从国家《幼儿园教育指导纲要》阐述的基本观点来看，以游戏为基本活动的语言教育必须尊重幼儿人格权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点。基于这一观点，我们把幼儿识字这一传统的教学行为渗透在前阅读技能训练的过程中，其基本方法是游戏识字。 游戏识字综合多种识字方法，以关注幼儿自主行动为出发点，重在培养幼儿的兴趣，激发幼儿的活动欲望。如猜谜语识字、画形象字识字、说反义词识字、画反义词识字。 又如在应用(九九方阵》快速识字这一科研成果时，注意不断变换方法，用大量夸张的动作、夸张的声音、夸张的形体动作和幼儿一起活动，吸引幼儿积极参与。 游戏识字不必刻意追求识字，它需要丰富幼儿的游戏生活。如，跟我这样做:老师说字，幼儿做动作;字宝宝哪去了，小花狗快去找字卡;人人来当小老师，诵儿歌，自己编故事、讲故事等等。其实在这些不知不觉的游戏活动中，幼儿会意外地认识许多汉字。 游戏识字最容易调动幼儿表达内心的积极性，在这些活动中，幼儿最喜欢互相交谈、合作交流。从而在愉快的交流中逐步开启认识世界的心扉。 如，在复习(九九方阵》第一方阵“发”，请幼儿组词、说话时，幼儿蔡正阳组词说话:“发现的发，我发现恐龙很可爱。”这下可把幼儿的话匣子打开了，幼儿争先恐后的说:我有飞龙，我有翼龙，我有霸王龙，我有•••••一下子说出几十种恐龙的名字，就连平时不大爱发言的刘纪辛小朋友也争着说起来。 看见幼儿对恐龙的兴趣特别浓厚，特别兴奋，这时老师灵机一动，抓住这一教育契机，给幼儿自由发挥的空间，自由创造的时间，让幼儿各自回家找些有关恐龙的材料。 第二天、第三天有很多幼儿带来塑料恐龙，幼儿三三两两地相互介绍我的是什么龙，有的还带来有关恐龙的书籍、恐龙迷宫等应有尽有。 他们拿着这些资料相互交谈、相互交流书籍的内容，交换书籍，相互争论、相互提问:有的恐龙为什么有翅膀?有的恐龙为什么那么凶猛?有的恐龙为什么那么大?恐龙怎样生活，现在有恐龙吗?人能跟恐龙一起生活吗?等等，这样一日复一日，随时都能看到听到幼儿讨论有关恐龙的事。后来就连多日没有人问津的大型积木也被利用起来。开始有几个男孩子给恐龙修一间很简单的房子。李永涛小朋友说:“这房子太小了……。” 他们又马上设计较大的房子，相互配合，互相设计、取长补短，给恐龙修了别墅，门前修了很大的草坪、花园，室内有客厅，有微机室，有电视房，有卧室，有厨房，有男女洗手间等，不知不觉很多女孩子也参加到这一行列。 这样他们觉得似乎还不够档次，接着在室外又修了球场、停车场、美容店、理发店、医院等，后来又给恐龙修立交桥，说是怕恐龙被来往的车辆伤着，又修了长城来保护恐龙的安全，还种了大量的树、草，他们说因为在电视里看见恐龙的食量很大，所以要多种些恐龙的食物。 在教学过程中，这样的实例还有很多。实践证明，幼儿识字不应当单纯追求读出字音、认识字形，而应着重体现游戏过程中逐步开启他们认识世界的心扉，并逐步获得打开祖国文化宝库的钥匙。 幼儿在识字过程中由一个字而产生由此及彼、驰骋千里的思维，这不仅能给幼儿带来无穷的乐趣，而且将为他们对未来世界的把握铺垫一块又一块的基石。
