职称改革论文范文1
一、实践教学环节薄弱
企业管理课程是一门集经济学、数学、社会学、心理学、行为科学等学科的综合性、实践性很强的应用型学科，但是学生的社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织不太了解的。因此企业管理的教学在要求学生学会基本概念、把握学科理论体系的同时必须结合一定的实践活动进行，以便培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力。然而很多任课教师都是从大学毕业就到学校任教，理论知识基础足够，可没有到企业工作的经历，缺乏企业管理的实战经验，只能通过案例教学法来充实理论知识，造成“纸上得来终觉浅”的局面。而且班级学生人数较多，有一些管理游戏组织实施困难较多，难度较大，因此任课教师安排了实践教学，大多也是安排类似看影片、参观等象征性活动，其结果是培养的学生只懂理论，不会实践操作，更没有良好的管理意识，难以达到一个合格的管理人员应该具备的素质要求，难以达到高等职业教育人才培养的要求。
二、学生合作学习的组织形式单一
高职院校目前普遍存在的问题是实训条件严重不足，教师无法带领学生完成一些实训环节的教学任务，因此不得不把精力放在教室里，利用小组讨论的形式进行实践环节。然而在实施过程中小组合作的过程及结果往往不是很理想，教师在小组合作中不是一个引导者、参与者、倾听者。对学生而言，讨论时间较短，而且本来自律性较差，有些讨论缺乏认真思考，甚至没有交流与沟通，结果是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力弱的学生就变成了陪衬和听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。导致学生动手能力差，不能满足企业对高职学生的需求。
三、考核形式传统单一
我校的汽车服务企业管理课程考核采用统一闭卷考试形式进行，卷面成绩占最终成绩的70%，平时成绩占30%。其中卷面考试题型以判断题、简答题、论述题为主，侧重对学生基本概念、基本原理和方法的考核，对学生分析、解决实际问题能力的考查力度不够，和人才培养目标是相脱节的。平时成绩的计算依据主要是学生的出勤率、作业、课堂表现，可实际操作起来存在一定能难度，因为班级人数100多人，对平时成绩的认定往往流于形式，对学生的激励程度不够。一些学生为了应付考试而死记硬背一些基本的原理和方法，很难将所学知识运用于工作实践，未能形成管理思维，缺乏分析问题、解决问题的能力，影响了教学效果和教学质量。基于以上问题，转变传统教学观念，构建与人才培养模式相适应的教学模式，切实提高教学效果，真正为学生今后从事工作奠定良好的基础，已经成为企业管理课程改革的当务之急。
一、创新教学模式，促进教师角色转变
传统的课堂教学往往以教师在讲台上讲，学生在课堂上听，学生是否有兴趣听，是否在认真听，教师无法确切把握，尤其是100多人的大班级，学生睡觉、玩手机现象严重。为了切实增强课堂教学效果，教师需要调动学生的一切感官，不仅要听，而且要说、看、动手等。《汽车服务企业管理》的课程改革首先从课堂开始，采用任务式教学方式，以宿舍为单位，因为同宿舍的学生之间较熟悉，而且还可以充分利用在宿舍的时间讨论练习，通过案例分析、情景模拟、管理游戏等教学方法，将小组成员打造成一个同心协作的团队。例如在讲授企业组织结构的知识时，可以让小组搭建一个汽车4S店的组织结构，小组讨论这种方式运用头脑风暴法，集思广益，极大地拓展了学生的思路，既学习了管理学知识和技能，锻炼了学生的创新思维和能力，讨论本身又是一种决策的过程，是对管理技能的锻炼。
二、加强校企合作，共建实训基地
通过与企业生产实际相结合，校企共建实训基地，一方面解决了学院实习实训场地不足的问题，另一方面将学生的理论学习与实际操作紧密结合起来，提高了高职教育的质量，并增加了企业与高职毕业生之间双向选择的可能性。鼓励和支持教师与行业企业联合开发课程和教材，建立专业教学资源库，为教师的教和学生的学提供了丰富的资源保障。采用“请进来、走出去”的模式，定期邀请企业的专业人才来校讲座、和教师交流沟通教学中存在的问题，让教师去企业参观、观摩，接触最新的管理思想和理念，实现企业优质课程资源与课堂教学内容的有机融合。
三、改革考核形式，提高考核实效
我校《汽车服务企业管理》课程改革后，注重过程考核、定量考核和技能考核，加大了实践考核的比重，由原来的卷面成绩占最终成绩的70%，平时成绩占30%的模式改为卷面占50%，实践占50%，实践部分实行百分制。其中实训态度及表现(可根据学生遵纪守法、劳动表现、学习态度等)占40%，实训日志占20%，实训报告占40％。以上三项加起来按优秀(90～100分)；良好(80～89分)；中等(70～79分)；及格(60～69分)和不及格(59分以下)，分五个等级评定。
作者：魏云暖 单位：西安汽车科技职业学院
第二篇：高职院校建筑力学课程改革
一、课程教学中存在的问题
1．教材内容偏重理论，针对性不强
