一、尊重学生，信任学生
“三生教育”最核心的教育就是要关爱生命，关爱他人。教师要做关爱生命、关爱他人的带头人，应该把表扬当作是花，把批评当作是刺，要多栽花，少长刺，要与学生建立心与心的交融，要信任学生，教育者要告别对被教育者的轻蔑与漠视，在两者之间构筑起尊重与信任的情感基础。笔者认为著名的“罗森塔尔效应”已经为我们找到了答案，在这个答案里，没有轻蔑与漠视，特别是对所谓的不听话学生的错误更是如此，教师要根据他们的特点找出特长，让他们在关爱与成功中成长。
和学生见面时主动的一声问好、表示关爱的拍一拍肩膀、轻轻地摸一摸头，都能使学生感受到教师是可亲可敬的长者、可信可依的朋友，教师的尊重与信任，置换到的也是学生的尊重与信任。情感交融的双向活动，达到促进生命的和谐发展，使教育教学实现双赢。
二、宽容学生，期待学生
德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”学生总会犯有这样那样的错误，如果教师在一次又一次的纠错过程中，由于教师本人的行为失当，自觉不自觉地挖掘了与被教育者的情感沟壑，就会拉长与学生之间的情感距离，使学生产生排斥心理。
只有当教师放弃了对学生的指责而代用积极评价，给予宽容与期待的时候，当教师给后进生或他们的家长写表扬信的时候才是教师在填平自己挖掘的与学生的沟壑，拉近与学生之间的心灵距离。当教师要对受教育者惩罚或批评的时候，不要忘记了宽容与情感的期待，要多关心，多呵护。
三、言传身教，张扬个性
如学生在做广播操、眼保健操时，教师不做双手倒背，重复最多的就是“给我做好了”、“给我好好做”，学生一听，感到这语气有些刺耳，有点命令，心情不愉快，做起来就马虎了。教育者应把“给我”去掉，变成“做好了”、“好好做”，用嘱咐的语气，用商量的语气，恐怕起到的效果会更好。
心与心的距离拉得更近。又如一节体育课的队列整理，“稍息”“立正”这可是指令性的口号，大家都必须得做，包括教师本人，可教师又不“稍息”不“立正”，由此看出，一个光指挥别人，自己没有言传身教的教师是不会让学生信服,而教育工作者只有拨动学生的心灵，达到师生间律动的和谐，然而师生间的情感危机往往来自于学习训练活动，学习活动又离不开学习者的训练，而优化的学习训练活动在于自身的训练性质，在于情感的渗透，教育者要积极具备认知活动和愉快的情感活动的双线结构，要有人性的光辉烛照。教育者与被教育者要有情感的融通，要因人而异，因地制宜，对学生这个大写的“人”要观察与研究，要站在与学生平等的立场上深入细致地了解学生学习、生活、情绪要求，在日常教学中，融进情感教育，用情感教育来调动每一个学生的积极性。把“三生教育”思想体现在对学生日常学习、生活的关心、尊重、激励上，真正成为学生良师益友。