本文作者：孙峰霞 单位：重庆市两江中学校
青年教师要发展就必须学会反思，提高青年教师教学反思能力有利于全面提升学校教学质量教学反思关注教师的自主能动作用，培养具有主动性、积极性和创造性的高素质教师，改变了过去教师满足于先有教学经验、固守特定条件下形成的结论、机械地按决策行事的不良教学常态，鼓励教师关注课堂生成性资源，洞察课堂中出现的新情况、新问题，突出教学情境的独特性、过程性和反馈性，有效促进青年教师教学观念、手段与方法的转变，全面提升我校教育教学质量。
反思教学目标的生成和确立具体体现在：是否符合新课程目标的要求；是否按照学习者特征和学生需求分析确定教学目标；是否表述明确具体；学生是否达到了教学目标的要求；学生在学习中关注的问题能否作为教学目标；能否让学生参与制定教学目标，如何制定。具体体现在：关注学生的情绪变化；使每一个教学层次都伴有信息反馈的手段和矫正措施；保证师生信息交流的畅通无阻，善于捕捉学生学习的“兴奋点”和思维的“受阻点”，及时引导点拨；及时评价学生的学习效果，使学生正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正，在反馈——矫正的过程中不断的接近目标，以至达成目标。
对教学内容进行深化、扩展青年教师必须谨慎选择恰当的教学方式，明确教学方式选择的依据，根据具体的教学情景对其作出合理分析与再认知，依据教学目的、特定的教学内容、学生的具体状况、教师的风格和教学方式本身的合理依存条件，选用及组合不同的教学方式，最大效度地呈现教学内容。例如，语言学科多选择讲读、对话、问答等教学方式，强调学生的情感体验。科学类学科多采用探究式、实验法、小组合作等教学方式，强调学生参与研究，运用比较、分析、归纳、概括等对问题进行猜想，制订计划，然后做实验进行验证、解释，提高问题解决能力。
教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程，教学评价反思是在教学过程中教师对评价的全方位考量，既是对整个教学过程的反思，也是对评价本身的反思。教学活动由课前活动、课堂活动、课后活动三个环节构成，而反思则贯穿于各个环节之中，形成基于“教学问题”的预设性反思、基于“教学对话”的实践性反思、基于“教学事件”的总结性反思等策略。
教师通过自主研究才能对教育教学现象进行深入反思，行动研究将教师的日常教育教学与研究有效结合起来，为“教师成为研究者”提供了平台，是教师进行教学反思和研究的重要途径。行动研究中，教师在教育教学过程中的实际问题成为了研究对象，教师自身对其行为进行思考和探究，通过行动研究解决实际问题，从而提高自身的教育教学质量。在解决实际问题中，将教育理论和实践融为一体，理论修养促进实践能力的提升，在实践中反思、研究，扩展自己的专业知识和技能。在反思中进行教育教学研究的过程，教师真正体会到自己的责任和价值，提升自身事业追求，激励自我工作热情，真正地体现教师的主人翁意识。
对教师个体来说，案例撰写、案例讨论、案例分析是教师教学反思能力提高的有效途径和主要方法。它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价教育教学实际问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚自己的优势与不足。通过案例分析可以使教育理论更好地贴近实践，从而弥补教育理论与教育实践的距离感、生疏感。通过案例分析的训练，可以帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来，让教师以一种审视的、有智慧的、具有教育性的行为去实践教育目的，更深刻全面地认识自己的工作，可以使教师真正成为教学工作的反思者，并通过教师的自我反思促进个人专业发展。
一定方法和记录方式的基础上，运用日记记录的书面形式，对教师自己的教学生活、思想等自我记录或反思，称为教学日记。教师日记让教师不仅是教育过程的参与者，亦是教育过程的研究者。教师撰写教学日记是教师有效实现叙事研究的重要途径之一，它促使教师成为对教学具有反思意识和能力的研究型教师。教师使用教学日记记录当天发生的事情，使其成为一种反思自我教学活动和思维的镜子，通过这面“文字”构成的镜子，教师能够有效地发现自己的教学优点与不足，形成教师自我对话，促进教学发展，把教学活动从随机的机械活动变为主动的变化调整过程，赋予教学活动于生命。