教材是教师讲授课程的根本和重要依据，也是学生学习知识的主要资源，选好教材对提高教学质量是非常重要的。目前，在高职院校中同一院系的不同专业对于同一门课程中大都使用同一本教材，这就忽视了高职学生就业渠道多样性的特点，也忽视了学生基础水平参差不齐的特点。此外，很多版本的教材都偏重理论逻辑性，强调结构严谨，忽略了高职教学侧重工程实际的应用，工程实例介绍得不多，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。
2．课时安排不足，实践教学缺乏
以平顶山工业职业技术学院建筑专业为例，根据2.5＋0.5的学制安排，建筑力学课程每学期的学时数基本在60学时左右（若个别学期短时，再除去假期甚至只有50个学时），按这个学时来安排授课内容，经常是基本理论要讲完都很紧张，更别说安排实践内容了。而事实上，理论源于实践，课程中的基本理论知识都是前人对大量工程实践经验的总结，实践课程的缺失会在一定程度上直接导致学生失去对本课程理论原理学习的兴趣。
3．学生基础差，教师教法落后
近几年，高职院校单独招生学生数量猛增，甚至成为部分高职院校学生的主体，这就造成学生基础水平参差不齐。此外，学生容易受到力学难学、难过关的传言影响，造成一定的心理压力，存在抵触心理，影响学习效果。教师方面，长期以来一直都习惯于“粉笔＋黑板”的教学模式，教学方法基本上采用“灌输式”，课堂上讲得很多、很细，但缺乏新意，没有融入新的教学手段和方法，没有给学生留出充分的思维空间，不能有效地调动学生学习的兴趣和积极性，有时甚至会出现教师自问自答的尴尬场面。
4．考核方式单一
考核是教学环节重要的一种反馈形式，是检验教师教学质量及学生学习效果的一个环节。目前，高职院校中的建筑力学考试仍多采用闭卷笔试，以期末试卷成绩定学生的优劣。学生为了应付考试，把主要希望寄托在教师最后一节课的考点复习上，把主要精力放在死记硬背课本和笔记内容上，这样难以衡量学生的真正水平，还容易出现作弊等违纪现象，也不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的导向和反馈作用。
二、教学改革措施针对上述教学中存在的诸多方面问题，笔者经过不断地探索与实践，在此提出以下几点改革措施：
1．整合教材，精选教学内容
高职院校培养的是技术应用型人才，因此，选用教材需要从培养目标、专业需要和学生实际情况等方面全面考虑。教材内容太深，会增加学习难度；内容太浅，无法形成连贯的知识体系，因此必须结合实际选用合适的教材。以我院为例，每年暑假期间，教师都会进入现场学习培训，培训结束后结合当前现场情况更新知识，然后结合专业所需内容并加入现场视频、图片等汇编成讲义，以讲义形式进行授课，可以说讲义本身就是一本以够用为度、贴近实际的教材。教师编写讲义，一方面可以统筹规划教学内容，避免出现知识内容分散、重复的现象；另一方面，更多地与工程实际相联系，充分地保障了学以致用。在汇编讲义时要注意将所讲知识进行归纳汇总成系统，比如，在讲力系的合成与平衡时可以先从平面任意力系的合成与平衡入手，把平面汇交力系、平行力系和力偶系等作为平面任意力系的特殊情况来处理。在讲述材料力学部分时，可将四种基本变形统一在一起以“内力分析→应力分析→变形分析→强度条件及刚度条件应用”为主线的教学内容体系来讲授，这样就避免了每种基本变形讲授内容出现小循环的重复。此外，还要注意利用实践所得知识多引入密切联系工程实际和有特色的例题，例题讲解时要贴近现场，要有工程特色。比如可以结合现场施工用塔吊的平衡问题讲解力系的平衡方程应用；学习弯曲时应力时，通过将一根矩形截面的木杆平放和侧放，计算两种情况的许可载荷，总结材料的安全与经济的问题；在讲压杆稳定时可以结合施工搭设的脚手架实例进行讲解，通过比较施工现场有扫地杆和无扫地杆的搭设形式来比较两种情况下压杆的临界应力，指出扫地杆的重要性等。
2．合理利用有限学时，加强实践环节
建筑力学课程实践环节不仅是对力学原理的验证，而且是理论知识向工程实际应用的中间环节。实践课程是最好的调动学生学习兴趣、顺利掌握理论知识的途径。在有限的学时下，可以通过整合教学内容，安排适量的实践学时。要充分利用学院内的实训教学基地，参观结构构件的实体结构模型，培养学生的动手能力。如材料力学性能测定实验，首先，利用计算机模拟有关实验过程，开放实验室，让学生能利用课外时间熟悉仪器设备及实验程序，然后再上机操作。这样既可缓解设备不足的矛盾，也可减少试验材料的消耗。学生通过动手实验得到材料σ—ε曲线这样第一手的感性材料后，再经教师启发和讲授，能够很好地促进理论知识的理解，学习的积极性和教学效果会明显提高。此外，锻炼学生自己动手设计制作力学模型。从工程实际受力构件中抽象简化出力学模型，选取模型结构计算简图，既要反映实际结构的主要性能，又要尽量简化，以便于计算。通过杆件简化、节点简化和支座的简化，计算分析结构内力，绘制出结构内力图，并讨论结构优化方案。在整个过程中，让学习到的整个力学知识变得系统化。通过力学实践环节将建筑力学抽象的理论变成一个个具体的力学实验实训，建立理论与实践的桥梁，减少学生对力学概念、原理理解的难度，同时通过实践教学环节也提高了学生的学习兴趣，引导学生积极主动地观察思考，增加学习的信心。
