第一篇：小学信息技术教学翻转课堂应用
摘要：
翻转课堂教学模式产生后，得到我国众多教育人员的青睐，并且将其应用到了教学实践中，我国小学信息技术课程教学也是如此。对翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，促进我国小学信息技术教学的发展。
关键词：
翻转课堂；教学模式；信息技术
翻转课堂又被称之为反转课堂，可以尊重学生在教学活动中的主体地位，利用数字化的教学资源支持教学活动开展，对课堂教学内容进行扩展和延伸，加强学生对于教学内容的理解和掌握，促进小学信息技术教学成效的提升。
一、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的重要性
课程教学改革不断深入，对于小学信息技术教学也提出了更多的要求。翻转课堂教学在小学信息技术教学中的应用，可以满足课程教学改革对于小学信息技术教学的要求，对于促进信息技术发展也有着积极的影响作用。小学信息技术改革中要求，教师要提升对学生素质教育的重视程度，培养学生分析、处理信息的能力，课堂教学实践中教师要与学生更多地进行沟通和交流，消除教师和学生的沟通障碍，对学生进行正确的引导，加强学生对课堂教学内容的理解和掌握。随着科学技术的不断发展，社会已经步入信息时代，对于具备创新精神、实践能力现代化人才的需求量也在不断上涨。小学信息技术教育人员需要加深对翻转课堂的理解，促进信息技术教学与翻转课堂的融合，培养学生的创新意识和团结协作精神。对教学方式和教学目标进行调整，满足课程教学改革的实际需求，使得学生可以发展成为社会所需求的人才，为促进学生的全面发展奠定良好基础。
二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用策略
以往传统的信息技术教学中，课堂教学活动的开展以教师为中心，教师对学生进行教学内容的讲述，不能有效地激发学生对于信息技术的学习兴趣。翻转课堂，在课堂教学活动开展前要求学生通过信息技术学习知识，课堂教学实践中利用探究的方式，加强学生对于课堂教学内容的理解和掌握，并且在课后对教学内容进行总结和反思。小学信息技术教学中翻转课堂的应用还处于不断的摸索阶段，翻转课堂教学模式应用促进了小学信息技术课程的教学改革，对于促进学生的发展有着积极的影响。
1.转变教师身份
翻转教学模式中对于学生的主体地位给予了充分尊重，教师教育工作重点在于对教学视频的录制，对学生进行正确的引导，合理安排学生的学习时间等。教师需要明确自身在教学活动中占据的位置，对学生进行正确的引导，使得学生在探索过程中学习和掌握教学内容，强化学生对于教学内容的理解和感悟，激发学生的学习兴趣，促进小学信息技术教学成效的提升。小学生还处于人生的起步阶段，他们心智还不够成熟，自我控制能力较差。在教学实践中教师还需要引导学生养成正确的人生观、价值观，促进学生信息素养的提升。教师需要为学生提供轻松愉悦的学习环境，利用多元化的评价方式，例如师生评价、教师评价、学生自我评价等，积极的找寻小学信息技术课堂教学中存在的不良问题，应用有效的措施进行改善。例如教师可以依据班级学生的学习特点，将学生进行学习小组的划分，并且为学生提供相应的课堂讨论时间，学生在小组内部对自身的想法进行阐述，与同学进行学习心得和学习经验的分享。
2.改革教学设计
在小学教学中，学生在课余时间更多的是进行数学、外语、语言等主要课程的复习，很少利用课余时间对信息技术教学内容进行复习，学生在课堂教学中学习到的教学内容不能得到进一步巩固。对于这一不良情况，教师需要对课堂教学内容进行筛选，对小学信息技术教学设计进行改革。小学信息技术教师可以从以下三方面入手：（1）以小学学生的学习特点为基础，以提升小学信息技术教学成效为目的，有针对性、目的性地进行教学视频的录制。（2）教师在教学设计过程中，需要考虑如何有效地激发学生的学习兴趣，尊重学生个性化发展的需求。教师要注重因材施教，针对不同的学生设置不同的学习任务，满足学生对于信息技术学习的实际需求。（3）教师需要注重学生的素质教育。要打破传统教学模式的限制，不能死板地对学生进行教学内容的讲述。而且需要设置更多的探究性活动，让学生在探究过程中学习和掌握教学内容，促进学生分析、处理问题能力的提升。并且为学生提供数字化的教学资源，为学生课后复习提供良好基础。翻转课堂在小学信息技术教学中的应用，可以加强学生对于内容的理解和掌握，促进小学信息技术教学成效的提升。相关教育人员还需要进一步的加强研究力度，促进翻转课堂与小学信息技术教学的融合，为促进学生全面发展奠定良好基础。
作者：李贵营 单位：山东省阳谷县李台联校
参考文献：
［1］张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计［J］.教学与管理，2014（11）.
