三生教育范文1
课堂教学是教育的主阵地，通过课堂教学，让学生获取知识和技能，培养学生的素质。由于小学科学知识的内容具有综合性和广泛联系性，使得科学的教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际。这正与三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育紧密联系。所以在小学科学教育中教师应在课堂中渗透“三生教育”，有效地把科学知识和内容与学生的德育教育结合，促进学生综合素质的培养。例如，讲授教科版三年级科学上册《寻访小动物》一课时，本课旨在引导学生将观察环境中的动物和动物生活的环境结合起来，从而领悟到动物和环境之间的关系，思考如果我们破坏了动物生活的环境，会给动物造成什么样的后果。这样使学生明白，如果破坏了我们的环境，我们的生活同样也会受到威胁，生命也会终止，所以我们就应树立认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人的认识。这样学生就获取了生存的知识，并认识到保护生态环境的重要性，懂得了要关心自然。
二、实践中的教育
在小学科学教学中，要提升学生的“三生教育”价值观念，必须要把两者结合起来，形成统一的整体，从而发挥其教育的功效。从不同角度、多个方面开展知识技能同品德教育。教师要不断拓宽学生的思维空间，还要致力于课外实践，和学生共同交流来达到预期效果。例如，教科版三年级科学上册的《蚂蚁》一课，让学生到室外观察蚂蚁。首先我们面临的问题就是捕捉蚂蚁。怎样才能既捕捉到蚂蚁又不伤害到它呢？全班同学交流意见，发表各自看法：把羽毛或树叶放在蚂蚁出没的地方，待蚂蚁爬上去后，再将树叶上的蚂蚁放入瓶中；或在蚂蚁出没的地方放置蚂蚁喜欢吃的食物，这样就调动了学生的生活经验。学生会列举出许多办法。使学生知道要珍爱小动物、珍爱生命。在这次课外教学活动中，学生可以直接感知、观察，在实践中去、学习，了解自然奥秘，认识周围环境。这样的课外实践活动有利于培养学生的集体主义精神，学会关心他人，能让学生在互动交流中接受教育。另外，学生在实践中熟悉环境，亲近环境，可以使学生形成环保意识。
三、生活中的教育
教师要关心学生的身心发展，关心学生的学习和生活，特别是我们采取教学策略时，一定要考虑到学生的生活实际，从学生的生活入手，进行知识的学习，然后再把知识运用到生活，帮助学生提高生活能力，培养他们乐观坚定的生活态度和健康向上的生活方式。例如，讲授科版四年级科学上册《我们关心天气》时，要让学生充分体会到天气与人们的生产生活有密切的关系。天气既能给人们的生产生活带来好处，也能产生负面的影响。好处有哪些方面，负面影响有哪些方面。让学生通过生活中的实际，举例说明天气与人们生活之间的关系，从而把“三生教育”上升到更高的层次。在交流讨论中，学生认为天气对生活是有影响的，有雾就不能开车，看不清东西；有雨时，室外不能上体育课，出行时要带好雨伞和渔具；有风时就会冷，要多穿衣服，而且走路比较困难；同时天气的情况也会影响到农业的生产等。通过让学生列举生活中的实际例子来认识生活，建立与大自然的联系，从而让学生更好地理解生活，树立主体的生活观。
四、结语
三生教育范文2
体育院校是实施高等教育的主要基地之一，其主要目的不仅仅要使学生具有各种体育专业技能和文化知识，为祖国体育事业蓬勃发展和体育教育专业发展培养和输送优秀的专业人才，同时要帮助大学生形成正确的世界观，确保体育院校大学生的身心健康发展，让大学生能够正确面对生活中出现的逆境。然而，高等教育在发挥其实际功能的过程中受到多种因素的制约，这主要包括:一是社会因素。新闻不时报道出一些暴力凶杀事件，这已经引起了广大人民群众的关注，造成了严重的影响，这种现象在体育院校也偶有发生，事件较多为酗酒、打架等造成危害他人生命或危害自己生命的恶性事件，也有游泳、交通事故等造成的意外伤亡事故。此外，随着经济的发展，就业方式也多种多样，除了从事与体育相关的教师、教练、管理干部以外，还包括自主创业、报考公务员，也有去私企民营企业工作等等，这使得体育院校的大学生变得非常迷茫。二是教育因素。体育院校的教育功能在实现过程中过于追求量的扩张而忽视质的培养，使得现有的教育教学资源紧张，包括教学训练场地、场馆设施、教学楼、宿舍楼、师资等资源紧缺，甚至有些个别院校追求专业的扩充，而不重视专业本身的建设，或者就根本不具备人才培养的要求。21世纪充满了竞争和挑战，人的知识、能力、创新精神、生存环境以及适者生存、优胜劣汰的自然规律对大学生也提出了更高程度的要求，也对高校人才的培养提出了新的要求，高校不仅要承担起传道授业解惑的人才培养职能，而且还要承担起学生能够善待生命、学会生存、健康生活的社会职能。三生教育的缺失使得教育面临较大的压力和更多的挑战。三是学生自身的因素。当代大学生是优生优育的一代，也是缺乏独立生活能力的一代，独生子女多，家长倾其所能为孩子创造更好的生活条件，长期溺爱，使孩子养成饭来张口，衣来伸手的生活习惯，渐渐滋生懒惰依赖的思想，在大学生活中出现诸多不适应，遇到困难经常会感到束手无策。再就是学生本身对学业和就业的压力没有清楚的认识，缺乏对专业技术技能知识的精益求精，没有厘清生存技能对生命本身，对生活幸福的价值和作用，因而产生了过多的心理负担。