3．改革授课方式，调动学生学习的积极性
在教学中要转变思想，一切以学生为中心。可采用引导归纳法、问题教学法、自学讨论法相结合的多种形式的教学模式，确立学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，调动学习的积极性和创造性，培养创新意识。一切研究探索都是从提出问题开始的，在教学中要注意提出问题，才能激发学生的思考能力和求知欲。每个内容讲授前要先根据生活知识提出问题，让学生带着问题主动来学习。如生活中右手提一较重物体时，身体向右倾斜，人感到吃力，可把物体分成两半，分别用两只手提，人感到比较轻松，这是为什么？接着就可以引入平面力系的合成与平衡问题了。在讲授轴向拉压部分时，引入学生经历过的拔河比赛的例子，双方争取胜利时绳索受怎样的力？比赛时每个人应该怎样用力才能发挥最大的作用？接触到压杆稳定问题时，可以根据建筑工地上井架四周立有钢管，组成承重体系，中间起吊建筑材料，这是为什么？通过提出问题，使学生愿意主动思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，在教学过程中要多利用现代化教学手段，将工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，帮助学生解决力学模型建立的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来，以达到简化教学难点、缩短学生认知过程的目的。同时，多媒体视频教学的新颖性、趣味性和多样化可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在授课的同时，还可以穿插介绍力学学科中所蕴含的丰富的人文知识和人文精神：介绍力学学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，介绍力学学科中与当前国计民生密切相关的知识，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感，激发学生造福人类与社会的热情。
4．改革考核方式，提高学生综合素质
学生平时学习中普遍存在浮躁情绪，临到期末时往往采用突击死记硬背的方法应付考试，甚至存在侥幸心理企图采用作弊通过考试，为改变这种现象，可采用课堂提问、实验操作、读书报告、开卷考试等多种方式相结合，采取符合课程内容特点的考核方式，注重提升学生的创造力和实际操作能力，而不只是考学生的记忆力。在评价方式上，改革标准答案式的成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和综合分析、解决问题的能力。在考试中可以出一些灵活的、综合运用知识能力强的题目，让学生通过分析谈一谈自己的看法，这样的考试能活跃学生思维，激发学生的创新意识，不仅减少了学生作弊现象的发生，还起到了促进学习的作用。同时还要加强对学生平时学习的考核与督促，增加平时成绩在总成绩中所占的比重。平时的考核可以采用作业、课堂提问、小组讨论、实验操作、实验报告以及阶段性测验等多种形式，学生平时的查阅、收集和利用有关资料的技能也可进行考核，这样更有利于提高学生自学、分析、归纳、综合解决问题的能力。学生学习后的成绩评定采取平时成绩占60%，期末考试成绩占40%的全程性考核方法。
三、结束语
建筑力学课程改革，是一项长期而又必要的任务，为了适应高职教育的需要，提高教学质量和效率，改革应该分层次、分阶段、有针对性地进行，在授课内容、课时安排、教学方法、考核方式等方面进行探索并不断总结经验，逐步完善，充分调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际、解决工程实际问题的能力，以达到提高教学效果的目的。
作者：王丽静 单位：平顶山工业职业技术学院
第三篇：高职院校心理健康教育课程探讨
一、高职生的心理问题现状
总体来说，当前高职生的思想主流持续呈现出积极、健康、向上的状态，他们思想活跃、精力充沛、情感丰富，自我意识和独立性增强，高度认同并积极践行着社会主义核心价值体系。但是，由于受到主客观原因的影响，高职生群体中的一部分学生存在着各种各样的心理障碍，因心理问题休学、退学的学生增多，自杀等校园突发事件也时有发生，他们的心理健康问题已经逐渐成为社会关注的焦点。归纳起来，高职生心理健康问题及原因主要表现在以下几个方面。
(一)交往压力无法抵抗
走进大学，他们的人际交往面拓宽了，也出现了人际关系的复杂化问题。绝大多数高职生都是家里的独生子，有的高职生从小就缺乏交流的环境:他们是在电子产品的陪伴下长大的，性格偏于内向，不善言谈;有的高职生由于父母对其过于溺爱，逐渐养成了以自我为中心的性格，缺乏团结友爱精神，这导致他们独立生活和为人处世方面的能力较差。由于缺乏交流技巧和协作精神，他们极易出现人际冲突，进而陷入孤独，久而久之，容易形成交流恐惧、心理失调甚至偏激的性格。
(二)就业压力无法排解