［2］王春燕.小学信息技术课程有效教学策略研究［J］.信息化建设，2015（12）.
第二篇：小学信息技术教学之我见
伴随着社会的快速发展，信息技术这一门以往容易被忽视的课程在当今显得日益重要，其中的原因是多方面的。一方面，学生使用计算机的兴趣和意识可以在教学过程中得到进一步的培养，并且能根据要求了解和掌握与计算机有关的基础知识和基本技能。另一方面学生在信息技术教学过程中可以使自身的信息技术水平得到提高。本人通过自身的教学实践有以下观点与大家分享。
一、精心设置导入环节，充分激发学生的学习兴趣
著名教育家夸美钮斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对一堂课进行较好的导入不仅能诱发学生对该门课程的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。本人在教学实践中积累了一些经验，现将信息技术教学的导入方法做以下几点归纳。
1.在游戏中快乐学习，在做中学
游戏可以开发人的智力，在教学中可以把教学内容贯穿于游戏之中，使枯燥乏味的计算机基础知识通过游戏轻松掌握，使学生愿意学、喜欢学、学得快、记得牢。
2.重视情境学习
情境学习有很多种，教师可以通过多媒体向学生展示情境内容，也可以结合具体事例，通过讲授、模型示例、讲故事等手段进行展现。如，在Word软件中进行电子板报教学时，首先用幻灯片展示曾经获奖的电子板报优秀作品，并配上优美的音乐，把学生带到一个神奇电脑艺术世界里，学生的反映是强烈的，充满了好奇心，并且激发了对电子板报浓厚的学习兴趣，接下来的正式学习将会水到渠成。又如，在Flash动画教学中，我首先让学生观看各种动画视频，激发学生强烈的学习兴趣，进一步展开讨论，引导学生学习各种动画制作过程，如遮罩动画、形状渐变动画、引导层动画，每个动画的制作都有各自的特点，让学生在操作中大胆发挥个性，力求创新，并不时对学生操作过程及作品展示进行赞赏，加强小组合作交流，共同进步，营造良好的学习氛围。
3.学科整合，促进学习
在PowerPoint教学时，注重加强与前面所学知识的联系，把计算机基本操作知识也运用到幻灯片教学中去，既巩固了旧知识，又对新知识有了更深层次的认识。教材上通过“刻舟求剑”这个成语故事的实例对PowerPoint的制作过程进行全面学习，促进了语文课程与信息技术的巧妙融合。类似地，多学科与信息技术融合的实例数不胜数，这就要求教师在平时教学中注意加强学科之间的整合与创新。
二、大胆放手，让学生自主探究新知，获得知识技能
在影响学生身心发展的众多因素中，个体主观能动性起到了至关重要的作用。然而，小学生的自觉性往往较差，注意力也容易分散，看似他们对计算机感兴趣，实质上一节课下来教师如果没有对学生进行很好的引导，他们往往是拣了芝麻丢了西瓜，对知识和技能的掌握程度比较薄弱。针对这种情况，我在平时教学中做到分层教学，对不同学生设置不同的任务难度，争取让每位学生都能获得成功的快乐。提倡学有余力的学生帮助学困生解决课堂难题，最大限度发挥带动作用。比如，在“画图”软件中，关于工具栏的使用，教师没必要每个工具都仔细讲解，学生在认真学习完一到两个工具之后，便具有了学习其他工具的意识和能力，教师要实时鼓励学生大胆探索和创新，开辟出适合学生自己的学习套路，从而拒绝本本主义和形式主义。
三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养
创新是不拘一格，打破常规，在前进中摸索出新的道路。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的图形绘制、Word中的语音输入功能、Flash中关键帧的使用技巧、课程表制作、LOGO程序语言设计……这些都是学生进行创新的范畴。在教学评价时我们要多一些学生的学习过程评价和形成性评价，少一些诊断性评价，尽量使评价方式多元化、复杂化。例如，我在PowerPoint2010教学中，在教授完新建幻灯片、文字编辑、插入图片、插入音频、插入视频制作自定义动画等常规内容后，学生产生了疑问，既然PowerPoint2010功能如此强大，这款软件能不能对图片、音频、视频进行更加精细的加工，使得动画效果更加绚丽，精彩。对于学生的问题，我并不是马上给出答案，而是让他们自己动手操作或者上网搜索资料，令我惊讶的是他们尽然有人找到了各种多媒体处理的方法，有图片处理、音频处理、视频处理，但是方法不太全面，我因势利导，继续引导他们探究，还补充学习了格式工厂、美图秀秀等软件基本操作技能，最终他们学会了在PowerPoint2010中图片的倒影效果、发光效果、黑白效果、图片色度、饱和度、色阶的调整、抠图。在音频处理上学会了音频的截取、音频格式转换技能。在视频处理上学会了设置视频的各种播放效果，把图片的设置方法也成功地运用到了视频处理上。在信息技术教学中，我们要做到教学相长，积极进行探索和挖掘，并积累经验才能在教学实践中做到游刃有余，努力使自己成为培养信息化人才的中流砥柱。
作者：张同宝 单位：安徽省肥西县山南学区中心学校
参考文献：
乔刚.小学信息技术教学之我见［J］.软件：电子版，2013（12）.
