1、小学教育本科专业建设中存在的问题
小学教育本科专业是多学科支撑的专业，在课程设置中存在通识课程、教育专业课程与学科专业课程比例的矛盾，其内部也存在着内容重复、体系不全等问题。随着本科专业本科层次的设置，高师小学教育专业大多采用“综合培养”模式，且将课程“拼凑”的现象较为普遍，集中表现为教育专业课程和学科专业课程两类，而且目前小学教育专业课程设置仍然以学科课程为主。实践证明在新形势和新课标下，课程设置显得结构单一，内容陈旧，不合时宜。如今的小学教师必须是社会化他人的多面手。实践中也是这样，小学教师往往是包班教学，文、理、音乐、美术等学科及班队活动设计样样精通，但现今小学教育专业的课程设置还不能达到这样综合型的要求。
2、小学教育专业建设的对策
2.1强化师资队伍建设。
师资是小学教育本科专业发展的决定性因素，也是该专业发展的一大难题。首先，可以组建“教师发展共同体”。以小学教育专业为核心，搭建一个由教育专家，地方行政部门和小学组成的教师发展共同体。利用这个平台，小学教育专业将得到专家的现场指导，解决专业内涵提升的理论问题；小学能提供教育实践基地，学生能深入小学，拜师学教，大大缩短上手时间；教育行政部门和小学能就教育中的问题取得专家的专业指导，也能直接参与小学教育人才的培养，确保基础教育师资的质量。其次，加强师资队伍建设可以采取一培养、二引进、三、分流的办法。培养是主体，引进是补充，分流是辅助。培养主要是中师转入的部分教师，他们有深刻的教学经验、紧迫的危机感，培养起来既快又有实效，使他们能很快跟的上时代的步伐。对于小学教育专家的培养可以从两方面完善：一方面鼓励教师向高学历、高职称的方向努力，鼓励教师考研、考博、晋升职称，支持他们申报科研课题，走学术提升之路；另一方面安排教师深入小学，将教学活动与小学教育教学相结合，着力探寻小学教育的特点，并贯穿于小学教育本科专业人才的培养之中。教师培养与专业建设相结合，利用专业建设的平台，促进教师发展。教师引入，可以将精于小教专业某一课程的教师引入，待了解了小学教育本科专业学生的培养目标后，合理教授该课程，使学生在课业方面有与专业人才相差不多的水准，一个专家，可以带动一批教师的专业成长，进而推动专业发展。
2.2合理构建专业课程结构。
小学教育本科专业课程设置应注重基础性、实践性、综合性，建立“五模块、三层次、一主线”的课程结构。基础性。注意小学教育本科专业课程设置的基础性，既要重视普通文化课程，通过学习普通文化课程来提高未来从教时的政治思想、道德素质和科学人文素质，扩展知识面，实现文理渗透，又要优化学科专业课程，加大通识课程和教育类课程的比例，在课程内容上，按照具体学科特点，确定内在逻辑联系、对主干课程不突出的学科专业课程进行整合，构建反映学科前沿的新的教学内容，拓宽教育专业课程，加大教育专业课程的比重，开设内容要反映当代新颖的教育理念和先进的教学技术，切实提高教师教育教学效能。小学教育的特点决定了小学教育本科专业课程开设必须具有实践性。应为学生提供一些与小学及小学生接触的机会，丰富他们对小学教育教学活动的感性认识，加深对理论的理解和掌握，并运用理论指导实践。高度重视教育实习活动，切实提高教育实习的成效。应通过学生的实践，增强其探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会密切的联系，培养学生的社会责任感。实现小学教育专业课程设置的综合性；一是课程设置在整体上达到综合，以学科课程为单位分别开设，达到知识结构在总体上的综合效应；二是以上述为基础，开设以问题为中心的综合性课程。这类课程以较大跨度实现多个知识领域的综合，极有针对性地提出和解决问题，形成综合能力；三是学科内综合。学科内部综合，不再强调知识的逻辑序列，而是灵活应用学科内部知识，较大跨度的调度知识，以解决问题。“五模块”主要构成部分分为公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课。教育专业课是解决未来工作中“如何教”的问题。学科专业课指可以为学生打好坚实的理论基础，使学生走上工作岗位后，能恰当把握“教什么”的问题。专题研究课，可根据当前教育改革的热点问题，在师生共同讨论的基础上形成若干专题供学生分组研究和汇报交流。“三层次”即以公共基础课为塔基，以教育专业课和学科专业课为塔身，以专题研究课为塔尖，形成一个层次分明、内容不断递进的“金字塔”式的课程结构。“一条主线”，即以实践技能课贯穿四年学程的始终，强化学生教育实践能力培养。
2.3营造师范教育氛围。
校园文化本身就是一种隐形课程，它可以通过物质的、制度的和精神的教育文化环境，对学生的情意，态度与价值观等方面产生重要的潜移默化的影响。从物质层面上来说可以通过张贴教育家头像、名言、警句和布置学生作品展台等，让走廊、墙壁、教室空间都彰显小学教育的特色；从制度层面上讲，可以定期举办基本功比赛。演讲、说课、儿童剧编演每年每月都敲响小学教育的警钟；从精神层面上讲，通过四年不间断的专业介绍，专业学习和专业实践，沿着“接受专业——热爱专业——信奉专业——专业成为人生职业”的情感历程，发挥环境育人的功效。学生还可以通过参加各种院系间的学术讲座、参与学校、学院组织的各种课题研究活动，甚至可以直接参与教师的科研项目，在专业教师的指导下尝试教学科学研究，这些都是具有浓厚学术氛围的活动。从这些活动的参与中，让学生切实的受到良好的教育氛围的熏陶，浸润在这样的氛围中，学生的科研意识和创新能力自然受到潜移默化的影响，有助于研究型教师素质的形成，使学生走向工作岗位也能受益终生。
2.4建立高师与地方政府、小学的合作关系。
教育教学能力的养成要坚持学生与小学的及早接触，连续不断、重视过程、全程实践的原则，可以沿着“感知小学——认识儿童——参与——边缘参与——部分参与——充分参与”的逻辑顺序，由外向内，逐渐深化。高师与小学合作，为小学教育专业学生提供了“理论+实践”的学习模式，高校教育与小学教师共同指导示范生的教学见习和教育实习，共同负责对师范生的听课、备课、上课等教学环节进行指导。高校教师可不定期到小学听课、兼职，深入教学实践，把自身所学教育理论真正与小学教育教学实际结合起来，丰富和完善自己的教育理论，深入把握当前国家教育教学的最新动态，在教学中不断反思研究，探索新的理论方法，再将理论方法贯穿于教学中，这样所教授的课程会更符合小学教育本科专业学生的知识的需求。高师可邀请教学经验丰富的小学优秀教师做主题报告，让老师讲述自己的专业成长过程，为学生提供现实范例，促使学生不断思考在校学习与未来成为优秀教师之间的关系，尽早树立专业思想并进行职业生涯的规划。高师建立与地方政府的合作关系。从地方教育行政部门角度看，培养优秀的小学教师不仅仅是小学教育专业的愿望，也是地方教育行政部门迫切的要求。因此，建立好与地方政府的合作关系，使小学教育专业培养的人才直接服务于当地基础教育，这样不仅使地方教育行政部门更乐于参与小学教育专业的建设，也能提高该专业人才的就业，从而促进该专业更好的发展。
作者：闫文军 单位：甘肃天水师范学院