近年来，高职院校大幅扩招，高职生人数逐年增长，但就业率却不断下降，如何提高就业率成了高职院校的难题。往届高职毕业生的不断沉积，再加上高职学历无法与本科类相比，让原本艰难的就业形势雪上加霜。这种压力在即将毕业的高职生身上表现的更为突出，他们迫切需要考虑的是毕业后找什么样的工作，怎样工作才不会被社会淘汰，才能过上比较好的生活。但由于学历不够硬，知识储备不充足，再加上职业追求过于理想化，缺乏求职技巧，导致他们很难找到称心如意的工作。生活和期望的压力，导致高职生偏执焦虑的情绪增多，且无法得到有效缓解。
(三)学习压力无法缓解
高职生的生源往往是成绩中下等的高中生或中专学校学生，进入大学后，他们容易对全新的学习内容产生畏难情绪，学习态度不积极，缺乏主动性。虽然高职院校的学习是以社会实践为主，但高职生相对缺乏过硬的理论知识支撑，在实践方面的能力很难取得突破性的提高。在学习上，他们容易产生厌学抵触情绪，认为反正也学不好，对自己也没有帮助，不如不学，时常出现逃学甚至退学的现象。
(四)情感压力无法释放
高职学生的性格还没有定型，处于情绪波动最强烈且最动荡的时期。他们的情绪富有冲动性，经常摇摆不定、跌宕起伏，容易缺乏冷静思考，因而常会因做错事而懊丧悔恨。值得注意的是现在的校园恋爱早已不再是学生难于启齿的事情，绝大多数学生都匆忙加入“恋爱一族”。但他们对爱情缺乏正确的理解，经济上又不独立，心智也不成熟，遇到感情波折不能正确对待，轻者会出现“难以自拔”的精神萎靡不振，重者也可能出现“剑走偏锋”的精神失常，甚至出现自杀等严重后果。
(五)生活压力无法摆脱
很大一部分高职生来自经济状况不太好的农村，因此他们往往承受着生活上和精神上的双重压力。为了解决学费和生活费问题，他们只好向学校申请贫困生补助或向国家申请助学贷款，或是勤工俭学、兼职打工。经济上的窘境像大山一样压在他们的心头，致使他们产生一种强烈的自卑感，不能坦然面对困难，在与同学相处时既敏感又自卑，常常采取逃避、自闭的做法。压抑的时间久了，就容易导致心理扭曲变形，遇到矛盾则很可能采取极端手段解决。
二、高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题
高职院院主要是培养生产建设、服务管理第一线需要的实用型技能人才，尤其是培养大量的高级技术工人。所以，高职院校的课程设置更应该偏重知识的易懂性和实用性。但目前高职院校在实施心理健康教育课程时，除了教材封面标注是高职院校专用之外，教师授课的形式、内容和方法等与本科院校没有什么实质性差别，这显然不符合培养实用型技能人才的要求。
(一)高职院校心理健康教育课程的师资匮乏
过去对高职学生心理健康教育的重视程度不够，再加上高职院校建立的普遍较晚，导致心理健康教育课程的师资队伍总体实力不强，数量严重匮乏。主要存在以下三方面的问题:专任教师达不到国家规定的数量、教师自身专职化和专业化程度不高。传统观念认为心理健康课一般教师都能讲授，只是存在讲深讲浅的偏差。所以，现在高职院校很多的政工干部、行政干部或辅导员都兼职讲心理健康教育课程。其实，心理健康教育是一个专业性很强的复杂课程，要求教师具有较深厚的专业理论素养，只有接受过系统专业培训的教师才能更好地胜任此项工作。
(二)高职院校心理健康教育课程的考核简单
目前多数高职院校对学生心理健康课程的考核，主要由平时上课出勤、课堂表现、作业完成情况和期末笔试成绩等综合而成。这些考核是必需的，但也只是检验学生熟悉和掌握课程教学内容的一个方面，不能全面衡量和考核学生的心理健康状况，更不能充分掌握学生参与心理健康活动的自我感知程度，也就不能让学生充分了解自己的心理特征，延误了及时调整心态、在纠偏中达到完善自我的时机。
(三)高职院校心理健康教育课程的创新力度不够
除了日常授课之外，学校开展的一些寓教于乐的互动性心理健康教育活动，如辩论赛、联欢会、心理咨询、心理健康讲座等，也是在贯彻落实国家关于培养身心健康的高职生的政策要求［5］。但是，在价值取向多元化和个性张扬的新时代，这些常规的心理健康教育方法仍然没有跳出传统教育的框架。高职院校心理健康教育课程的改革创新程度依然不够，特别在将高科技手机与传统教育方法有机结合方面的力度不够。
(四)高职院校心理健康教育课程的改革不足
国家明确规定，心理健康教育课程是高校学生的必修课，并对课时做出了相关要求。由于高职院校专职心理教师缺乏，所以多数教师疲于完成心理健康教育课程的规定课时，稍有点空闲余时，还要完成学生心理咨询、学生心理摸排等任务，基本上没有时间和精力研究心理教育课程的教学改革问题。即使有个别教师结合本校实际情况和高职生的心理特点对课程改革进行了特定的研究，推出了具有一定理论水平和实践意义的教学成果，但更多的也只是涉及这门课程问题或个别现象，而对课程改革的整体性和系统性的深入思考、关于课程改革根本方向问题的研究还任重而道远。
三、高职院校学生心理健康教育课程改革的建议
总体来说，大多数高职院校能够积极落实教育部文件精神、开始重视心理健康教育，这是一个很大的进步，在心理健康教育史上也是一个质的飞跃。虽然高职院校心理健康教育时常会遇到的这样或那样的问题，但在国家的高度重视和大力支持下，通过社会、学校、学生和家庭的共同努力和紧密配合，还是完全能够解决的。针对高职院校学生的身心特点及心理健康教育课程存在的问题，可从以下六个方面着手改进。