第三篇：新课标下小学信息技术教学探析
摘要：
伴随着电子计算机和网络技术的深入发展，信心技术课程在学校教学中的重要性日益凸显，信息技术学科被纳入了小学课程的学科。信息学是一门培养创造力的学科，在信息技术课上要鼓励学生大胆猜想，积极发言，共同探讨。作为信息技术教师，要充分的利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用。
关键词：
信息能力；寓教于乐；主动实践
信息时代的来临给社会的发展带来了巨大的推动力，也给我们国家的教育提出了新的要求。伴随着电子计算机和网络技术的深入发展，信心技术课程在学校教学中的重要性日益凸显，信息技术学科被纳入了小学课程的学科。信息技术的快速发展，带动了整个社会生活的变革，可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，成了学校教育的一门课程。在新课改的教学中，信息技术学科是一门知识性和技能性相结合的基础课程。作为一名信息技术教师，必须更新教学观念，提高学生的学习效率，达到良好教学目标。在实际的教学过程当中，如何使学生爱学、会学、会用，是我们每个教师都要认真研究的课题。
1提高教师自身的信息能力
信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。作为信息技术教师是具备了一定程度信息能力的，但是由于信息社会的飞速发展，信息技术日新月异，知识就需要不断地更新。教师站在教育的最前端更应该对信息的获取和处理有一种特殊的敏锐性。如果忽视了自身能力的提高，对于学生的问题不知所云，不知道怎样去解决，学生就会对教师失去信心，就会对知识失去兴趣，所以教师的信息能力是提高学生信息能力的关键，作为信息技术教师就更应该努力成为“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”的人。
2寓教于———激发兴趣
教育专家陶行之先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”。教师在教学过程中要重视小学生的身心发展特点，尊重学生的学习经验和学习体会，让学生产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，讲解短小有益的故事，增加了学生兴致，活跃了课堂气氛，学生领悟到了所学知识。也可以将原先学过的知识联系在一起，增强了学生综合应用知识的能力。信息学是一门培养创造力的学科，在信息技术课上要鼓励学生大胆猜想，积极发言，共同探讨。教师要相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学习，强调学生在学习的自主选择和自我设计，通过对课程内容的合理安排和组合，充分挖掘学生的内在潜力，做到“以学生为本”。教师在教学中既要对生们严格要求，培养他们正确的操作习惯，也要注意多种方法相结合，充分利用游戏，让学生进行练习。还可以采取比赛的形式，让学生在快乐中掌握技能。在课堂上，我特设一个“我是小老师”环节，让表现突出的学生去帮助那些在操作中有困难的学生。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。
3学生动手，主动实践
信息技术上机辅导教学，巩固所学理论知识，提高学生的创造性思维，发展学生实践能力。老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。针对不同的对象提出不同的要求，根据学生不同水平，不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践。问题情境教学以学科知识为教学内容，创设的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突。信息技术课的知识的一致性与操作的多样性并存，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识、掌握新技能。在课堂上我让学生玩纸牌、空当接龙等游戏，使学生在“玩”会了快速用鼠标；我让学生玩“学打字”、“抓小偷”游戏，让学生学会了用键盘。凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。