二、体育院校大学生开展“三生教育”的意义
(一)理论意义
1．完善我国大学生思想政治教育现代化理论体系
“三生教育”是以尊重和发扬受教育者主体性为前提条件，以人的全面发展为教育目标，主张按照人的特性和人的内心需要去组织实施思想政治教育，通过激发人的自觉性、自主性、积极性和能动性来实现思想政治教育的目的。具体地讲，在体育院校实施包含“生命教育、生存教育、生活教育”相互融合的三生教育，也是从人的本质和以学生本身为出发点，历经生命、生存、生活的过程教育，以人的全面发展为归宿，确立大学生的主体地位，尊重他们的独立人格、自身价值和思想感情，启发引导其内在的思想政治需求;同时整合校园内资源和校园外资源，并使社会、学校、家庭等教育主体相互协调配合，形成合力，既满足学生当前发展的需要，又顺应学生未来发展的期望;“三生教育”内部之间，既具有历史继承性，又具有现实的发展性，还具有未来的前瞻性，从而构成持续、协调、全面的思想政治教育观。开展“三生教育”是体育院校大学生思想政治教育现代化的基本途径，体现了现代教育人本化、大众化、社会化及公平性、民主性、创新性等特点。现代教育的根本任务是实现教育现代化，本质是实现人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。“三生教育”就是将教育从关注生命关照的最低层次扩展到对人的生存和生活的全面整体的关怀，使青年学生能够在困境中找到自己生命的意义和自我存在的价值，从而确定自己人生的目标。所以，“三生教育”是使教育达到工具理性和价值理性和谐统一的新型教育理念。因此，要研究心理健康教育模式，将一些新的学科知识融合，引入大学生的思想政治教育领域。也可以说，对“三生教育”的研究就是在丰富和完善我国大学生思想政治教育现代化理论体系。
2．为实现思想道德教育目标提供理论支撑
“三生教育”有机地将现代教育与人生教育融合在一起，体现了教育的核心理念和本质。在体育院校中实施“三生教育”，能够将教育中积累的实践经验总结成理论体系，充实我国高等教育的德育教育体系。“三生教育”是根据人本身的发展规律来开展教育活动，遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律，使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理，真正把人引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来，有利于学生主动发展、健康发展、全面发展，促进学生自身和谐发展、人与社会和谐发展、人与自然和谐发展，最终实现人的现代化。在体育院校实施“三生教育”，通过不断总结其教育方法和教育思想，能够丰富体育院校德育教育的理论体系，并为其奠定良好的理论基础。
(二)实践意义
1．促进体育院校大学生全面发展
我国现有的体育专业院校共有14所，在办学历史、文化传承、发展目标等方面的也不尽相同。办学理念上，尤其是培养方式和培养重点上显示出了比较大的差异。但是各大体育院校的大学精神内涵在内容上讲，均体现在比较相近的五方面:爱国自强、拼搏奉献、追求进步、崇德守则、团结友谊。从上述的五个层面可以看出，从做人到做事再到使命，分别概括了体育院校的整体风貌和文化特色，共同构成了体育院校大学精神的内涵。由此看出，体育院校就是要培养能够适应社会，珍爱生命，懂得生活的具备体育技能和传播精神的青年人才，促进学生全面发展，使学生成长成才，使高校体育人才的培养和教育成为一种脚踏实地更为贴近人性的教育活动。“三生教育”作为一种全新的教育价值理念，从伴随人生命成长的开始，到生命的结束，涵盖了人的一生。让学生珍惜生命、学会生存本领，促进学生的全面发展，树立正确的价值观和人生态度，有尊严地生活、工作和学习，改善自己的生活质量，充分发挥自己的能力，才能够参与社会的发展。
2．促进高等教育事业科学健康发展
体育院校要加强与其他院校、家庭以及社会各界的合作，并在科学发展观的指导下，制定相应的政策和制度，形成一套完善的“三生教育”实施方案，并督促计划中各项具体工作的落实情况，解决体育院校大学生中存在的问题，使得体育院校的大学生在实际生活中能够以正确的态度对待各种问题，确保其全面发展，同时促进高等教育事业科学健康发展。
3．有利于构建社会主义和谐社会
现阶段全国各大高校都在建设和谐校园，而在这个过程中不断报道出一些自杀事件，或者是危害他人生命事件，这些事情的发生直接阻碍了和谐校园的建设，也直接影响到大学生的生活环境，并对学生的成长和心理造成了严重的不良影响。而开展“三生教育”，结合学生实际生活中的问题来对学生进行生活、生存和生命方面的教育，能够很好地帮助学生学会正确对待生活中的各种问题，正确处理自己与他人以及社会的关系，进而推动和谐校园的建设。所以说，实施“三生教育”，不仅仅能够帮助学生形成健康的心理，同时也是和谐校园建设的有效措施，有利于社会主义和谐社会的构建。
