自我考核总结范文1
绩效管理是现代企业人力资源管理模块的重要环节，绩效反馈则是绩效管理的一个重要组成部分，但目前我国企业在绩效管理中却普遍存在重考核轻反馈的情况，导致绩效管理的作用没有充分发挥。本文将通过分析绩效反馈的重要性，指出企业在绩效反馈中的问题，提出搞好绩效反馈的对策和建议，完善企业人力资源管理。
关键词：
绩效反馈；问题；重要性；对策；建议
绩效考核是现代企业人力资源管理工作中的重要内容之一，他直接为薪酬发放、人员晋升、员工培训等工作提供依据。其中，有效的绩效反馈则是重中之重，它将为员工工作改进，完善考核方法，提升考核意义，强化考核作用，对全面提高人力资源管理的有效性起着重要的作用。但是，现实中很多企业将考核片面化，忽视考核中绩效反馈的重要性，极大的弱化了绩效考核功能的发挥。
1绩效反馈的定义及重要性
反馈泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响。绩效反馈是指，通过考核者与被考核者之间的沟通，就被考核者在考核周期内的绩效情况进行面谈，在肯定成绩的同时，指出工作中的不足并加以改正。绩效反馈是绩效管理过程中的一个重要组成部分，如果不将考核结果反馈给被考评对象，绩效考核将失去其重要的激励、奖惩和培训的功能。因此，有效的绩效反馈对绩效管理的作用发挥有着十分重要的作用。
1.1绩效反馈可以促进评估结果的公正性
绩效考核结果关系被考核者的切身利益，其公正性就成为大家关注的焦点。绩效反馈可以通过程序让被考核者主动了解考核结果，通过有限的沟通来减少考核过程中的负面因素，促进绩效体系的完善。
1.2绩效反馈可以改善被考核者的绩效
绩效考核的结果对于大多数被考核者而言只是结论化的信息，他不知道结论产生的过程和由来，这就需要通过绩效反馈，让考核者全面地介绍被考核者的绩效情况，指出存在的问题，并提出改进的建议和意见。
2绩效反馈常见问题
2.1绩效反馈缺失
目前，在我国大多数企业，并未把绩效反馈作为绩效管理体系中必要的环节予以重视，导致绩效反馈的缺乏，产生主要有两方面原因：一是制度的设计者就没有认识到绩效反馈对于绩效管理的重要意义，在制度流程设计上就造成了缺失；二是绩效考核的操作者意识、技能培训不足，还未将绩效反馈看成绩效考核的有效组成部分，也还未意识到绩效反馈在绩效管理中的重要性，或者技能水平不足，导致绩效反馈流于形式。绩效反馈的缺失必将导致绩效管理工作仅停留在考核阶段，缺乏反馈带来的沟通、交流和改进建议等，使绩效管理成为考核手段，增加员工对考核的不满、抵触等情绪；同时，反馈的缺失使管理层缺乏改进绩效考核计划和指标的信息，导致下阶段计划和指标的不科学进而影响绩效考核的效果。
2.2绩效考核结果缺乏说服力
绩效反馈的基础是准确的绩效考核结果，考核结果的失真无疑会增加绩效反馈的难度，然而，准确地评价一个员工的绩效是一项复杂的工作，很多企业绩效评估并不是那么好。绩效反馈是存在于多个绩效管理周期间的持续性活动，需要多次沟通才能完成，而非个别管理者认为的仅限于考核完成后的面谈。只有采用多次的正式与非正式沟通与员工充分交流，了解其思想动态、绩效改善计划的完成情况等，从而顺利达成下一阶段的绩效目标。
2.3执行者绩效反馈技能欠缺
绩效反馈需要每位管理者的执行和推进，但实际工作中，管理者管理水平良莠不齐，管理艺术不足等都会导致绩效反馈落实效果的不确定性。在实际执行绩效反馈时，管理者的主观偏见会导致考核结果不公平，让员工误解考核的客观性；“老好人”思想会使绩效反馈流于形式；被考核者的自我防范心理，对考核结果的不认同会阻碍其反省自我，弱化考核作用。
3绩效反馈的建议
绩效反馈是一项系统的工程，认识到绩效反馈的重要性和问题，改进反馈需要从系统各方面入手共同改进。
3.1完善绩效考核，保证结果公正
准确的绩效考核结果则源于有效的考核体系。选取考核者应遵循信息易获取原则；考核单元确定需要明确考核层次；考核周期则需要考虑绩效积累性。总的来说考核体系的建立一定要贴近企业实际，因岗而定，这样才能保证绩效结果的公平、有效。
3.2固化绩效反馈流程，提升绩效反馈效果
企业可以通过制度流程和记录表格的形式，规范内部绩效反馈的流程。绩效反馈前期要做好三个准备：一是考核资料、问题分析和反馈提纲的准备，二是提前通知被考核者，让他们做好自我问题、原因、改进方法的思考，三是选择合适的时间地点。绩效反馈中要做好三个记录：一是被考核者存在的问题，二是被考核者对问题的认识，三是达成绩效共识。绩效反馈后要做好三个总结：一是总结被考核者，二是总结反馈的效果，三是总结反馈的问题。通过固化绩效反馈流程，减少绩效反馈中的不规范行为，提升绩效反馈效果。
3.3加强培训提升管理者绩效反馈水平
