小学教育期刊范文1
一、学术期刊是高校教师职称评定的硬指标
我国绝大多数高校的教师职称评定将论文的发表数量作为硬指标。尽管这种评定模式备受诟病，但其确实在短时间内让我国的学术共同体迅速形成。我国学人的声音亦在这些参差不齐的论文中得到了回应。我们业已告别如民国般不以论文论“大师”的年代，现今教师的学术水平主要就体现于其所著论文数量及质量之中。然而，教师的学术水平并非只靠论文来体现，何况论文的质量有时与学术水平存在脱节的可能。那么是否存在其他更为科学、合理的模式来取代以论文为核心的评价模式呢？答案是显而易见的。如果我们全盘借鉴民国的模式，大师的水平都是通过几篇大作，或者几场演讲来认定，难免有点儿戏。特别是时下“任人唯亲”现象凸出，没有一些指标，特别是一些较为明确的指标，高校的教师职称只会沦为权力高层的游戏———一种能够获取“金币”的游戏。论文，或者只有论文，才能降低此类“游戏”的风险。无可否认，“游戏”仍然存在，只是我们的硬性指标将这些游戏不能在公开场合随时浮现罢了。可以说，论文指标如同高考，新晋教师如同贫穷学子。大家都没有其他更好的路径走，唯独在论文指标、高考面前，人人显得相对公平。因此，这也就是为何多年来尽管论文指标一直饱受批评，依旧屹立不倒之原因。一些制度，特别是涉及面较大的，都会将公平放在第一位，甚至为了公平牺牲效率。科学的制度，必须在公平和效率之间寻找一个平衡点。任务型的论文指标必然带来了学术期刊市场的繁荣。纵观我国现有的学术期刊，任何等级、任何水平的期刊均有；要版面费的，不要版面费的均有；有通过内部途径录用的，也有通过公平途径录用的。不同于高水平大学必须要求于核心期刊，甚至是CSSCI期刊，大多数普通高校只要求发表在省级以上期刊即可。在这种硬性条件下，就形成了一种畸形的学术生态———各位教师或学子的著作权不但没有得到尊重，而且需要排着队向学术期刊送钱来；很多期刊似也不再以学术标准来论高低，仅仅金钱足额即可发表。而这种畸形商业链的根源就在于高校不合理论文指标的设置。目前看来，各高校论文指标的设置不仅不合理，甚至是不现实的，对我国学术生态是贻害无穷的。厘清学术期刊科学化发展模式，设置合理的高校教师职称评定制度，协调两者的互动关系，将是改革的重要方向。
二、学术期刊普遍存在的问题
我国现有的学术期刊存在诸多问题，此处深入探讨若干个，以供读者明辨：第一，版面费问题。近年来，编辑成本不断加大，而国家在期刊投入的经费仍然较低的情况下，多数学术期刊日益走上商业化道路。以文科期刊为例，能够获得国家社科基金资助的期刊多为各大学科的顶尖期刊且数量极少，2012年，全国哲学社会科学规划办公室分两批各评选出100种，共200种优秀社科类学术期刊，至今这个资助数量波动不大。[2]而据原国家新闻出版广电总局新闻报刊司有关负责人透露，截至2017年，中国现有期刊10084种，其中学术期刊6400种，占比超过期刊总量的60%。据万维书刊网统计，目前，我国共有1743种期刊实行免版面费政策。[4]由于精力有限，笔者随机抽出50多种期刊并对该期刊的征稿启事进行阅读，最终证实了该网站上所列举的无版面费期刊属实。可见，有关部门对学术期刊的资助数量可谓杯水车薪。因此，大多数学术期刊走上商业化道路自不待言。诸多“省级以上期刊”一般需要收取作者一定的版面费才能刊登。除了文章质量过硬或者教授级（含副教授）的文章不需要版面费外，许多学报亦要求作者缴纳一定的审稿费和版面费才能刊登文章。据笔者调查，这种现象在医学类、管理类的北大中文核心期刊上尤为严重，多数收取投稿者1500到3500不等的版面费，而一些C刊扩展版亦大致收取1000到5000元不等的版面费。2017年初，原C刊来源刊的《同济大学学报》（哲社版）被评为C刊扩展版，尔后该刊就想划出一定的版面专门供愿意付版面费的人刊登学术论文。这种畸形的学术生态正日益充斥着整个神州大地。理工医学类期刊或者需要通过实验等路径来验证论文是否造假、质量是否符合期刊要求等，往往需要大量的人力、物力成本，收取一定的版面费亦无可厚非。何况，理工医学类期刊收取版面费，是世界学术圈的通例。这里姑且不探讨理工医学类期刊收取版面费是否恰当，但文科类期刊收取版面费却让人匪夷所思。一些所谓的省级期刊，往往只要给了版面费，无论论文质量如何，甚至有些还一稿多投，均可发表于期刊上，与此同时，杂志社还提供论文的服务。这种现象的长期存在，势必导致学术圈泥沙俱下，论文良莠不齐，对我国文科的长期发展具有负面影响。曾几何时，许多刊物千金买马，通过高额的稿费来吸引一批有志于发表大作的学者投稿。而作者只需忧心如何写出高质量的文章，从不为写出文章后如何发表或囊中羞涩而感到担忧。这种学术生态的转变始于何时，难以深究，但唯一确定的是，我国学术界再不扭转这种以贫富论英雄的局面，将难以让我国学者响亮的声音传得更远，不利于我国在世界学术圈的可持续发展。尽管关于版面费问题，有关部门已经三令五申不能向投稿者收取版面费等费用，但监督不到位，甚至连监督主体都是“闭只眼，睁只眼”，那所谓的监督规定就只能是被束之高阁。第二，审稿时间长问题。上文探讨的是普通期刊的版面费问题，接下来要阐述的是一些核心期刊审稿问题。毋庸讳言，高校引进一个新教师，或许说培养这个教师需要耗费的成本也是极其巨大的。一般而言，新晋教师往往雄心壮志，渴望在高校大展拳脚，干一番大事业。这个事业包含在学术上取得一定的成就。将之量化而言，即是评上更高的职称，这不仅是新教师实现学术理想的需要，也是其生活所需。而评上一定的职称需要新晋教师能够完成职称评定的相关要求，亦即论文的数量要符合要求。无论哪所高校，发表一定数量的核心期刊论文是必须的。而现实中，许多核心期刊的审稿周期非常长。三个月内是最低限度的，从作者投稿至论文出刊，往往需要耗费作者八个月以上的时间，有的期刊甚至更长。在这个拖沓的过程中，很可能青年教师的“新”观点由于和发表在普通期刊的论文所重合而失去新颖性，降低了论文本应具有的价值。因此，一种违反学术道德的行为———一稿多投就频频出现，甚至看起来是应该被理解、原谅的。与审稿周期长相关的是学术期刊的默认退稿问题。按新的《著作权法》相关规定，作者自搞件发出30日内未收到用搞通知的，可以改投他刊，但多数期刊在征稿启事中仍规定“若投稿者自投稿之日起三个月内没有收到编辑部回信的，可自行解决投稿”。而现实往往一些编辑次日看完某一投稿者的文章后认为该文章不适宜在其期刊上发表，心安理得地不对投稿者发出拒稿信。一些严格遵循学术道德的投稿者或者会等到三个月后才另投他刊，另外一些投稿者则在两个月左右的时间就“一稿多投他刊”。这种默认退稿的规定，容易导致审稿期限过长，而丧失了向其他合适期刊上再次投稿的良机。默认退稿规定的存在，亦表明当下学术期刊对待学术严重不负责任的态度，加剧了投稿者的负担，致使一稿多投在学术界习以为常，对我国学术界的规范化、科学化、国际化发展十分不利。第三，关系稿问题。首先，约稿问题。我国仍然是一个熟人社会，人情似乎重于学术品德，在“低头不见，抬头见”的学术圈，在学术上相互帮忙尤为频繁。由此，在我国学术阵地———核心期刊，人情气味显得更加浓厚。诸如一些学界前辈担任某一核心期刊的主编后，约稿自然成为了保障核心期刊权威地位的重要路径。而约稿普遍是一些与主编学术水平相媲美的学术前辈的专利，作为后辈的年轻学者往往只能望洋兴叹。如果某一个核心期刊的约稿数量过多，投稿录用的概率就自然变得更低，从而扰乱了正常投稿的秩序。其次，人情稿问题。人情稿与约稿有时交融，但作为关系稿的范畴，前者公正性更加失衡，故此处独立论述。人情稿作为关系稿的重要组成部分，亦一直受到学界的诸多批评。约稿，从理论上而言，是合乎学术道德的。不同于约稿，人情稿极大地破坏了正常的学术秩序，违反了学术道德。诸如某一个核心期刊的主编或者其他编辑将自己的于自己主办的刊物上，或者通过人情的关系，发表于其他刊物上的现象尤为普遍。姑且不论文章的水平是否符合该核心刊物的发表要求，人情稿的出现，往往会损害正常投稿者的权益，以至于许多投稿者“白等了”三个月，原本可能属于这位投稿者的发表名额，最终却让位于人情稿。最后，匿名审稿制度。毋庸置疑，在学界，匿名审稿制度的实行效果一直备受诟病。由于关系稿的存在，匿名审稿制度一直实行得不够彻底。许多核心期刊并非不看重投稿者的文章质量，而是往往先看投稿者的单位、学历、职称、户籍等与文章水平风马牛不相及的因素。我国的学术圈总是存在论资排辈的现象，学术话语权往往集中于一些学界前辈手中，而他们的观点总能得到学界的认可，其论文引用率远远高于一些初出茅庐的“小年轻”。在这种情况下，核心期刊为了保障引用率，往往杜绝一些年轻学者的稿件，诸如硕士研究生便很难像十多年前作为第一作者或者独立作者发表于核心期刊，更不用说本科生。一些顶级期刊在选用博士研究生的稿件亦是十分慎重的。在诸多因素的作用下，许多核心期刊的匿名审稿制变得名存实亡。