我还常采用了“小组自学式”的学习形式，变师生单向交流为同学之间的多向交流。把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，学生在小组里共同讨论问题，表达自己的观点，操作上互相合作，使每个同学都有表现的机会，顺应了学生心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了学习信息技术的渠道。在每节课的课前抽出几分钟的时间，以各种形式进行打字练习，学生身上有了追赶的目标，打字速度快了，正确率也提高了。培养学生自己动手意识和习惯是新课程改革所提倡的。教师通过和学生自制一些教学课件，把有些学生不易明白的地方形象地表示出来。在课堂上，给学生提供充分的自主活动空间，引导学生独立探索、相互研究。游戏中，教师要进行正确的引导，使学生在“玩”中获取更大的收获，充分发挥他们的能动性和创造性，丰富和提高他们的信息素养。动手实践和互相协作，科学的引导小组的骨干成员能很好的把同学组织起来，大大提高教学效率。教师要根据课堂内容的变化，运用不同的教学方法，这样才能让教学方法为我们的教育教学服务，进而产生实实在在的良好效果。教师也应当因材施教，给有能力的同学多布置一些任务，使他们在课堂教学中获取更多的知识，提高个人能力，进而带动全班同学的进步。
4采取多种手段，优化教学过程
信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。作为信息技术教师，要充分的利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用。多媒体手段被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”。在教学过程当中，我针对学生比较好动，比较活跃的特点，会选择性的利用好已有的CAI软件进行辅助教学，或者是收集素材，自己整理并制作课件进行教学。通过文字、声音、视频、动画等多种媒体技术，让知识作用于学生的视听的感知器官，调动学生的智力和非智力因素，诱导学生自觉地开展想象力，最终达到教学目标。
总之，信息技术是一门飞速发展的学科，在发展的过程中，我们信息技术教师首先要不断学习，适应发展的需要。在课堂教学中，教师善于从教学中发掘富有激发创造性的内在因素，并将它巧妙用于信息技术课的教学活动中，要给学生更多的思维空间，把更多的时间交给学生，让学生在实践当中体验成功的乐趣。
作者：王越 单位：河北省秦皇岛市海港区石门寨学区石岭小学
参考文献
［1］杨献洁．新课标下的小学信息教育问题浅析［J］．新课程（上）．2013（06）
［2］胡爱芬．信息技术教师课堂教学反思的研究［J］．神州．2011（23）
第四篇：小学信息技术教学兴趣小组活动
摘要:
在如今智能手机、4G网络普及的今天，绝大多数的学生对游戏、音乐、动漫及网上聊天等信息技术内容都有着浓厚的“兴趣”，而他们这种兴趣自然形成，容易上瘾，这就需要教师有责任地对这些学生给予正确引导，把他们从网络、电脑游戏中拉回来，让他们的信息技术特长得到发展。而利用信息技术兴趣小组活动，恰恰是对信息技术课堂教学的有益补充，能够有效地促进信息技术教学。
关键词:
兴趣小组活动;小学信息技术;教学
一、开展信息技术兴趣小组活动具备多项优势
首先，信息技术兴趣小组活动的开展有助于培养学生良好的学习动机。在现在学校的班级形态下，信息技术兴趣小组的成员需要选拔进行人数限制，并不是每个同学都能够参加，但恰恰因为不是每个同学都能得到参加反而让小组成员都有小组荣誉感，而班上的其他同学会以此为目标，进入良性的赶超学习氛围。其次，每个班的信息技术兴趣小组可以选择一个或多个不同的学习目标:“FLASH小组”“赛车模型小组”“机器人小组”“Photoshop小组”“网络知识小组”等，这样虽然学生喜欢的项目多，选择也相应增多，不会因为小组选拔没有被选上而自暴自弃，可以根据自己的特长和努力方向选择新的学习目标，然后各个兴趣小组组成多个“利益共同体”，每节信息技术课都会提供创作展示的机会，让小组成员把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和同学们进行无拘无束的讨论交流，这样会让学生在课堂上感到很自由、很轻松。再次，信息技术兴趣小组活动的开展有利于培养学生的自学能力，有利于提高学习效率。活动的开展把学生由旁观者变为参与者，要求兴趣小组内已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他同学，作为“讲授者”的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。而班上其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。最后，信息技术兴趣小组活动的开展能培养团队合作精神，有助于学生发现自身价值。在活动开展过程中，各个小组成员都积极参与，并带有极大的热情，大家共同分担，集思广益，人人都尽其所能，这样在活动中出现的问题就变得较容易解决了。