三、体育院校“三生教育”的实践途径
为了确保以人为本的理念，确保学生能够全面发展、健康成长、顺利成才，体育院校定要积极构建“三生教育”体系，不仅要通过“三生教育”贴近学生生命、贴近学生生存、贴近学生生活方式，提升学生专业技术技能、促进学生身心健康，同时还要教会学生发现生命价值、发掘生存智慧、发展生活意义。体育院校还要形成“三生教育”的合力，通过加强与家庭和社会的合作，帮助学生形成较强的行为实践能力，从而使学生树立正确的生命观、生存观、生活观。
(一)在“三生教育”中融入以人为本理念
“以人为本，以生为本”是开展“三生教育”的基础和原则，也是高等教育核心理念的体现，体育院校要对现有的教育资源进行整合，并加以充分利用，真正从学生的实际需要出发，对学生的生活给予充分的关注，帮助学生解决一些生活上的困难，并教会学生正确面对这些困境，这样才能真正体现教书育人的教育理念。在大学生的教育方面，核心力量和中坚队伍就是高校的教师，因此要确保系统实施“三生教育”，就必须建立综合素质高的教师队伍。高校的专业课老师对待自己的工作要有很强的责任心和饱满的热情，同时在业余时间也要乐观对待生活，为学生树立学习的榜样。体育院校还要善于利用学校的先进人物和故事，通过运用他们的力量来号召学生向他们学习。不仅如此，高校也可以从外界邀请先进人物进行报告，综合多种形式来感染学生，让体育院校的师生都能够从中汲取正能量。
(二)开设“三生教育”课程
体育院校在开展教育时要认识到教育与生活密切相关的道理，更要明白当代高等教育所面临的其中一项重要问题就是如何教会学生以正确的态度来面对生活，正确处理生活中发生的一些问题。除了原有的一些思想教育课程，体育院校还需要开设“三生教育”相关课程，让学生在学习这些课程的过程中学会“珍爱生命、学会生存、享受生活”，能够增强对生活的理解，提高自己的生存能力，实现自我全面发展。除此之外，在师资建设方面也要加强。目前能够胜任“三生教育”工作开展的教师并不多。体育院校要采取相应的措施来改善这一现状，将相关课程的教师集中起来进行培训，包括心理学、思想教育学以及社会学专业的相关教师，让这些老师成为“三生教育”鼓干力量。
(三)制定系统的学生培养计划
体育院校要针对大学生的实际情况，制定系统的培养学生计划，这就需从以下几方面做起:首先，要为学生创设良好的“三生教育”氛围，将“三生教育”理念贯彻到课堂教学活动中去，让学生能够通过对课程学习，理解其中蕴含的“珍惜生命，学会生存，热爱生活”思想。教师可以采取案例式与启发式相结合的课堂方式，以取得较好的教学效果。在上有关青春期主题的心理课程时，可以结合实际案例来指导学生如何进行情绪控制，并在适当的时候启发学生该如何进行自我调节，实现将“三生教育”在体育院校大学生群体中真正贯彻的教育目标。比如说，在“三生教育”中发挥体育的优势，可将消防疏散演习等传统安全逃生演练，与定向运动这一体育项目结合起来，设置逃生迷宫，可有效提升学生逃生自救的能力。其次，适当地开展主题班会，采取集体教育的方式来落实“三生教育”。可以以安全教育为主题，让学生参加一定的实践活动，在参与活动的过程中学会求生技能;还可以以消防安全为题开展主题班会，让学生学会使用各种求生器材，有条件的情况下还可以开展相应的逃生演习活动。总之，可以通过开展各种形式的主题教育活动，让学生学会热爱生命，理解生命、生存、生活教育的意义。
(四)积极开展校园文化和社会实践活动
体育院校不仅仅要通过开设“三生教育”相关课程来实施“三生教育”，更要通过举办多种校园活动来将“三生教育”落实下去。学校可以邀请著名学者或者是相关专家，通过讲座的形式来与大学生们现场交流;还可以开展相应的心理活动，像“面对面，一个都不能少”这种类型的心理活动，便于及时了解学生的实际心理状态。除此之外，还可以让大学生开展多种形式的校园活动，像大学生体育艺术节以及科技创新文化节等等，让学生在参与这些活动的过程中不仅能够享受艺术给他们带来的快乐，还能够让学生树立正确的人生观和价值观，并形成正确的人生目标，以正确的态度对待生活。社会实践活动的开展也有利于“三生教育”的实施，学生在参加“社团文化节”“社团风采展”等社团活动时，可以融入禁毒和宣传环保等理念，同时鼓励学生去参加“一助一”之类的志愿者活动，对那些弱势群体给予力所能及的帮助。
四、结语
三生教育范文3
一、中职学校学生的思想、心理现状分析
中等职业学校是实施中等职业教育的学校，教育对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业学校是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后的职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，是我国社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地。进入21世纪后，世界各国之间的竞争逐渐成为科技与教育的较量。随着政治、经济、社会的迅速发展，现代科学技术的广泛应用，各种宣传媒介的大量普及，使得中职学生的视野逐渐开阔，不断产生新的思想、观念。而学生正处于青春期，生理方面正日趋成熟，心理却十分的脆弱和敏感，思想上独立性增强，对精神生活充满幻想，物质生活要求转变等特征而形成一种错综复杂的思维方式。[1]