小学教育期刊范文2
小学教育专业研究生的培养存在较多问题，学位论文质量下滑现象日趋严重。很多论文的选题偏离了教育硕士学位论文的基本要求，选题的实践性不强，研究对象过于宽泛。不少论文也存在概念混论、思路不清、随意堆砌材料等突出现象。而且，很多学位论文在摘要和文献综述的撰写上不够严谨，在参考文献和注释方面也不规范。
关键词：
教育硕士；小学教育；论文选题
教育硕士专业学位自1996年设立以来，以在职教师和教育管理者为主要招收对象，为中小学培养了一批具有较高理论素养和实践技能的教师和教育管理者。2009年，教育部增设以应届本科毕业生为主要生源的全日制教育硕士学位，学制为两年，开设专业有教育管理、学科教学、小学教育、学前教育、特殊教育、教育技术、心理健康教育等。其中，小学教育专业（以及简称为“小教专业”）是全日制教育硕士培养的重要类型之一。目前，小教专业教育硕士招生规模不断扩大，全国已经超过50所高校具备小教专业研究生培养资格，每年招生超过1000人。与此同时，小教专业研究生培养质量不高的问题也日益凸显，尤其是学位论文质量下滑现象日趋严重。本文选取近三年来20所高师院校的200篇小教专业学位论文，从选题、逻辑和基本规范等三个方面进行了深入比较、剖析，探寻当前小教专业学位论文普遍存在的问题，以期对全日制教育硕士研究生的培养和论文指导有所助益。
一、论文选题的偏差
选题是论文撰写的第一步，直接影响到学位论文的质量。小教专业教育硕士是专业型学位，而非学术型学位，其对学位论文选题的要求也有不同于具有学术型特征的教育学硕士学位。1996年6月10日，国务院学位委员会、国家教委了《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》，规定教育硕士专业学位论文要密切联系实际，对学科教学或教育管理中存在的问题进行分析、研究和提出解决办法，对论文的评价着重考察学生综合运用所学理论与知识解决学科教学和教育管理实际问题的能力。[1]但纵观近些年小教专业硕士学位论文选题来看，有不少偏离了教育硕士专业学位论文的基本要求。
（一）实践指向不强
当前小学教育专业生源以应届本科毕业生为主，他们一线教学工作经验不足，对实际教育教学问题缺乏深入思考，问题意识也比较匮乏，往往很难独立提出有价值的研究课题。于是，从所阅读的有限文献资料中去选择一个大而化之的理论问题进行研究，就成为他们最便宜的选择，如“家校合作新探”“小学学校管理的理论与实践”“小学生命化课堂教学研究”“课堂过程性教学评价体系建构”“个性化教学的模式建构研究”等等。这类题目在小教专业研究生论文选题中所占比重较大。其实，类似选题，已有文献丰富，只要查阅、搜集和整理相关研究成果，花些删减拼装功夫就能成文。由于该类选题没有从研究者的实践感受出发，不是基于教育实践问题的研究，论文内容多充斥着人云亦云的空泛概念和理论说教。此类学位论文无益于研究者理论水平的提升和对教育实践的理解与反思，不适合作为对小教专业研究生论文选题。
（二）题目过于宽泛
学位论文的研究对象如果过于宽泛，内容上就很难深入。对实践性较强的小教专业研究生而言，宜从教育实践的具体问题着手选题，使主题明确，重点突出，内容聚焦。当前一些学位论文中存在的“大题小做”的现象，其设的筐子比较大，可以随意往里填装内容，拼凑起来比较方便，但很难有创新点。有一篇学位论文题目为“农村民办中小学现状研究”。根据这一选题，研究的内容可以涉及农村民办中小学的教学现状、学校管理、师资、经费等等方面，而其中每一个方面都可以单独作为论文的题目加以研究。对于小教专业来说，此类选题范围过大，内容宽泛，研究的指向性不明确。也有些论文，为了缩小或限定研究的范围，常常给标题扣上一个理论的帽子，如“人本主义视野下……”“生本理念下……”“师生平等理念下”“德智和谐理念下……”等等。其实，认真分析这些论文的实际内容来看，这些“帽子”是多余的，仅仅是一个装饰而已，去掉这些“理论”“理念”和“视角”，也不会影响对论文的整体阅读。而且经过一番修饰后，填充一些空泛的理论后，原本清晰、明确的研究主题反而变得模糊，论文真正的问题被掩盖了。
（三）选题的专业针对性不强
小教专业教育硕士以培养优秀的小学教师为主要目标，“小学教育”是该专业学位最重要的规定性。倘若顾及学生毕业后从事教育实践工作的需要，论文选题应尽可能围绕小学课堂教学和课堂管理中的实际问题进行思考，进行课堂观察和调查，开展深入研究。但近几年，有一些论文选题偏离了小学教育范围，选择了家庭教育、中等教育甚至职业教育等领域。如“人教版《新高中英语》教材中学习建议板块的评价”“初中历史学案教学的探析”“初中班级自主管理制度研究”“高三学困生原因探析及转化的个案研究”“高中生恋爱现状调查与教育对策”等等。其实，当前小学教育实践中存在诸多现实问题、矛盾和困惑，适合小教研究生选择的课题几乎俯拾即是。若弃之不顾，而跨界研究，则违背了小教专业研究生培养的方向与目标，也无益于研究生毕业后作为小学教师的专业成长。近些年，也有不少研究生“扬短避长”，忽视自己的学科背景和实践经验，选择中外课程标准比较、民国教科书等领域开展研究，此类题目如“中英小学数学课程标准比较研究”“民国教科书插图研究”“人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究”。其实，此类选题学术性比较强，更适合学术型的教育学硕士来研究，而不适合教育硕士研究生作为毕业论文的选题。实际上，一些小教专业研究生选择此类题目，往往也不是出于自己的兴趣，而是为了迁就导师的研究领域或专业特长，甚至是导师硬塞给自己的。
二、论文的逻辑混乱
学位论文是对研究内容和研究结果的呈现。一篇优秀的硕士学位论文除了要科学合理的选题之外，还需进行清晰、逻辑的论证。严谨、规范的硕士学位论文应该概念准确，思路清晰，材料可靠，内容连贯，角度一致，切忌互相交叉、互相包含。近些年小教专业教育硕士学位论文中，堆砌材料、论据不足、论证乏力和概念混乱等现象比较普遍，不少论文存在概念混论、思路不清、随意堆砌材料等突出现象。
（一）概念混乱
概念是思维的基本形式之一，是构成逻辑的基本要素。倘若学位论文中基本概念混乱不堪，各种混淆与误解就会丛生。在很多小教专业学位论文中，概念混乱现象较突出，造成论证缺乏严谨性，降低了论文的学理性和学术性。
1.自相矛盾
学位论文的呈现与组织要体现逻辑思维的基本规律。其中形式逻辑中的同一律是逻辑思维的重要规律。所谓同一律就是在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能混淆不相同的概念和判断。如，在一篇题为《小学家校合作的负效应及规避策略研究》一文中，概念前后不一致，将“家校合作的负效应”与“家校不当合作存在的问题”混为一谈。其实，在很多学位论文中，经常出现作者在分析和讨论问题时所使用的概念前后所指不同一，自相矛盾，漏洞百出。
2.指代不强
概念混乱现象还表现为有些论文总是大而化之地随意使用一些概念，而不究其是否妥切。譬如，很多学位论文中喜欢探讨“***的性质”，但是又缺乏对事物本质的独特认识，因此只好笼统套用一些譬如“历史性”“社会性”“文化性”等等一些笼统的概念；有些研究生在阐述管理与教学原则的时候，也经常随意地搬用“民主化”“师生平等”“教育性”等一些大而化之的概念，造成论文内容空泛，充斥着大量看似正确、实则空洞的学术套话。
3．随意捏造
有些论文刻意追求创新，生硬地拼凑、捏造了一些无法共通理解的词汇。如，有一篇学位论文在论述民俗文化的特性时，将其概括为“类型性”“扩步性”“轨范性”等。很显然，此类概念是违背语法规则的臆造概念，非但不能给论文增添创新色彩，反而会给读者制造很大的阅读障碍，使读者很难顺畅、自然的理解作者所要论述的内容。应该指出，概念的创新是对原有概念内涵的改变和发展，是建立在人们共同的生活、经验、感受基础之上的，必须具有可理解性。
（二）思路不清
