职工教育论文范文1
1.体育能促进学生智力开发，提高学习效率。
合理的体育锻炼不仅可以促进神经系统的发育，改善大脑的机能状态，提高学习效率，而且还能有效地促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展，为正确认识客观事物打下良好的基础。
2.体育有利于培养学生健康的审美观念和审美能力。
体育运动中优美的动作、高难度的技巧、多变的队形等，在一定时间、空间上使健、力、美和谐统一，产生一种赏心悦目的运动之美，陶冶人们的高尚情操。科学的体育锻炼能帮助学生养成良好的身体姿势，培养学生的审美意识和爱好，可以使大学生活更加多姿多彩。一名优秀的大学体育教师，应该认清体育在素质教育中的作用，把公共体育课教学作为对大学生实施素质教育的切入点和突破口，充分利用特有的方式，把素质教育直接融入体育教学之中，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
二、当前高校公共体育课教学中学生的现状分析
1.重学分、轻实践。
在体育教学中，学生往往是只注重体育课考试内容的学习，为了挣学分，“只要不挂科就好了”，而忽视体育课内容的锻炼、实践和应用。表现在一些学生为了拿到“高绩点”，在练习时只强调考试内容，对老师教授的介绍内容和普及内容置之不理；另外一些学生提前“考察”到哪些项目容易及格、不会太累，在选课的时候就报哪个项目。学生缺乏体育锻炼的兴趣，对体育的重要性及体育锻炼的目的、方法缺乏足够的认识和理解，使得自我锻炼能力低下，导致他们轻视体育课，漠视体育锻炼。
2.意志品质薄弱。
当代大学生在体育课教学中经常出现以下现象：第一，怕苦怕累。在测试身体素质练习前，总会讲“保存实力”，不认真做准备活动，稍加剧烈运动就能躲就躲，或者应付了事，只有在老师的“逼迫”之下才会勉强跟着做。一些量大的复习内容，也是能偷懒就偷懒，找不同借口休息。第二，团结协作意识较差，集体观念淡薄。在体育课上，即使老师让同学们分组练习，经常也可以看见有些同学独自一人练习，不愿意和其他同学一起合作练习；在集体项目活动中，一些学生更多的重视个人技术的“展示”，缺乏协作配合的战术；在比赛中一旦本队其他同学失误，便大加指责，怨声载道，缺乏鼓励的言语和激励的肢体语言。第三，心理承受能力较差。技术水平比较低的学生不敢跟水平高的人一齐练习、比赛；学习新动作的时候一些学生明明没有学会也不敢向老师请教，怕老师说他“笨”，其他同学取笑自己；对待比赛的输赢认识不足，常有“输不起”的现象，不是在技术上找原因，总会找各种各样的其他理由掩盖自己做得不足，很少能冷静地分析其产生的原因，从中吸取经验和教训。
三、在体育课教学中全面推行素质教育
1.利用体育课的理论教学，将素质教育渗透到体育之中。
体育课的理论教学应结合学生的实际情况，利用不同的方法和途径既要讲大纲规定的内容，又要有针对性地选好有关素质教育的专题进行讲授。第一，可以激发学生的爱国热情，通过体育运动员们成功的事例，以及奥林匹克运动精神的典型事例激发学生树立勇敢顽强、热爱祖国的精神以及培养学生的竞争意识和战胜自我的能力。第二，通过体育生理、心理的理论分析，来引导学生正确认识体育课和体育运动中的酸甜苦辣，让学生明白不亲身体验体育运动中的“苦”，自己不付出，是永远无法体验到运动所带给自己的“甜”，强调在体育运动中不仅能够培养出不畏艰险的思想品质和坚强毅力，更能提高解决问题的实际能力和满足社会的适应能力。从而使学生认识到经过自己的刻苦锻炼，掌握一到两项运动技能和方法，养成体育锻炼的习惯，并长此坚持下去将会终身受益。
2.改革公共体育课中的准备活动，激发学生的主动性、参与性和创造意识。
体育教学中的准备活动是教学内容的重要组成部分，是一堂体育课的开始，是上好体育课的关键。通过准备活动的教学组织，一方面可充分热身，避免受伤；另一方面也可为学生适应课程基本部分作好生理、心理的准备，使学生尽快投入到体育课教学中。一般的准备活动是由体育教师或体育委员带做，这样的教学活动比较容易统一，动作也规范、到位，但每节课都如此进行，学生会日渐乏味，对体育课提不起兴趣。为此，可在每学期2~3节课之后将准备活动全部交给学生来做，具体是这样，每个班约42人分成7组，老师提前将基本要求（如时间、运动量、参与度等）交代给小组长，各小组长根据要求发挥各自的聪明才智，在规定的时间里带领全班做准备活动，规定时间一到，教师便点评（以表扬优点、鼓励创新为主，出现的问题共同学习），在笔者多年的教学实践中，取得了较好的教学效果。这样，既丰富了准备活动的形式，避免枯燥无味的常规热身，又给了学生展示个人才能的机会，同时，也为他们敢于竞争、勇于创新提供了条件，为他们今后适应社会打下基础。
3.发挥体育课教学的特点，强化学生的集体观念和协作意识。
高校体育教学班一般是由同年级不同院、系、不同专业的学生组成的一个新集体，如何在这个新集体中组织好教学，培养学生的集体观念和协作意识，这就需要通过体育课教学的特点实施。体育课比起其他课程最大的优点就是可以让学生们面对面、最直接地交流，在学期开始上课之初，组织学生彼此介绍、相互认识、明确纪律、提出要求，培养学生尊重他人、平等待人的良好风尚。体育课的内容丰富多彩，运动项目繁多，且具有群众性、集体性和竞争性，老师要充分利用这些特点有计划、有目的地对教学活动中的练习部分，进行灵活多样的安排，多组织学生们集体练习，如在学习羽毛球高远球练习时，可以以组为单位每人接一次球的接力赛；在健美操复习动作的时候可以以组为单位在规定时间内创编队形，再进行表演，学生以团队的形式参与体育课教学，每位同学的责任心和集体荣誉感得到了提升。与此同时，学生在完成教学活动的学习任务时，也使同学之间的关系更近一些，这样也有利于增强学生们的团队合作意识，让学生们明白只有一个团结合作的集体，才能取得更好的教学效果。同时，在体育教学活动中应该注重实施教学相长的原则，提倡能者为师，让老师和学生之间、学生和学生之间都可以相互交流，互相切磋，从中找到自己的不足之处并改正。老师也应该及时表扬鼓励表现优秀的学生，注意发现进步学生，及时给予肯定的评价。通过实践证明，在老师和学生的共同努力下，所有任课班级，都已经初步形成一种融洽和谐的学习氛围，使学生们明白只有在好的合作的集体中，才能创造出更好的学习成绩。
4.注重大学生的个性发展与创新能力的培养。
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随着经济不断发展，技术在经济增长中的贡献比率不断提高。职业教育对工作组织、劳动内容和生产技术及其三者间的辩证关系给予了越来越多的关注。职业教育不应把学生培养为技术的简单工具，而应更加重视其在技术发展过程中的主观能动作用。职业教育是以工作内容为导向的教育，因而对现代社会工作体系及工作组织形式的研究正影响着职业教育的发展方向。随着信息技术广泛运用，现代工作体系与传统工作体系有着明显差异，现代工作体系中的工作组织形式正在发生着深刻变化。二战后，福特主义成为当时世界上流行的主要工作组织形式，福特主义是通过标准化物质和服务的批量生产来创造国家财富。机器化生产取代了许多以前由熟练工人承担的任务，在半熟练工和机器生产的共同作用下，数以千万计的产品被生产出来。福特主义的生产线是流水线，产品是由传送带输送给每一个工人，而不是像以前的生产流程由工人移向产品。福特主义下的工作任务被划分为最基本的形式，管理层与操作层严格分开，目的在于使得经济效益最大化。福特主义时期的职业教育课程在对工作任务进行基本划分的基础上，关注完成工作任务的操作技能培养，将操作技能视为重要的职业核心能力给予研究。在当今经济全球化浪潮的冲击下，福特主义已不适合生产工作要求，于是逐渐分离出了以美国、英国为代表的新福特主义和以德国、日本为代表的后福特主义。新福特主义通过“市场化”推动国家发展，工作组织继续沿用福特主义的方式，采取批量生产、管理层和操作层严格分离。在“市场化”的作用下，生产工人获得的收入取决于其在一种自由、不受限制的全球市场中出卖他们的技能、知识的状况，标准化的职业资格证书成为支持这一体系的重要手段。后福特主义则认为应该为所有工人提供良好的工作条件，稳定、有吸引力的工资待遇，并鼓励工人参与企业管理，在劳资双方之间建立高度的信任，以此来提高产品和服务的质量，创造出一种高技能、高工资的新型经济，增强企业的经济竞争力，让市场充满活力。新福特主义用“生产岛”取代了“生产线”，工人的职责不再仅仅是机械地执行管理层制定的方案，他们同样需要具有主动性、创造性，以能更好的投入生产活动，创造出更多的优质产品和服务。从工作组织形式的演变过程中，可以明显地看到企业对工人职业能力要求的不同，对职业能力的不同要求产生了对职业教育课程的不同选择。
二、当代工作组织形式背景下的职业教育课程形式
实现产业转型升级，促进区域经济发展已成为保证经济实现中高速增长，促进经济社会持续健康发展的重要手段。当前，要实现我国经济的健康快速发展，需要有效应对资源环境约束、生产要素成本上升、技术革新步伐加快、国际竞争形势严峻等挑战；另一方面，我国是人口大国，就业总量和结构性矛盾突出，劳动力供求关系不匹配，就业总量压力长期存在，而人力资本质量是影响经济发展质量的关键因素。经济发展需要更多高素质、强技能人才，产业转型升级对高职院校人才培养提出了更高要求。对于职业教育而言，职业能力作为课程的核心要素得到了广泛研究。对职业能力的不同理解，集中体现在不同的职业教育课程中。对于职业教育课程，教育界已达成“能力本位”的共识，而对职业能力的不同理解则造成了课程选择上的差异。目前，高职院校所采用的职业教育课程包括MES课程、CBE课程、学习领域课程和项目课程等。MES课程是“ModulesofEmployableSkill”的缩写，是“就业技能模块组合课程”的简称。MES课程是以工作分析为基础，通过工作内容本身来设计开发课程，其以工作职位为核心组建知识体系，通过对工作内容的多步、逐级分解，获得了非常具体、明确的工作内容基本组成单元，即模块。对模块进行进一步细分，即可获得完成每个模块所需要的学习单元。通过对工作过程的层层分解，MES课程对目标技能的阐述已经达到十分精细的程度，而课程整个开发过程的系统性、严密性和模块组合的灵活性是该课程的重要特点。但MES课程过分关注行为动作，对整体的忽视使其在培养学生综合运用技能、加深知识结构的整体理解方面存在着明显不足。CBE课程是“Competence-basedEducation”的缩写，是能力本位教育课程的简称。CBE课程诞生于20世纪60年代的美国，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的缩写）为主的课程开发方法。