但由于社会环境的负面效应和自身思想不成熟的影响，在心理、思想中仍存在不少问题。主要表现在：第一，对当前存在的社会现象感到迷惑不解。从当前中职学校所开设课程的情况来看，学生所接受的教学内容与社会实际相脱节，如教学上要求学生奉公守法，但是社会、官场的腐败风气及“关系网”，等等，这已严重的影响了学校校风建设，使学生产生厌烦情绪，甚至不满。第二，心理上的失落感和自卑感相互交织。中职学校的生源主要来自初中毕业中考的“失败者”和上大学“无望者”，一些学生把中职学校作为无路可走的下下策；社会竞争的不断加剧，就业的不理想，更加剧他们“前途渺茫”的失落感和“中职无用”的自卑感。第三，对社会发展的片面理解。面对当今日益竞争的市场经济，一些中职学生认为中职生在就业上没有一点优势，社会所需要的是大专生、本科生、硕士生及博士生高学历者。第四，目前的中职学生多是出身于20世纪90年代以后，从小受父辈的溺爱、父母的关爱及庇护下成长，形成了价值观念的错位、性格上的缺陷。上述种种情况表明，目前中职学校学生还没有形成正确的人生观、价值观，生命观、生存观和生活观（“三观”）的目标尚不明确，使得他们进一步缺乏市场竞争力。因此，在培养高技能型人才目标的中等职业学校里，应该切实加强中职学生的“三生教育”，在人生观教育中积极融入“三生教育”的内容。
二、“三生教育”的科学内涵及与人生观教育关系
（一）“三生教育”的科学内涵
《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。[2]生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育”是以人的生命、生存和生活为核心的教育，是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念。它的内涵极其丰富，既是教育规律的反映，又是教育本质回归的具体体现；既是对现行教育体制弊端的修补或缺陷的补充，又是整合学校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源应有的自觉行为。同时，实施“三生教育”是落实十七大科学发展观的具体体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。[3]教育事业上的科学发展观集中体现在人的全面和谐的发展上，而通过教育力量来对学生进行生命、生存和生活教育，帮助受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，树立正确的世界观、人生观、价值观的“三生教育”，从本质上讲是要使个体人转化为社会人，使人真正成为其人的教育，是促进人的全面发展的教育。“三生教育”是素质教育的重要组成部分，开展“三生教育”有助于学生思想精神的提升，心灵的脱俗净化，引导学生形成正确的人生观和价值观。
（二）“三生教育”与人生观教育关系
1、人生观的科学内涵
人生观是关于人生的根本观点、根本看法。在生活实践中，人们必然会对诸如：人为什么活着，人活着的价值和意义，人怎样活着才有意义以及自己应该成为一个什么样的人等此类的人生问题产生看法。对于这些问题的不同回答，就形成了不同的人生观。人生观是世界观的一个重要组成部分。按照马克思的观点，现实的人不能脱离现实世界，人既然生活在现实世界之中，就不能脱离人与自然、人与社会的关系。人生观的核心是解决“自我”的问题。因此，在人与自我的关系中必然渗透着人与自然、人与社会的关系，对人生的不同看法必然也就包含着人与自然、人与社会的关系的不同理解。人生观是一定社会或阶级意识的产物，也是一定社会历史条件和社会关系的产物。一个人的人生观的形成和确立，是各种条件影响的结果。人们所处的社会条件、生活环境、个人的经历和遭遇以及所受的教育和周围事物的影响等，都与人生观的形成有着密切的联系，特别是个人的经济地位更为重要。在人类历史上具有代表性的人生观包括：①享乐主义人生观。②厌世主义人生观。③禁欲主义人生观。④幸福主义人生观。⑤乐观主义人生观。⑥共产主义人生观。[4]
2、二者关系