学位论文思路清晰与否最突出的表现在论文的各级标题上。一般来说，论文各级标题设置的依据必须和论文内容的展开顺序相一致，小标题要在论文总标题的统摄之下，为上一级标题服务。好的论文标题要彼此呼应、工整对仗、浑然一体，它们之间的关系或并列、或递进，切忌互相交叉、彼此包含。小标题的互相包含或交叉是小教专业硕士论文结构混论最典型的体现，是最为常见的一种通病。大标题与小标题取舍随意、混乱的现象在小教专业教育硕士论文中非常普遍。很多研究生之所以会犯这样的错误，大多是因为他们没有一个总体的思路，或者受相关资料多寡的束缚，对所研究的内容缺乏一个整体上的筹划，对各部分之间的逻辑关系没有进行严格的审查。[2]
（三）论据不妥
论文写作中，为了确立论题的真实性，需要研究者提出可信的事实和依据，并对所提出的主要观点进行条理清晰的分析与论证。证据不足，则观点无所依靠，无以成立。当前小教专业学位论文中，论据不妥导致论证乏力的现象也很多。
1．用未经证实的假设作为论据
在论文写作中，有一些人随意用一些看似正确而没有被证实的假设作为论据进行论证。如，在一篇题为“小学初任教师课堂管理的叙事研究”的论文中，作者在分析影响小学教师课堂管理的因素时，将学生课堂纪律较差的现象归因于家长的学历层次比较低：A教师任教班级有70%的学生家长文化水平在初中以下，仅有一名学生家长是研究生。在人们的日常思维中，家长的学历与儿童遵守纪律之间似乎是正相关的，家长学历越高，孩子课堂纪律就越好。然而，这或许只是人们在日常生活中形成的一种“刻板印象”，是未经证实的假设。即使有研究者进行过相关研究，研究者也并没有在文中进行相应的注解。在不少论文中，研究者经常妄下论断，把需要证明的假设当成了可以直接引用的证据，走向了研究中的主观主义。这种错误倾向是学位论文写作中需要警惕和避免的。
2．以自己的主观想象作为论据
很多小教专业教育硕士在撰写论文时，缺乏证据意识，不愿意费力去寻求一些原始资料和可靠的证据来支撑所表达的观点，而是以主观的想象来代替事实，以应然代替实然，来展开论文的分析与论证。如在一篇《1933年中华书局<小学国语>性别角色研究》论文中，作者分析了民国时期教科书对儿童性别角色产生的“影响”：“对男性影响主要体现在以下三个方面：潜在影响男性从事家务的积极性，有利于男性职业角色的发展，三是容易形成男性的优越感……对女性的影响体现在：一是潜在培养女性贤妻良母型的家庭角色，二是不利于女性职业角色的发展，三是容易形成对女性的歧视”。作者分析的这些所谓的“影响”是真实存在的吗？如果是，作者又是通过什么样的方式发现的？通读全文，作者其实并没有交代，也没有其他相关史料来佐证，作者更不可能穿越历史去开展调查研究。因而，这样的论据只能是作者一厢情愿的想象而已，虽然这种想象可能有一定的合理性，但毕竟不能代替历史的真实，不可以作为论据直接加以使用。
三、基本规范的缺失
（一）摘要、关键词不严谨
1．摘要不周全
摘要是对学位论文的一个简要介绍，它位于学位论文正文之前，是对论文内容的高度概括，主要有导引、检索功能。摘要要求客观、真实、全面、精炼地反映论文主题内容，以方便读者在较短时间内对论文内容有整体认知。目前，很多小教专业学位论文摘要存在的问题主要有：第一，摘要信息偏颇、重复。很多论文常常只陈述研究方法、研究内容而没有涉及研究结论，或者只有研究内容、研究结论而没有提及研究目的和研究方法，造成摘要信息不完整；另外，还有很多研究者不注重对论文内容进行概括和凝练，而是简单重复正文中某些部分的语言，这样的摘要信息价值低，其涵盖性也不强。第二，表述方式不恰当。学位论文的摘要是对论文内容的高度凝缩，需要客观、准确、忠实地展现论文的主题内容，而不少论文常常出现“本文”“作者”“本人”“我们”等以第一人称语气的陈述方式，甚至出现“本研究第一次提出了……”“本文认真分析”“本课题创造性地……”等这些自我评价性的语言。第三，摘要内容缺乏逻辑。有相当多小教专业的学位论文的摘要，是粗略地从论文中抽取一些标题和句子，简单拼凑和堆积而成，并不是按内容逻辑关联对论文内容进行系统概括。
2．关键词不突出
学位论文的关键词是对学位论文基本主题、核心内容和主要概念的集中体现。[3]论文呈现关键词的目的是为检索文献提供依据，读者通过对关键词的搜索即可找到相关内容的研究文献。当前小教专业学位论文中，关键词撰写中最常见问题有：第一，关键词漏选或泛选。在选择论文的关键词时，一定要使所选的关键词在概念上与论文的主题内容相符，不能扩大，也不能缩小。当前小教专业学位论文中，关键词漏选现象较为常见，泛选现象更普遍，很多论文选择了与主体内容相关度不大的词或词组，将那些没有参考价值的概念抽取出来。第二，关键词不是词或词组，而是短语甚至句子。有不少研究者没有真正领会关键词的意蕴，将一些带有修饰成分的短语或句子作为关键词。第三，关键词不“关键”。有些研究生习惯性地将论文标题中的词汇拆解后，即作为论文的关键词，囊括了很多没有检索意义的通用词，如“分析”“研究”“影响”“问题”“建议”等。这些词汇不是标识论文的核心词汇，通过对这些关键词的搜索，也很难准确、有效地搜集到相关文献。
（二）文献综述不规范
文献综述是针对某一研究领域分析和描述前人已经做了哪些工作，进展到何程度，要求对国内外相关研究的动态、前沿性问题做出较详细的综述，并提供必要的参考文献。从当前教育硕士学位论文来看，文献综述撰写不规范的问题也比较突出。
1．文献综述结构不完整
当前教育硕士专业学位论文结构不完整主要表现在两个方面：第一，只是对已有研究成果进行罗列和堆积，却没有进行一定的分析、比较和归类，更没有对已有研究进行述评。第二，只是阐明了已有研究的特色和成就，却没有指出已有研究成果的不足，或者没有交代本研究的假设和侧重点。
2．文献综述内容有遗漏
文献综述要全面反映已有研究成果的总体现状，既考虑该研究领域早期的关键文献，也应涉及该研究领域最新的研究进展。当前小教专业学位论文中，文献综述最大问题是很多学生对文献资料的把握不够全面，遗漏了重要文献：有些往往只是反映了早期的研究而没有考虑最新的研究成果；或者只有中国学者的相关研究而对国外研究进展没有涉及；或者对期刊论文中相关研究介绍的较多，而对专著、历史文献以及原始档案中等第一手的研究成果的综述比较少。
3．文献综述重心偏离
文献综述既要全面，同时也要有侧重和针对性，是对与核心内容和主题紧密相关的已有研究成果进行综述。当前也有很多教育硕士论文不是仅仅围绕核心问题进行综述，而是面面俱到，对一些的问题也进行综述，冲淡了文献综述的重点和关键部分。
（三）参考文献不规范
参考文献是指为撰写或编辑论文和著作而引用的有关文献信息资源。[4]研究者在选题论证、调查研究时，经常需要借鉴参考一些文献资料，了解学科发展的现状与动态，避免重复性研究。[5]可以说，高质量的参考文献也能反映出作者良好的治学的基本态度，透视出研究者开阔的研究视野。从当前小教专业论文的参考文献来看，不规范现象比较突出，很大程度上影响了学位论文的总体质量。
1．数量过少
有些小教专业学位论文的参考文献数量过少，很多重要文献没有涵盖进来，表明作者研究视野比较狭窄，不了解已有的研究成果；或者缺乏文献检索的正确方法，没能检索到相关研究文献；也可能是作者根本没有在文献检索方面下功夫，敷衍了事，缺乏认真和严谨的研究态度。
2．质量不高
有些研究生在论文撰写过程中，随意地引用，所列出的参考文献不具权威性，甚至是第二手、第三手的文献。也有很多小教专业学位论文的参考文献过度依赖期刊论文（很多是非主流的期刊），而较少引用著作，文献质量不高，大大降低了学位论文的品质。
3．随意罗列
学位论文在著录参考文献时，应只限于作者亲自检索、查阅和引用过的原始文献。但事实上，有不少小教专业研究生将一些自己没有阅读、对论文写作也没有帮助的文献随意罗列进来，冒充“学问”，以显示占有的资料很全面。在很多论文中，参考文献并没有按照一定的规范和顺序进行排列组合，著作类、期刊类、学位论文类等不同类别的文献交杂在一起，混乱不堪。
作者：吉标 车丽娜 张莉 单位：山东师范大学教育学院
参考文献
［1］全国教育硕士专业学位教育指导委员会.教育硕士专业学位建设的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2007:4.
［2］马来平.人文社科研究生学位论文中的逻辑问题[J].学位与研究生教育,2013(10):30-35.
［3］杨昌勇.学术论著注释和索引的规范与功能[J].中国社会科学,2002(2):194-204.