(一)大力宣传心理健康教育知识
人生不如意之事十有八九，只要生活在社会中，每个人都难免会产生不良的情绪。高职生的心理自我调节能力差，更容易引发心理障碍。但是，出现了心理问题，他们却不好意思进行心理咨询。高职院校要大力开展心理健康知识的宣传和推广，改变进行心理健康咨询就是丢人现眼的认识误区。只有合理引导学生将自己的真实心理状况及时告知老师，学校和老师才能帮助他们及时解决困惑、解答难题，才能帮助他们增强心理调适能力，维护他们的心理健康，进而帮助他们形成良好的心理品质。
(二)建立以积极心理学为主导的课程培养目标
高职院校心理健康教育的重点不在于预防心理障碍，或是对已经存在的心理问题采取补救的措施，而是要通过潜移默化的教育培养高职生积极乐观的心态。哈佛大学、麻省理工大学等美国顶尖级大学强力推崇的课程不是最热门的经济学，也不是最前沿的信息学，而是泰勒•本沙哈尔博士的幸福课程。越来越多的美国人意识到，情商比智商更重要。情商是一种基本的生存能力，决定着人的心智能力的发挥，也决定了人一生的走向与成就。在心理学授课过程中，美国高校的老师围绕什么是幸福、如何感受幸福、如何积极追寻幸福、如何努力实现幸福等话题，进行全方位和多视角的剖析，与学生在课堂上分享积极向上的幸福观，使他们获得正面积极的世界观、人生观和价值观。
(三)开发具有行业特色的心理健康教育校本课程
高职的专业是根据市场需求设置的，每个高职院校都有本校的特色专业和优势专业。专业不同，施教方式和施教内容就必然不同。所以，学校要从本校专业出发，深入研究相关专业学生毕业后的就业状况和就业心理，围绕学生的职业需要以及心理特征编写适合本校专业的心理教材，切忌用一把尺子量到底的观念来施教。学生在学习毕业后工作岗位需要的技能基础上，要有选择地接受专门的行业心理教育，加深对该职业岗位的认识，提高自身的心理素质，以更积极的心态面对未来的职业生涯。这也有助于学校不断提高教育的针对性和实效性。
(四)建设具有本校特色的心理健康教育文化
校园文化能够对学生心理产生潜移默化的导向作用。高职院校要营造一种和谐奋进的校园文化，提供一个展示风采、张扬个性、感知温馨的精神需求平台，以此减轻高职学生的心理烦恼、心理紧张，创造一个融洽、友爱的校园氛围，促进高职生心理健康发展。学校可以通过开展形式多样、生动活泼的文化活动来达到预期的效果，如开展拓展活动、演讲比赛、论文比赛、道德讲堂等，给学生提供一个平台，让他们借助校园文化活动更好地了解自己、发现自己、提高自己的综合素质和能力。
(五)建立大学生心理危机干预机制
2011年，有着“中南六省第一校”美誉的华中科技大学在短短九天时间发生了三名学生相继跳楼的悲剧。可见，高校学生的心理健康问题和危机干预问题在社会转型期显得尤为突出，亟待关注和解决。心理危机是个人内心世界无法克服的心理冲突或外部刺激引起的一种心理活动。当个别大学生发生心理疾病和危机时，就不能再单纯地依赖心理教育和心理咨询了，而应遵循国家推广的“社会化、综合性、开放式”的精神疾病防治工作模式，积极运用学校、家庭和社会的力量，建立大学生心理危机干预机制。它由五大环节的工作组成:一是发现环节，建立学生心理档案，不定期排查;二是监控环节，辅导员、学生骨干等进行随时观察;三是心理咨询治疗与干预控制环节;四是转介环节，由学校转到校外精神卫生医疗机构进行治疗;五是回归保健环节，对已恢复心理健康返校的学生，仍要持续关注，避免复发。
(六)提升心理健康教育师资队伍的总体实力
高职院校是培养高技能人才的重要阵地，教师是高职院校最核心的战略资源。加强和改进高职院校心理健康教育课程的关键是拥有一支高素质的专业心理学教师队伍。高职院校可以考虑通过四条途径来提升心理健康教育课师资队伍的总体实力。一是以编写本校专业心理学教材为抓手，推动心理健康公共课教师转变成专业心理学教师。二是对现有在职教师进行转岗培训或通过人才引进来充实师资力量。三是开展深入调研和挂职锻炼活动。组织心理学教师深入专业系部和用人单位，将存在的相关情况及时反馈给学校，从而制定出属于自己学校学生专属的心理健康培训。四是组织心理学教师参加各类培训，帮助他们不断更新专业知识技能、提高教学水平。
四、结束语
教育是国家的根基所在，十年树木，百年树人。高职院校大学生的心理健康教育课程是一项系统的教学工作，也是一项复杂艰巨的任务。要通过多种途径和方法培养高职院校学生的良好心理素质，为实现伟大的中国梦提供优秀人才。
作者：杨辉 于芙红 单位：长江工程职业技术学院
第四篇：高职数学课程改革研究
1、工学结合教育模式下高职数学课程改革的途径分析
1.1做好高职数学教学内容的革新
在进行高职数学课堂教学过程中，课程内容的选择应该全面综合学生学习的实际需求，学生未来的职业规划要求以及与学生的联系在一起，并尽可能与之相适应。这样的教学内容有利于学生掌握更加充足的数学知识，更有利于学生在学习期间能够形成良好的学习习惯和学习态度。在课程内容选择过程中，可以适度的对原有的课程体系打破，及时的更新教学内容和教学方法，不断对整个高职数学课程教学体系进行优化，并要采用模块化教学的模式，并要强调高职数学的基础性和专业性，保证学生学习到专业知识能够应用到实际工作中去，同时，高职学校也不能为了一味的满足学生接受能力而不对高职数学的教学课程内容进行改革，但是我们也不能不顾及学生的实际数学知识能力和片面的追求高难度的课程改革，因此，在高职数学课程内容改革过程中，应该在学生可以接受的范围内，最大限度的对课程内容进行改革。