“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教学理念和教学实践，体现以人为中心的、全面的、系统的教育。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础、相辅相成。其中，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。因此，我们可以从人的生命、生存、生活三个角度去理解“三生教育”的内在逻辑关系，生命是指一个人的真实存在，是强调一个人的生，即是指一个人要活着的意思，它是与死不同的存在，是一个人客观存在的前提和根本，所以生命教育是前提、是根本；生存是指一个人作为生存者“活着的存在”，包含一个人活下来所需要的知识、技能和意志等，以及人活在自然界中所需要的人与自然、人与社会相处的条件等，生存问题是一个人要活着的基础和关键；生活是指一个人在有了生命和生存的前提下，如何追求一个好的、和谐的活着状态的问题，包括一个人的人际交往情况、生活的能力、生活习惯及生活的目标和方向等内容，这些实质上是一个人活着的质量问题，有了生命的前提、生存的基础，人就该考虑活着的目标和方向，思考如何好好的生活等问题。[5]
从以上分析我们可以得出，生命是前提、生存是基础，生活是目标，而生命、生存都离不开生活，生活是“三生教育”的核心内容。一个人的人生在具体时空中的表现就是生活，生活总体构成一个人的人生。生活上遇到的问题，如：人为什么活着？人活着的价值和意义？人怎样活着才有意义以及自己应该成为一个什么样的人？等等。这一系列的问题，从人生观角度来说，也就是人生观要根本需要解决的问题。因此，人生观在生活中起着关键的指导作用。也就是说，“三生教育”要真正取得实效，除了我们提出的一些“三生教育”的方式方法外，一个重要的手段，就是还需要人生观的正确指导，因为“三生”中的许多问题其实都离不开人生观而单独解决的。[6]人生观是解开“三生”之谜的一个重要手段，学生有了正确的人生观，才能使我们顺利有效地开展“三生教育”。
三、如何实施“三生教育”
实施“三生教育”是一个系统工程，不仅要依靠和整合学校、家庭及社会各个方面的资源力量，还要把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知及行为实践统一起来。
（一）通过丰富的校园文化活动，培育学生正确的价值观
正确的人生观对“三生教育”的有效实施有着重要的作用。学生树立了正确的人生观，他们就能明白人为什么活着，人要怎样活着才有意义，怎样生活才有价值，生活追求的目的是什么等问题，这些也正是“三生教育”要实现的教育目的。所以，作为教育工作者，要充分重视这个问题，在学生人生观初步形成的中学阶段，结合学生在这个时期的心理、思想的特点，努力帮助学生在社会转型、信息多元化的大背景下辨明是非，引导他们用正确的思维方式去认识哪些是对的，哪些是错误的，哪些事情是该做，哪些事情是不该做，困难该如何去解决，与人该如何相处等等。[7]但学生正确的人生观怎么培育呢？我们可以挖掘中职学校的校园文化活动，让学生在活动中感悟、体验。中职学校有着丰富的、形式多样的校园文化活动，如篮球比赛、歌咏比赛、演讲比赛、职业技能比赛，还有文艺表演、才艺表演等活动。在这些丰富多彩的校园文化活动中，已经蕴藏了很多“三生教育”的理念。在篮球比赛中，我们可以培养学生团队合作精神，锻炼坚毅和顽强的意志品质；在演讲比赛中，我们可以选择感恩、宽容、节约、环保等演讲主题，让学生在比赛过程中感知感恩、学会宽容，并在学习和生活中自觉养成勤俭节约的习惯；通过文艺表演、才艺表演，让学生感知美，认识美，感悟幸福，憧憬幸福，进而更好的引导他们去追求美和幸福。
（二）全面分析教材特点，把课堂教学和学生课堂交流结合起来，让学生在讨论、交流学习中思考、感悟和体验
中职学校“三生教育”的教材编写以人本思想理念为主线，体现社会主义核心价值体系，注重人本性、时代性。内容分为生命、生存、生活和学生成长记录四部分，共16个主题，13份记录表所构成。每个主题以故事情境导入，内容切合实际，具有现实、具体、生动的特点。基础知识内容简洁、易懂；实践活动，形式多样且易操作；收获与分享部分，有主题知识的提示总结，并且与学生成长记录结合起来进行评价。教材编写突出了教学的开放性、实践性、多元性、灵活性及资源整合性，特别是实践活动和学生自主发展与评价较为突出，这极大的增加了教学的兴趣性。因此，教学时，教师除基本知识的讲解外，还可以对教学内容的拓展、教学深度的引导及教学方式的选择等再开发和挖掘，以便提高教学质量。通过课堂的讨论，启发学生的思维，引导学生去正确认识“三生教育”的知识。[8]通过学生主动参与讨论与思考，才能更有效的帮助学生树立正确的生命观，正确去认识生命、善待生命，也才能形成科学的生活观，并提高学生的生存能力。
（三）构建学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的综合教育体系
三生教育范文4
一、教师面、线、点结合教学法