小学教育期刊范文3
关键词：心理健康；小学语文；教学策略
一、引言
伴随着社会的开放性发展，人们对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得好成绩而不关注学生本身的成长以及人格、习惯的培养。由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生健康成长的关键。在学科中渗透心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文本身的特殊性，在其中应用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。
二、小学语文中心理健康教育的渗透有效性
以人教版小学语文教材为例，教材中总共有12册12本书，其中主要是以略读课文为主。通过对教材分析之后发现教材结构安排是通过精心设计而得，编者也非常注重小学生的心理特征，并采用循序渐进的方式引导学生从简单到复杂、以从浅至深的方式学习，教材中包含了科学、社会、自然、人文、艺术等符合小学生心理年龄的内容，例如描写人物的文章中，有不怕牺牲保家卫国的，有勤奋刻苦的，有朴实善良的。这一些人物形象都是完善学生心理的教学案例，教材本身可以说就是一本心理健康引导书。但是，在小学语文课堂当中，仍然需要教师提高对心理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。
三、基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略
1．充分挖掘教材内容，渗透心理健康教育
以人教版小学语文为例，其内容主要包含五种爱，爱祖国、爱人民、爱自然、爱科学以及爱自己。教师需要充分挖掘这一些情感内容，并借助课文当中的“爱”引导学生形成对爱的正确感受，提高学生的综合素养，陶冶学生爱国爱人的情感。例如，在《鱼游到了纸上》的课文当中，其主要是以“认准目标，不懈努力”作为教学精神，在教学这一篇课文时，教师可以将教学的着重点放在聋哑青年专注且勤奋的学习品质中，同时借助多媒体的方式呈现出青年在观察与绘画过程中的形象，促使学生感受到作者极强观察力的同时，同时体会聋哑青年细致、丰厚的情感以及对生活无限的热爱。这一些内容都是可以提高学生理解的有效途径，同时也有利于帮助学生在潜移默化当中感受身残志坚的品质，从而提高学生的心理情感。再例如，《小马过河》课文的教学中，通过让学生反复朗读、默读或者学生自由举手分角色朗读，透过老师适当的点评提示体会动物们的对话对小马心态的影响。这样，学生可以自己感知，学会独立思考，树立“自己的事自己解决”，做力所能及的事，独立解决问题的心理思想。教学过程中，除了完成既定大纲的要求，在学生认字识词的基础上，让学生各抒己见，营造愉悦的氛围，同时学到知识。只要老师用心，总会找到巧妙的方法，寓教于乐，在学习过程中，学会了客观的评价、心灵美、正能量，勇于展示自我，恰当地表现自我。
2．优化教育环境，突出心理健康
有效的课堂氛围是提升学生学习效率以及推动学生人格逐渐发展的有效途径，而教师正是优质课堂氛围的创建者。在教育过程中，教师应当尽可能地采取平等、公开的方式组织教学，以平等的态度对待每一位学生。和学生交流的时候，教师的语言、语气应当柔和，必须以尊重的姿态和学生沟通，以相信的眼神与学生互动，促使学生在课堂当中可以放开约束，主动思考。在课堂教学中，教师应当善于微笑，以柔和的语调和学生进行交流。通过实践教学发现，为学生创建一个轻松、和谐的课堂氛围不仅可以提高学生学习语文的积极性、主动性以及自信心，同时还能够优化学生对于语文学习的接受程度，形成健康心理状态。
3．掌握教育时机，改进心理健康教育质量
作为一名小学语文教师，在课堂当中教师需要意识到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育视角之下开展教学时，一方面需要确保教学方式与语文学习要求相关联，另一方面需要有效地融入心理健康教育内容，实现心理健康灌输教育。对此，这就需要教师提高对课堂教学节奏、内容的掌握，因为教学时心理健康教育并不是随处可见的，而是应当以随机、偶然或某时突发的方式展现。例如，在课堂教学中，某一节课、某一个问题学生的兴趣、呼声比较高，同时思维与讨论较为火热，具备较强的学习主动性与探索兴趣，此时便是心理健康教育的渗透好时机，上课的时候老师也不要求生硬地寻找这种机会，而是要用心去发现。例如《为人民服务》这篇课文教学时候，适当地多讲故事，把渗透契机设在某些语句段落，可以很好地教育学生爱国和为人民服务意识，记住伟大的先驱英雄。对此，心理健康教育是不能离开教学而空谈的，要把握机会找好时机进行突破。
四、结语
综上所述，在小学语文教育当中对学生开展心理教育，对于学生的成长非常重要。在实际教育中，心理健康教育的渗透方式非常多，在选择时需要从多个方面考虑，一方面考虑学生的学习兴趣，另一方面考虑学生的理解能力和思维能力，从而确保学生在趣味学习的过程中接受心理健康引导，从而为学生的成长提供帮助，达到教书育人的教育目的。
参考文献：
［1］赵月，黄峥．积极心理健康教育视角下特殊教育教师职业倦怠应对策略研究［J］．中国特殊教育，2017，31（5）：112－112．
［2］林静，傅宏．心理健康教育研究（1998———2015年）：热点、演进及其展望———基于CSSCI数据库的Citespace可视化分析［J］．教育科学研究，2017，23（8）：67－71．
［3］侯洁，张茂聪．我国积极心理健康教育研究十年总结———基于CNKI学术期刊2007－2017年“积极心理健康教育”和“积极心理品质”主题文献的可视化解读［J］．中国特殊教育，2017，33（5）：141－142．
小学教育期刊范文4
教育期刊，是一种以服务教育、服务青少年健康成长为主要使命的教育专业传媒，富有鲜明的教育主导性、鲜明的地域特征和鲜明的行业依赖性，发挥着与其他报刊不同的特殊责任和传播功能。
二、发展现状
2003年，中央文化体制改革促使教育期刊生态发生显著变化，过去单一的教育行政部门主管主办模式逐渐分化为三种类型：一是仍由各级教育行政部门主管主办的报刊，它主要集中在各省市教育报刊社（期刊社），二是由党报党刊主办的教育报刊，三是从属于各出版社编辑出版的教育类报刊。全国有30个省（区、市）都成立了教育报刊社或，承担着指导教育工作和青少年健康成长的舆论引导职能。从覆盖面来看，涉及全国100多万所学校的1000多万教师，再加上教育研究部门、行政部门和学生，共2亿多教育人口。从发行量看，全国公开出版的9400多种杂志中，49%是教育类杂志，每年全国杂志总印数的40%以上是教育类期刊。①各教育期刊通过不懈的自身建设，已具备了超常规发展的条件：逐步健全和完善经营管理机制，期刊质量不断提高，社会影响力不断增强，已成为全国期刊界的一支重要力量。教育媒体的重要性日益显现之时，数字化浪潮已然兴起，网络成为城市主流传媒，平面媒体的生存空间日益压缩，期刊读者市场占有率20年来并没有增加，全国期刊每年总印数始终没有突破30亿册，每年人均不到3册，是美国人均的1/10,日本的1/13,期刊拥有的日均读者占居民总数的19.5%，教育期刊的受众数量流失严重，②面临着明显的发展困境：
1.体制困境
部分报刊社领导管理体制不能适应现代企业制度的总体要求，没有明确的独立的法人地位，党政主管部门在如何运用行政推动与市场整合相结合的手段显得缺乏经验和成效，没有发挥引导作用，优化资源配置，极大地制约了教育期刊实现跨媒体、跨行业、跨区域经营发展。
2.同质化竞争困境
作为小众媒体教育期刊长期缺乏传媒战略规划，办刊理念、定位、操作手法都有相当程度的同质化倾向，恶劣争夺受众，致使传播资源重复浪费现象严重。
3.低市场化发行困境
长期以来，教育期刊发行数量高而市场化程度低，发行渠道强而抗风险能力弱。全面实施义务教育、新修订《义务教育法》、严惩商业行贿，共同催生了2005年开始显现的“收费断源、渠道断流、工作断线”的严峻现实，教育期刊惯有的发行机制面临洗牌，传统经营模式遭遇瓶颈，发行方式面临拐点。
4.期刊定位机制编辑
期刊定位，指期刊经营者根据读者的需求及竞争者在市场上的情况，对期刊的经营、服务确立目标，塑造形象，并把这种形象传达给读者，使读者了解、认知，从而确立期刊在读者心目中的地位。期刊定位机制应包括明确的定位目标，详细的定位阐述，实效的定位效果。
5.教育期刊目录编辑
1）CSSCI
现代远程教育研究、教学与研究、东南学术、吉林大学社会科学学报、浙江大学学报(人文社会科学版)、远程教育杂志、现代远距离教育、现代教育技术、思想理论教育导刊、中国教育学刊、中国电化教育、外国教育研究、全球教育展望、教育与经济、清华大学教育研究、教育研究、教育学报、教育科学、教师教育研究、华东师范大学学报（教育科学版）、国家教育行政学院学报、电化教育研究、比较教育研究、课程-教材-教法、教育研究与实验、中国特殊教育、开放教育研究、研究生教育研究、中国大学教学、现代大学教育、中国高教研究、中国高等教育、学位与研究生教育、教育发展研究、江苏高教、高教探索、高等教育研究、高等工程教育研究、复旦教育论坛、大学教育科学、北京大学教育评论
2）CSSCI扩展
上海教育科研、教育科学研究、外国中小学教育、学前教育研究
小学教育期刊范文5
随着网络信息技术的深入发展，互联网技术和通信技术开始广泛地应用到社会生活的方方面面。对于小学图书馆管理来说，数字化管理是促进图书馆提高服务水平的方式之一。本文将主要针对当下中小学教育中图书馆的数字化管理进行分析和讨论，并提出相关建议，仅供大家参考。
【关键词】
小学教育；图书馆管理；数字化管理；建议
一、现阶段中小学图书馆数字化管理的状况分析
本文通过对广州市的七间中小学图书馆管理的实际情况进行一系列的走访调查，结合相关文献资料的查阅，将其管理现状从以下几点进行分析：
（一）图书馆访馆人数减少