二、利用信息技术兴趣小组活动促进教学的方法
(一)根据教学需要创设讨论情境，丰富讨论形式
首先，在教学中，教师应根据不同的教学需要，布置丰富的讨论学习材料，在不同项目的兴趣小组中抛出不同的问题，让学生认真阅读课本或分析教师提供的材料，可以把兴趣小组内的问题扩展到全班互相讨论、同桌间互相提问。在教学中我发现:学生总是希望提出难住对方的问题，所以他们预习比以往更认真，提出的问题也更有针对性，有的是已知的，有的可能是大家都都不懂的，有的问题甚至延伸到了课外，这样能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。其次，教师要为学生营造讨论的氛围，教师可以离开讲台，到学生中间去，参与学生的讨论，让以教为主变为以引导为主，这样可以让学生讨论有新鲜感，刺激学生学习的讨论兴趣和学习主动性。
(二)重视进行信息技术兴趣小组内操作实践活动
信息技术学科是一门操作性很强的学科，离不开日常生活中的积累和研究。平时的信息技术课堂由于受到时间、教学任务等限制，学生进行实际操作、完成作品等活动的时间相对很少，而开展信息技术兴趣小组活动恰好可以弥补这一缺憾。我们根据不同年级的教学任务，结合每年科协和教育局组织的不同比赛项目，在每个月最后一周的信息技术课堂上，组织同学们观看信息技术兴趣小组作品展，并介绍自己的作品。通过活动的开展，小组成员得到了展示而兴致高涨，而班上的其他同学们也会得到学习，并会提出许多感兴趣的问题，如:太阳能充电板的自动角度怎么调整的问题?机器人侧障为什么非得是直线运行?FLASH可不可以用PPT转换?图层合成后还能有办法分解么?此时，便可以因势利导，教会他们使用百度等搜索工具自学，并鼓励他们先自己想办法去寻找答案，然后再进行班上的汇报交流。对有价值的问题，我还引导他们边探究边写成小作文。通过开展信息技术兴趣小组活动，学生们观察和体会到了许多书本中没有的东西，促使他们更有兴趣地学习信息技术，更细心地观察周围的世界。
(三)重视比赛，拓展学生的眼界与知识面
信息技术兴趣小组根据每年科协和教育局的比赛项目组织不同的小组去参加比赛，而在学校内部开展的预选赛就为其他非兴趣小组的同学提供了和小组成员竞争展示的舞台，通过平时课堂学习的积累，在校级预选赛中我们鼓励学生开拓自己的搭建创意，流畅表达自己的创意说明，有序编写运行的源程序;通过校级预选赛和后续的省、市各种比赛不仅提升了学生的能力，增长了学生的见识，也拓展了学生的眼界。
(四)调用信息技术兴趣小组资源，组织分层学习
在教学过程中，有时由于学生掌握知识层面的不同，理解能力也就参差不齐。为了信息技术的课堂有效教学，使每位同学都有所收获，信息技术兴趣小组的成员有时会被全部分散，再把全班学生分成若干小组，每小组都由能力不同的四位同学组成，再按能力确定为甲、乙、丙、丁，然后根据教材给出不同的教学任务，然后由信息技术兴趣小组成员作为“讲授者”给予能力弱的同学帮助指导。在小组内解决不了的，再请老师帮助。然后经过一段时间后，小组成员可根据能力提高的不同再次进行调整，加大合作力度。组织好分层合作学习，对培养的学生学习主动性和提高探究能力大有好处，也是提高教学效果的一种途径。
作者：叶明 单位：遵义县第三小学
第五篇：小学信息技术教学目标策略
摘要:
在小学信息技术课堂中如何实现三维教学目标，以《wps中插入图片》这堂课为例，介绍在信息技术课堂中，可以通过创设情境来实现认知目标，在自学与探索中形成必要的动作与技能，在整个过程中培养学生积极的情感。
关键词:
创设情境;自学;探索;情感培养
最近，我上了一堂市级比赛的信息技术课，这堂课的内容是《wps中插入图片》，主题是“旅游计划书”。本课要求制定一份旅游计划书，让学生学会在“wps文字”中将“来自文件”的图片和“截屏”的图片添加到文档中，让计划书变得更加美观。