绩效反馈依靠管理者的执行，管理者的执行水平直接关系绩效反馈工作的效果。企业的绩效考核主管部门既要加大对绩效反馈的作用和意义的宣贯，同时还需加大绩效考核技巧和管理艺术类的培训，通过培训提升管理者对绩效反馈工作的认识，同时增强绩效反馈水平和能力，确保有效地发挥绩效反馈的作用。
3.4缓解员工的自我防范心理
员工的自我防范心理也是阻碍绩效反馈的重要因素，企业首先应通过文化宣传，让员工认同绩效考核，明白绩效反馈的目的是帮助和指导自己，转变思维，避免抵触；其次，管理者要认识到自我防范是一种正常的心理，当员工这种心理极强时，要善于通过改变形式，转换方式等方法来缓解；最后，引导员工换位思考，促使被考核者正确理解绩效考核结果。
4结语
总之，作为绩效考核中的最后一个环节———绩效反馈，起着升华绩效考核的重要作用。无论是企业规章制度的制定者、日常管理的执行者还是被考核者都需要认识到绩效反馈的意义和作用，将绩效反馈作为一项系统工程来进行，才能保证绩效反馈的不断提升和完善，保证绩效管理工作的有效，确保企业和职工的共同发展。
作者：李杨 单位：烟台同三轮渡码头有限公司
参考文献：
[1]王少东，蒋晓光.绩效管理[M].北京：清华大学出版社，2009.09.
[2]孙琳.走出绩效反馈面谈的困境[J].太原科技，2006(4).
自我考核总结范文2
西部高校的绩效考核机制是在借鉴了企业绩效考核的成功经验的基础上，结合西部高校自身的特点，制定出的一系列有利于西部高校科学、持续发展的评价机制。当前，西部高校正全面开展教师绩效考核制度，继续教育管理人员作为高校教师的一部分，其绩效考核制度是在遵循了高校管理人员绩效考核制度的基础上制定的。然而这些考核制度并没有充分考虑到继续教育管理人员工作的特殊性，没有考虑到继续教育管理人员每天面对的是分布在全国各个不同地域、不同文化层次的校外办学中心的工作人员和授课教师，服务的对象是分布在不同区域、不同行业，拥有不同知识结构的成年学生，其服务方法和模式截然不同于高校其他管理人员，对其工作绩效的评估标准也应该是不全相同的。可见，现行的绩效考核机制并不能积极促进继续教育管理人员的工作效率和创新水平的提升，西部高校继续教育管理人员的绩效考核机制还存在着诸多的不足。
(一)考核制度不完善，标准不够明确合理
目前，西部高校的考核主要是针对不同岗位类型的人员制定相应的考核标准，如教学科研岗考核标准、行政管理岗考核标准、工勤岗考核标准等。但是，现行的管理人员的考核标准，并没有从继续教育工作的实际情况出发，没有充分结合继教管理这一特殊管理群体工作特点，对应的考核制度仍存在一些不足。首先，管理人员的考核标准过于死板，缺少应有的指导作用和灵活性。特别是继教管理人员的考核标准，没有充分考虑继续教育的可持续发展目标以及所在部门的特色和岗位特点，政务岗和业务岗的不同工作属性没有得到区分。其次，考核标准不够具体，定性指标较多，定量指标偏少，缺乏具体的、可执行性的标准，很难反映继续教育管理岗位的实际工作绩效，导致考核结果的不太准确性。再次，考核机制不健全，缺少追责机制、激励约束机制和考核过程的监管机制;考核指标太过固定，缺乏针对岗位职责、工作性质及设计科学的考核标准，缺乏对考核系统不断研究及改进的机制等，不能及时、准确地反映社会大环境的变化，跟不上社会发展的步伐。
(二)考核过程多为走形式
绩效考核目的是考查员工在其岗位上的工作成效，奖励先进，激励后进，最终提高整体工作效率。西部高校继续教育部门为实现这个考核目的，首先就是要提高继续教育工作者们对所从事工作的满意度，从而实现部门和个人的共同发展。当前，现行的考核过程有些形式化，甚至很多考核结果在考核前早已设定好比率，考核机制并没有充分发挥其真正的作用。部分西部高校继续教育管理部门的考核采用自我评估的方式，由工作人员写一篇个人工作总结、述职报告或自我评价类的文章，而这种评估性的文章，多以自我表扬或自我批评为主，内容也大同小异，不外乎有思想觉悟高、工作态度好、成绩突出等内容，结尾再说点无关痛痒的不足或需要改正的几点，这种千篇一律、八股文式的考核不仅使考核评价失去了真正的意义，还浪费了社会资源，更不利于高校继续教育工作的发展。
(三)考核结果运用不够
考核结果的科学运用是绩效考核的最终目标。绩效考核是实现上下级沟通的一个有效途径，考核结果应做到及时、客观反馈，使被考核者了解其自身不足并明确努力方向，同时使考核管理者根据考核结果制定相应的奖惩、职务调整、培训和培养等方案。当前，西部高校继续教育管理人员的考核结果成了一个可有可无的东西，甚至有时考核结果是不公开或部分范围内公开的，没能按照绩效考核工作的要求进行有效的沟通，没能对考核结果及原因进行深入的分析，没能发挥绩效考核应有的激励功能。
(四)考核人员层面单一