所谓“面”的教学法，亦称宏观知识传授法，就是从总体上把“三生教育”的知识体系进行概述。所谓“线”的教学方法，就是让学生清楚的知道，教材是紧紧围绕“生命，生存，生活”这条主线展开的，并且“三位一体”，一脉相承，总之，“面”和“线”的教学，是让学生有个感性层面上的认知。同时，在教学方法上要注意的是:满足学生心理需要和诱发学生的兴趣是最好的老师，是教学成功的关键和法宝。第一节课千万不能平铺直叙，不能没有吸引力或强大的磁场，教师必须通过精心的课前教学设计，让学生对“三生教育”产生浓厚的兴趣，起到勾心效应。笔者在“面”和“线”的教学中，对学生说:我们任课教师对“三生教育”课程是什么样的态度和感觉呢?请听我们借鉴名人或自创的《“三生教育”宣言》:邓老师的心声是:“吾生也有涯，而学也无涯。”史老师的感触是:“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”罗老师的表白是:“春风化细雨，‘三生’入我心。”蒋老师的壮语是:“笑谈人生三百年，春夏秋冬话人间。”闵老师的歌声是:“长江后浪推前浪，后代应比前代强。”郭老师的情怀是:“生命诚可贵，生存傲风霜，生活有希望!”说到底，就是要在教师对课程有“一见钟情”的基础上，引导学生对课程有“相见恨晚”的情怀。辩证唯物主义认识论强调，认识的任务在于透过事物的现象和外部联系，了解其本质和内部联系，感性认识虽然是认识事物的基础和起点，但要认识事物的本质，必须超越于感性认识，上升到理性认识，才能真正把握事物的本质及其内在的规律性，才能更加深刻的感觉它。而“点”的教学，就是要让学生对“三生教育”有理性认识，即对“三生”的内涵和逻辑结构有深刻的理解。要给学生讲清楚，“生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值的教育……生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育……生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。”［2］
二、主动征求意见或建议教学法
从教师主讲的角度看，教师是教学主体，学生是教学客体，若要获得教学效果的最优或最大化，必须把主体和客体的最大效能发挥出来并实现有机统一。这其中有效的教学方法之一就是教师要克服过分以自我为中心的教学思想和行为，主动征求学生对教学的意见或建议。笔者在“三生教育”教学中，通过课堂上实名或匿名(个人主动发言)征求教学意见和课堂下书面实名或匿名征求教学意见，学生踊跃参与，心声较多，如“请老师在‘三生教育’教学中要重点讲解大学生的生命责任、经济贫困生如何克服自卑和如何与经济富裕生相处、如何学会理财、如何与自己不喜欢的人相处、如何战胜挫折、如何创业、如何谈恋爱和如何对待失恋、如何增强生活能力等;老师在课堂中要多点微笑;老师不要总是自己讲，让我们也上讲台说说心理的郁闷，畅谈心中的快乐;父母离婚，我该怎么办;适当安排点讨论和实践活动好不好;放点影片看看行不行等等。”笔者本着“从学生中来，到学生中去”的学生路线，采用了“按需”教学方法，充分满足学生最需要的心理需求，取得较好的教学效果。
三、学生讲授及实践体验教学法
(一)学生讲授教学法
在“三生教育”教学中，要坚持教学方法的改革，有针对性的体现学生的主体地位，适当弱化老师的主体地位，即有时要转变师生角色，让学生成为教学的主体，老师成为教学的客体。课堂中让学生上讲台去讲、去说，老师和台下的学生去听，就是主客体角色转换的具体表现，这种“学生本位课堂教学理念主张学生主体的积极参与，极力张扬学生主体。学生主体地位和作用在学生本位课堂教学中获得了充分的尊重。”［3］课堂上学生讲授教学法有利于学生交流思想和情感;有利于老师洞察学生通过外在的表露，凸现其内在的心理和行为;有利于增强学生的表达能力;有利于提高教学实效。其主要方法有三种，其一是老师结合学校实际，指定讲课内容，走“校本化”教学之路，如笔者根据学校实际，安排了“大学生如何珍爱生命，远离，预防艾滋病”、“大学生顶岗实习应该注意的安全和法律问题”、“大学生如何防控甲型H1N1”等讲授内容。其二是结合大学生实际，让学生自选感兴趣、有见解的讲课内容，走“生本化”教学之路。为了保证方向性和效果，这两种方法应该在老师的精心指导下，学生认真备课，最后师生商定教案，届时讲课。学生讲课结束后，让学生本人自评和其他学生登台评价，客观的肯定优点，指出不足。其三是举办主题演讲比赛。
(二)学生实践体验教学法
在“三生教育”中，我们利用学院内部的实践环境和学院外部的教学实践基地，拓展实践体验教学空间。利用“五月校园文化月”活动阵地，渗透“三生教育”理念，如主持人大赛、卡拉OK大赛、技能比赛等，增强大学生对人生的理解。组织学生到监狱、看守所、女子监狱、戒毒所参观，增强大学生遵纪守法的自觉性，明白自由的宝贵和深远意义。四、师生面对面对话交流教学法师生交流的内容通常是一些不涉及学生个人隐私的共性问题，若组织和回答的好，可以使课堂生龙活虎，妙趣横生，效果优良。师生交流的内容通常是一些涉及到不能在公众场合言谈的学生个性问题(包括隐私)。例如，有一名男生系多次违纪的“问题生”，因影响班级荣誉，经常受到老师的批评和同学的斥责，但屡教不改。在刚性管理(制度管理)几乎失去效用的背景下，笔者没有绝望，在宽容也是爱的思想支配下，捕捉情感管理的时机。有一次，该生患重感冒没钱看病且一天水米未进找到我家里，我立即掏出50元钱给该生(后该生还给了我)，用红糖加生姜煮鸡蛋让该生吃下，并告诉他一些预防感冒的基本知识。随后抓住良机，心平气和、语重心长的教育他，并鼓励他努力改正错误。在“深情潜入心，润心细无声”的情感教育下，该生动情的流下了眼泪，随后以实际行动改正了错误，成了一名好学生。这里需要注意的是，实施课堂下师生面对面对话交流教学法，由于是个性问题，老师一定要遵守法律和道德，尤其涉及到学生的隐私问题，如“性”问题，内在的生理缺陷问题等，必须保守秘密，甚至是绝秘。#p#分页标题#e#