CBE课程遵循了MES课程的思想，其课程体系的开发以工作任务分析为基础，以岗位职业能力为依据。CBE课程相比于MES课程而言，能更加有效地培养学生复杂的职业能力，课程的综合化和整体化特征更加明显。学习领域课程是指以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向，由课程的学习目标、学习内容、教学方法和组织形式及课程评价等要素构成的学习单元。学习领域课程的研究始于20世纪90年代的德国，相比于MES课程、CBE课程，学习领域课程一个比较显著的特点是，认为职业能力是动态的、过程性的，职业能力是无法与实际的应用背景割裂开来的。职业能力的培养与发展应植根于实际的生活工作环境，跳离了背景框架谈职业能力没有任何意义。学习领域课程以工作过程为基础，以行动为导向，强调学生的行动主体地位，从培养学生综合职业能力出发，学习领域课程具有明显优势。但学习领域课程的问题在于，学习领域来源于行动领域的归纳，行动领域可以通过对与职业紧密相关的工作任务的职业情景进行概括得到；而学习情景又是学习领域的具体化。在课程的实际操作层面，学习领域课程并没有给出有指导意义的课程开发方法；而要使学习领域课程转化为操作性强的实施方案，还需要对任务驱动、项目导向的教学方法给予更多关注。职业教育中的项目课程可定义为：以工作任务作为课程设置与课程内容选择的依据，通过项目组织教学内容并以项目活动为主要学习方式的课程。相比于学习领域课程，项目课程更加强调知识的动态性特征，更注重学生对整个工作过程的理解，更重视学生综合能力的养成。项目课程强调在工作情景过程中，通过知识和经验的合理运用，解决实际问题。职业教育中的项目以工作任务为基础，要求通过有结构的项目活动，产生出符合一定标准的产品、服务或决策，具有生成性特点。从目前世界范围内职业教育课程开展和实施的情况看，MES课程和CBE课程更多在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国流行；而学习领域课程和项目课程更多具有德国基于工作过程系统化的行动导向课程特点。它们间的一个十分重要的区别在于对职业能力的不同理解。MES课程和CBE课程对操作技能，具有外显的知识和技能给予了更多关注；而学习领域课程和项目课程则更关注问题解决能力的培养，关注复杂工作情景中行动能力的养成。通过以上分析，可以发现：MES课程和CBE课程能较好满足新福特主义对职业能力的要求；而学习领域课程和项目课程则对后福特主义的职业能力培养给予了更多关注。对职业能力的不同理解除了受到各国文化背景和历史传统的影响外，现代工作体系下不同的工作组织形式对职业能力的定义也产生了深刻影响。
三、对我国高职院校课程选择的启示
高职教育在经过前期的快速发展后，已逐渐由规模扩张转向了内涵建设。培养大批高素质、强技能的应用型人才，促进充分就业和民生改善成为高职院校的重要办学目标。课程作为主要的教学活动单元，在人才培养过程中占据着十分重要的地位，课程选择对人才培养质量有着十分重要的影响。在阐述工作组织形式演变的基础上，通过分析职业教育课程形式发展过程，得出对我国高职院校课程选择的启示，具体如下：
（一）工作组织形式演变为职业能力的认识提供了前提
不同的工作组织形式带来了对职业能力的不同理解。新福特主义主要培养外显的知识和技能，通过对不同操作单元的重复，提升学生实践技能；后福特主义更多关注复杂能力的培养，以实际工作情景中综合职业能力培养为目标，通过工作过程系统化提升学生职业能力。新福特主义和后福特主义均实现了产业转型升级，促进了经济快速持续发展。我国高职院校应深入了解区域产业经济发展现状，积极加强工作组织形式研究，明晰工作组织形式演变对职业能力认识的影响。通过对世界范围内工作组织形式变化的把握，加深工作组织形式与职业能力之间本质联系的理解，为正确认识职业能力提供前提。
（二）职业能力内涵为高职院校课程的选择指明了方向
由于对职业能力理解的不同，在世界范围内形成了各具特色的职业教育课程。MES课程和CBE课程主要培养操作技能，关注完成工作任务所需要的基本操作技能的培养。学习领域课程和项目课程以复杂工作情景中行动能力培养为目标，强调问题解决能力的训练。相比于MES课程和CBE课程，学习领域课程和项目课程对职业能力的认识具有明显的综合性、动态性、复杂性特征。高职院校具有培养大批高素质技能型人才的使命和责任，职业教育课程在人才培养过程中具有十分关键的作用，对高职院校发展具有十分重要的意义。区域产业转型升级需要大量的高素质技能型人才作为支撑，高职院校应加强对职业能力内涵的理解，加快职业教育课程改革与建设，不断提高人才培养质量，助推区域经济发展。我国高职院校在服务区域产业经济发展的同时，应对区域产业有着清晰的了解和认识，应深入了解所在区域产业发展和工作组织形式实际情况。各个区域的产业发展情况不尽相同，对人才质量的要求也很难统一，高职院校应结合各自传统文化和现实基础，以职业能力作为高职院校课程选择的方向，加强职业教育课程研究，逐步形成符合区域产业发展实际情况、具有鲜明特色的职业教育课程。
（三）实际办学情况为高职院校课程的选择奠定了基础
高职院校应在促进经济产业发展的同时，结合各自院校办学传统和实际情况，建设符合自身特点的职业教育课程。高职院校在进行职业教育课程选择时，应以实际办学情况为基础，以自身教育教学资源为支撑，充分考虑不同职业教育课程实施对教育教学资源的要求。如项目化课程教学需要在工作情景中展开，对高职院校实训基地建设、师资队伍实力、特色教材编写等提出了较高要求。特别是师资队伍，项目化课程要求的先进教学理念、以生为本的教学思想、整体性的教学设计及实施能力等对教师提出了更高要求。此外，在实际人才培养活动中，教学内容的选择、教学方法和手段的运用、各种教学硬件（如信息化技术）的支撑及学生学习能力等都会对教学活动的实施和教学目标的完成产生十分重要的影响。高职院校在保证办学质量的同时，应从实际出发，通过课程选择突出办学特色，促进高职院校内涵发展。
四、结语
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目前，我国高校英语教学过分注重发展学生的基础语言技能，即听、说、读、写四种基础语言技能，这只是形成了学生的语言合语法性能力，而合语法性能力仅仅只是交际能力的最基础成分。由此可以看出，造成我国英语学习者交际能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知识教学。英语是高职高专教育中的一门重要基础学科。英语能力的培养程度不仅影响高职学生的就业情况，甚至关系到他们的整体素质和可持续发展能力。“中国未来的发展和富强需要我们具有跨文化交际的能力，而文化差异意识的习得是获得跨文化交际能力的必备基础。”（陈申，1998）因此，在高职高专公共英语教学中注重学生的文化意识培养是很有必要和迫切地.
二、高职公共英语教学中文化意识培养的原则
（一）关联性原则
由于文化涉及面广，仅仅通过高职英语课堂教学是不可能把所有的文化内容全部讲完，因此文化教学要与教材内容紧密联系，满足学生的岗位需求，并有助于学生今后的职业定位。文化学习内容要具有广泛性和主流性，通过灵活多变的教学方法，与教材相互呼应，知识外延，文化补充，从而激发学生的英语学习热情；另外在老师的指导下，学生还应开展与教材相关的大量的课外实践活动，增加文化积累。
（二）实用性原则
所导入的英语文化知识应与学生所学的英语基础知识容密切相关，来源于日常生活交流，并把文化教学与语言实践交际紧密结合。通过文化学习，从而激发学生的语言学习兴趣、热情和求知欲。
（三）连贯性和阶段性
作为一名高职英语教师，面对丰富的语言文化信息，首先在思想上认识到文化教学的重要性，将文化教学引入到传统英语课堂教学中，在高职英语课堂中始终连贯地渗透文化教学。其次，教师要根据学生的实际语言水平、语言接受能力和运用能力，遵循循序渐进的原则，根据不同的学习阶段，有针对性地导入文化教学内容。
三、高职公共英语教学中文化意识培养的途径
要在高职公共英语教学中深入有效的开展文化教学、培养学生文化习得意识，就必须抓住日常课堂教学这一中心环节，同时在教材使用，考评机制，课外文化建设、教师自身素质提高等方面全面深入的渗透开展。
（一）日常课堂教学中的文化意识培养
1、词汇教学中的文化意识培养
语言的基本构成要素是词汇，语言差异首先就体现在词汇层次上，或者是字面意义差异，或者是文化内涵差异。在词汇教学中，教师不能只注重讲解词汇的表层含义，还应让学生理解词汇所蕴含的文化内涵，了解西方国家的风土人情、人们的价值观、思维方式、宗教信仰等西方文化知识，从而最大限度让学生感受到语言载体下所蕴含的深厚文化韵味。只有这样，学生对语言的学习才是完整的，才能真正培养学生的文化习得意识。
2、口语教学中的文化意识培养
语言学习最终是要运用到交际中来。口语交际特别能反映学习者的语言综合运用能力。因为文化差异而造成的语用失误在跨文化交际中经常发生，所以英语教师要引导学生了解和掌握相关的语言文化差异，正确“地道”地进行口语表达，增强学生的口语自信心，提高跨文化交际能力。教师可以通过创设情境、模拟虚拟交际情境，向学生介绍与主题相关的文化知识；学生以小组为单位，根据教师列出的活动主题，进行口语练习；最后教师总结练习效果，指出其中的语言问题，并及时补充相关文化知识。
3、阅读教学中的文化意识培养
在阅读教学中，教师常常会碰到这样的情景，所阅读的文章并不难，甚至单词学生都能查到，可是为什么学生还是读不懂，读不透呢？而且学生更愿意选择阅读题材熟悉的文章，不熟悉的文章从心里就抵触阅读，更别提深层次的分析了？究其原因还是学生对所读文章的文化背景知识了解不足。相关文化背景知识的缺失严重影响了学生的阅读兴趣和质量，特别是影响了对文章的深层次分析理解。因此，在阅读教学中，教师除了对语言文字信息进行详细的讲解之外，还要结合所教授内容和学生的兴趣点进行目的语文化知识扩充，通过文化输入和文化对比，引导学生思考和分析，从而提高学生的文化认知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，优化教材中的人文编排
如今的高职公共英语教材中文章涉及领域广，蕴含大量的人文信息，教师应当深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，培养学生的文化习得意识，调动学习热情，打破传统英语教学的沉闷气氛。但是现有大部分高职公共英语教材为了适用于不同专业学生学习，相对于语言知识的系统性，社会文化知识的分量相对薄弱，文化视点不突出，文化知识编排不系统，不利于培养学生文化素养和语际交往中的跨文化交际能力。因此改革现行教材，编制出有利于培养知识、能力、素质三位一体的高技术应用型人才的优秀教材。