继续教育管理人员的工作是多方面的，工作业绩也是多角度的。考评人员要多角度、多层次地进行全方位的评价，可以包括上级、同事、学员及其他相关部门的评定等。而现有的考核机制除了继续教育管理人员的自我总结评估，未能将个人工作绩效与外部环境和部门评价相结合，视角不全，多受上级主观思维的影响，缺乏横向评价。目前，西部高校对继续教育管理人员的考核形式仅局限于个人填写考核登记表和述职报告或个人总结，侧重于领导评定，局限于上级对下级的考核，忽略了其他层次的评价，过程随意性极大，被考核者易报喜不报忧，领导评价多受主观印象影响，考核结果缺乏客观性，缺乏有效度，挫伤了继续教育管理人员的工作热情和积极性。
二、西部高校继续教育管理人员绩效考核机制的探究
绩效考核是人力资源管理活动中一项系统工作，是一套完整的、科学的人事机制，所以绩效考核机制必须是一个持续改进、不断探索的过程。
(一)构建和谐的绩效考核氛围
采取有效的绩效考核管理机制是提高西部高校继续教育管理效率的关键，而学校领导重视则是绩效管理的有效保证。在制度构建方面，上级部门要给予继续教育部门恰当的自主权，使其能通过有效的绩效考核机制，来调动工作人员的积极性和创造性，让继续教育管理人员认识到绩效考核的必要性，积极配合绩效考核工作，并通过有效地沟通提高管理人员的工作成效和教学管理水平，构建和谐的绩效考核环境，使绩效考核发挥其最大功效。
(二)建立完善的绩效考核机制
绩效考核目的在于对工作过程的纠偏，通过考核不断提高工作人员的水平，改进工作绩效，实现继续教育管理目标与管理者个人发展的双赢。及时将绩效考核结果反馈给工作者本人，并针对考核结果制定相应方案，真正起到帮助其改善工作绩效，调整其个人发展规划的作用。为了保障绩效考核的科学性、合理性、公正性，保证绩效考核制度的持续改进，西部高校继续教育管理部门需要建立一套行之有效的绩效考核责任机制。在明确考核真正目的的前提下，一是完善考核流程和日常考核制度，制度的规定要具体，标准要合理，有流程、义务、权力和责任的明确规定;二是建立绩效考核责任制，要制定考核要求，对考核过程进行仔细、客观地督管和登记;三是建立考核工作的激励和约束机制、过失责任追究制度等。在实际考核过程中，切实维护和执行各项制度和标准，保证其准确性和客观性。绩效考核工作只有做到有章可循、有法可依，才能长期推行下去，真正成为一项机制。将考核结果及时应用于人事管理中，加强继续教育管理人员的自身动力和危机感，充分发挥绩效考核的作用。把考核结果作为继续教育管理人员奖罚的重要依据:一是绩效考核与薪酬挂钩，将绩效考核结果作为其薪酬发放的重要依据;二是将考核结果引入竞争机制，作为晋升、奖罚的重要依据，使考核工作不单是对继续教育管理人员能力的调查，也在指导、帮助和教育方面发挥积极的作用。
(三)选择恰当、灵活的考核方法
在以往的继续教育管理人员考核中，普遍仅采用定性考核，没有对不同性质的岗位加以区分，很难反映每个人的真实业绩，结果往往存在偏差。而定量化的考核，指标比较明确，更便于相互间的比较，客观性强，更有说服力。所以，西部高校继续教育管理人员的考核体系，应在充分考虑行政管理岗和教辅技术岗差异的基础上，在定性考核的同时，重视定量考核，将两者有机结合起来综合考核。随着西部各高校继续教育工作的不断深入，继续教育的管理模式也在发生着转变。继续教育管理人员绩效考核工作必须适应形势的变化，实施动态的管理，考核指标和方法要跟上时展的步伐。西部高校继续教育管理人员工作接触面比较广，有与其联系密切的全国各地的联合办学机构，有来自社会各个行业、各个层面的学员，有来自各个教学学院的教师们，只有引入民主考评机制，全方位、立体化的评价才能真正反映继续教育管理人员工作业绩。同时，考核结果应由专业人员向被评价的继续教育管理人员提供信息反馈，以帮助其尽可能地提高业务能力和水平。当然，每种考核方法都可能有其利弊，可以结合当前常用的一些考核方法，如360、KPI、平衡卡记分法等，取长补短，将几种考核方法糅合在一起，制定一套真正适合西部高校继续教育管理人员绩效考核机制。
(四)组织多维度的考核
多维度考核即是实行多重考核，从更多的考核渠道提高考核的真实性和科学性。与传统的考核相比，多维度考核结果更真实、更准确。这种考核要求参与考核的人员不仅有继续教育管理人员的直接上级，还包括自己的同级同事、直接下属、服务对象、有合作关系的其他学院同事和联合办学机构成员等，考核内容包括职业道德、工作行为和工作能力等，同时，要求被考核人员对自己进行客观的自我评价，写出评估报告。在考核过程中，任何参与考核的人员都可以站在自己的角度，根据考核细则，对被考核对象进行客观、公正的评价。由于考核中参与的人员较多，且来自不同的层面，就可以使得继续教育管理人员接受来自多方面的监督，全面发现自身的缺点与不足，便于自身整体素质的提升。
(五)考虑西部高校的管理模式