随着网络信息技术的不断发展，家长为了更好地满足学生的学习需要，会给学生购买一些平板电脑和手机等电子设备，学生们可以从网络上进行书籍的阅读和资料的查阅，这也直接导致了读者去图书馆进行阅读和借书的人数大大减少。“快餐式”的阅读模式逐渐开始在学生中盛行，进而导致传统的阅读模式开始逐渐淡出人们的视野，如何为学生建立科学合理的阅读模式也就成为现阶段中小学教学中面临的一个非常重要的问题。
（二）图书馆查找书籍方式繁琐
本文通过相关调查研究发现，虽然现阶段大多数中小学中图书馆内有很多的藏书，但是由于在书籍查阅的时候没有科学合理的方式，导致学生和教师在进行书籍资料查阅的时候由于方式繁琐，严重浪费了学生和老师的时间，长此以往，学生会逐渐失去图书馆进行书籍借阅的热情，大大降低了中小学图书馆的使用性。
（三）图书馆里人员综合素质相对较差
本文通过对现阶段中小学图书馆管理的现状进行调查分析发现，大多数图书馆的管理人员都是学校的退休人员，他们往往没有经过专业的图书管理方面的培训，没有从根本上胜任图书馆管理员这一职位。
（四）网上信息资源的整合方面，文献数据库方面不足
本文通过对现阶段中小学图书馆的管理现状调查分析，发现中小学图书馆在网上信息资源整合方面欠缺；缺乏学科文献数据库；电子资源库的不足将直接导致图书馆数字化管理方面发展迟缓，对于学生和教师资料的查阅也是非常不利的。
二、中小学图书馆数字化管理的概述及意义
（一）中小学图书馆数字化管理的概述
所谓的图书馆数字化管理主要指的是在现阶段的图书馆管理中运用现代化多媒体数字信息资源，将传统的文字信息通过数字化的模式进行存储，其能够最大限度地实现整个图书馆管理的信息化，为用户提供更为便捷、快速的服务。对于数字图书馆来说，其并不是传统意义上的图书馆实体，并不是为用户提供传统阅读服务的工具，其主要是为用户提供更为便捷的查询服务等等，是一种信息的共享，让人们能够在何时何地都能快速地获取知识，为用户提供更好的服务。
（二）中小学图书馆数字化管理的意义
随着现阶段我国经济的飞速发展，对于现代化的综合性人才的需求也变得更为迫切，为社会培养出更多社会主义现代化建设的人才成为现阶段相关教育部门的主要任务。对于中小学的教学来说，其作为一个学生学习和成长的关键时期，对其进行良好的教育和为其提供更为便捷的学习服务成为现阶段中小学教育中的重要内容。在中小学图书馆中进行数字化的管理模式是时展的必然趋势，能够最大限度地帮助学生和教师之间实现资源的共享，提高图书馆的服务水平。具体来说，在中小学图书馆中实现数字化管理模式之后，学生和教师无论身处何时何地都能够进行相关资料的查阅，网络中大多数的信息是无序的，数字化的图书馆管理模式还能够整理出读者所需资料的作者、标题和关键词等内容进行检索，用户只需要输入若干关键词就能够查询到自己想要找的内容，满足了学生的日常学习需要和教师的工作需求。除此之外，对于老师来说，随着素质教育在我国的全面推进，传统的教学模式已经不能适应当下的教学需求了，现代化的多媒体教学模式和创造性的教学方法成为时展的必然需求，这也从另一方面加大了教师日常教学的工作量，需要教师花费大量的时间去进行研究和琢磨，但是教师在进行日常教学资料的准备方面就已经花费了大量的时间，往往没有更多的精力去进行现代化的教学方法的研究。通过数字化的图书馆管理模式之后，可以大大的节省他们在文献资料查阅上的时间，这样的话教师可以节省出更多的时间来进行创造性教学和与学生之间进行沟通和交流；对于学生来说，采用数字化的图书馆管理模式之后，在家中也可以进行文献资料的查阅，还可以及时地将好的内容分享给其他同学和教师，大大提高了他们的学习积极性和主动性；对于学生家长来说，实行数字化的图书馆管理模式也能让家长更加便捷地了解到学生日常学习的情况，以便于在课后对学生进行有效的辅导。
三、对现阶段我国中小学图书馆数字化管理的相关建议
本文通过对现阶段我国中小学图书馆的管理现状进行分析，并结合数字化图书馆管理模式的参考资料的查阅，将其相关建议总结为以下几点：
（一）制定合理的数字化管理目标
由于全国各个地区的中小学在实际的发展中情况大不相同，图书馆的管理情况也存在着非常大的区别，因此在对其进行数字化的管理模式的应用的时候，相关部门也应该从实际情况出发，制定出最符合学校图书馆管理现状的目标。现阶段在我国的中小学图书馆数字化管理模式中，最为关键的就是要强调“以人为本”，从学生和教师以及图书管理人员的实际需求出发不断对学校图书馆进行完善，使其能够更好地满足学校日常教学的需要。
（二）简化资料查阅程序
通过在中小学图书馆管理中引进现代化的数字化管理模式之后，能够大大简化传统查找资料的繁琐性，从根本上减少了查找资料所需要的时间，大大提高了学生的学习效率。本文通过对现阶段数字化图书馆管理模式的深入分析发现，为了更好地进行数字图书馆资源库的建设，各个学校在进行文献资料的搜集工作时，都会将全国各个地区的中小学教学中所涉及到的参考工具书进行收录，同时也包括教育部门所制定的课外阅读书籍以及符合学生学习实际需求的相关的音频资料和视频资料，更加进一步丰富了学生日常学习和课外阅读的需要。
（三）不断提升图书馆从业人员的综合素质
现阶段在我国中小学图书馆进行管理工作的从业人员综合素质相对较低也是阻碍其发展的重要原因，在引进现代化的数字化管理模式之后，必须对图书馆的从业人员进行业务知识的全面培训，为了更好地推动数字化的管理模式。相关中小学院校还应该聘请一些图书管理学专业毕业的人才来从事图书管理工作，从根本上提升整个图书管理队伍的综合能力，进而更好地为全校师生提供更为优质的图书馆服务。
（四）网上信息资源的整合方面，丰富文献数据库
丰富图书馆的电子资源库对于提升中小学图书馆的服务水平也有着重要的促进作用。进行数字资源收集，从教师和学生的需要，有针对性、有侧重有选择性地去收集人文、科技、教育、艺术等相关网站信息，将这些网站按学科分类并且分级放在图书馆主页，方便读者查阅相关信息；建设学科教育资源库,利用网络资源对每个学科建设导航库，把原本分散的、各自独立的资料整合在一个导航系统里，减少读者的检索时间；丰富数字资源库,通过购买电子书和电子期刊从而丰富学校图书馆的电子资源库，并且充分利用好网上免费资源，读者可以通过手机或平板电脑等电子终端在任何有网络的地方通过账号登陆学校图书馆电子数据库，阅读自己感兴趣的电子资源，可以利用上下班时间坐车时间或其它等待的空闲时间进行碎片阅读，增加图书馆电子资源库的利用率；在充分利用网络上的免费电子资源同时注重对其知识产权管理进行严格的保护。
（五）建立起严格的经费保障机制
本文通过对广州市若干所中小学图书馆数字化管理的现状进行调查走访发现，很多学校虽然在其管理中引进了现代化的数字化管理技术，但是由于其长期的经费不足导致整个技术在使用的过程中频频受到阻碍。本文认为应对数字化技术进行实时的更新，特别是在相关数字化技术的硬件和软件方面升级，应建立起严格的经费保障机制，保障专款专用。
四、结语
本文通过对广州市中小学图书馆进行数字化管理模式进行分析和讨论，提出若干建议，希望能对未来中小学图书馆的科学管理起到一定的建议作用，进一步提升中小学图书馆的服务水平。
作者：郑景林 单位：广东实验中学
参考文献：
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[2]伍革新.基于关联数据的数字图书馆资源聚合与服务研究[D].华中师范大学，2013.
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[5]韩光.中小学图书馆信息化建设中的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
小学教育期刊范文6
近年来，伴随我国金融市场特别是证?市场的加速发展，金融学及其相关专业课程正引起越来越多的在校大学生的关注，具体表现在以下几个方面：一是金融专业学生高考入学成绩在各高校一直以来名列前茅，成为集中高校高分考生最多的专业之一，这充分反映了金融专业受到社会青睐的程度；二是很多金融专业开设的选修课程（如投资学、金融市场学等）受到了很多非金融专业甚至非经济专业学生的青睐，选修人数总是名列各专业前茅；三是高校金融专业举办的各类金融活动（如模拟股市大赛等）总是有大量外专业同学参加，而学校组织的金融知识方面的相关讲座也往往成为学校学生中最受欢迎的讲座。在看到金融学科及其相关课程在高校中大受欢迎并不断得以发展壮大的同时，从自身近年来从事金融教育的实践出发，笔者认为目前高校的金融学教育还存在一些不足，必须引起足够的认识。
一、目前普通高校金融教育的主要问题
（一）当前大学生金融基本知识严重匮乏
伴随我国金融事业的快速发展，我国近年来也曾针对性的开展了一系列面对公众的金融教育活动，如2007年中国人民银行组织编写了大众化的金融知识普及性读物《金融知识国民读本》，中国银监会“送金融知识下乡”活动，2008年中国金融教育发展基金会在中西部贫困地区实施“金惠工程”的教育计划等。然而，这些金融活动的效果却并不尽如人意，以被称为社会精英的大学生为例，在笔者的教育实践中深切感受到多数大学生缺乏基本的金融知识。如在笔者承担的一些金融类专业课程中，笔者发现很多同学对一些最基本的金融知识（如股票、债券等）都缺乏了解，也不清楚我国现实中金融市场的最基本发展情况，这使得教师不得不在专业课上挤出大量时间来讲解这些金融学的基本常识。
（二）金融专业课程的设置缺乏合理性
对于我国多数高校金融专业本科生的学生而言，进入大学之后，其一般要先学习政治经济学、西方经济学、数学、会计学、统计学等基础课程，然后再学习金融专业的基础课程，如货币银行学、国际金融、金融市场学、保险学等，再根据自己的选修方向（如银行管理、投资、保险、金融工程等方向）学习具体的金融专业课。从目前的课程设置来分析，目前金融专业的学生对专业课的学习仍是以货币银行学、商业银行经营管理、国际金融等传统课程为主。这些课程并未摆脱以货币、银行为核心的旧有教学内容，并不能反映近些年来我国金融业高速发展的现状。实际上，现代金融学的核心内容是公司财务与资本市场的研究，而国内很多高校的金融学研究其实质还只停留在经济学理论研究的范畴之内。按照国际的主流观点，货币银行学被看作宏观经济学的一部分，国际金融则仅属于国际经济学范畴，显然很多高校并没有将金融学作为一门独立的应用型学科来看待，因而也就造成对微观金融活动缺乏研究，缺乏微观经济主体与金融市场的实证分析，使培养的金融人才理论与实际相脱节，无法解决金融发展中的实际问题。对于非金融专业的学生，在很多高校中根据课程安排，他们往往只能选修《投资学》、《金融工程学》等具有一定难度的金融专业课，由于这些学生通常并没有经过金融基础课的学习，因此学好很多专业课上的内容对他们来说相当困难，这也在很大程度上打消了他们学习金融学的积极性。