（三）改革考评机制，注重人文素质培养
目前，大部分高职院校的英语考试内容仍侧重对语法、词汇等语言基础知识掌握情况的考察；笔试仍是英语测试的主要方式。语言水平可体现为多个层面和角度，笔试只能从一个或几个视角展现学生的英语习得情况，口语表达能力，听力理解能力，语言交际能力都无法得到考察，所以这样的考评机制完全违背了高职英语教学的最终目的，即培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。为了实现高职英语教学目标，学生成绩除了期末考试之外，还应包括平时成绩，口语交际测试、实训实践等其他测试方式来综合评价学生的英语综合应用能力，因此，改革高职院校的考评机制非常重要，全方位、客观地评价和考察学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，才能真正把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。
（四）课外文化建设，增强文化素养
除了课堂教学，文化教学还可以延伸到课外，如定期举办英语角、组织英语知识大赛、举办英语文化艺术节、创办英语报刊、开设外语讲座及英语模拟招聘面试。这些活动不但扩充了英语课堂教学，而且丰富了学生的英语学习生活，培养了学生的实际语言运用能力，使知识性和趣味性有机地结合起来，既提高了学生的英语综合应用能力，又有利于他们的文化素养的提高。
（五）教师积极加强自身双文化修养
教育家欧内斯持•L•博耶曾说过：“优秀教育最终取决于教师的教学质量。”这就说明，作为一名英语教师，要特别注意加强自身的双文化修养，不但做好双语知识的讲授人，而且做好双语文化的传播人。教师首先要注重培养自身的文化修养和形成文化习得意识从而在教学中才能引导学生的文化学习，让学生既骄傲自己母语文化的博大精深，又惊叹目的语优秀的文化知识。所以，作为一名高职院校的英语教师，要不断加强自身的综合文化素质，树立以人文素质教育为核心的教育理念，同时增强双语文化鉴赏能力，为培养优秀的高级应用型人才奠定基础。
四、总结
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培养目标作为高等学校教育的具体化，是针对特定的教育对象而提出的。工程认证标准，中明确提出培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年内能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时要适应社会经济发展，具体内容及要求包括如下几点。
1.专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2.培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年内在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3.建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订，评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。
二、培养目标制定依据
1.本专业的社会需求。
首先，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，实现《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出的发展目标———“新药创制和关键医疗器械研制取得突破，具备产业发展能力”，需要培养大批掌握药品生产制药技术与工程设计的基本理论与工程技术、熟悉国家药品相关政策法规的工程师技术人才。其次，本专业人才培养应与社会需求状况相适应，着力满足国家和地方科技创新、经济发展和社会进步的需求。
2.本专业的学科支撑。
我校制药工程专业的支撑学科是化学工程、化学和药学，具有鲜明的化学、化工特色，以精细化工国家重点实验室、辽宁省生物基化学品重点实验室和本学院创新药物研究平台为依托，致力于打造国内一流的创新药物研究平台和产业化技术科研基地。主要研究领域，包括药物化学、制药工艺和现代制剂技术等领域，研究方向包括：针对肿瘤、心脑血管、糖尿病等重大疾病的创新药物研究，手性药物合成方法学和工艺技术研究，经皮给药技术、功能型缓释控释材料和分子跨膜吸收机制等研究，新型生物载体、微流控芯片设计与制造等研究。
3.本专业的性质与学校的定位。
本专业人才的培养是学校培养目标的细化和延伸，既要体现专业特点，同时也应符合学校的办学思想和培养模式。我校制药工程专业经过十余年的发展和建设，形成了从本科教育到硕士研究生、博士研究生教育多层次、多类型的人才培养格局。近年来，学校顺应国家产业发展的需求，在2010年成立了制药科学与技术学院，并将制药工程专业发展纳入学校“985工程”重点建设，在办学条件、师资队伍建设和教学经费等方面获得了全方位的支持。为适应社会对制药工程专业人才的需要，学校不断对专业课程体系和教学内容进行改革，逐步完善制药工程专业人才培养模式。本专业已经毕业的学生，部分正逐渐成为制药企业的技术和管理骨干。由此可见，本专业的性质和定位完全符合学校人才培养的目标和思路，是学校学科和本科专业布局及今后发展的重要一环。
三、培养目标的定位
本专业制定培养目标按认证标准中知识、能力、素质三个方面构成。
1.知识要求：
掌握化学、药学和工程学的基本理论、基本知识，掌握药品制造技术与工程设计的专业知识，掌握药物生产工艺流程和质量控制、生产装置与设备的设计方法；熟悉国家关于制药生产、设计、研究与开发、新药申报管理等方面的方针政策和法规；了解制药工程学科前沿、新工艺新技术与新设备的发展动态。
2.能力要求：
能综合运用所学科学理论，提出并解决问题，具有较强的工程实践能力和解决药品制造过程中实际问题的能力；具有对药品新资源、新产品、新工艺进行研究、开发和设计的能力；具有开拓精神、创新意识和独立获取新知识的能力；具有较强的语言和文字表达，与人沟通能力；具有应用英语和计算机信息技术检索中外文文献、获取相关信息的能力。
3.素质要求：
具有健全人格和健康体魄、良好社会责任和职业道德，具有较强的进取心，勇于面对各种挑战的潜质，具备树立较强的药品质量、安全及环境意识。
四、培养目标的衡量与评估
本专业以学生必须具备的毕业要求为目标，通过制订科学合理的本科生培养计划，精心设计各个教学和实践环节，以科学的管理制度和运行机制保证教学工作顺利实施，通过对各个环节进行过程控制，保证课程目标的顺利实现，从而使培养目标得以达成。这样每一项毕业要求被分解到每一门课程及其教学实践环节当中，每门课程的教学大纲和课程目标都围绕毕业要求而展开，同时要求学生参加必要的课外活动，完成毕业设计（论文），通过答辩并成绩合格，以顺利毕业并获得学位为标志衡量培养目标的达成。良好的教学过程控制，得以确保培养目标的实现。其毕业生应具备以下三种竞争优势。
1.基础知识扎实、工程实践能力强。
制药工程专业是大连理工大学重点发展的新专业，本专业具备培养高素质和创新型人才的良好环境，具有优势的学科支持、强势的科研实力后盾、产学研结合的良好氛围、优质的办学条件和敬业爱岗、结构合理、团结协作的师资队伍。特别是许多教师积累了丰富的科学研究和工程实践的经历和经验，承担和完成了多项国家、省部级科研课题和企业委托课题，具有从事工程教育的优良条件。秉承“加强基础、拓宽专业、培养能力、突出创新”的办学理念，使培养的毕业生具有扎实的理论基础和专业基础知识、较强的自主学习能力和综合实践能力。
2.综合素质高、发展后劲足。
基于用人单位的反馈信息，本专业毕业生基础和专业知识扎实，工作严谨认真，态度端正，有较强的分析问题和解决问题的能力、较强的动手能力和创新精神，能够胜任与专业相关的技术和管理工作。本专业的毕业生肯于吃苦、乐于奉献，一般情况下，毕业生在企业工作五年之后都可成为技术或管理骨干，自身发展潜力巨大。
3.具备深造潜质，深受名校认可。
本专业学生继续攻读硕士学位和出国继续深造的比例从2010至2012年平均在40%以上。国内其他研究生培养机构（如浙江大学、南开大学、天津大学、山东大学、沈阳药科大学和中科院大连化物所等）对我校制药工程专业的学生评价较高，认为本专业的学生基础知识扎实、工作踏实、有较强的责任心和吃苦耐劳的奉献精神。境外高校也同样认同本专业毕业生的素质和能力，近几年已经有多名本专业的本科毕业生到国外著名大学攻读学位。
五、结语
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（一）通识教育是一种全人教育
通识教育与全人教育的耦合之处在于对人的生活、道德、情感理智的和谐发展的关注。全人即完整的个人，强调个人智力、尊严、人格的完善和充分的自我发展。全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育是20世纪70年代针对现代教育中“非人化”回应的一种教育思潮。其强调人的整体发展，倡导培养完整的人，使人在包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等各方面得到全面发展。隆•米勒认为“全人”包括六个素质，即智能、情感、身体、社会、审美、精神。全人教育就是以这六项素质的整体发展为目标，以人的和谐发展为导向，培养具备完整知识、完善人格及拥有正确价值观和积极人生态度的人。全人教育可以缓解现代教育中人文关怀缺失、价值观错位、生命迷失等亟待解决的问题。全人教育理念下学校教育要求学识与人格的平衡、个人与群体的平衡、身心与灵魂的平衡。作为“全人”，完整的知识是必不可少的。而通识教育通过跨学科的互动和知识的整合，使学生的知识广度获得拓展，而且通识教育用整体观来构建知识，能使学生获得整体发展的能力。广博的知识基础和宽广的知识视野进而使学生人格完善。这与全人教育的目标不谋而合。正如1945年哈佛《自由社会中的通识教育》报告中提出，通识教育应着眼于学生身体，道德和智力的和谐发展，其目标是培养完整的人，即有全面的知识、广阔的视野和完整的人格的有教养的人。从这个意义上讲，全人教育是教育的诉求，而通识教育是实现这一诉求的有效途径。作为完善的人，需有完整的知识构建，认为不同的学科只是不同的视角看待生活，学科彼此间有着广泛的联系。而通识教育主张以整体观看待知识，认为知识不是割裂的，而是系统的。强调人文、社会、自然的互动和整合。从这个意义上讲，通识教育则体现出全人教育的知识取向。