科教兴国战略的确立与高校扩招政策的实施，使得高校的办学规模逐年扩大，办学成本不断攀升，教育效率和效果受到冲击，校院两级管理模式就是在这种情况下产生的。该模式一方面能够提高学院的办学自主性和积极性;另一方面能够实现学校与学院间的分级管理与决策，通过相互协作，共同发挥各自能效，提高部门的整体能效。实行校院两级模式，既可有效提高继续教育管理人员的工作效率，又能全方位地促进继续教育管理人员综合素质的提升。为了更好地在校院两级管理模式下规范地完成绩效考核工作，就需要积极探索西部高校继续教育管理人员绩效考核的新思路、新举措，并结合新形势下继续教育管理的新特点，制定更加细化的考核制度，使继续教育管理人员在考核过程中有据可依。
(六)基于自身的文化氛围
任何一个完善的绩效考核机制和流程，在不同的部门执行可能取得的效果会有较大的差异，这与各个部门现有的组织文化氛围有着密切关系。有研究表明，良好的部门文化氛围可以对员工的行为准则、个人信仰和价值观进行潜移默化地影响，使他们在一定的条件下采取正确的行为举止，促进部门绩效的改进和整体竞争力的提升。继续教育管理人员的绩效考核，要在基于所在高校自身的文化背景下，结合当前国家继续教育的发展形势和西部继续教育部门的文化特色，制定相应的制度和流程，增加决策的透明性和信任度，实现真正的公平、公正。并通过不断总结和持续改进，有效地促进西部高校继续教育部门优秀文化氛围的建设，为绩效考核工作的顺利实施提供适宜的环境。
三、总结
自我考核总结范文3
【关键词】护理技术操作教学;护理安全教育;应用效果
护理安全教育指的是整个临床护理服务过程中，预防、避免出现在相关制度规章范围内对患者造成的损伤、伤害或死亡的严重后果，确保其在治疗护理过程中生理与心理均可得到健康发展、快速恢复[1]。本研究选取了我院的实习护生，在护理技术操作教学中为其实施护理安全教育指导，探究于临床教学中的应用效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
选出我院在2017年5月-2018年4月的这段时间，接收的64例实习护生，使用随机数字表法将其分成两组，每组均有32例。研究组男性3例、女性29例，年龄18~23岁，平均（20.52±0.84）岁，学历：中专14例、大专18例；对照组男性2例、女性30例，年龄19~24岁，平均（21.51±0.83）岁，学历：中专15例、大专17例。对比实习护生临床上的基本资料信息，发现数据间不具有差异（P＜0.05）。
1.2方法
对照组：应用传统护理技术操作教学模式。教师严格按照培训手册中规定的内容对实习护生进行培训，围绕此规定全面护理教学模式展开，集中课堂教学，将所有实习护生分成小组学习，实施个案护理、操作演示，对实习护生的动手操作情况加以指导等。研究组：在进行传统模式的同时加强护理安全教育：①教师在实习护生护理操作前应对其进行护理工作安全性强调，在首次操作时，需手把手指导，告知整个护理过程中潜在的危险、可能发生的意外，提高实习护生的警惕意识，再次操作时可放手让实习护生独自操作，但需从旁全程观察，将不当、错误之处指出并纠正，更好的加深其护理安全意识。②个体化教学模式开展：教师应对所有实习护生的基本资料、详细情况加以了解与掌握，实施双重安全教学，既让其学会在护理过程中对患者进行保护，同时又要学会如何自我保护，明确相关法律法规，懂得如何进行危机处理。③学会自我总结、交流：分组学习，定期学习心得、护理体会讲述安排，让实习护生在交流过程中对可能出现的护理安全隐患问题加以思考、集思广益，总结解决办法，针对不良护理事件进行分析、总结。
1.3观察指标
对比两组实习护生的理论考核、操作技能考核与护理安全考核评分情况。
1.4统计学方法
用SPSS23.0专用软件统计后对数据资料整理，计量资料（x±s）表示，t检验。当P值＜0.05时，说明本组间数据对比存在统计学意义。
2.结果
研究组实习护生的理论考核、护理安全考核、操作技能考核评分均明显高于对照组，对比存在统计学意义（P＜0.05）。
3.讨论
传统护理教学模式注重护理操作的正确无误性，学生处于一个被动教学状态，医院应对实习护生护理安全教育加强更为重视。加强护理安全教育，教师需针对护理操作中的安全隐患、操作技术中的不确定因素相关内容进行重点课程设计、讲解、教授，将正确的临床操作方法详细告知，并在此过程中将安全教育思想引入其中，使实习护生临床实践操作时的安全性得以保障[2]。根据本研究结果，在加强护理安全教育后，实习护生的理论知识、护理安全、操作技能考核成绩均提高明显，说明护理安全教育在护理技术操作教学中应用的重要性，有很高的护理教学价值。综上所述，对实习护生实施护理安全教育指导，能够有效提高考核成绩、提升实习护生的安全意识，改善护理质量，值得被推广应用于护理技术操作教学中。
参考文献：
[1]吴超.护理技术操作教学中护理安全教育的开展与实践[J].包头医学院学报,2016(4):147-149.