五、师生背靠背交流教学法
(一)师生书信往来交流教学法
笔者以为，此教学法属传统教育技术的范畴，是重要的教学方法之一。在现代教育技术日益发达的背景下，它因有些“麻烦”而往往被教师忽视。此法虽然不是万能的，也不能适用于所有课程教学，但适用于“三生教育”这样的思想教育课程教学。它能培养师生之间的亲情感，解决一些学生难于启齿的思想问题。例如，我院有一名来自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作业本上给我写了这么一段话:“郭老师，我家庭经济十分困难，爹妈在无奈之下，决定不让我继续上学，我热爱学校，热爱学习，我这几天很苦恼，情绪很低沉，我该怎么办?”面对这棘手的问题，笔者在自己力所能及的条件下，给予一定的物质帮助和巨大的精神鼓励，同时优先考虑分割学院给予的特困生补助金800元人民币。另一方面，笔者亲自写信给他的父母亲，告诉他们，学校领导一贯重视贫困生问题，绝不会让一个确实经济贫困的学生因贫困上不起学，告诉他们的子女在校的优秀表现，阐明了学习知识，掌握技能对子女今后的生存和发展以及对家庭的重要性。在诚心的感召下，该生父母终于改变了决定，回信告诉我让孩子继续上学。考虑到教育效果的长效性，也为了让学生从内心深处真正体会到老师对他的重视和关爱，笔者给学生书信一封，把善待人生的最真实心境用书信的形式传递给学生，对他产生了积极的影响，坚定了他克服困难的决心和勇气［4］。他在回信中写道:“老师克服艰难困苦的决心和勇气，像春雨，撒在我疲惫的心坎上，摧我奋发向上。”
(二)师生网络及手机短信交流教学法
三生教育范文5
学生的思想品德基础打得好不好直接影响学生小学生的健康成长和身心发展。如果学校只是注重学生“智”的发展而忽略了“德”的重要性，那培养出来的将会是一批废品，小学是学生成才的摇篮，德育是学生成人成才的基础，小学德育教育一直是小学教育中的重点，因此德育教育应从人的本性和实际出发，首先应当关怀人的生命、关注人的价值、关切人性的完善。“三生教育”从内涵上看,是通过教育的力量使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程。体现了学校以人为本的基本思想，促进人的全面发展,提高人的综合素质。它包括三个层面的含义：一是“三生教育”的主体是学生。“三生教育”是对主体的认识和行为过程,也就是学生的自我认知过程和行为实践过程。因此必须充分发挥学生的主体作用，使学生的认知和实践活动成为一种主动的积极的活动；二是教育是一个广泛的概念，不仅仅是学校教育,还包括家庭教育和社会教育。整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；三是在“三生教育”中,生命教育、生存教育、生活教育并不是互不相干的,而是互为条件、密不可分、相辅相成,是一个有机统一的整体,生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
2小学德育教育与“三生教育”的联系
小学德育教育就是对小学生的思想教育，告知他们生存、生活、生命的本质，而云南省提出的“三生教育”恰恰就是指在学生中开展生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育的核心内容。它不仅仅是小学德育教育的一个重要体现，更是德育教育中的一个重要内容。生命教育使学生认知生命，知道自己从何而来，从思想上建立珍爱生命、尊重生命的意识，明白在全国哀悼日，国旗缓缓降落的那一刻，生命的尊严冉冉而生的那种激动；生存教育使学生认知生存，提高适应能力和生存能力，打破中国传统的溺爱思想，使学生从自身认识生存的独立性，明白个人的生存需要自身的努力；生活教育就是要学生热爱生活、奋斗生活、幸福生活，也是教育的最高境界———使人成为人。使每个学生了解生活的真谛，懂得感恩生活，学会生活。德育教育与“三生教育”有不谋而合的出发点和相似的内容，“三生教育”不但传承了老一辈教育家的教育思想，创造性地与我国教育现实相结合，更是实现我国教育体制改革的重要教育思想武器，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
3结论