1.2做好高职数学课程结构改革
在教学改革过程中应该结合高职院校各个专业对高职数学专业学生的能力要求足和知识要求进行有效地明确，确定好不同的专业课程在教学过程中学生所需要的教学基础和专业数学技能。并且构架完善的模块化教学体系，并与任务驱动教学以及和项目教学等方法进行有效的融合，对高职数学的学科体系进行重新的组合，并制定与高职数学教学向适应的教材，积极的建立适合于高职数学专业课程教学的理论体系和知识体系结构域，从有效的提高理论教学和专业实践的有效结合程度。
1.3做好高职数学教学方法改革
在高职数学课程改革过程中，为了有效的满足专业课教学和学生自主学习的需求，同时还要满足高高职数学课程教学质量提升的要求，认真的对高职数学教学的每一个模块进行研究和分析，采用合适的教学方法十分的重要。在实际的教学实践过程中，需要教师灵活，科学合理的使用各种教学手段和教学方法，在教学过程中还要立足于不同的岗位需求和学生的实际需求组，全面发挥学生在课堂上的主体地位，同时发挥好教师在教学过程中的引导作用，从而全面促进教学有效的开展。
2、工学结合教育模式下的高职数学课程改革需要的几个问题
2.1学生在学习过程中的主体地位与教师在教学过程中的主导作用的关系
高职的数学教师不仅是做好势数学教学的重要载体，而且还是决定了高职数学课堂教学能否进行有效改革的关键性制约因素。数学教师在实际的教学过程中，不仅能够让学生掌握相应的数学知识，同时还能够有效的培养学生的数学思维的形成。就现如今高职数学教学的实际情况来看，忽视学生在可课堂上的主体地位是一个错误认识，相反的在教学过程中要全面突出教学生在课堂教学过程中主体地位，同时还要认识到教师在教学过程中引导作用。
2.2高等数学课程内容设置的基础性与应用性之间的关系
学数学的目的之一是为了用数学，高等数学课程是高职院校的一门重要基础课，其基础性尤其突出，它是学生学习专业课的基础和必备工具，同时为了适应工学结合培养模式的需要，更应体现高等数学课程的应用性特点。因此，以高等数学基础教程为教材传授高等数学基础知识、基本能力，保证高职院校学生具有适度的数学基础和素养，根据专业课教学和专业发展需要，增强高等数学课程的应用性，为专业课教学和实践教学服务。
2.3高职院校数学课教师与专业课教师之间的合作关系
高职院校数学教师要实现对工学结合培养模式所需要的数学知识和数学能力的准确把握，其最佳途径是与专业课教师的有效合作。这是因为，数学课教师往往不能直接参与校企合作和实践教学，而专业课教师直接参与校企合作和实践教学，因此，要增强高职院校学生在专业课的学习和实践教学中应用高等数学知识的意识和应用能力，提高胜任未来职业岗位的职业素质，高职院校数学教师必须加强与专业课教师的合作关系，以保证高等数学课程的教学为学生学习专业课及时地提供必要的数学知识与数学能力。
作者：崔志新 单位：牡丹江大学
第五篇：高职儿科诊疗课程改革
1儿科诊疗课程改革理念
基于工作过程的课程载体是典型的工作任务，课程实施的原则是行动导向，课程目标是完成工作任务，这是高职教育特点的体现，即体现了学习任务和工作任务相一致，学习过程和工作过程相一致，学习领域和工作领域相一致。因此，要寻找职业教育特色的突破口，就应按照工作过程进行课程改革，使之成为培养人才的一条主要途径，这种课程模式在国际上非常普及。而目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职业教育课程开发还处于探索阶段，主要以工科职业技术学院为主，而在医药卫生类高等职业教育领域尚处于起步阶段。因此，应充分学习他国的先进经验，进一步研究开发出适合我国医药卫生职业教育特点的课程。这就需要我们在这一领域探索具有临床医学职业教育特色的、以培养医学生职业能力为核心的工作过程系统化课程体系建设之路。
2儿科诊疗课程改革设计思路
2.1根据市场调研和临床岗位能力分析设置课程标准
在充分进行岗位需求调研、与校外实习医院密切合作、与临床医学专家指导委员会多次论证的基础上合作开发课程，以高职临床专业学生就业为导向，依据儿科岗位工作任务分析结果，遵循必需、够用的原则，根据儿科临床岗位工作任务的需要，以实际工作任务为引领，以临床儿科医生所应具备的职业能力为主线和依据来设置课程标准。
2.2基于能力培养设计教学过程，实行“理论教学—校内实训—临床见习—校外实习”
递进式的工学交替教学课程设计主要按学生就业岗位的特点，采用工学融合、院校联动的深度递进式结构整合教学内容，并通过技能训练、病例分析、临床见习等教学活动组织教学，实现实训、见习、实习与岗位技能一体化训练，使学生具备运用儿科知识和技能解决儿科工作中常见问题的能力。
3儿科诊疗课程单元教学设计