自我考核总结范文4
一、亲近学生，树立师表形象
教师的言行直接影响和制约着学生道德行为的形成。要使学生尚未定性的思想受到良好的影响和感染，老师要严格要求自己，规范自己的言行，做到身教重于言教，当好榜样，以身作则，为人师表，为学生创造一个良好的德育环境氛围，让学生借鉴和模仿榜样的行为来规范自己的言行举止。清晨，见到学生主动打招呼；课间，看到纸屑随手捡起；放学，嘱咐孩子注意安全。这一举一动展现了班主任高尚的道德情操，使学生对你亲近而崇拜，把你当作好朋友和值得信赖的师长，在他们心中树立起了班主任崇高的威望。
二、播撒阳光，塑造学生人格
班主任和学生接触最多，责任最大，老师的关怀犹如春风化雨般浸染学生的心灵,既能帮助学生正确认识到成绩和进步,又能正视不足和缺点，朝老师所期待的方向健康成长。班里的轩轩同学，由于家长疏于管教，从小自我表现欲望强烈，常常惹事生非，学习成绩也很不理想。为了让他和其他学生一样健康成长，班上同学下课主动拉他一起玩耍，鼓励同学们给他生活上、学习上的帮助。并常和其他任课老师交流他的性格和学习情况，引起关注。只要他有一点进步，就给家长反馈他在学校的表现,从而更好地使家长与老师一起教育他，使其不断地进步和转变。由于得到了大家的关心和帮助，慢慢地他变了：上课听讲专心了，作业能主动交了，也能主动帮助同学了。尽管我知道一个学生的转变并非一朝一夕，但是我相信，只要在其心灵深处播撒缕缕阳光，用高尚的行为浸染他的心灵，反复矫正学生的过错行为，持之以恒，让学生保持良好的行为习惯，每个孩子都会健康成长，形成良好的性格。
三、多彩活动，洗涤孩子灵魂
丰富多彩、有意义的集体活动既是增强集体凝聚力的最有效途径，也是启迪孩子精神世界的最佳机会。如结合学校或少先大队在重大节日和传统纪念日组织开展的文艺演唱、联欢、百科知识竞赛、演讲、征文比赛、书法绘画、“三小”作品展评等活动，渗透爱国、爱家、爱父母、爱科学、爱集体的“爱的教育”，渗透感恩父母、感恩老师、感恩社会的“感恩教育”！以及诚信教育。每一次活动，可通过生动有趣的故事、通俗易懂的道理对学生进行思想教育，希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，赢得荣誉。力争每次活动都是对学生思想的一次人生启迪，给学生留下深刻的印象，并影响和指导着学生们今后的言行。
四、量化考核，提升孩子自我
心理学告诉我们，小学阶段的学生已经具有了一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体又是认识的主体，已具有了一定的控制和调节自己行为的能力。因此，量化考核既是提高学生自我管理和教育能力的好形式，也是落实德育的好方法。即要求教师以《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》为基础，结合本班实际，在全体学生参与的前提下，制定符合本班孩子实际与特点的《班级公约》及量化管理细则。由于班额大，可以在量化考核时把学生分成不同的小组，由组长负责本组成员的考核情况和记载，根据《班级公约》和考核细则对每个学生进行量化管理，一周一总结，让学生在对比中完善自我、提升自我，使班级管理自然就会井然有序、科学合理。需要说明的是在具体量化考核时，一定遵循全员参与、公正公平的原则，即让全体孩子都参与量化考核，每个孩子都有权利考核他人，同时每个孩子也都被他人考核。通过这样既民主又细化的管理措施，使学生逐步养成自我约束、自我管理的能力，使学生的知、情、意、行都能在班级这一很小的集体组织中形成。
五、家校携手，育时代新人
父母是孩子的第一任老师，父母也因此成为学校对学生进行德育不容忽视的因素。这就要求教师与家长要加强联系，互通信息。一方面家长需要了解孩子在校的表现和思想动态，也需要掌握合理的教育方法，这需要教师正确的反馈和细致的引导、交流。另一方面，教师需要广泛深入的了解学生的心理和学生不愿在老师面前反应或表现的情况，同时更需要了解学生学习、生活的环境，即家庭教育情况和在家中的表现等。诚然，在现实中大班额班级授课制度下，在教育学生学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。
作者：魏丽娟 单位：酒泉市实验小学
自我考核总结范文5
第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。
第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。
第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。
(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。
自我考核总结范文6
通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。