（二）通识教育是一种人文素质教育
人文素质教育强调通过知识的内化进而转化为内在品质与外在能力与气质。通过人文素质教育可以增加学生的人文关怀，引导学生进行价值判断和道德判断，加强学生对周围事物的关心与思考。实质上，人文素质教育强调人的全面发展和素质的综合提高。通识教育主张文理会通、古今会通、中外会通。知识的贯通学习及自主掌握是人文素质教育得以实现的前提，是奠定学生人文精神的手段。
二、职校公共艺术教育释义
职校公共艺术教育是指职业学校对非艺术专业的学生开展的一种素质教育。它以提高受职校生的审美素质和艺术欣赏水平，发展职校生的创新思维，陶冶职校生的情操，塑造美的心灵，最终以促使其全面发展为教育目的，通过包含美术、音乐、舞蹈、书法等在内的课程学习或实践活动实施。与专业艺术教育不同，作为职校生的必修课程之一，公共艺术教育不以传授专业技能知识为目的，从人文角度，主要引导学生认识美、欣赏美，得到审美经验并内化为气质品质，从而形成完善的人格。这是培养职校生审美情感和创新思维，提高学生洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决实际问题能力的有效途径。
三、通识教育理念下的职校公共艺术教育
唯物论认为，世界万物在一定条件下构建起联系。通识教育与艺术教育虽是两种不同的教育概念，但两者在内涵上却有着渊源。厘清两者的关系，可以为通识教育开拓研究领域，同时可以使艺术教育拓宽研究视野。
（一）通识教育与艺术教育的思辨关系
公共艺术教育与通识教育两者的契合之处是以通识教育的观念研究公共艺术教育的前提。艺术教育以艺术的方式提高学生的人文素质，通过艺术的陶冶和心灵的净化来实现人的完整、自由、和谐发展。公共艺术教育旨在通过学校公共艺术课程的学习，提高学生对艺术作品的欣赏和审美能力，从而陶冶情操、净化心灵、发展思维。这与通识教育的理念有着某种相通之处。
1.艺术教育与通识教育一样追求人的自由发展
从历史上看，通识教育源于亚里士多德的“自由教育”，主张人的自由发展，从而达到人格的完善。那时的“自由教育”中包含艺术教育。可见，艺术教育与通识教育同源。从艺术教育本质上看，艺术教育亦是使人获得更多的自由。文克尔曼认为“艺术之所以优越的原因是有自由”。这种“自由”实质上是追求人的精神上、心灵上的自由。这与通识教育一脉相承。联合国教科文组织形成的《艺术教育发展路线图》指出：“艺术教育应该为所有人提供参与文化和艺术生活的机会。”艺术作品中多数不充斥功利性，容易以最纯真、质朴、原始的情感打动人心。通过艺术教育，在艺术作品的欣赏中感受无功利性的喜怒哀乐，在情感领域中获得无限的自由。
2．艺术教育与通识教育一样诉求人的全面发展
人的全面发展追求的是感情和理性相统一，真、善、美相统一的理想人格，即完善人格的形成。完善人格的形成包括智能的发展、道德完善和品格的提升。追求完善人格的形成是通识教育的终极目标，而完善人格的形成离不开美的熏陶。《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展人才，具有重要作用。”艺术教育的本质是审美教育。艺术所表现的美具有和谐有序的特点，其平衡性使人身心得到满足而愉悦，进而使情感纯洁、情操陶冶、心灵净化。艺术教育能够通过调节、改善、丰富和发展人的精神生活提高人的精神品质。通过艺术的审美教育，提升学生的审美趣味，培养其高尚情操，形成健康的心理和健全的人格，进而促进学生养成正确的世界观、价值观和人生观，最终使其心灵净化、情感升华。对于艺术教育能够使人身心合一的作用，古今中外有着共识。《论语•宪问》中孔子回答子路怎样成为完人时说：“若臧仲武之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以成人矣。”可见，孔子认为“诗、礼、乐”是培养完人的途径，对人的思想的启迪，“兴于诗，立于礼，成于乐”，即由诗开始，以礼为依据，最后由乐完成。《美国教育国家标准》指出：“艺术教育能够培养完整的人。”由此可见，艺术教育的实施为通识教育的目标达成提供了可能性与实施路径。艺术教育能够促进智能发展。智能是个体认知方面各种能力的综合，包括观察力、想象力、记忆力、思维能力等。其中，抽象逻辑思维能力是智能的核心，创造力是智能的最高表现。近代心理学家在对世界知名的科学家和诺贝尔获奖者的大量研究后得出结论，天才的重大特征不是智商而是形象思维和创造能力。艺术可以增强人的想象力，同时也能改善认知思维品质，培养创造力。其原理是艺术本身是包括形象思维、抽象思维、发散性思维、创造性思维等在内多向思维的活动。通过艺术创作、欣赏等环节，调动多种思维运用，起到培养、锻炼智能的目的。生理学认为负责艺术形象思维的右半脑的启动可以抑制负责科学的左半脑抽象思维的兴奋，以至左右半脑平衡，人们可以在工作、学习之余得到暂时的放松，从而劳逸结合，达到事倍功半。科学史上很多杰出科学家都是这种平衡协调发展的典范，以至于国外很多综合性高等学府均把艺术课程列为必修课。可见，艺术教育的启智作用是真实存在的。艺术教育能够促进道德完善。康德说：“美是道德的象征。”在审美活动中通过审美形象唤起审美主体的情感来理解和体验审美客体。此时，美便是一种理想中的载体与道德境界紧密相连。对美的追求过程，实质上是在认识与道德、现实与理想之间作出了批判的选择。正如柏拉图说：“受过这种良好音乐教育的人可以很敏捷地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但一旦看到美的东西，他就会赞赏它们，很快地把它们吸收到心灵里，作为滋养。因此，自己性格也变成高尚优美。”荀子在《荀子•儒教》中说：“诗言是其志也，礼言是其行也，乐言是其和也。”可见，艺术在思想志向上、道德规范中均发挥作用。
3．艺术教育与通识教育一样彰显强烈的人文情怀
“人文”见于《易经》：“文明以止，人文也。关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”《辞海》对“人文”的界定为：“人文指人类社会的各种文化现象”。综上，人文是指人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分。通识教育是关注人的教育，通过跨学科的知识整合，传承人类文明。而艺术教育认知功能不仅同通过艺术作品来认识世界和历史，而且可以认识一个民族的精神和一代人的生活。雅思贝尔认为：“一个民族的精神层次是由这一民族的陶冶方式所决定的，究竟有多少人受到陶冶，人们又是以什么样的敬畏心来对待陶冶的本质，这些都可作为衡量一个民族精神层次的标准。”艺术是人类创造的最为辉煌灿烂的精神财富。艺术作品中蕴涵着悠久的民族历史、宗教信仰、生产方式；蕴藏着人类最具代表性的伦理哲学；承载着人类最美好和最理想的情感和趣味；折射着真、善、美的价值观；散发着浓郁而强烈的人文情怀。
（二）通识教育理念下职校公共艺术教育的实践
1.职校公共艺术教育的目标应诉诸于学生的整体发展
公共艺术教育作为必修课成为职业学校的课程的目的是解决职校“半人”教育现状。所以，职校生公共艺术教育有着比其他学校性质的公共艺术教育更为强烈的紧迫感和必要性。这就要求职校公共艺术教育要确立以学生整体人格的培育，素质全面发展为教育目标，强调以生为本，关注学生发展，面向所有学生的教育理念。通过艺术欣赏教学，使学生获得理解、想象、情感的艺术体验，实现受教育者与艺术作品的共鸣，从而将艺术作品中美好而高尚的情感内化为人的心灵，外化为人的行为，真正使艺术教育成为培养学生自由发展、完善人格的教育。
2.职校公共艺术教育的方向应从人文角度诉诸实践教学
从人文的角度实施公共艺术教学，从根本上说就是强调艺术欣赏能力和人文素养的培养，淡化艺术理论和技能培养。职校公共艺术教育的定位就在于实施对象是非专业的职校生，切不能把艺术课上成纯艺术理论的讲授或是艺术技能的传授，而是以人文的角度切入教学，拓展学生的人文知识，培养学生用人文的眼光和价值观去审美，从而看待所有的事物，达成豁达、包容的人文情怀，进而提升人文素养。
3.职业公共艺术教育的内容应以开放、多元的视角实施
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一、把好新生入学质量关
城市的地铁，是每座城市的门面，反映着城市的形象，而且地铁系统中，都装备着最现代化的各种设备，这些装备需要的员工必须与之相对应，这就是所谓的“好马配好鞍”的道理。如果招来的学生文化水平太低，智商也平平，形象又太困难，则以后他们可能难以胜任轨道交通的岗位，或者干脆就无法上岗，如此就太悲剧了，所以，太过宽松的入口关，可能会埋下日后无奈的出口关。依目前的轨道班来看，大多数学生是合格的，但也掩盖不了其中某些学生的质量低下，身体条件也许达不到地铁公司的要求，将来他们毕业了怎么办？综合各种数据表明，现在中国大陆各城市的地铁公司，没有一家是盈利的，地铁的运行，并不是惟一考虑经济效益，更多的是从社会效益和环境效益上来考量，这样，运营亏损的部分将由地方财政来补贴，很难想象政府会对不称职的员工发补贴。所以，这个专业有必要建立招生面试制度和淘汰制度，尽量筛选优质生源，以保证送往高职院校的学生或者直接进入城轨公司的学生不轻易被刷下，也为以后的招生与实习树立良好的口碑。
二、应加紧装备城轨专业教学设备
现在南宁地铁刚刚破土动工不久，而人才的培养就已经紧锣密鼓地展开了，这是未雨绸缪的前瞻性战略举措，学生招来了，就要教给他们真本领，职业本领的形成不是仅仅依靠纸上谈兵就能一蹴而就的，必须要有相应的专业教学设备来支撑。根据本人对一些铁道职业院校的观察与思考，认为刚刚起步的中职学校要跟高职院校拼技术拼设备，是以卵击石的不自量力行为，是不明智的。中职应该打服务牌，从地铁的服务方面入手来培养人才，具体的项目包括地铁的通风、空调、给排水、消费、自动扶梯、动力、照明、旅客引导、售检票和车站设备自控系统等，这些方面的相关设备应该配置到学校的实训室。而像轨道土木工程、轨道交通线路规划、列车运行自动控制、车辆电力牵引、车辆故障诊断处理、高低压电力工程等专业性技术性更强的课程，更应让高等院校去涉足，中职学校对此只作一般性的介绍即可，不必花大价钱去添置这方面的硬件设备。据可靠的情报显示，深圳职业技术学院开发有这方面的软件，如能引进，则对轨道交通专业来讲，有如虎添翼之功效。另外，城市轨道的整体沙盘模型，也应着手准备。
三、引进城轨专业教师与培训现有教师双头并举
