养学生的创新设计能力和综合素质（图2）。在上述课程系统架构下，商品学的课程内容应该立足于行业发展要求，采用“理实一体”、“单元化”教学，使学生了解商品学的研究内容和方法，掌握有关商品分类、商品质量、标准、商品质量监督和认证、商品检验、商品包装、商品养护等基础知识。课程内容的改革强调对区域特色商品管理、商品鉴别和商品经营能力的训练，强调商品技术与商品经营管理的结合，不仅为学生学好后续专业课程提供基础技术支撑，更为学生培养从事相关工作的实际能力。
3基于翻转课堂的教学方法改革
3.1理论知识翻转教学的设计。在理论教学中，采用单元化教学，设定商品分类、商品质量、标准和标准化、商品质量监督和认证、商品检验、商品包装、商品养护单元，制定单元教学目标、收集单元教学案例，录制单元重点、难点内容的微课，编制单元测试题，设计单元教学讨论内容。课前，先将学生进行分组，提前下发微课资源至教学平台，学生在课前观看微课，小组讨论，消化吸收理论知识，学生对微课等资料的学习状况记入平时成绩。同时，教师结合行业前沿热点和最新动态，收集典型案例，形成案例库。对原始案例进行加工整理，使得案例思路清晰，重点突出，针对性强，紧密结合学生现状，便于学生积极参与案例讨论。课上，教师下达教学案例，初步点评。学生通过小组合作，进行资料查询，讨论案例问题，然后制作汇报方案向同学展示汇报，汇报结束后接受其他同学提问，最后学生评分、教师点评。该过程主要培养学生商品管理基础操作能力；资料搜集、文献查阅能力；办公软件操作技能；团队合作能力和沟通能力；创意阐述能力；培养学生人文素养和环境意识。学生课堂表现和课堂参与情况记入平时成绩。课后，学生整理学习笔记，记录基础知识、重点难点解析、案例观点和存在的不足，完成单元测试、总结提高。同时，教师总结学生存在的问题和不足，改进教学课件、微课、讨论案例，做好每节课的教学反思和总结，不断完善教学方案。该过程主要考核学生基础理论知识掌握情况，是学生对学习情况的反思、总结和提高。
3.2实践项目的设计。商品学课内实践教学目的在于使学生进一步掌握商品的基本知识，同时提高学生对基础知识的实践应用能力。具体的实践项目包括：（1）在学习商品分类时，把学生分成不同的小组，分别去不同的超市进行调研，搜集各超市商品分类的情况，进行调研汇报。然后组织学生进行小组间调研对象的比较，分析每个超市的商品分类优缺点，小组讨论并制定自己所调查超市商品分类的整改建议。（2）在学习商品标准和商品条形码时，要求学生搜集相关商品包装上标志的代码，运用校验方法来进行计算。（3）在学习商品检验时，要求学生亲自去各个超市或商场进行访问调查，总结伪劣商品的特征和常见伪劣商品的识别方法，写出调查报告，提出超市或商场杜绝伪劣商品的建议。（4）在学习各大类商品时，让学生广泛搜集有关商品质量、商品鉴定、商品保养等方面的资料，撰写学习报告，在课堂上进行商品的现场鉴定，与同学分享鉴别体验。上述实践环节的实施，就教学效果而言，极大地提高了学生们的参与程度和学习兴趣，能够真正做到寓教于乐。
4以学习成果为导向，创新评价方式，建立多元化评价体系
“一张试卷定乾坤”的考核方式无法真正考核学生各方面的能力及学习过程，完全的教师评价方式也很难让学生真正融入教学。为此，制定了包含基础理论知识考核、基础能力考核、综合设计能力考核和创新能力考核的评价体系（表1），通过教学平台的运用，采用知识考核、学生自评、学生互评、教师点评的方法，让学生参与到成绩考核中，使教师、学生都成为教学考核的主体，充分发挥课程考核在教学过程中的引导、评价、激励作用。
5教学效果评价
5.1考试成绩统计。通过对比教学改革前和教学改革后成绩分布（表2），可以发现，教改后学生成绩优良占比明显增加，学生成绩得以大幅提升。表明，基于OBE理念的应用型本科《商品学》教学改革在教学过程中具有较大成效。基于OBE理念的应用型本科《商品学》教学改革与实践课内实践环节综合实践环节课外综合实践环节
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关键词：平面设计；项目教学法；专业人才；中职；平面广告
项目教学法以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它基于探究性学习和协作学习，其本质是既强调学习者的认识主体地位，又充分发挥教师的引导作用。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由项目任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。下面，以中职计算机应用专业平面广告设计教学为例，探讨项目教学法的具体实施策略。