二、考核方案
1.考核方案的制定
本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：
（1）项目实施过程。
项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。
（2）项目总结。
对本项目完成情况进行分析、总结，并介绍项目实施过程中的收获及体会。在作品展示时要求各小组派出代表对作品进行介绍，总结，便于相互交流经验。
（3）项目组介绍。
对该项目组成员进行介绍及项目实施过程中的人员分工情况进行报告。体现小组合作开发项目的工作模式，让学生明白实际工作中不仅需要具备较高的技术能力，还要有合作意识，与合作者之间有效、和谐的沟通。
2.考核方式
自我考核总结范文7
关键词:形成性评价;实验教学;评价方式;评价作用
形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价不仅关注学生所取得的成绩，更注重学生在日常学习过程中的表现以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展［1］。形成性评价不同于总结性评价，教师在学期初确定学习内容和目标，并将评价标准告知学生。如此，学生始终保持适度紧张的状态，时刻准备着学习，使学习成为一种习惯。教师在教学及学习过程中及时对学生进行测试、考察等，并对测试考察结果进行分析总结，从而明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以便获得更加理想的效果。
1化学类实验教学的特点及存在的问题
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学高等教育教学中占有十分重要的地位。通过操作化学实验，学生可以初步形成化学基本概念，理解和掌握基础化学知识，掌握实验基本方法和基本技能。化学实验能够培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，同时培养学生理论联系实际、实事求是和严肃认真的学习态度，在教学中具有非常重要的实际意义。因此，化学实验是化学教学不可缺少的一个重要组成部分，不做或者少做实验，显然达不到预期的教学效果。诚然化学实验操作是化学教学的重要组成部分，如何进行实验教学的考核及考核方式的选择显然也是比较重要的。目前的实验考核多是以实验报告或期末考试的形式体现的，其格式内容相对比较固定，仅能考察学生对实验过程的记忆程度，与实验要考察学生创新思维能力和动手操作能力的初衷背道而驰。而形成性评价注重整个学习及教学过程的评价，注重创新，考核评价方式多样化，与实验要求的目标不谋而合。所以，在实验教学评价中引入形成性评价应该可以达到较好的教学效果和培养人才的目标。
2形成性评价用于化学实验教学中的设计
化学实验的内容较为基础精细，既要考察学生对基础知识、基本原理的掌握情况，又要考察学生的动手操作能力和创新能力。要想合理的利用形成性评价，达到较好的效果，教师必须对实验过程，形式和实验效果进行认真细致的设计。
2．1形成性评价引入到实验教学
基于形成性评价对实验教学的积极作用，将实验教学过程具体化，可分为如下几个阶段引入形成性评价:课前引入形成性评价即预习阶段的形成性评价，形成性评价具有诊断作用，对于实验教学的考核采用形成性评价的方式，在学期初将考核方式告知学生。这样具体到每节课就是将每次实验的考核标准及结果告知学生，以便于学生有目的的进行预习。从而达到在课堂上节省时间、熟练操作的目的。一般的实验课程总是由教师首先讲解实验原理，演示实验步骤，然后由学生分组独立操作。引入形成性评价，教师就要密切关注学生，从而了解学生掌握基本原理的情况，掌握学生操作能力的水平，并记录在学生的考核成绩中，记录在档案中，作为平时成绩。实验课后，老师为学生布置了课后作业，学生也要完成实验报告等。一般情况下，实验报告的格式相对固定，可从实验课程上抄写或者从网上查找，这样学生就减少了独立思考的过程。教师可以布置一些开放性或者创新性的问题，从而启发学生独立思考，让学生写出解题思路，了解学生解题的过程。有研究表明:形成性评价实施后，学生更重视实验课，更加重视实验技能和实验综合素质的提高。改变了过去那种轻视实验课、做实验仅仅是比着葫芦画瓢走过场、实验成绩得过且过的现象。学生的实验操作技能大幅提高，实验习惯变得严谨认真，实事求是的科学素养得到培养［2］。
2．2形成性评价的方式