（三）金融英语教育严重滞后
学好金融学必须首先培养英语的基本应用能力。金融人才国际化的基本条件即是金融人才必须拥有良好的英语水平。然而目前我国高校英语教育整体滞后，学生在英语学习上完全是被动学习，英语应用能力极差。这反映在金融专业方面就是国内只有极少数院校有能力选用英文原版教材和实行全英语授课，多数院校特别是一般本科院校金融专业学生的学习仍远离英语，很多学生甚至直到毕业也无法掌握一些基本的金融英语词汇。目前，虽然一些高校努力在金融专业开设了诸如金融英语之类的专业课程，但从实施效果看仍是难如人意。从金融学科本身分析，目前国内学界与英美学界相比在理论水平上还存在较大差距，诸如《Jour-nalofFinancialEconomics》、《JournalofFinance》等在英美等国出版的金融学刊物代表了整个金融学科的发展最前沿，而从国内高校在这些国际顶尖期刊的情况分析，能者多数都具有海外学习经历，而在国内的一些学者虽然金融研究水平较高，但由于英语能力不足而无法在这些国际期刊上发表中国学者的声音，这不能不说是一种遗憾。
（四）学生在学习过程中普遍存在重知识轻能力的问题
一些学生在学习过程中，以考试为中心，总是认为掌握了书本上的内容能够在考试中获得高分就是最好地完成了学习任务。事实上，金融学是一门具有高度实践性的社会科学，也是与社会乃至每个人的生活联系最紧密的一门科学，存款取款、住房按揭、投资股票、购买保险、刷卡消费这些金融活动与社会中的每一个人息息相关，而诸如银行卡里的存款不翼而飞、参与“高息”集资血本无归、股市暴跌使资金顷刻化为乌有、恶性通货膨胀加剧贫富差距等现象又会直接威胁到每一个人的切身利益。在金融专业的学习中，只有将这些现实问题与课本中的理论紧密联系起来学生们才能够真正理解金融学的真谛，进而获得金融学学习的乐趣。因此，在笔者的金融学教学实践中，总是特别强调对学生分析问题、解决问题能力的培养，鼓励学生多读多看，学习在课上，而功夫应下在课外，要多提出问题并勤于思考。虽然在笔者的努力之下金融教学也取得了一些成效，但仍然感觉受到多年来固有模式的影响，学生课外阅读积极性不高，期末考试乃至研究生专业考试的指挥棒依然起着极大的作用。
（五）科研与教学相脱节
近年来，我国各高校的金融学科的科研水平都有较大提高，具体表现在很多金融专业教师在高级别的期刊发表文章，承担一些重大研究课题，出版了较多学术著作等。然而笔者始终认为，对于我国的多数普通高校而言，科研应以服务教学为主，然而在现实中，由于客观上受职称考核等因素的影响，金融学专业教师的科研方向多与教学相脱节。很多教师为了多出快出成果，其研究方向与教学内容几乎毫无关系，如此下去的结果是教学与科研相割裂，两者成为了争夺教师工作时间的竞争对手，本应是促进教学工作的科研任务反而变成了影响教师提高教学水平和教学效果的障碍。#p#分页标题#e#
（六）金融道德教育几乎为空白
金融学的基础不是“聪明和勤劳”，而是“诚实和正直”。与其他行业相比，金融专业工作者更需要有较高的职业道德素养与良好的职业操守，而现实情况却是，我国高校金融专业的学生在高校中缺乏职业道德教育，很多大学生不仅职业道德无从说起，而且就是一些基本做人准则也很难遵守。例如，一些学生平时学习不努力，在考试中却利用各种手段作弊以获得通过；还有少数学生靠造假获得贫困生待遇，这些行为从根本上违背了“诚实和正直”，以这种心态从事未来的金融工作也是非常危险的。
二、改革建议
（一）金融基础教育从中小学教育开始普及
拥有金融学的基础知识是每一个现代社会的公民所应具备的基本素质。很多发达国家都十分重视金融基础知识的教育，以美国为例，美国能够成为金融强国的一个重要原因就是其在金融教育理论和实践方面也一直走在世界的前端，美国政府高度重视金融教育，把对国民的金融教育看作是未来重要的国家战略之一。2003年12月4日，美国国会颁布了FACT法案，其明确提出正式成立美国金融扫盲与教育委员会，其目的就是通过实施金融教育国家战略，提高美国国民的金融教育程度，并把面向美国国民的金融教育正式纳入国家法案。因此，有必要借鉴美国等国的经验，在我国的中小学教育中引入金融教育。事实上，现在中小学的政治等课程中也有少量经济学的知识介绍，应该继续充实这些教学内容或直接开设一门与金融相关的课程。作为基础教育课，应该起到激发学生学习兴趣的作用并能够使学生明白现实社会中一些基本的金融学常识。
（二）合理设置专业课程
我国高等院校金融专业应加快课程设置的改革步伐，建议首先压缩合并部分与金融专业关系不大的基础课，部分基础课程还可以进行内容上的改革，如将现行的基础课英语直接调整为金融英语应用，这样可以突出金融专业教学的学科特点，并提高学生应用英语这门语言工具解决金融问题的能力；在具体专业课程设置上，建议逐步摒弃传统的以货币、银行为中心的旧有课程的同时，金融专业应争取开设包括金融工程学、金融风险管理、金融市场学等一系列课程为核心内容的全新专业课程，从而使金融教育能真正反映出当代金融学发展的成果。需要特别指出的是，在当前我国高校金融专业大力开设各类新课的同时，一些新开课程与旧有课程以及新课之间都存在较多的重复，如《投资学》、《金融市场学》、《期货与期权》等课程本身内容设置上就存在大量的重复，究其原因，还是国内金融学教育在追求过快发展过程中忽视了学科课程自身的合理规划，一些课程只是从国外教材中简单“照搬”，缺乏整合意识，因此这种课程本身也必然是粗放型的。因此，在高校金融专业内部的课程设置上应尽快进行改革，短期追求的目标应是各门专业课程之间通过教师合理课程安排和分工实现教学内容的有机整合，长期追求的目标则应是打破现有课程设置的框框，根据教学资源的自身情况将现有课程内容重新进行整合，开设出内容具有鲜明特色的新专业课，并力争实现金融专业的品牌化特色。
（三）考试改革———以考察应用能力为核心
现阶段多数高校在考试中通常会走向两个极端，一个极端是过于注重考试，考试内容集中于教材且多而繁琐，因此学生在学习中就以考试为中心，通过死记硬背的方式以获得考试高分；另一个极端则是完全不注重考试，学生的成绩最后以一篇学业论文来决定，很多学生没有考试压力，平时不认真学习专业课，期末之前临阵抱佛脚粗制滥造一篇论文应付了事，而通常情况下教师也不会因为论文质量的原因而不让学生通过。以上两种极端均不可取，第一个极端只能把学生培养成“重知识、轻能力”的考试机器，第二种极端则容易使很多自控能力相对较差的学生在完全没有考试压力的情况下失去学习的动力。因此，金融专业课程考试应从培养学生兴趣、提高学生应用能力的角度出发，进行考试改革。学期论文不能简单地代替考试，考虑到大学生的实际情况，在考试方面应强调基础知识为辅、应用能力为主的新考试模式，基础知识主要考核的是学生对金融基本理论的掌握情况，而应用能力方面则应特别强调学生应用基础知识对现实经济现象的分析与解释直至预测。当然，在考察应用能力的试题面前是不可能有标准答案的，这就需要教师从经验出发，从理论联系、逻辑思维、观点创新等多个角度对学生的解答给出客观成绩，这种考试改革其实也对教师的教学水平提出了更高的要求。
（四）教学改革———以激发学习兴趣为核心
要想克服学生重知识轻能力的学习倾向，单纯依靠课程设置与考试改革显然是不够的，最关键的还应该是课堂上教师对学生的引导。因此，在金融专业的授课中，教师首先应确立全新的教学方向，即教学的根本目的并不是教会学生知识而应是激发学生的学习热情，使其自己去主动掌握知识，提高能力。而我们评判教师教学效果的好坏也应以此为主要标准。只有在兴趣引导下的学习，学生才能够充分发挥出自身的主观能动性，实现知识与能力的双丰收。为此，教师应该在课堂教学中进一步突出案例教学，应从学生身边的现实出发分析各类金融问题（如助学贷款与个人诚信、我们身边的通货膨胀等问题），为激发学生学习金融的兴趣开启一扇大门。
（五）科研改革———科研与教学结合
普通高校应改变现有重科研轻教学的倾向，科研应以服务教学为首要任务，在教师晋升职称、评优等活动中优先教学型科研，从而提高教师科研服务于教学的积极性。
（六）加强学生的职业道德教育
我国高校各金融专业课程的教育中，即使不开设专门的金融职业道德教育课程，各门专业课程的出发点也应是金融职业道德教育。教师在授课中应坚持以诚信道德教育、规则教育为主线，并通过国内外金融法律法规的介绍以及对一些发生在国内外金融市场上的现实案例分析，使学生真正树立起“按规则办事”、“诚实”、“守信”等观念，从而培养出既具有很高金融素质又拥有良好职业操守的金融人才。
小学教育期刊范文7
一、近代英语学科教育研究的内容及特点
经笔者统计，刊发在《教育杂志》和《中华教育界》中与英语教育相关文章的内容主要涉及教育理论、教育政策、教学改革、实证研究、教学法及教科书等方面。通过梳理和分析，近代中国英语教育研究的特点概述如下。
1.近代中国英语教育的研究主要集中在中学这一办学层次，聚焦于直接法的推广与实证研究