一、立好项目，自主自悟
要让项目教学法达到预期的教学效果，教师就必须有针对性地设计项目，注意项目实施的可行性。项目只有符合学生的实际操作水平，能够激发学生自己动手进行平面广告设计的积极性，才能获得巩固知识、学以致用之效。就中职平面设计教学而言，教师应根据市场需求和社会发展趋势创设生活化教学情境，让学生积极参与项目设计，掌握平面设计的技巧。以DM广告课程教学为例，教师可以让学生去步行街的百货商场调查和收集各类DM广告宣传单，研究这些DM广告的标题、标语以及说明文案，然后让学生自主学习教材中的“广告色彩的运用”“图文编排及相关作用”等知识，感知广告的内容构成要素和视觉构成要素。这样一来，学生就会发现部分DM广告宣传单在设计方面存在一些问题，比如没有选择有用的元素、对商品目标群的调查不足、没有根据宣传目的恰如其分地进行设计。问题的提出，不仅让学生对平面广告设计的创意表现有了更深的认识，还能让学生想到主动修改和完善这些作品。通过兴趣盎然地搜集设计元素、确定设计形式，学生增强了自身的自主创新能力。实践证明，合适的设计项目可以提高学生学习的主动性，让学生拥有更大的自主学习权。在项目教学中，教师不再单向灌输，不再直接演示，而让学生自主探究，使学生的创新意识得到增强。
二、小组合作，互评成果
在项目实施过程中，教师应采用小组合作与团队协同的方式，引导学生明确设计主题，共同搜集资料，相互借鉴，相互启发，共同进步。例如，在以“禁烟”为主题的公益广告设计中，教师可以组建项目小组，明确各小组的任务。各个小组要根据自己的项目任务，确定项目实施方案，开展市场调查活动，撰写调查报告，开展小组交流讨论，为创意设计提供思路，之后合力设计项目初稿和广告方案。在设计过程中，很多学习小组把中国红、中国结、篆体字，以及其他一些民间传统元素融入到作品之中，不仅从视觉效果上提高作品的艺术审美价值，也大大丰富作品的文化内涵。这些方面，都考验着小组成员的综合能力，也体现着小组成员间的齐心协力、互动沟通。在学生完成设计之后，教师还可以开展多元化的评价活动，比如在学生自评的基础上进行组间互评。在评价过程中，教师应该引导学生从作品的设计理念、文化内涵着手进行思考，要通过学生的自我反思和组间互评，充分培养学生的评价能力。要让学生互相启发、互相帮助，学习别人的特长和优点，增强自身的创新意识，实现共同进步。
三、贴近实际，工学结合
在中职平面设计教学中，教师应用项目教学法必须考虑学生生活的实际情况，要加强实践教学，促进中职学生的职业技能发展。首先，让学生留意生活，细心收集设计素材。生活中处处都有设计素材，比如商场中商品陈列的样式、琳琅满目的商品包装，街头指示牌、广告牌，而翻阅报刊、上网浏览网页时，也能发现感兴趣的设计素材。教师要鼓励学生用心留意生活中出现的设计素材，注意随时收集，看得多了，学生就能潜移默化地提高设计品味。其次，模糊学科界限，提升综合能力。平面设计离不开各方面的知识，在教学过程中，教师应模糊学科界限，渗透多种知识。例如，要制作投标网页，学生就需要了解对方经营的商品与特征、了解客户的观念以及同行的产品，在制作过程中还涉及市场分析、美术、文化、历史等多种知识，这样制作出来的网页才符合企业需求。再次，运用工学结合的模式进行实训。中职学校应该联系与专业相关的企业，分阶段对学生进行实训，全面提升学生的平面设计能力，给学生的才华展示提供平台。除了实际培训以外，教师也可以组织学生每学期开展1次～2次平面设计展览或比赛，给学生提供展现才华的机会。
四、结束语
总之，项目教学法是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，用项目任务促使学生主动学习知识、提高专业技能的一种教学方法。平面广告设计课程具有很强的实践性，在中职平面广告设计教学过程中，教师应该改变传统教学理念，创新教学模式，采用项目教学法促使学生主动进行探究学习，提高学生的专业水平。
参考文献：
[1]李宜坪.创意思维的培养策略———以中职平面设计教学为例[J].现代职业教育,2017(03).
[2]高传勇.基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究[J].职教通讯,2015(01).