形成性评价方式多种多样，要综合利用多种评价方式，对学生学习进行学期综合评价，实现评价主体的多元化。运用多种评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、档案袋评价、课堂观察、问卷调查等方式，全方位多角度了解学生学习情况，促进学生发展［3］。教师评价是教学评价的重要组成部分，教师根据学生平时参与课题活动的学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，可以给予等级评价，也可以适当给予激励性评语，鼓励学生努力向上。这就要求教师要充分了解学生，那么在实验课上，教师要勤于观察学生，而不是像往前的实验课一样，讲过实验原理注意事项后，就留给学生自己操作理解，教师要在学生操作的时候在场，适时指导，答疑解惑等，并观察记录学生的行为举止，分析学生对知识、原理及操作步骤的理解掌握熟练程度，以便于更确切的做出教师的评价。学生自评不是指学期末的自评，而是存在学生学习的各个阶段，各个时间段，开展学生自评工作，意在学生对在学习过程中遇到的问题能够自我反思，对自己出错的地方能够认真分析，进行自我的查漏补缺，为自己的飞跃发展打下坚实的基础。学生在校期间与同班同学接触的最多，同学与同学之间也最为了解。对于某一位同学的学习态度、学习方法、学习风格、学习的主动性都较为清楚。让学生对学生互评，既起到互相监督的作用，同时也能使学生之间产生互助互促的动力，使学生有一个竞争的对手和学习的伙伴。从狭义上讲，形成性评价即档案袋式评价，在这里是指一种测试评估形式，即学生把自己一段时间内所有的主要成绩、历次的作业、各种测验成绩都放在一起并加以文字记录［4］。进行档案袋式评价，应该实现评价主体的多元化，调动和发挥教师、学生、家长。社会人士等多方面的社会职能，体现评价的激励和教育功能。所以进行档案袋式评价，要完善丰富档案内容，就要合理适时进行其他的评价形式。课题观察贯穿于整个教学过程中，是教师教学过程的主线，通过观察课堂上学生的反应，教师能够判断学生对课题知识的理解程度，从而确定是否重复讲解或者进入到下一阶段。
3形成性评价的作用
在整个教学过程中贯穿形成性评价，可以培养学生的自主学习能力，创新能力及自我评价能力。
3．1培养学生的自主学习能力
形成性评价在日常的动态的多维度的实时评价中，注重学生思维能力、学习态度、价值观等内容的培养，引导督促学生由突击学习变为持续学习，由被动学习变为主动学习，由应试学习变为探求学习，进而帮助学生提高自主学习能力［5］。
3．2培养学生的创新能力和思维能力
在大学实验教学中，培养学生利用化学知识在相关领域开展创新性工作的能力至关重要。创新和实践能力的培养与学生学习过程的训练有直接关系，这是“终结性评价”很难准确衡量的。而形成性评价通过过程评价为这种过程训练提供了直观的依据。通过科学问题、生产案例等引入，让学生充分参与问题分析、方案讨论、文献论证、形成结论等环节，观察学生在各环节的表现，针对个体差异开展形成性评价与反馈。引导其进行开拓性思考，发现问题并解决问题，增强其创新能力［5］。在形成性评价的实施过程中，教师通过建立“目标、过程、评价、反馈、修正、再评价、再改正”的过程，及时发现学生的想法来源及思维模式的形成过程，并实现正确的引导，从而启迪学生的思维能力并培养其科学的思维模式［6］。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
3．3培养学生的自我评价能力
在形成性评价中，经常有让学生自评的环节。这有利于学生及时的进行自我反思，自我修正，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。总体来讲，通过建立学生自己的学习策略、学习效果和自我认可度等之间的联系，学生可以增加自己在学习过程中的责任感，从而形成各自有效的学习方法和提高学习能力的素质。
4结语
形成性评价不同于终结性评价，可以一考定终身，形成性评价需要教师付出更多的时间和精力来制定考核策略，考核方案等。对于高校化学实验教学中的设计来讲，形成性评价的引入可以有效的提升学生的操作技能、培养学生的科学素养和严谨的学习态度。当然，形成性评价对教师也是一个考验，经过形成性评价，使得教师对课程，对学生，对自己都有了一个更新和更透彻的认知。故形成性评价能够有效连接教师的教与学生的学，最终完美起到教学相长的作用。
参考文献
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［2］刘玉红，张锋，马艳，等．形成性评价在药物化学实验教学中的应用研究［J］．山东化工，2018，47(5):135．
［3］姚兰芝．试论形成性评价在高校教学中的作用［J］．教学研究，2012(2):95－96．
［4］刘明霞．运用形成性评价培养学生自主学习能力［J］．中国成人教育，2015(13):157－159．
［5］周丹，符小文，何萌，等．形成性评价在基础化学教学中的应用［J］．广州化工，2015(11):214－216．
自我考核总结范文8
【关键词】临床医学；探究式教学法；临床能力；教学效果