教与学的矛盾体中，教是主要方面，没有教师的启迪和引导，学生是很难完成学习的，特别在中职学校更是如此，其原因尽人皆知。这个新开设的陌生专业，要正常、顺利地轨道交通专业中职教育探讨开办下去，必须要有科班出身的专业人才来领衔担纲，才能给学生予以传授丰富的专业知识，才能学以致用，才能不误人子弟，贻笑大方。所以，聘用城市轨道的专业教师应是当务之急，同时，对现有的转型教师，经考核筛选，可送一些人员去接受培训，以尽快步入正轨。培训教师应给予充足的时间去学习，可考虑暑假面授培训或脱产学习，也可采取函授学习的方式，多头并举，以加快建立有效的教学体系。参观考察也是一种短平快的培训方式，在条件允许的情况下，多联系一些轨道交通院校和企业，让有关教师前往拜师取经，其效果绝不会是竹篮打水。备选的院校与企业有：南宁学院、柳州铁道职业技术学院、广州铁路职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、广州地铁公司、深圳地铁公司、南宁铁路局等等。
四、电子制冷专业与城市轨道专业可融为一体
城市轨道交通列车牵引都是依靠电力作为能源，整个城轨系统都离不开电气控制，这种交通方式跟传统的内燃发动机系统有很大的区别，是一种不冒烟的运输工具，因此具有清洁低噪快速运量大的特点，这个专业的课程几乎都与电子技术和电力拖动结下了不解之缘。比如电动列车组、地铁信号、地铁通信、地铁供电、地铁的环境控制与车站售检票系统，全部都是各种电子技术和电力技术的实际应用，当然电子计算机知识此时也大显身手，特别在车站的售检票系统上，绝对离不开计算机的操作。举个例子，比如上轨道交通通信与信号课程时要用到交流电变成直流电的整流电路，对于没有专门学习过该电路的城轨专业学生来说，简直就像坠入云里雾里，立马晕头转向，但这个电路在很多地方都要派上用场，如轨道电路、列车空调、屏蔽门系统、通信系统等等都不可或缺。我们在参观柳州铁道职业技术学院的时候，也看到他们的学生在轨道线路控制室里，拿着万用表在埋头检测轨道电路继电器，足以见得电子和电力知识在地铁中的重要位置。因此，将学校的电子制冷专业和城市轨道专业整合起来，应该是一个不错的主意，如果将计算机专业也融合进来，那城市轨道专业的未来将会更加光明。以上是本人对城市轨道交通专业授课的所感所想，盘出一些个人的见解，希望能起到抛砖引玉的作用，让有识之士一起来探讨，怎样才能把这个专业办好，若能如愿，则善莫大焉。
作者：梁越 单位：广西南宁市四职校汽修部
（二）
一、中职教育的发展趋势
1.准确定位中职教育培养目标
各级领导要高度重视，让职业教育成为城市经济发展的重要动力。加大政府投入力度，使职业教育基础能力得到大幅提升、职业教育改革创新得到深入推进。
2.合理引导中职学生的兴趣教学
中职教育的困难，原因可能就是其处于社会居中的位置，学历说高不高，说低也不太低，无论是找工作还是职业发展似乎比更高学历的人稍微困难一些。笔者觉得中职教育的学生，不要失去信心，一方面可以多参加一些自己感兴趣的技能培训，比如计算机、网络设计等，提高自身的技能水平，现在社会对这方面的人才需求还是广泛的，通过自身不断的学习与提高，可以为自己带来更多的发展机会。
3.加大中职课程改革
在中职课程改革中，如果在所学专业加入更丰富的社会价值观到必修课程中，应该更有前景，这对中职学校的改革是件好事。
4.订单式培养已成为各中职学校人才培养的普遍模式学校实施“订单式”培养模式。学校顺应经济发展情况和用人单位的需求而开设专业，每个专业设置不同的就业方向，每个方向都有“订单”。学校还要进一步外出考察，进行校企合作办学，实现“入学就有工作、毕业即能就业”。
二、中职教育教学改革途径
1.以社会需要为导向确立课程目标
学校培养的目标是技能型人才，理论课程的开设主要是为技术服务，其主要目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高分析、解决实际问题的能力，以发展自己的创造才能，让学生从知识的被动接收者转变成为主动参与者和积极探索者。
2.中职文化课程分层次教学的实践策略
教学基本形式是班级授课制的分层次教学，根据学生学习需要，分成文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，具有理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。通过各种方式和措施，树学生兴邦之志和立业之本的信心和雄心。
3.完善中等职业学校学生就业服务体系
加强学生的职业指导，宣传优秀毕业生的成功就业典型，完善中职学校和行业的合作交流，实现学生课程学习、实训实习、就业工作的长效合作。建立长效合作机制，推动中职学校和用人单位成立合作办学、开展订单式培养等形式。
4.提高学校教育教学管理水平
学校各级领导应强化责任心，以身作则，在一定程度上能主动推动学校的教学管理工作。教师要以平常心直面学生存在的问题，严要求、不放弃，尽可能多鼓励、不打击；多表扬、少批评；多宽容、不埋怨；多耐心、少脾气；时时用赞赏的眼光去看待学生，相信学生，使他们在校期间都能有所进步，有所发展。
作者：齐龙 单位：邹城高级职业技术学校
（三）
一、中职学校的德育教育现状
1.中职生的道德行为失范。在思想层面主要表现为不明礼、无诚信、缺乏责任感、法制观念淡薄，自私自利等；在行为层面主要表现为厌学逃学、违反校规校纪、不讲礼貌出口成“脏”、打架斗殴寻衅滋事等，有的甚至走上违法犯罪道路。
2.学校本着学生是“上帝”的观念，过分溺爱、迁就学生。表现在对校规校纪的执行上有所放松，对违纪违法的学生宽容，对违纪严重的问题学生，学校强调以正面教育为主，只作轻微处理，目的是减少生源流失。
二、中职校德育教育新举措的探索
1.树立大德育观念，实现全员参与育人的局面
要充分认识到中职校的德育教育管理已成为当前教育教学中最为突出的问题，树立起大德育观念，要让德育教育贯穿教育教学全过程，以班级为单位，实行生活导师负责制，即每学年初学校将行政人员安排到各班级和班主任及科任教师作为班级生活导师，由班主任根据本班学生各方面的表现分类搭配，搭配后由班级生活导师采用抽签的方法确定指导对象，建立导师与学生一一对应关系，全面了解学生成长过程中的各方面表现，以培养学生的自律意识为核心，以“导”为主，努力提高德育教育工作的实效，促进学生的健康成长。生活导师制的实施可充分调动任课教师的积极性，学生表现情况直接与导师教育教学业绩挂钩，表现优异者师生可同上光荣榜，改变过去班级由班主任一人管理的局面，从而实现全员育人的目的。同时，教师应强化教学研究，以专业为单位进行教情、学情研究，探索出适合校情、学情的有效教学模式，要开足开好职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济与政治、心理健康等德育课程，这些课程有利于帮助学生合理定位规划自己的中职生活目标，形成健康向上的“三观”。
2.针对信息时代开拓中职德育教育新途径
政治课堂讲授，课下谈心教育以及家访是学校常用的传统教育途径。面对网络信息大发展的今天，仅仅沿用这些方法显然是不够的，因为传统的教育途径接触的仅仅是学生现实生活的那部分，几乎无法涉足学生的虚拟生活。我们应该将教育途径扩大至学生的虚拟生活中，如，我们可以利用QQ、飞信、电子邮件与学生及家长沟通，也可以利用博客或空间来传递自己的思想，使学生更容易理解教育。同时，作为教育者应该大胆接受新生事物，理解虚拟世界的一些规则，才能拉近与学生之间的距离，也才能更加准确客观对学生进行教育，达到理想的教育效果。
3.加强校园文化建设，引导学生释放正能量
中职学生虽说文化成绩不尽人意，但他们在技能、才艺等方面并不比别人差，他们有着强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，希望得到社会的认可。而且他们的课业负担较小，精力又比较旺盛，需要在课外得到有效的释放，为此，我们要提供平台和机会给他们，并加以正确引导，否则他们就会无所适从，甚至惹是生非，这也是中职生的种种行为失范表现原因之一。因此学校要加大投入，尽力发掘整合学校文化资源，开展学生喜闻乐见的校园文化活动，如：办好广播，宣传栏、墙面文化等，办好学生社团、兴趣小组等，开辟师生成就展台，适时举办各种主题班会、运动会及文体活动，经常开展知识、技能、文体方面的比赛等。丰富的校园文化活动不仅能为学生提供展示才能、风貌的平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想情操，又能让他们充分张扬个性，从而达到引导他们释放了正能量，减少负面效应。
4.用心沟通，创新德育教育方法
中职学生往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器而自暴自弃，因此，需要我们用爱心去浇灌他们的心灵。首先要树立“有教无类，众皆人才”的观念，彻底摈弃对他们的偏见与歧视，无论是优生，还是学困生，都是自己的学生，都应一视同仁，用爱心打开学生的心扉，真心实意去关心、感化、激励他们，教会学生如何做人做事，使学生"亲其师，信其道"，形成情感的认同。其次，要充分去理解、宽容和尊重学生，当然不等于无原则的纵容、迁就学生。没有严格的纪律是行不通的，但让学生养成良好的行为习惯要循序渐进和正确引导，在平时的教育过程中，学生犯错是难免的，我们可让学生在认识到犯错的同时，用做好人好事和良好的表现来冲抵过错，做到功过相抵清零，重新考核评定德育表现成绩，激励学生不断修正自己的行为，实践证明这种做法可以起到良好行为习惯养成的功效。
三、结语
学生德育教育工作始终是中等职业学校一个重大的研究课题，社会在不断地发展前进，教育对象也在不断地发生变化，中职学校德育工作中还会不断地遇到新的问题，作为德育教育者应坚持与时俱进，结合社会需求及学生个性发展特点，大胆创新、探索、总结，实行合理有效的教育措施，让中职学校德育教育在创新意识的推动下不断发展。
作者：林兰花 单位：福建省华安职业技术学校
（四）
一、对中职教育发展的建议
笔者认为，近年来国家大力发展职业教育，要把中等职业教育纳入国民教育范畴，这就是想从根本上解决这一问题，即在义务教育结束阶段就采取分流措施，把学生分流到普高和中职，让所有学生尽其所能去谋求将来在社会上立足的本事。不是所有学生都适合上普高，那么上不了怎么办？直接就业不是明智之举，只有先有了一技之长，才会顺利找到工作，才能顺利找到自己的出路，同时也弥补了技术人才严重匮乏的缺口。从这一点来说，笔者认为，中职教育的前景是光明的，要改变中职教育的现状，笔者认为可以从如下几个方面入手：
一是政府要不仅在口头重视，更要落实到行动中去。政府要出台实质性政策，鼓励企业使用技术工人，鼓励学生到中职学校上学，提高中职毕业生及技术工人待遇。这几年国家已出台的政策，如减免学费、鼓励中职生到大学深造等都已经收到了很好的效果。
二是中职学校要加强教师队伍建设和实习实训设备建设，要改变传统教育的观念，实施“做、学、教”一体化教学模式，切实提高学生实际技能，只有这样，中职教育才有出路。