根据完成工作需具备的技能和知识，打破传统课程按系统疾病章节顺序授课的限制，将课程内容分为儿科基本技能与儿童保健指导、新生儿疾病诊断治疗、儿科常见病诊断治疗、儿科急症诊断治疗4个教学单元情境，15个子学习情境，共66学时。
3.1单元情境1：儿科基本技能与儿童保健
本单元情境包括3个子学习情境，主要介绍儿科的内容与特点、小儿年龄分期，在此基础上训练学生的儿科基本诊疗技能和儿童保健能力，共12学时。子学习情境1（2学时）：认识儿童。项目载体：儿童图片、视频资料。主要内容及标准：能说出小儿年龄分期。子学习情境2（6学时）：学习儿科诊疗基本技能。项目载体：儿童模型、典型病例、病案资料等。主要内容及标准：能说出儿科体格检查特点；知道儿科病史采集及病历书写方法；能说出儿科基本诊疗方法。子学习情境3（4学时）：学习儿童保健。项目载体：案例。主要内容及标准：能说出儿童保健的具体措施；能说出小儿营养需求与喂养要求；能说出体格锻炼的具体方法；能说出预防接种的内容和程序等。
3.2单元情境2：新生儿疾病诊断治疗
本单元情境包括4个子学习情境，主要介绍新生儿的特点，在此基础上训练学生对新生儿常见病的诊断治疗能力，共12学时。子学习情境1（3学时）：新生儿黄疸；子学习情境2（3学时）：新生儿呼吸困难；子学习情境3（3学时）：新生儿惊厥；子学习情境4（3学时）：新生儿反应迟钝。以上各学习情境的项目载体均为新生儿常见病的案例。主要内容及标准：能说出新生儿常见病的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路；知道新生儿常见病的诊断要点及治疗方法。
3.3单元情境3：儿科常见病诊断治疗
本单元情境包括6个子学习情境，在学生具备基本的儿科基本诊疗技能后，训练学生对儿科常见病的诊断及治疗能力，共36学时。子学习情境1（12学时）：发育障碍；子学习情境2（4学时）：发热、咳嗽；子学习情境3（8学时）：腹泻；子学习情境4（4学时）：青紫；子学习情境5（4学时）：贫血；子学习情境6（4学时）：颜面水肿。以上各学习情境的项目载体均为儿科常见病的案例。主要内容及标准：能说出儿科常见病的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路；知道儿科常见病的诊断要点及治疗方法；能够掌握儿科常用临床操作的时机并能在模型上熟练操作等。
3.4单元情境4：儿科急症诊断治疗
本单元情境包括2个子学习情境，在学生具备基本的儿科基本诊疗技能后，训练学生对儿科常见急症的急救处理能力，共6学时。子学习情境1（3学时）：惊厥；子学习情境2（3学时）：心跳呼吸骤停。以上各学习情境的项目载体均为儿科常见急症的案例。主要内容及标准：能说出儿科常见急症的诊断过程、病史询问重点、体格检查要点、常用辅助检查方法、诊断思路、急救措施；知道儿科常见急症的诊断要点及治疗方法；能在模型上熟练进行腰椎穿刺操作并能够准确判读脑脊液检查结果。
4儿科诊疗课程改革关键及对教师的要求
为了完成工作任务，应根据教学目标与教学内容的工作过程要求，在教学过程中让学生从实践中学习并不断思考、总结，同时在过程中完成具体工作，从而提高整体专业能力。因此，为使儿科诊疗课程能有效实施，必须创设真实的临床儿科岗位工作情境，让学生进入真实或模拟的儿科诊疗工作环境，使儿科诊疗课程的学习任务和儿科临床工作任务相一致、课程学习过程和儿科临床工作过程相一致、课程学习领域和儿科临床工作领域相一致。因此，学校必须实施校院合作，充分利用教学医院的真实临床工作环境，为临床专业教学实现理论与临床实践“零距离”提供保障。同时，为满足教学的需要，还必须大力加强实训基地的建设，这样学校课程改革才能取得真正的成效。此外，基于工作过程的课程改革对儿科临床教师也提出了更高的要求。首先，教师必须具备丰富的儿科临床经验，熟悉儿科临床工作过程及工作要求；其次，教师要有儿科课程整体教学设计的能力，通过整体教学设计，能将理论和临床儿科实践有机结合，并且能将儿科临床典型工作任务转换成适合儿科教学的内容。
5教学方法的改革
儿科诊疗在教学方法设计上，改变传统的“填鸭式”教学，遵循理论知识必需、够用的原则，以岗位工作任务为引领，突出临床儿科岗位能力的培养，注重“教”与“学”的互动。教学活动注重培养学生的临床综合能力，通过讲授理论、观看多媒体录像、角色扮演、病例分析、医院见习和实习等多种形式，使学生能够在学习活动中具备所需的职业能力。
6教学评价方法的改革
教师应突出过程与阶段评价，结合课堂提问、技能操作，加强实践教学环节的教学评价；强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式；强调课程综合能力评价，结合儿科病例分析，充分发挥学生的主动性和积极性，注重发展学生的临床综合分析能力。
7结语
在基于工作过程的儿科诊疗课程改革中，教师及教学管理者转变了教育观念，教师由知识的传授者变成教学活动的设计者、组织者、指导者，使学生由被动学习变为主动探索性学习。因此，基于工作过程的儿科诊疗课程开发理念和方法将在医护类专业课程建设中发挥重要作用，值得推广。
作者：周建林 单位：泉州医学高等专科学校
第六篇：高职专业核心知识管理课程改革