英语学科自清末新制以来就被列为中学教育的必修课程。小学最早在高小阶段才能开设外语课，而中学毕业后继续接受高等教育的比例极低。因此，中学成为开展英语教育的主要阵地。从刊发文章的数量来看，中学英语教学是近代中国英语教育的主要研究对象。教学法因其指导并引领外语教学发展的核心作用也自然成为近代英语教育研究的焦点。直接法作为20世纪最具影响力的外语教学法引入国内后，受到广泛关注。以周越然为代表的学者，通过阐述直接法的理念、分析传统教学法的缺陷以及探索它在英语课堂的具体运用等方面作了大量研究，极大地推动了英语教学法的改革。20世纪20年代，受国外科学教育思潮的影响和留美学生的推动，我国引进西方教育实验理论，通过开展教学调查和实验来研究我国英语教育现状和探索英语教学规律。其中最具影响力的人士是艾伟与张士一。1932年，两人受中华教育文化基金董事会的委托，合作进行中学英语教学研究。艾伟参考美国中小学的阅读测试设计了不同级别的阅读测试量表，对我国初高中及大学一年级学生的英语阅读水平进行调查。《五年来英语测验之经过》 （《教育杂志》1935年第25卷第2期）以科学的数据反映出我国中学英语教学效果、各类学校以及不同地区英语教学差异等情况。张士一的《中学英语师资训练问题》 （《教育杂志》1935年第25卷第8期）对当时全国公立、私立中学英语教员的学历背景、接受专业训练的等次、师资训练学程等内容的调查结果进行了科学、翔实的分析。除了教学调查，近代中国英语教育还通过教学实验的方式寻求有效的教学方法。美国的道尔顿制传到中国后，[1]很快便在英语学科进行了可行性实验，如东南大学附属中学、上海中国公学。前者的实验报告《道尔顿制下的英文教学法》（《教育杂志》1923年第15卷第12期）指出该制对英语初学者不适用；后者的实验报告《道尔顿制与英语教学》（《中华教育界》1925年第15卷第5期）得出道尔顿制非常适宜外语学科教学的结论，但实施该制对教师的要求颇高。以上实验均从不同的视角为近代英语教育改革提供了切实、可靠的依据。
2.近代中国英语教育在引进和吸收外国先进教学理念和教学法的过程中兼容并蓄、融合创新
从清末同文馆的语法翻译法到民国直接法的盛行，不难发现外语教学主要依赖引进的外语教学法，并呈现出“一段时期内一种教学法唱主角，而另一段时期又被其他新兴的教学法替代的局面”。[2]但毕竟这些外语教学法产生的土壤不在中国，它们在本土的适用性受其社会环境、历史文化及学科发展的制约，“水土不服”的情况时有出现。一部分教育界人士逐渐意识到这个问题，开始在移植这些教学法的基础上进行本土化研究，企图探索出符合我国国情的教学法。张士一虽然在《教育杂志》和《中华教育界》等重要期刊发表文章宣传和推广直接法，但他的教学思想并没有拘泥于这种单一的教学法。根据他的论述，好的教学方法要能吸收各家所长。通常那些某个时期独树一帜、称雄一时的教学法，只注重一个或几个原则，不免会顾此失彼。要破除这种狭窄的范围，需要从外国语教学法中去寻找可用之点，采众法之长，集众法之大成。这种既“要博采众长”又“要富有弹性”的要求体现了在把握直接法基本原则的前提下，需要充分考虑本土教学环境。将外来教学理念与本土教学实际相结合的创新思维，为他后来结成本土化研究成果“情境教学理论”做了充分的积淀和准备，[3]也表明了近代中国英语教育在利用外来教学理论和方法上具有“移植、改造、融合、创新”的鲜明特征。
3.近代中国对英语教育目标与学科定位及价值的认识在探索中不断深化
无论是清末的培养外交、翻译人才，还是民国的掌握外语技能、学习西方先进科学技术与文化，近代中国英语的教育目标主要与语言的工具价值捆绑在一起。1929年中华民国教育部颁布的《中学英语暂行课程标准》中，初中阶段“使学生从英语方面加增其研究外国事物之兴趣”以及高中阶段“使学生从英语方面加增其研究外国文化之兴趣”的表述，首次体现了英语学科教育目标的人文属性。虽然受到当时社会环境及条件的限制，这种人文性在英语教育的实施中并未得到实质性凸显，但作为英语教育的导向及教学效果评价的重要标准，教育目标内容的变化体现了对英语学科教育价值认识日益多元化。自清政府颁布的《奏定学堂章程》把外国语科目正式纳入中等教育课程体系以后，学制虽几经更迭，但外国语（英语）教学时数始终所占比重较大。上海、江浙等地的一些学校英语学科的实际教学时间比法令的规定更长。然而，大量时间和精力的投入却并没有带来预想的效果。很多中学毕业生既不能阅读英文报纸、书籍，也不能与外国人交谈、发表自己意见。[5]针对这种情况，教育界人士一方面积极探索这种“费时、低效”在教学层面的原因，同时也开始重新审视英语这门学科的定位和价值。基于中学升学比例低、毕业后使用英语情境及地域的限制，不少学者认为太重视英语教育并不合时宜。另外，近代英语教育在处理英语与国文的关系上，存在强调目的语及其文化输入而忽略母语及其文化传播的倾向。沈步洲认为“国家置本有之文字于外人文字之下者，未之前闻”，“长是以往，英文将垄断前席国学之声威于以堕落，国人自爱之心随之俱减转肺肝而外向。曾不以忘本反常为识。人未亡我，我先自亡矣”。[6]这种论述无疑对抵制过分迷信西洋、鄙视本国的现象起到了积极作用。在实施英语教育的同时，加强母语及母语文化教育对培养和提高学习者民族自豪感，与当代所倡导的民族文化自信以及文化走出去的战略不谋而合。
二、《教育杂志》与《中华教育界》
英语教育研究内容之比较据统计，《教育杂志》上刊发的英语教育研究文章相当一部分是国家相关法令的转载，而《中华教育界》上刊发的法令内容较少，以课程标准和学校规程居多。两份期刊在英语教育研究领域的差异还集中地体现在其专号文章中。
1.关注的主题
1921年召开的全国教育联合会第七届年会通过了新的“学制系统草案”，为了响应大会广泛征求意见的要求，《教育杂志》在第二年专门出版了“学制课程研究号”讨论学制与课程问题。在英语学科程度与设置方面，多数学者提出英语作为研究专门学问之途，应提高其学科程度，但针对新制小学缩短一年，中学增加两年的变化，学者普遍认为应该改变之前高小就开始教授英语的情况，从中学第一年起授更为合理。在编制中学英语课程原则方面，不能夸大英语学科在“锻炼人的意志，练习外国语的用法，便培植人的想象力”等方面迁移学力的价值，[7]避免造成脱离实际需求，花费大量时间在英语这门学科上。根据新学制草案，不少研究人士提出了具体的中小学各级英语学科纲要，包括学年设置、教授内容、时间分配等。这些建议对新学制的推行与实施起到了重要作用。20世纪20年代，随着国民的民族意识逐步提高，教育界人士开始从国家的高度来审视教育问题。《中华教育界》1925年第15卷连续两期刊发“国家主义的教育研究号”，其中李儒勉的两篇文章《国家主义的教育与小学取消英语的运动》和《国家主义的教育与今后中等学校的英语教学问题》从国家利益的角度探讨近代中国的英语教育问题。因为国家主义教育强调小学教育“重在实施国民教育、制造国民意识，养成爱国有用的国民……英语是外国语之一，与国民教育并不发生必然的关系”，[8]因此要取消小学阶段的英语学科教育。在中等教育阶段，英语在爱国教育、师范教育、公民教育等方面，虽然具有积极意义，但作为职业需求，对学生毕业后所起的作用比较有限。因此，中学可以保留英语但需根据不同阶段和地区做好必修课与选修课的定位。[9]这些观点对后来我国在中小学阶段英语学科教育政策的制定产生了较大影响。
2.关于英语教科书的研究及竞争
《教育杂志》与《中华教育界》分别由商务印书馆和中华书局创办。作为近代中国教科书的主要出版发行和印制单位，它们的办刊目的之一便是为其各自出版的教科书服务。因此，在两份期刊上可以看到不少关于英语教科书的研究及其对各自出版英语教科书的宣传。民国之前，商务印书馆在教科书领域几乎一统天下。所以，中华书局成立后更多的时候是以挑战者的心态争取更大的市场份额。中华书局在1913年第5期《中华教育界》上集中刊发了一部分报刊对其出版发行的《中华中学英文教科书》的评价：“教材之选择、课程之支配，均及研究适合”，“独能采取西国之长，畅以我国情势俾合于中学程度取材适当，文法完美”，[10]……这些充满溢美之词的评价起到了较好的宣传作用。除了依托有影响力的报刊对自己出版的教科书宣传造势，《中华教育界》还选择刊登对商务印书馆出版的教科书批判性的文章。李儒勉的《评英语模范读本并致周越然先生》（《中华教育界》1925年第14卷第7期）对当时广泛使用的《英语模范读本》进行评述，文中指出：“虽然用归纳法教文法，仍然是一个大失败，于学生只有坏处而没有好处。”[11]该书过于重视文法定义规律，缺少学文法必要的练习；材料选择缺乏故事性，不能提高学习者的兴趣；语言带有中国味道，不够自然以及材料难度不合适等都成为被批评的内容。中华书局的这些行为体现了这两个民营出版机构之间抢占教科书市场的激烈竞争，但却有利于两家出版社在教科书编写体例、内容、素材等方面不断改进，提升教科书质量，“成为往后教科书编写的基础，又可为教育决策部门制定新的课程标准提供决策上的依据”。
三、近代教育期刊对英语学科教育发展的作用
民国时期是中国教育改革的活跃时期，以《教育杂志》《中华教育界》为代表的众多教育期刊为近代中国英语教育研究搭建了广阔的交流平台，在推动其学科教育发展上起到了不可忽视的作用，主要表现在以下几个方面。
1.引入西方外语教育理论和教学方法
以杜威的实用主义为例，该理论可以说是在近代中国传播得最为广泛的教育理论之一，近代期刊上发表了大量有关实用主义理论及其教育思想的原著译介、评论及报告。在这些教育期刊的引导下，英语学科教育研究开始探讨学校英语教育中的实用主义。张士一在《中学英语教学的方法问题》（《国立中央大学教育丛刊》1933年第1卷第1期）中指出：教学内容的安排要主客分明，注重英语的实用性，要为使用语言的目的服务，另外，要切于生活，不仅指生活里面可以直接用上，也包括授以学生学习的方法，提高他们的综合技能，获得以后继续学习的能力。这些主张体现了实用主义的教育原则。除了直接译介和评述这些教育理论或教学法，《教育杂志》曾在“新刊介绍”栏目了一份由赵廷为整理的“最有价值的英语教育参考”清单，涉及教学原理、教育心理、教育测验与测量、教育史、教学法、课程、教育统计等多个方面的论文和著作，较为全面地向国内教育界推介西方国家外语教育研究的新动向。
2.推动近代中国学制和英语学科教育改革