临床医学具有应用性强、实践性强、专业性强的特点，为医学门类的一级学科。长期医学教学实践发现，临床医学所具有的上述特点，对学科教学提出了更高要求[1-2]。探究式教学法是一种新颖的教学方法，近年来已在多个领域的教学中得到应用，且多数实践证实该教学方法能够将理论和实践有机结合，促进学习者对学科理论知识和实践技能的掌握，获得较满意的教学效果[3-4]。为明确该教学方法在临床医学教学中的应用效果，本研究选取我院在培的60名临床医学相关科室的住培医师作为研究对象，展开分析和探讨，现进行以下汇报。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016年9月至2019年5月我院在培的60名临床医学相关科室的住培医师作为研究对象。应用抽签法将60名医师随机分为对照组和研究组，每组30名。对照组中，男12名，女18名，年龄24~30岁，平均（27.0±3.0）岁，从业时间1~3年，平均（2.0±1.0）年。研究组中，男10名，女20名，年龄25~30岁，平均（27.5±2.5）岁，从业时间1~3年，平均（2.5±0.5）年。将两组医师的一般资料录入至统计学软件中进行均衡性分析，结果显示组间差异不具有统计学意义（P>0.05），均衡性良好。本研究在获取研究对象知情、同意及我院伦理委员会批准后开展。
1.2方法
1.2.1对照组
采用以授课为基础的教学法对对照组进行临床教学，具体过程为：住培医师在教学前预习教材、查阅相关资料，课堂上认真听讲，带教老师随看随教，对住培医师提出的问题作出解答，住培医师课后自主复习和预习。
1.2.2研究组
采用探究式教学法对研究组进行临床教学，具体过程为：（1）设置情境：带教老师根据教学内容，结合真实病例资料提出逻辑合理、难度合适的问题，如“糖尿病的发病机制是什么？”“糖尿病并发症的危害”等。（2）课堂讨论：临床带教老师根据教学目标，就事先设置的问题领导住培医师在课堂上展开讨论。（3）成果交流：最终各小组各抒己见，带教老师全程倾听各小组交流，适当点拨，诱导探究方向，并记录存在的问题，组间讨论结束后，对存在问题的答案进行讲解，纠正住培医师的错误临床思维。（4）课后总结：本次课堂教学结束后，带教老师总结住培医师在课前查阅资料、分析问题等学习过程中存在的问题，给予积极指导。
1.3观察指标
本研究选取的观察指标包括两组住培医师的基础理论知识考核得分、专业相关知识考核得分、操作技能考核得分及临床药学教学满意度和自我学习效果。
1.4统计学方法
收集研究数据交由专业数据处理人员进行统计学处理，统计学软件版本为SPSS22.0，计量资料采用描述，资料差异行t检验，计数资料采用n（%）描述，资料差异行χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组住培医师基础理论知识考核得分、专业相关知识考核得分、操作技能考核得分比较
研究组住培医师的基础理论知识考核得分为（78.9±4.2）分，专业相关知识考核得分为（76.5±5.5）分，操作技能考核得分为（75.9±5.1）分。对照组的基础理论知识考核得分为（68.1±4.3）分，专业相关知识考核得分为（66.2±6.0）分，操作技能考核得分为（63.8±4.8）分。两组上述得分比较存在的差异均具有统计学意义（t=9.841，P=0.000；t=6.931，P=0.000；t=9.463，P=0.000）。
2.2两组住培医师临床医学教学满意度比较
两组住培医师的临床医学教学满意度调查问卷均有效回收。研究组中，满意16名，较满意13名，不满意1名，临床医学教学满意度为96.7%（29/30）。对照组中，满意11名，较满意14名，不满意5名，临床医学教学满意度为83.3%（25/30）。两组临床医学教学满意度比较差异具有统计学意义（χ2=3.998，P=0.047）。
2.3两组住培医师自我学习效果比较
研究组住培医师的自我学习效果优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
临床医学是指直接面对疾病和患者，对患者直接实施治疗的科学，其不是单一的一个学科，而是由多个临床学科共同组成。经过长期发展，目前包括内科学、人体解剖学、病理学等30多个学科，是医疗学科中临床带教难度较大的一个学科。伴随着医疗工作者和教育者的不断实践和探索，步入新世纪以来临床医学的教学方式得到不断优化和完善，临床医学教学效果也得到明显改善。综上所述，本研究得出，探究式教学法在临床医学教学中的应用，能够有效改善教学效果，增强临床医师的临床思维和临床能力，可作为现阶段我国各大医院进行临床医学带教的首选教学方法。
参考文献
[1]孔祥录,史宗新,侯林俊,邓介超.PBL教学法在骨科临床教学中的应用体会[J].首都食品与医药,2016,23(20):16-17.
[2]熊道海,张云,李珺莹.多元化教学模式在康复医学教学中的应用[J].中国医药科学,2013,(18):151-152.
[3]周立文,李明国.运用多媒体手段，提高课堂教学效果[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2015,(1):23-23.