一、情境的创设
(一)导入中创设情境
上课的时间正处于国庆假期之后的11月份，所以我在课的一开始，便问学生国庆假期同学们都干了什么。学生异口同声:“去旅游。”都去了哪些地方呢?请学生发言，有的说去了泰州，有的说去了张家界。我问他们，事先你们是怎么想起去这些地方的，孩子们说是爸爸妈妈事先网络搜索的，是跟旅游团一起去的。原来事前大家都做了一定的计划。接下来，我问孩子们，最近老师想到这样一个地方去旅游，看看你们认识吗，如果认识并请大声地说一说。我准备了一组学生家乡的美丽图片，配以音乐，学生一下子高兴起来，每天我们生活的地方原来这么漂亮，激起学生积极的情感。老师想去看一看，你愿意带我去吗，学生第一次感受家乡如此美好，骄傲之情溢于言表。此过程中我故弄玄虚，创设情境，让学生在熟悉的家乡风景图片中走进课堂，拉近文本与学生的距离，激发学生学习新知的欲望，为本堂课的学习营造一个温馨的氛围。
(二)评价中的情境
在学生完成好自己的作品后，老师问学生，今天来到你们的家乡旅游，谁愿意当老师的导游呢，以小组为单位，推荐一名学生来当小导游，介绍小组内的旅游计划。有的从景点角度，有的从人文角度，有的从家乡特产角度，精彩纷呈。这一过程中，学生吸纳、整合信息进行完善，尝试从作品的内容、效果、表达的思想情感等方面进行评价，促进学生在认知、情感及表达能力上的发展。
二、自学与探索能力的提高
(一)学会自学
自学的本领是课程标准关于学生的学习能力要求，在信息技术课堂中要着重培养学生的自学能力，因为信息技术的日新月异发展及社会对学生在信息技术方面与日俱增的要求，使得学生在学习信息技术这门功课时必须具备自学能力，这堂课是怎样来培养学生的自学能力的呢?Wps中插入来自文件图片的方法学生在平时的学习应用中就有过接触，应该相信学生能够自主学会插入这一方法。教师只需激起学生探索的欲望，给学生一篇没有插入图片的旅游计划书，让学生看看缺少了点什么，没有图片怎么能吸引到游客呢，怎能吸引别人的眼球，于是学生决心要插入图片。教师则放手让学生去尝试、探索。教师在文件夹中放入大量图片，学生从图片中找到合适的图片插入到计划书的文档中。在wps中插入图片，除了插入来自文件的图片，还有另外一种方法，就是插入截屏图片。这一方法在平时没有接触过，是一种全新的方法，也比较烦琐。我在让学生学习这一环节的时候，制作了一个学习插件，有图有文字，让学生按照插件上的方法进行自学，学生一边自学，还可以一边寻求帮助，鼓励学生进行自学交流，从而很好地突破重难点。
(二)在探索中创新
给学生创设探索的机会，学生在探索过程中，不仅仅收获到自主学习能力的提高，更可以收获到的是对知识方法的创新。学生在尝试探索插入图片的方法后，让其到前面来演示并进行小结。学生除了用课本中的“插入来自文件图片”的方法;还有学生打开文件夹，找到要插入图片的那个文件，鼠标直接右击复制，然后打开计划文档，在需要插入图片的位置进行右击选择粘贴。这个方法课本中没有介绍，连老师也没想出这个方法。这是学生应用已有的复制粘贴知识技能，通过自主探索而习得的创新的方法，是学生探索创新的结果。
三、积极情感的培养
情感培养是新课标中提出的要求，对于信息技术这门技能性的课程来说，情感的培养如何才能做到呢，它在于将技能教育的目标融入主题教育当中。这堂课，主要让学生在制定旅游计划书中学会插入图片，从而给学生的情感培养创造了机会。旅游计划的地点，可以选择自己的家乡，从而培养学生热爱家乡的情感，也可以制定去外地的旅游计划书，培养学生热爱大自然的情感。在这一过程中，学生的情感是一步一步被调动起来的。例如选择自己的家乡作为旅游地。课堂的一开始，要想把家乡介绍给旅游者，吸引旅游者到家乡来旅游，这是值得骄傲的事情，学生的家乡情愫在这一过程中得以调动，激发了学生热爱家乡的情感。接下来，去描述家乡，通过图片、文字的结合，让家乡的美丽跃然屏幕上，使读者产生美好的联想，这是学生对家乡情感的友好表达。最后，让学生介绍自己的旅游计划书，介绍家乡的美丽，互相评价，学生热爱家乡的感情得以升华。整个活动中学生接受到的是循序渐进的情感教育，这样的培养真实有效。我们在信息技术教学中可以通过创设情境来实现认知目标，在自学与探索中形成必要的动作与技能，在整个活动中培养学生积极的情感。教学策略指向一定的教学目标和教学效果，在教学过程中适时适当地调整，就能达到理想的效果。
作者：朱灿明 单位：江苏省如皋师范学校附属小学
第六篇：小学信息技术教学小组合作学习应用