近代教育期刊积极配合教育政策的制定者发起关于学制问题的讨论，更是通过开辟专号等形式集思广益。针对中学英语教学水平普遍较低的情况，很多学者提出了关于英语在国民教育系统地位设置的问题。根据这些信息，政府的教育部门在政策上进行了相应的调整，英语学科地位出现了两次比较明显的变化。第一次是1929年颁布的《初级中学暂行课程标准》，不仅将外国语科（外国语暂定英语一种）的学分大幅降低，而且在第三年将英语必修科改为选修课（前两年为必修课）；第二次是1941年公布的修订中学课程标准，是自“癸卯”学制之后第一次将初中的英语由必修课改为选修课。显然，这些政策和法令的调整与近代教育期刊的推动不无关系。此外，广大英语教育专家和各级各类英语教师在期刊上探讨英语教学问题，畅所欲言，即便有时作者的观点针锋相对，或者有些尖锐问题的提出直指教育当局，但正是这种自由的学术氛围促进了很多问题的解决或改进。另外，作为以出版机构为依托的《教育杂志》和《中华教育界》更是在英语学科教材的研究和出版上做出了突出的贡献。
小学教育期刊范文8
【关键词】小学语文；道德教育；策略
教育部办公厅《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，从2016年起，义务教育小学“品德与生活”教材名称更改为“道德与法治”，意味着道德和法治教育已经上升为国家层面的教育内容。同年4月，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，在第一项“社会责任”里明确提出诚信友善和法治信仰的要求，再一次强调道德和法治素养，是学生适应终身发展和社会发展的必备品格。小学语文兼具工具性和人文性的特点，在培养小学生思想道德品质和修养方面发挥着积极的作用。因此，在小学语文教学中渗透道德教育，实现教学与育人的统一是十分必要的。笔者以“小学语文德育渗透”为关键词，通过篇名检索的方式，检索了中国知网数据库，命中文献919篇，其中硕士论文14篇，期刊报纸905篇。笔者重点分析了2003年至2017年25篇文献，其中硕士论文5篇，期刊论文20篇。
一、在小学语文课程的教学方法中渗透道德教育
教学的主体是教师和学生，教学方法是教师根据教学任务，在教学过程中采用的诸如讲授法、谈话法、讨论法、实验法、参观法、演示法等的方式和方法。房文莉在《小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究》一文中将讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法归为“语言传递法”，她提出在运用讲授法时，教师应该帮助学生理清字、词、句的意思，使学生理解语言文字,然后再把道德教育渗透到语言文字的讲解中；在运用谈话法时，她认为“教师展开话题,学生对问题依据经验进行回应,教师对学生的回应给予分析帮助学生树立道德观念。”在运用讨论法时，她指出“教师应注意本班的学习特点和班级氛围,一般在比较开放、活跃的高年级班级中运用。”在运用读书指导法时，她表示学生在教师的指导下自行理解文本的含义和情感，完成德育教育的渗透。王玉香在《关于小学语文教学中渗透德育的思考》一文中也提出课堂教学通过教师的讲析，促进学生的理解。曾孝群在《浅谈小学语文教学中渗透德育的方法》中提出了“讲析理解法”，即“学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中。”3他以学习《爬天都峰》《赵州桥》为例，认为教学的第一步是使学生对语言文字和文字内容深入理解。教学方法的运用，直接影响了教师对学生进行道德教育的过程和效果。有关在小学语文课程的教学方法中渗透道德教育的研究，少数学者着眼于多种多样的教学方法，根据不同的教学方法提出相应的策略。但也有众多学者比较笼统和概括地针对单一的教学讲授提出策略，忽视了当前教学方法多元的现状。
二、在小学语文课程的教学手段中渗透道德教育
李嘉骏在《教学手段须回归课堂教学实践》中提出：“教学手段是在课堂教学活动中，教师依据学生的认知规律和学科特点，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流、提高教学质量、促进学生发展的目标而采用的方式和措施。”教学手段可分为无形手段和有形手段。无形教学手段是以教师为载体，凭借教师自身的身体器官乃至教师整体人格结构发生作用的手段。众多学者以榜样作用为研究方向。程艳芳在《试论小学语文教学中德育渗透的途径与方法》中明确提出“通过榜样的设立来达到德育渗透的目标”，她认为教师应做到言传身教的榜样模范。杨聪丽在《在小学语文教学中渗透德育教育》一文中也认为教师应注重师德修养，使学生耳濡目染。而高晓梅在《如何在小学语文教学中渗透德育教育》一文中提出“要将教材中的内容树立榜样作用，让学生进行榜样的学习”，认为树立榜样的对象是教材中的人物形象等内容。这表明在运用小学语文课程的无形教学手段时，教师应根据不同情况和情境，灵活地选取“榜样对象”。有形教学手段是教师在教学过程中必须借助的，存在与教师自身外的，依靠其自身独特的工作机理得以操作的媒体、工具或设备。冯磊在《小学语文教学中德育渗透的实践研究》一文中认为利用PPT、录音机、投影仪等工具，可以陶冶学生情操。戴睿在《小学语文教学中的德育渗透》一文中提出“在创设情境中渗透德育”，即通过运用图画、影像、幻灯片、音乐等教学手段，创设情境和渲染气氛，使学生产生对主题情感的认同感。潘焕琪在《浅谈德育教育与小学语文教学的整合》一文中提出“在图片式教学中渗透德育教育”，利用图片将抽象的内容形象化，更利于学生对主题情感的理解。使用不同类型的有形的教学手段，使教学过程更顺利进行，使学生以更具体、形象的方式，吸收和领会语文课程中的德育思想。有关在小学语文课程的教学手段中渗透道德教育的研究，众多学者都提出了通过采用无形和有形的教学手段进行教学活动，但在教学手段的具体运用上没有做过多的说明。随着信息技术的发展，教学手段势必以更多元、更直观、更便捷的优点改变传统教学中“照本宣科”的缺陷，因此对教学手段的运用，开展更加具体的研究是十分必要的。
三、在小学语文课程的教学评价中渗透道德教育
宋贵在《教书育人润物无声，小学语文教学中渗透德育教育的几点思考》一文中认为应在批改作业中渗透德育，例如学生在作业中用帮助造句，老师就及时传授助人为乐的道理，培养了学生文明礼貌的社会品质。宋瑞瑞在《小学语文教学中的德育渗透》中认为应在作文评价中渗透德育，她认为“作文评价是对学生行为表现、认识能力的评价，学生能在评价中受到良好道德品质的熏陶”并且“教师应让学生感悟做人的真谛和写作的规律”。刘凤双在《小学语文教学中的德育渗透》一文中也认为教师通过作业批改留下评语，能够使学生树立信心，确定正确的三观，增强道德情操。教学评价的强化功能，使学生在语文课程中接受和理解德育情感得以加强，让学生的良好的德育品质的发展更稳定。2011年颁布的小学语文课程标准在评价建议一项中明确提出：“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平”课程标准中写明形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价都应运用到小学语文的评价过程中。在小学语文课程的教学评价中渗透道德教育，更应采取多种多样的评价方式。但笔者在整理文献中发现，以教学评价为视角进行研究的文献较少，其中在对教学评价的类型提出策略这一方面的研究留出空白。
四、在小学语文课程的课外教育中渗透道德教育
课外教育是对课堂教育的补充，相较于课堂教育，课外教育更加灵活自主，有较强的实践性。通过开展课外教育，能使学生积极参加社会活动，正确处理好自己与他人、集体、社会和自然的关系，拥有社会责任感，这也是核心素养中所要求的。杨聪丽在《在小学语文教学中渗透德育教育》一文中明确提出“结合语文实践活动，渗透德育教育”，她认为开展丰富多彩的课外兴趣小组活动能够学以致用，培养学生良好的道德品质。课外活动的类型例如主题手抄报比赛、朗诵会、爱国主义演讲比赛、参观摄影展、书画展等。孙福娟在《小学语文教学中的德育渗透》中认为课外体验活动的积聚，会使德育的品质内化为学生的自主意识。程艳芳在《试论小学语文教学中德育渗透的途径与方法》一文中从阅读的角度提出，教师对学生课外阅读的指导和评价，是提升学生的人文素养，培养学生的高尚情操的途径之一。尽管教师开展教学的主要地点是在课堂，但具有辅助性教学特点的课外教育现已成为推行素质教育的另一个方向。教师如何充分利用课外的教学资源，帮助学生通过实践活动，实现知识到能力、情感到品质的质变，是对小学语文课程的课外教育渗透道德教育的研究值得深入的方向。综上所述，国家一系列规定的出台，将道德和法治教育提升到新的高度，在小学语文的教学中渗透道德教育已成为众多学者的共识，语文课程和道德法制课程的学科融合，既能够促进学科的完善和发展，又使学生受益，为培养拥有九大核心素养的人才打下坚实的基础。但在教学方法的多元运用、教学手段的具体运用、教学评价的类型运用、课外教学的综合运用四个方面，还存在着不同程度的缺陷和空白，因此有待于更进一步的研究和探索。
参考文献
[1]房文莉.小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究[D].扬州：扬州大学，2016(32).
[2]曾孝群.浅谈小学语文教学中渗透德育的方法[J].教学咨询（教育科研），2008(1).
[3]李嘉骏.教学手段须回归课堂教学实践[J].中国教育学刊，2010(4).
[4]程艳芳张海元.试论小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J].中国校外教育，2015(8).
[5]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2013(5).
[6]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014(17).
[7]潘焕琪.浅谈德育教育与小学语文教学的整合[J].新课程学习学术教育，2009(12).
[8]宋瑞瑞任美莲.小学语文教学中的德育渗透[J].现代教育科学，2015(2).