“三生教育”要通过课程来实施，才能更好的传递其内涵和真谛，而“课程”（course）在英语中,与“过程”、“跑道”同为一词。“三生教育”的课程何尝不是“跑道”,“三生教育”又何尝不在意“过程”对应的结果，它最终也要以德育内化到每个学生生命之中。惟其如此,“三生教育”才真正“润物细无声”,真正使人生受用。二者的结合将是小学德育课程的一项重大突破，课程改革一直是国家教育部推出的重要发展措施，三生教育的提出不仅颠覆了传统德育教育的流水线式的教学模式，也从方法和思路上丰富了其内容和目标，为国家教育部推出的教育政策提供了实施渠道和分支，更使小学德育教育登上了一个新的分水岭。
4建议
三生教育范文6
前两天，学校德育处交给我一个任务，开一个有关“三生教育”的讲座。说实话，我真的对这个话题不太熟悉，因为上海开展的是两纲教育。但既然领导信任，也就只能赶鸭子上架了。所以就写了下面的这篇演讲稿。由于时间较为仓促，而手头资料又基本没有，稿子中的一些实例，完全是凭记忆，可能不太准确，敬请谅解。当然，现在发达的互联网，为我提供了很大的便利。
To be or not to be.This is a question. 这是莎士比亚的名剧《哈姆雷特》中的一句经典台词，翻译成中文的意思就是：生存还是死亡，这是一个问题。也就是说，生存与死亡是千百年来困扰人类的一个根本性的问题。人因何而生，为何会死，即使睿智如莎士比亚，也只是给了我们一个问题，而没有给出答案。可见，这实在不是一个像我这样水平的人能轻易回答的。想当年，秦始皇雄霸一方，兵吞六国，可谓是气吞山河如虎。他派徐福带领五百童男童女……最后只留下一座至今尚未发掘的浩浩的秦皇陵。生存，还是死亡，这是多少年来人类一个无法参透的千年难题，而我们云南省教育厅开展的三生教育：生命、生存、生活，就是要教会我们的同学珍爱生命，学会生存，热爱生活。
首先我想请问大家，人这一生中最重要的东西是什么?答案也许会有很多。特别是有很多人，第一个会想到的就是金钱。是啊，当今是一个物质的社会，离开了钱似乎是寸步难行的。有一句话不是说么：金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。由此可见钱的重要性。我们现在很多人学习、工作就是为了怎样挣到更多的钱，因为他们认为钱能换来幸福。也有人会说是荣誉、地位等等。当然，这些都很重要，但是大家有没有想过，当生命都不存在的时候，这些东西还有存在的价值吗?所以请我们的同学记住，无论何时何地，无论我们身处怎样的环境，生命永远都是第一位的。记得今年四月，上海的一个居民区曾发生了一次火灾。一个母亲在第一时间，把自己的孩子救出了火灾现常这时，她想起家中还有几千元现金忘了那出来，于是，不顾周围人的劝诫，这位母亲再次冲进了火海。但，这一去，就再也没有出来，只留下一个三岁的孩子。这个缺少了母爱的孩子，今后会怎样过呢?我不敢想象，所以，钱没了，我们可以再挣，荣誉没了，我们可以再争取，而生命没有了，则一切都结束了。所以，云南省教育厅开展的三省教育：生命、生存、生活，把生命放在第一位，我想，道理也就在于此。
首先，对待生命，我们应该采取一种怎样的态度呢?我认为是两个字：尊重。这里所说的尊重，一是尊重自己的生命。为了母亲，我们要尊重生命。我们每个人，都是经过母亲十月怀胎，是母亲在经历无数的煎熬和漫长的等待后，才来到这个世界的，所以我们的一颦一笑，一举一动，都和母亲的心紧紧相连。我们对自己生命任何不尊重的行为，都会深深刺伤母亲的心。而根据《中国青少年报》的权威披露，在17——34岁的青少年中，自杀已成为第一死因。这些人，他们自己认为，从此了断，再无牵挂。但事实果真如此吗?老师我有一个同事，她的女儿因恋爱受挫，在二十岁时自杀身亡。女儿以为自己永远解脱了，但我却看到一个现实版的伍子胥，她的母亲，我的同事，却在一夜之间变得极度憔悴，四十多岁的人，看上去仿佛已经过了花甲之年。我想，丧女之痛，也许会成为她今后人生路上一道永远挥之不去的阴影。因此，为了我们的母亲过得健康幸福，我们不该尊重自己的生命，善待自己的生命吗?其次，为了实现自己的人生价值，我们要尊重生命。美国心理学家马斯洛，将人生分为五个层次，其中最高的层次，就是自我价值的实现。波兰著名化学家居里夫人，两次诺贝尔奖的获得者，当她发现了镭这种金属元素后，却放弃了它的专利，这也意味着她抛弃了一笔财富。因为她觉得作为一名科学家，自我价值的实现，比财富更重要。而我们每个人在这个世界上都是独一无二的，也许我们都能做出对这个世界的独特贡献，因此为了我们人生价值的实现，我们怎么可以不尊重自己的生命，善待自己的生命呢?生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。何其芳先生的这几句诗告诉我们，快乐和宝藏就在我们的身边。也许就在我们的同学的中间，有人将会成为科学家、文学家、艺术家，而且生活中也有许许多多的快乐和宝藏等着我们去发现，去挖掘，那么我们是不是更要尊重自己的生命，使之活得更有价值。
第三，我们要尊重他人的生命。生命无处不在，在川流不息的人群中，来来往往那一颗颗跳动的心灵，那一张张微笑的脸庞，是一个个鲜活的生命;在散发着智慧气息的森林里，沐浴着阳光茁壮成长的小树，伟岸而祥和的参天古树，是一株株充满生机的生命;在那浩瀚无垠的大海里，无忧无虑畅游的小鱼，婀娜多姿的珊瑚，是无数灵动而美丽的生命。