摘要：
新课改的不断深入对小学教学提出了全新的要求，尤其对小学低年级信息技术教学来说，采取有效的教学方法增强学生的学习效果已经成为小学信息教师首先要思考的问题之一。因此，在这一趋势的影响下，小组合作学习被提出来。在小组合作学习影响下，可以有效增强课堂教学效果，实现课堂教学目标。本文针对在小学低年级信息技术教学中如何采用小组合作学习进行了简要阐述，并提出了建议。
关键词：
小学低年级；信息技术教学；小组合作学习
随着新课改不断推广，小组合作学习模式开始被广泛运用到小学课堂中，对于小学信息技术教师来说，要坚持以学生为主体，为学生创造良好的学习环境。且对于信息技术教学来说，就是要丰富学生的计算机知识，帮助学生掌握一定的计算机基本知识与技能，提高学生的创新能力与意识，促使学生实现自主学习，从而提高学习质量。
一、让学生认识到合作学习的重要性
对于小学低年级信息技术教学来说，只有让学生认识到合作学习的重要性，才能让学生正确面对信息技术。因此，实际教学中教师要先帮助学生了解合作学习，明确合作学习的步骤，这样才能实现有效合作。其次，教师要让每一个小组成员都进行有效沟通，以此增强学生的团队合作意识，只有明确自身在小组中的责任，才能保证学习效果可以满足实际学习目标。最后，教师在组织学生进行合作学习的过程中可以为学生播放一些教学实例，以此让学生借鉴与学习，从而帮助学生积累更多合作经验，从而实现高效学习。学生只有对合作学习产生正确的认识，才能在合作学习过程中实现学习目标，保证学习效果［1］。
二、做好合作分组工作
（一）确定出每一个小组中的人数
对于小组合作学习来说，教师要让学生通过公共合作完成学习任务，这样才能保证学习效果可以满足实际的需求。因此，实际教学中，教师要帮助学生树立良好的学习态度，提高学生的信息知识与技能。且在小学低年级进行分组的过程中就要保证每一个小组中成员的数量，从而让每一个学生都可以参与学习。对于学生来说，刚开始接触小组合作学习的过程中往往会产生陌生的感受，这样难以适应这种学习方法，降低学习效果。因此，对于低年级学生来说，教师可以让学生通过互相合作进行学习，这样可以让学生对合作学习产生正确的认识。随着学生学习能力不断提高，教师可以逐渐提高课堂活动的性质，帮助学生在小组合作学习过程中增强学习效果，实现学习目标。
（二）保证异质分组
对于合作学习小组来说，并不一定要保证所有成员学习能力都很强，所以教师在对学生进行分组的过程中要保证小组成员的搭配，这样才能保证让每一个学生都发挥自己的特长，实现取长补短。因此，教师在对学生进行分组的过程中要从学生的性别、能力及个性特点等方面考虑，将具有不同优势的学生组合在一起。但是对于这种组合方法来说，存在一定的局限性，就是当这种模式长期存在时，优等生就会占据权威的地位，制约中等生与学困生的学习与发展。因此，在实际教学中，教师要在小组合作学习的基础上学习，对学生进行调整，同时还要保证每一次组合的科学性，这样才能真正调动学生的主动性，促使学生更好地参与学习，提高学生的学习质量［2］。
（三）设置出小组组长
如果没有小组组长的指挥，那么小组就会存在一定的盲目性，这样就难以实现高效合作。且对于这一阶段学生来说，自制力存在一定的不足，如果没有良好的合作氛围，就会造成小组纪律散乱，教学效果并不理想。因此，教师在对学生进行分组以后，就要选择责任心强及沟通能力强的学生担任小组组长，同时还要及时与小组组长沟通，以此掌握小组成员的实际情况，从学生实际需求出发对小组中成员进行相应的调整。其次，要注重鼓励小组组长，帮助其树立信心，这样才能带动其他小组成员，从而实现高效学习。此外，为了实现学习目标，教师要让学生明确自身在小组中的角色，这样可以让学生更好地发挥自己的特长与作用。只有让学生感受到小组合作学习中的乐趣，才能让学生更好地参与学习［3］。
综上所述，在小学低年级信息技术教学中，教师就要从学生的实际情况出发，运用好小组合作学习，提高教学的有效性，同时还要注重提高学生与其他人交流与合作的能力，促使学生掌握信息技术与知识，增强学习效果。
作者：王彬 单位：中江县永丰乡中心学校
参考文献：
［1］戎丽娜.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用［J］.快乐阅读（上旬刊），2013，（12）：47.
［2］何振泰.浅谈小组合作学习在小学信息技术教学中的应用及效果［J］.新课程•小学，2015，（04）：67.