三是做好中职教育的正面宣传工作。随着大学生就业难问题的逐步加重，人们已经意识到高校扩招所带来的弊端，即造成了大批失业者。同时，大部分不太爱学习最后只能选择中职学校去学一技之长的中职技校毕业生，就业相对容易，比起念了三年高中再读四年大学，毕业后仍旧找不到工作的大学生来说，他们可能在某些方面更具有优势。因此，政府、学校要做好中职教育的正面宣传，让全社会都认识到中职教育的独特之处，让家长认识到考大学毕竟不是唯一的出路，让家长们根据孩子自身的情况进行理智的选择。同时，中职职业院校自身也要逐步改革自身存在的一系列问题：如校企合作开展得不够，与企业、行业合作不足；重理论、轻实践，重学历、轻技能的传统教育模式仍然大范围存在；在专业设置、招生地域和培养方式等方面都由政府统筹，专业教学大纲、教学计划、教材等都由教育行政部门决定。正是这些问题的存在，使中等职业教育招生比较困难，而办学条件差、教学质量不高，更是缺乏对学生的吸引力。
二、结语
总之，中职是国家职业教育中不可替代、不可缺少的重要环节。目前国家正大力扶持中职教育，目的是让所有的学生都能尽其所能，按照自己的特点去选择学校就读。就现实来说，职业教育已经步入了良性发展的轨道。社会是多元的，每个人、每类学校存在都有它的价值和社会意义。三百六十行，行行出状元。相信经过改革和提高，中职会前途美好。希望广大中职教育从业者能够以最大的热情投入到教学工作中，让没能考上普通高中和大学的学生看到希望，给他们鼓足劲儿，希望状元出自你我之手！
作者：赵庆雨 单位：廊坊市高级技工学校
（五）
一、中职会计教学的改进策略
（一）坚持理论联系实际的教学原则
会计学是从人类实践活动中抽象出来的一门理论学科，是来源于实践的。尤其是中职会计，其教学任务就是培养能满足社会需要的专门技术人才。所以，在实际的中职会计教学过程中，教师要做到理论联系实际，从实践出发，坚持理论联系实际的教学原则。教师要根据社会经济发展的需要来开展会计的教学，要培养学生会计学习的“应用意识”。在会计的实践教学模式中，教师要做到会计理论知识和会计实践的有机结合，将讲、做相结合。教师还要充分利用校内外的会计教学实训基地，完善会计的实践教学环节，从而真正提高中职会计专业学生的综合素质和会计实践能力。
（二）坚持教学内容的与时俱进
会计学作为现代科学中的一门应用学科，是国际通用的商业语言。随着经济全球化趋势的深入发展，生产要素的国际间流动性和产业转移的跨地区发展也日益加快，我国经济与世界经济的相互影响日益加深。这迫切需要我们要从深化经贸合作，维护国家利益和长远发展的大局出发，吸收我国会计教育的经验，借鉴国际会计教学内容，形成我国的会计教学内容，使学习者掌握科学的学习方法，熟悉企业的经营管理，了解企业的业务流程，并且能够根据企业的发展目标和企业自身的特点为企业制定合适的发展战略。这类人才的知识结构应该由会计知识、计算机与信息技术、企业管理、金融贸易、市场营销、审计、法律等现论知识和应用技术构成。
（三）让学生在做中学，学中做
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“讲给人听，人比较容易忘记；指给人看，人就会比较容易记住；而让人去做，人就会充分理解。”这句话就说明了做的重要性，教师只有给学生创造做的机会，学生才会更好地理解和吸收所学习到的理论知识。教师若要想中职会计专业的学生在毕业后就能立马上岗操作，那么，教师就要在学校给学生提供更多的实际操作的机会，让学生在学校就学会做账。这也符合人类一般的认知规律，符合会计工作的特性。
（四）高度重视实训教学
在中职会计教学过程中，教师一定要多加锻炼学生的动手操作能力，使学生毕业就能很快“顶岗”，这也是会计专业实训课程开设的目的。在开设理论课的基础上，教师必须同时要求学生进行实训。因此，学校应该克服“重理论，轻实践；重书本，轻实训”的教育观念。首先，学校应该建立专门的会计实训室，既要有手工会计模拟实训室，又要有会计电算化实训室。其次，学校应该为实训室配备专门的实训人员。同时，为了保证会计实训的正常进行和实训教学水平的不断提高，学校还应该提供相应的会计实训经费。只有这样，中职院校才能培养出社会需要、满足用人单位要求的合格会计人才。
二、结语
总之，在实际的中职会计教学的过程中，教师要立足于教学现状，认真分析当前教育所存在的问题，然后努力探索出有效的改革措施，以更好地促进中职会计教学的发展，进一步提高中职会计教学的课堂教学效率。
作者：崔佳 单位：河南省新乡市职业教育中心
（六）
一、中职化学学科教育现状
1.中职生源现状及特点
（1）学习基础较差，且对学习存在排斥态度
进入中职学习的学生，由于在初中阶段知识基础没有夯实，导致其学习中职课程也较为吃力。这批学生普遍由于初中学习失败，导致沉迷于失败的阴影无法自拔，对学习过程存在强烈的排斥心理。甚至一部分学生对老师产生了习惯性的、过激的反抗心理和行为，导致学习基础愈来愈差。
（2）没有养成良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好每一门学科的基础，然而由于初中时期就没有良好的学习习惯，中职学生在存在排斥学习心态的情况下要重新塑造良好的习惯比较困难，故由于学习方法不对，导致学生接受新知识的能力有限。
2.中职学校对化学学科的重视程度不够
中职学校的课程设置是以基础学科为辅、以技术性学科为主，鉴于化工公司及研究所等化学人才的需求方较少从中职学校招聘，中职学校为了提升就业率，普遍对化学学科的重视程度较低，直接导致学校化学实验室及化学器材等严重缺失，甚至化学教师水平较低，在学校风气和氛围上也使学生本身对化学学科的学习产生轻视态度。
3.化学学科特点
化学是一门非常专业的理科性课程，又以研究和试验著称，化学学科的知识点零散繁杂，要求记忆性的知识特别多，其学习方法基本为“观、动、记、思、练”。化学学习对学习者的精神注意力、仔细程度及耐心要求极高，而中职学生的注意力极易被学习之外的事项转移，且耐心不足，无法反复练习，更做不到将细微的化学变化记录在册的要求。故化学学科本身的特点，也是中职学生无法提高成绩和学习质量的原因。综上述，由于学生、学校及化学学科本身存在的三方面原因直接导致中职学校学生化学学习质量普遍较低，并且存在瓶颈，无法突破以提升化学学习方面的教学质量。针对此现象，笔者提出下列建议以提高化学教学质量，让化学学科在中职教育的领域中能够继续前进。
二、应对策略
1.加强硬件设施化学学科建设对硬件设施要求较高，如化学实验室的配置、实验室环境的维护、化学实验器材的维护及更新等，都需要学校在财力方面予以更高的支持。中职学校应当设置独立的化学实验室，并保证学校的学生可以在合适的时间内能够取得实验室的使用权；必须保证实验室试验器材定期更新和补充，保证器材的安全性和充足性，以免由于器材缺乏而导致学生无器材可用，无法达到动手学习的目的；必须保证化学废品通过合理的方式收集并得到妥善处理，防止误伤学生并损害学生健康，使学生对化学学科产生恐惧；必须配备专人维护实验室的环境，化学实验对环境要求较高，需要有专人打理实验室，保证环境适合所要实施的化学实验。
2.加强师资力量中职学校的化学教师通常水平较低，应当聘请更加专业的教师或人才参与到中职学校化学学科的教育和建设中来。中职学校作为培养技术性人才的摇篮，必须增加与企业的合作办学，让未来的用人单位直接参与教学，可以使师资力量更强、更专业，同时又能够激励学生对优质工作的角逐，在竞争中学好化学。
3.改进教学方法目前，中职学校在化学学科的教育方面采取的是与普通高中相类似的教学方法，教学内容学术性较强，且方式较为死板，记忆性的知识强调使用强行反复的记忆方法，导致中职学生学习意愿不强烈，甚至低落，学习效果不佳。为了提高学习效果，中职学校应当与合作用人单位合作办学，邀请用人单位的专业人才到中职学校的化学课堂为大家讲授专业对口、与工作直接对口的化学知识；同时调整教学方法，强调动手实验为课堂的主要方式，让学生在趣味性的实验中主动学习；最后调整教学内容，尽量与未来工作相结合、绑定，增强学生的学习动力，将学术性的研究分散至趣味化学实验之间，增加生活化学部分。
4.举办化学社会实践活动化学在社区中的应用非常广泛，可以定期举办与化学相关的社会实践，来增加教学方式的多样性，增加化学学习过程的趣味性。比如，组织学生到城市污水处理厂，学习污水处理技术中与化学相关的部分；到垃圾处理厂，学习如何利用化学变废为宝等。
三、总结
加强中职教育中化学学科改革与建设，有助于提高中国国民的化学知识平均水平，有助于增加化学对我国社会发展的贡献。中职在化学教育方面意义深远，还有很长的路要走。
作者：周锋 单位：惠州市技师学院
（八）
一、创新人才培养模式
1.“专业共建”人才培养模式
继续完善我校与香港五色石集团开展的专业共建培养模式。通过企业派员全程参与学生的在校培养，确保学生在专业理论教学、技能操作培训、技能大赛参评、学生见习、实习、就业等方面能全面按照企业的职业技能标准进行，促进课程教学与岗位标准的对接。在教学资源利用上，把企业物质资源和智力资源作为专业教学资源的重要组成部分，充分利用企业的设施设备和专业技术人员，有机融入工学结合、校企合作、顶岗实习的教学安排与元素，培养学生适应现代企业、医院岗位群的各种能力，并提高毕业生的就业率。
2.“产教结合”人才培养模式
进一步优化口腔、药剂、制剂等技能型、实用性专业人才的培养模式，促进“工厂进学校，教学进工厂”的职业教育改革创新。相关专业应积极主动与企业合作，让企业专家与校内教师实行双向流动，共同参与学生的理论和实践教学：学校提供生源、场地，企业提供资金、设备，在学校按企业流程建立口腔、药剂高仿真实验室。实现了学校企业资源共享，优势互补，保证了教学质量，满足社会需要，促进学校、企业的共同发展。
3.多样化的人才培养模式的探索
积极开展以项目教学为核心的多种教学模式相融合的改革创新。各专业可根据自己的实际情况，单个教学项目可灵活学制、多种方式，在理论与实践相结合的教学过程中，融入案例教学、仿真教学、场景教学、岗位教学、数字化学习等多种教学方式，构建多样化的人才培养模式。如药剂等专业采用“1+2+x”模式，护理、助产专业采用“校内学习1年半+校外实习10个月+返校护考辅导2个月”的模式，涉外护理专业采用“校内学习2年半+校外雅思培训5个月+校外实习10个月”的模式。
二、加强保障条件建设
1.人才培养要求