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第七篇：小学信息技术教学翻转课堂应用
摘要：
信息技术是我国当下比较热门的一门课程，它加快了我们信息的传播速度，而且也使各个学科之间有了联系，这项课程满足了我国社会发展以及对人才的需要，而且随着信息化时代的到来，信息技术更是广泛地遍布在我们的生活周围，甚至是被带入了学生的课堂中，使学生的课堂更加形象化，更有利于学生接受教育知识，但是它的存在也有其不足之处，因此本文就翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用进行分析，找出其中的不足之处，并提出相应的措施，希望能对当下的情况有所改善。
关键词：
翻转课堂教学模式；小学信息技术教学；应用
由于信息技术的引入尚处于起步阶段，各方面都不成熟，无论是小学生的接受能力还是熟悉程度上，因此信息技术的引入虽然在一定程度上取得了一些成绩，但是这还是远远不够的，我们不能因为当下一点的成效就止步不前，这就好比学无止境，每一天都在不断的进步中，所以在信息技术初入小学时我们应该努力发现它在实行中的不足之处，并改正以便进步，因此本文就此问题进行分析讨论，并提出相应的措施，希望能起到抛砖引玉的作用。
1翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中存在的问题
1.1缺乏考核机制
信息技术已经被引入小学课堂，但是由于各方面的因素尚未明确，所以信息技术还处于一个观察的阶段并未真正的像主课一样进行严格的考核和考试等，这也是阻碍其发展的一个重要原因。尽管随着改革使得信息技术这门课程在最近几年逐渐地出现在了一些学校内，并且在学生的成绩单上也占有一定的地位，但是很多学生都没有正视这门课程，老师也不严抓，放任学生随便了解，不正视信息技术课程的重要性，而且由于这门课程对于上一辈人来说很陌生，因此不被重视，这种态度会让学生产生负面影响，久而久之影响信息技术的发展。
1.2教育观念转换滞后
发展的另一个原因就是传统的教育观念，不论是学校还是学生家长都认为信息技术是一个负面的教材，容易使孩子误入歧途，对其的认识也都停留在过去，再加上这门课程在中考、高考中几乎不占比重，对于中小学生的升学来说没有一点影响，因此对于尚未列入考试范围内的科目，老师和学生都不愿意投入太多的精力，所以想要上好这门课程就有点难了。所以，不少学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。
1.3教学方法不合理
信息技术是一门比较新的课程，其灵活性较大，而且与之前所开设的课程的授课方式也不同，特别是在教学上的要求上相比区别明显有不同，以往的计算机课只是单单把计算机作为学习对象来学习，而信息技术是把计算机用作学习工具来辅助学习。很多教师和学校正是因为对这二者的区分不明确，导致对信息技术的重视程度也就相应的不那么高了，最终导致教学模式单一，方法陈旧，使得学生失去了上课的兴趣，对信息技术这项超前的技术也疲于研究，最终使得这门学科无法被重视起来。
1.4各级领导重视不够
在很早之前就有学校开设了计算机课，但是由于传统的教学观念的影响，使得一些学校领导并未认识到信息技术对于当下社会发展的重要意义，所以相应的也就没有对这项课程进行投入，而且虽然已经进入信息化时代，但仍有很多人对计算机接触不多，所以很少去关注，这样就直接导致对于这项课程的软硬件设备不完善，不能保证教学的需求，使得计算机课程停滞不前。再加上由于各部门的认识缺乏，使得课程的安排以及课程质量也都不尽人意，所以对于信息技术课程的设计投入的精力也就相对较少。
2对翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中存在的问题的应对策略
2.1转变学生学习观念
由于我国的学生长期受制于传统的教学观念，缺乏主动学习的自觉性和能力，但是翻转课堂模式又对学生在开展研究工作、与同伴协作学习、建立和表达个人独特的学习成果等方面的能力有严格的要求，所以在翻转课堂实行的最初可能使学生感到不适应。因此，这就需要相关人员对学生进行训练和提供一定的帮助，通过学生转变观念，来培养学生主动学习的能力，从而适应翻转教学模式，并发挥其真正作用。
2.2加强教师培训
翻转课堂教学模式在实行的过程中，存在的另一阻碍就是师资不足，因此需要对教师进行培养，使其具有崭新的教学理念，一些学院校可以定时邀请信息技术教学的专家对本校教师人员进行授课解惑，教师则应该在每次的学习后进行总结，长此以往逐渐从观念上认识、接受信息教育教学模式的思想，通过了解信息技术的最新进展和内在精髓，来缓解师资不足的矛盾，除此之外还应该积极响应教师参与到新模式的学习和创新中来，共同努力，发挥翻转课堂教育的真正作用。
2.3改善教学条件
要想使得信息技术得到很好的应用和推广，首先相关人员和部门对信息教育模式中硬件需求的配备，保证学生能顺利查找资料、动手实践，有目的地扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器、计算机等，开放对参与信息技术教学的同学对图书馆及电子阅览室、实验室等的使用。除此之外，还可以修建信息技术小组专用的讨论场地，以达到形成良好的讨论环境和课堂氛围的目的。
3小结
本文通过翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中存在的问题进行了分析，找出了其中的不足之处，并提出了相应的建议，希望能改善当下的状况，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。
作者：姚阳 单位：江苏省苏州市平江新城实验小学
参考文献：
[1]许国芹.翻转课堂教学在小学信息技术中的应用[J].考试周刊,2015,(92).
[2]钟孟娜.小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用[J].中小学电教(下半月),2016,(2).
[3]林敬敬,庞洪赢.浅析小学信息技术教学中的翻转课堂[J].中国教育技术装备,2015,(13)