①坚持“以岗定学、学岗融通、课岗对接”的原则。将企业工作中的技能要求、素质要求、职业要求融入每种教学模式的改革创新中。着力研究和解决教育与产业、学校与行业企业、专业设置与职业岗位、课程建设与职业标准脱接、职业教育针对性不强、职业教育服务医疗卫生事业发展的功能单一局限等突出问题。②坚持边改革边提高，注重过程的原则。认真开展人才需求调研，剖析基于工作过程的职业岗位标准，确定专业人才培养的规格要求、职业岗位知识、能力和素质要求，从而制定出指导专业建设的人才培养方案，并完善各专业教学标准，动态调整课程设置和课程标准。③坚持分类实践，促进成果共享。以“分类改革，项目推进”为抓手，做到目标明确、责任到人。对改革项目进行政策支持、经费支持、动态管理、过程指导和成果验收，促进实验成果的共享和推广。④坚持合作共赢，促进模式创新。以校（院）企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，在合作中厘清各自的职责、权利、义务，共同探索人才培养模式的创新，实现合作共赢。
2.做好规划设计，增强机遇意识
①成立由教务处牵头，护理系、药学医技系等部门组成的“人才培养模式改革创新”项目指导委员会，负责项目实施的统筹、协调工作，指导解决项目实施过程中遇到的困难和问题。②项目指导委员会要从事关学校教育事业发展全局、事关学校一系列重大战略目标实现、事关学校前途和发展的战略高度，充分认识推进人才培养模式改革的重要意义，进一步增强紧迫感和机遇意识，将人才培养模式改革作为学校的重点工作，确保人才培养模式改革创新取得实效。项目指导委员会负责项目改革的整体规划、组织、协调、宣传和管理等工作，定期召开联席会议解决改革实践中出现的问题。
3.实行规范管理，提高工作效率
创新统筹协调机制，进一步强化管理行为，促进学校教育、科研、服务实施系统各要素之间相互配合、协同运行，促进校院企合作的协调、有序发展；创新教学质量监控机制，切实保证各项改革工作的规范性、有效性。
4.加强项目评估，完善奖惩制度
各项目组要落实配套政策和具体措施，建立健全改革方案和质量监控与评估机制，明确责任，制定和完善奖惩制度。建立年度工作问责制，将推进人才培养模式改革工作纳入部门工作年度考核评估指标体系，年初有部署、年中有检查、年底有总结，对推进改革工作执行不力的干部和相关部门要问责。将参与改革并在其中积极探索实践，作为评选重点专业、特色专业的必备条件。改革创新人才培养模式是国家示范性职业院校重要建设内容，结合国家示范性职业院校建设，应进一步解放思想、积极探索、大胆实践，为构建具有中国特色的职业教育人才培养模式做出应有的贡献。
作者：钟禹霖 单位：江西赣州卫生学校
（九）
一、中职英语教学中职业能力培养缺失的表现
1.学生的语言运用能力较差。语言的本职是为了交际，为了与人交流。但是，现如今，普遍存在有学生对英语的运用能力差的现象。有些学生连基本的英语自我介绍、基本的问候语句都无法完成。也有的学生不能开口用英语与人交流，只停留在听、读、写的水平，英语口语能力不足。这些问题都是日后学生就业的隐患。
2.学生的英语专业能力差。专业英语教学一直是教学中的难点，在涉及一些专业的仪器设备的操作使用时，会出现全英文的语言职业场景，学生如果对仪器所标示的英文不能准确地理解，不能读懂仪器的使用说明书，就不能够进行准确地操作，这就使得学生无法适应岗位的要求。调查显示，多数的学生存在有上述的问题。
3.教学过程中应注重人文素养和职业素养的培养。英语知识的学习不仅仅是对语言和专业技能的学习，更应该加强对学生人文素养和职业精神的培养。在英语学习中，学生能够理解课文的内容，掌握其中的重点知识，但是却缺乏对历史文化、职业道德和职业操守等方面的知识。这些知识能力的学习也是对学生职业技能培养的一个重点，缺乏这些能力的培养必然会导致学生的综合素质不高的现象产生。
二、增强英语教学中对学生职业能力培养的措施
增强英语教学中对学生职业能力的培养，提高学生的职业综合素质，除了需要教师有正确的教学态度，教学观点之外，还需要结合一定的教学方法。随着时代的发展，社会对人才的需求标准越来越高，固有的教学方法已经不能适用于现如今人才的培养，教师应该探索新的教学方法，采取先进的教学措施，才能培养更加优秀的人才。首先，教师应培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。“兴趣是最好的老师”，只有让学生对英语学习产生兴趣，才能更好的进行英语的教学工作。教师在教学过程中应抓住学生最感兴趣的方面展开引导，比如运用一些影视素材，让学生有兴趣投入到后面的英语学习中去。在授课过程中应注意教师与学生的情感交流，教师需要了解学生的思想，关注他们的需求，使得自己能更好地融入到班级中，减少学生的抵触心理，让学生接纳并喜欢他们的英语老师，从而转变自己的学习态度。在教学过程中，应遵循先易后难的原则，这样才能使得学生在学习过程中获得自信和成就感，激发学生学习的兴趣。教师作为教学的重要人物，应用合理有效的方法进行引导，教授学生正确有效的学习方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。然后，在教学过程中，教师应依照学生英语学习的现状，不断制定和改进教学计划，针对不同的学生采用不同的教材和教学方法，因材施教，实现个性化教学。
在英语课堂的教学中，应打破以前单纯的教师“讲”、学生“听”的局面，做到以学生为主体。教师应该把听、说、读、写、译的教学有效地融合到平时的课堂中去，在课堂中可以进行一些课堂游戏、趣味练习等方面的设置，实现课堂上教师与学生之间的完美互动。在教学过程中，教学与实践应进行有效的结合。教师可以选择性地开展一些英语活动，如演讲比赛、征文大赛等，提高学生的英语运用能力，为学生提供展示和锻炼英语能力的平台。同时，教师可以对教学内容进行改革，建设以培养学生职业能力、提高学生基本素质为目标的英语课堂，选择有针对性的教材，或者自行编写教材，使得教学内容能够真正地满足就业的需求。中职英语教材应该在结合其他专业特点的基础上有自己的特色，突出其岗位特点。比如可以根据学校自身条件和学科特点编写计算机英语、商务英语、医学英语等教材，在教材设计上，要遵循循序渐进、由浅入深的原则，从社会对人才的需求以及岗位的要求入手，分析整理从事该项工作所应具有的各项能力，然后辅助教材，对教学进行全面规划。对于教材的编写，要注重其内容性、整体性、趣味性。比如第一册应注重对基础英语的讲解，锻炼学生的日常英语运用能力，结合时事热点，涉猎各种题材和职场英语，选择学生感兴趣的话题开展。第二册应该侧重于对专业英语能力的培养，针对性较强，进行专业词汇、岗位英语的学习。第三册应该侧重于对英语的运用能力的培养，将英语运用到实际生活中。再者，对学生职业能力的培养是中职英语教学的重点内容，专业英语教学过程中应创设各种职业场景，增强学生的专业能力，提高学生对岗位的适应能力。教师可选择在课堂中进行职场角色扮演，从而使得学生的专业能力得到锻炼，也提高了学生运用英语的能力，培养了他们的专业能力。对于一些操作动手能力较强的专业，教师可带领学生模拟和还原技术细节，进行实际的仪器设备操作，使得学生们理解和掌握自己学到的专业知识，提高动手能力。有条件的话，教师可以带领学生到工作地点，向工作的技术人员等进行学习，认真听取参与生产的技术人员的意见，加强学生对英语教学职业性的认识。通过参观，也可以使得学生更加深入地了解自己所学专业。随着科技的进步，生产现场使用英语的机会会越来越多，如设备的说明书、使用手册、国际通用的技术标准等，这些都是学生在课堂学习中无法接触到的知识，进入生产现场，可以让学生将所学知识运用到实践中去，也能够更好地了解到自身的不足。最后，英语教学过程中应始终强调学生的思想品行教育和他们的人文素养的培养。
只有一个高素质的人才，才能为社会起到积极向上的带动作用。教师可以在专业英语教学过程中结合科学家以及伟人的故事，对学生进行职业素养、职业道德等相关知识的教学，培养学生的职业素质，提高学生的道德修养。在平时的英语语言学习中，教师可以将各国的文化、地理知识、西方的习俗礼仪等知识渗透其中，培养学生的爱国精神，也能促进学生对所学知识的深入理解。对于教材中的德育信息，教师可进行延伸，促使学生形成正确的人生观、价值观。
三、结语
学生职业能力的培养必须贯穿到整个教学过程中去，也是中职教学的重点工作。中职英语作为提高学生能力的基础课程之一，必须要着重于对学生职业技能的培养，现如今，英语教学还存在有一定的问题，这需要在以后的教学过程中不断改进，不断改革和创新，坚持以服务学生就业为目标，始终把对学生职业能力的培养放在首要的位置。中职英语教学中职业能力的培养还需教师和学生的共同努力。
作者：汪与晴 单位：扬州生活科技学校
（十）
一、转变教师角色，建立良好的师生关系
以往传统的教学中，教师是主角，占据着课堂教学的主体地位，学生是配角，始终处于被动的学习状态，师生关系紧张，课堂教学沉闷。这严重影响了课堂教学质量。为了改变这一现状，在教学中教师就要与学生建立良好的师生关系，从代表权威的讲台上走下来，重新定位自己的角色，变课堂教学的控制者为学生学习的促进者、指导者、激励者和活动的设计者、组织者和参与者，从而将课堂还给学生，让学生充分表达自己的见解和看法，活跃课堂氛围。在这种教学模式下，教师应以平等、真诚的心看待学生，抓住学生的每一个闪光点，肯定和赞许学生的每一次发现、每一次发言、每一种设想，鼓励学生标新立异、别出心裁、质疑问难，这样，才可以使学生感受到理解与尊重，树立自信心，从而“亲其师，信其道”，喜欢上教师所教授的课。
二、灵活运用教学方法和教学手段，提高课堂教学质量
1.教学方法多样化。教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。它是为教学目标、教学内容服务的，不同的教学目标和教学内容，所运用的教学方法是不同的。即使是相同的教学任务，也可能采用不同的方法。中职语文教学中，教师必须从学生实际出发，随着众多教学因素的发展变化而灵活运用最优化的教学方法：或启发学生想象，进行探究式教学；或引导学生积极思考、问答，进行合作性教学、启发式教学等。唯有如此，运用多样化的教学方法，才能更好地激发学生的探索欲望，进而提升教学质量。
2.教学手段现代化。随着信息技术的发展，多媒体走进了千家万户，走进了学校教育。中职语文教学中，教师也应改变以往“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的传统教学模式，充分利用现代多媒体教学手段，化抽象为直观，调动学生多种感官，促使其更好地接受信息。实践证明，运用多媒体辅助教学，不仅能节约课堂教学时间，而且其生动形象、直观性强，既便于学生储存记忆，又便于学生展开联想，不愧为提高中职语文教学质量的好方法。
三、突出“实用性”，提高学生适应社会发展的能力
中职学生比较重视专业课，而对文化课的学习热情不高。尤其是对语文，他们认为语文并没有多少技术含量，学来无用。面对这种情况，教师应从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学中有意识地引导学生发现学科之间的联系，突出中职语文的“实用性”，进而提高学生适应社会发展的能力。
1.注重语言表达教学，提高语言表达能力。人们的交往离不开语言表达，尤其是现今社会日趋复杂化、生活化，人际关系、公共关系越发复杂，这就更要求人们具有良好的语言表达能力，以应付日常工作需要。为此，在中职语文教学中，教师一定要从社会需要出发，结合中职生专业特点，通过课前演讲、礼仪活动、自我介绍、模拟现场招聘问答等多种形式的实践活动，对学生的语言表达能力进行系统、科学、严格的训练，从而全面提高他们的语言表达能力，使之适应社会交际的需要。
2.注重应用文教学，提高文书写作能力。应用文是处理事务、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，中职生参加工作后离不开应用文的书写。因此，在中职语文教学中，教师应重视对学生进行应用文写作训练，以满足他们的实际应用需要。然而，现行的不少中职语文教材却把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。为此，在教学实践中，教师应以学生的实际生活和社会需要为准则，专门对学生进行各类应用文训练，如训练学生写求职信、产品说明书、消息等实用文，从而提高学生的文书写作能力，为他们今后就业打下坚实基础。
四、结语
职工教育论文范文7
知识工程学科诞生于1977年，目前为止还没有受到广泛的普及，知识工程遵循的是人工智能的原理，也就是说面对诸多在没有掌握相当程度专业知识的情况下难以得到解答的问题提供求解的一种手段和解决途径。知识工程所拥有的是根据专家所提供的知识表达和推理过程而针对问题给予恰当解答的技术系统，建立在知识的基础之上。知识工程专门通过智能系统而建立起一个专家系统，可谓是在人工智能科学在海量信息的处理技术上的飞跃性的发展。知识工程过程主要包括五个活动：知识获取、知识验证、知识表示、推论、解释和理由，不难理解这一工作流程。利用计算机这一信息载体将知识内容表达出来，进行问题的自动求解。知识工程将智能系统当中存在共同性的基础问题统一规划，作为其核心内容，使之成为指导具体研制各类智能系统的一般方法和基本工具，从知识工程的实际价值而言，是能够为各专业领域提供方法论的一门新兴科学。
2我国教育技术应用现状
1988年美国在本土教育上投资510亿美元，致使美国的每一位公民都能享受到终身学习的物质条件；1998年德国大力推广国家教育体制，侧重于多媒体教学和计算机技术的应用；马来西亚同样在教育技术上实施科学策略，为多媒体教育开创了新型通道，使其教育信息化程度大大提升，很快便达到国际水平。我国对教育技术的应用真正兴起于八十年代后期，最早的教育技术主要是音频和视频技术，而随着计算机网络技术和信息技术的不断进步，致使教育技术甚至影响到教育方式方法都产生了革命性的变化。科教兴国是我国发展战略当中的重要内容之一，唯有跟上国际社会的教育技术脚步，才能够使中国在国际地位上立于不败之地，科学技术的不断进步和人才的大力培养是推动我国经济实力发展的重要条件。我国于20世纪末，21世纪初先后推出有关教育改革的各项优化标准，进一步对现代教育技术有了深刻的认识，将信息技术与计算机技术推向正规的发展轨道。2004年，国家教育部有关中小学教师的专业能力标准，在教育技术方面提出了标准化规定，目前我国的信息媒体教育正处于逐渐普及与推广阶段，通过对教学过程及相关资源的开发与管理，彻底优化了我国教育技术的理论依据与实践经验。
3知识工程对教育技术的影响
3.1推动教育技术创新
知识工程作为一门专业知识整合科学，具有完善的知识存储功能以及优越的知识管理系统，教育技术的发展有待于进一步的提高，而知识工程能够对教育技术的创新工作起到积极的推动作用。首先，要发展教育技术革新，必须具备相应的超前意识和创新思想。在现实的教育环境当中，如何激发起学生们的兴趣甚至是培养学生们对知识产生爱好都是现代教育研究的重要课题。知识工程目前进行的多样化的知识处理与知识传播模式的科学化研究表明，多媒体技术不仅可以为学生展示一个二维的简单知识表述，更加可以利用高端技术为学生呈现一个虚拟学习空间，通过利用教育技术的这一领先优势，能够为学生们带来不一样的学习氛围，从而激发学生们在学习上的热情，大大提高学习效率，对创新意识产生浓烈的兴趣。第二，知识工程对于教育技术的创新工作需要提供相应的理论依据，即利用知识工程的人工智能原理以及信息的高度整合系统，可以识别与分析教育技术领域当中的最新方法和发展趋势，从而为知识工程的理论建设提供崭新元素，同时能够为教育技术的革新建立理论基础，使得实际教育革新工作与理论相结合，稳固教育技术创新的根基。第三，知识工程在不同领域的相互交流与共享能够在一定程度上彼此丰富知识内容，在交互式的网络平台上形成流水性质的知识流通架构，使得各个学科交叉理论得以相互渗透，相互融合与相互补充，从而创造出具有新型体系的创新性知识，从而进一步促进教育技术创新工作的开展。
3.2加强教育资源整合
根据知识工程的概念不难理解知识工程为各专业领域提供解答问题的知识的工作流程，那么在教育资源的整合上不难达到与之相协调的高度性、统一性与规范性。在教育技术的发展与革新中为其提供坚实的实际力量，有利于教育资源的随时调动与应用。在教学过程当中能够及时根据自身需求在为学生解答书本知识的同时，及时为其提供相关拓展内容，使教育内容丰满，教育技术的方方面面能够起到巩固基础、推动发展的作用。
4结语
职工教育论文范文8
随着我国经济社会的不断发展，科学技术水平的不断提高和进步，世界各国在贸易、金融以及投资方面都进一步融合，世界一体化程度日益受到重视。这种世界范围的产业结构调整和经济结构的转型，给了土木工程这一基础专业无限的发展机会。工程监理制度和注册师制度的建设，使得我国建筑行业逐步与国际建筑业接轨。随着改革开放的步伐不断加大，国外各个行业都有大公司或大企业进入我国，尤其是建筑行业，这给我国相关行业带来了一定的冲击。企业要生存，要发展壮大，离不开科技，更离不开人才。建筑行业更是如此。建筑行业的竞争就是实力的竞争，其实也就是人才的竞争。企业要想发展，要想在世界建筑行业有所作为，就必须要提升自身竞争力，凭借自身实力去参与国际项目的竞争，赢得市场。人才的不断发展使得土木工程行业也在不断向前，推动着行业技术的不断进步。传统工程模式的发展已经不能完全与现代工程技术要求相适应，土木工程行业人才变得更加务实，不仅要发展研究型技术人才，还要有能够深入一线，掌握大量实用技术的应用型人才。这就要求在教育方面也要有所不同，有所侧重，在不同的教育层次培养不同类型的人才，使得人才能够各尽其用，在不同的岗位上发挥各自优势。高等教育既要培养研究型、学术型人才，继续搞好精英教育，又要培养技术应用型人才。作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育是一种大众化的教育形式，其培养学生的目标就是要为一线、为基层培养具有一定技术能力的应用型人才。有研究表明，土木工程专业学生走上工作岗位后，主要从事的工作有三个层次：第一个层次就是基层，最一线的掌握一定技能的应用型人才；第二个层次就是能够从事工程施工管理或者建筑设计方面的高层次人才；第三个层次就是专门负责行业研究的高级研究型人才。作为高等职业教育来说，其培养目标就是要为建筑行业培养具有一定专业技术的，在一线从事生产的应用型人才，所以，高等职业院校在办学方面也就要紧紧围绕这一思路来对学生进行教育和培养。当前从建筑行业岗位分工来看，生产一线的工作人员主要有工长、技术负责人、技术员、预算员、现场监理、档案员和项目经理等职位。因此，高等职业教育的培养目标就应该以上述岗位能力要求为目标，拓展办学思路，在学生技能培训中重视相关技能的培养，使学生从上学开始就有学习目的，带着目标去学习，争取在毕业后就能胜任相关岗位，进而开展工作。
二、高职教育中土木工程人才培养模式与定位
通过研究和分析国内外相关高职院校土木工程专业的人才培养模式，笔者认为，要适应当前经济社会的发展，要不断提高高职院校土木工程专业人才技能，在人才培养模式方面，必须要坚持以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“技术岗位型”的人才培养模式。教学体系的建立必须要以实战为目标，并且要注重实际应用，使得学生能够拿得出、用得上，能够踏踏实实完成相关工作，以此来构建教学体系。从培养目标方面来讲，高职院校的土木工程专业一定要适应现代化建设的需要，具备土木工程专业的相关知识和应用能力，能够适应生产施工一线的工作，具备从事工程预算、土木工程施工管理、建设监理以及项目投资开发与管理等相关工作的能力，能够在工程中解决实际问题并且处理相关问题，促进企业的良好运行和发展。在这一人才培养目标的基础上，高职院校土木工程专业人才培养模式的定位包括以下几点。
（一）以专业技能教育为主
高等职业院校培养的学生面向的是建筑施工第一线，从事的是施工预算或管理等基础性工作，因此，在培养模式上要坚持宽专业、多方向的培养模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培养模式。作为具有掌握实用型技术的一线人才，高职院校开设的土木工程专业，在学科基础上要体现大土木工程学科平台的要求，其在专业方向上的培养要精，但是选择方向上要多，不能紧紧拘泥于严密的理论要求，而是要将重心放在实用性上面。
（二）以解决问题的工程技能为主
高等职业院校在学生培养方面要注重实践，加强实训方面的教学，提高学生分析实际问题，解决工程现场问题的能力。从意识上加强学生工程方面能力的锻炼，强化扎实的专业基本技能，淡化学术化教育，使学生熟练掌握解决一线问题的实战技能。
（三）以素质教育培养为主
高等职业院校培养的学生是要面对工程现场一线，而工程一线的工作环境相对复杂，人员众多。要解决这些复杂的问题，作为施工人员就必须具备相关的组织协调能力，能够做好组织运营、系统管理及评价，以及人际关系的和谐，具备相关的法律和经济方面的能力和素质。因此高等职业院校在学生培养方面也要从相关素质方面进行教育。
（四）以职业针对性和岗位适应性培养为主
随着经济技术的快速发展，企业对毕业学生的要求也日渐增高。很多建筑企业要求学生毕业就要具备相应的专业技术，能够从事相应的工作，甚至要独当一面。因此根据这些行业需求，高职院校在学生培养时期就要立足职业教育的针对性和岗位要求的适应性去培养，让学生提前适应所从事的职业的特征和要求，缩短学校教育与需求企业之间的差距。
三、高职院校教学改革的设想与建议