一、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的特点和原因
按照现代企业知识管理的特征来描述课程改革知识管理，是在课程改革团队中建构一个量化与质化的知识系统，让团队中的资讯与知识，通过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断地回馈到知识系统内，不间断地累积个人与团队的知识，形成团队智慧的循环和管理与应用的智慧资本，有效提高课程改革的绩效，以适应课程改革的要求。
(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的特点
1.课程改革理念上，体现了以学生为本的课程改革目标和思路，教师与学生知识和能力的应用转化是课程改革的核心。
2.课程改革对象上，实现了知识无形资产管理为主要对象，更加强调课程资源的重要性。
3.课程改革内容上，遵循了课程资源建设“积累—创造—应用—形成平台—再积累—再创造—再应用—形成新的平台”的循环过程。
4.课程改革重点上，形成了课程显性知识管理和隐性知识管理，但以隐性知识管理为重点，并注重显性知识与隐性知识之间的共享与转换。
5.课程改革策略上，实现了以课程资源创新为直接目标，以建立知识创新平台为基本策略，智力性和创新性是其特点。
6.课程改革团队上，建立了开放的、扁平式管理的学习型组织模式。课程改革越来越依赖于课程改革团队所拥有的知识的质量，利用知识创造先进、科学、可行的课程教学资源，对课程改革团队来说始终是一个挑战。
(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的原因
1.课程改革的新理念和要求，创新速度的加快，客观上要求课程改革团队必须不断获得新知识，并利用知识为课程改革创造核心价值。
2.以学生为主体的课程改革，需要运用知识管理为学生成才和发展创造更有价值的课程教学资源。
3.教师的流动，特别是每届学生的流动，要求开展好知识管理，以避免因教师的流动可能失去课程积累的教学经验和课程积累的知识风险。
4.课程改革团队获取知识和使用知识的能力是课程改革的核心能力，课程理论与实践知识是课程改革的重要基础和稀缺资源。
5.高职教育教学改革不断深入，教学方法和手段推陈出新，应用技术更新速度加快，学习是课程改革的根本保证和培养高素质技术、技能型人才的关键。
二、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的重要性和作用
运用知识管理开展高职专业核心课程改革的目的是提高课程改革的绩效，为学生成长和发展创造有价值的课程教学资源。知识管理是课程改革的工具和手段，其根本目的在于建立课程改革创新机制，从理念、对象、内容、重点、策略和团队上创新，从而实现课程教学质量和效果的显著提升和学生技术、技能水平的全面提升。
(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的重要性
1.课程改革教师既是知识的拥有者和提供者，又是知识的接收者，通过知识分享可以检验教师的知识技能。教师个人拥有的隐性知识常常是经验性的、个性化的，通过知识分享和互动，找出提高教学质量和效果的关键成功因素，剔除错误因素，并加以推广。
2.课程改革教师包括学生要在知识管理学习中成长。彼得•圣吉指出，真正的知识分享不是给他人什么，或是从他人处得到什么，而是一种学习，是一种使他人获得有效行动的过程。
3.课程改革知识分享帮助教师发展新的行动能力，体现教师的价值。个人的价值存在于自身之外，取决于他能为他人做出什么贡献。知识拥有者通过知识分享使接收者获得了知识和有效行动的能力，也为所在团队的绩效做出贡献，其个人的知识和技能得到承认和提升，自身价值也能得到充分体现。
4.课程改革知识分享使知识与其原始拥有者分离，由个人知识升华为团队知识，减少了团队对个人的依赖。团队不用担心由于教师的流动导致团队失去某些重要的经验和知识，从而也减少了团队人力资本的投资风险。
5.课程改革知识分享的发展，团队学习绩效将发生指数倍增的提升。美国安达信公司提出的知识管理要素公式KM=(P+K)S明确指出，知识分享对于知识管理的绩效和团队学习的重要性。
6.课程改革借助于知识管理技术平台、组织体系、文化氛围等，构成知识分享平台，教师在此平台下将更易创新出特有的课程知识和经验，并且这些知识和经验可能是有价值的、稀有的、难以模仿的、不可替代的，形成了课程改革特色。同时，创造出一种持续的动力和优势。知识管理不仅是对知识的管理，也是对教师和学生知识活动的管理，即知识沉淀、共享、应用学习、创新等环节的管理。由此就会延伸到对教师和学生知识行为的管理，即管理制度、团队文化等方面，实现更高层次的知识和能力的应用转化。
(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的作用
1.通过知识管理使课程改革信息资源得到延伸和发展。知识管理是信息管理发展的新阶段，与以往的信息管理各阶段不同，知识管理把信息与信息、信息与活动、信息与人连接起来，在人际交流互动过程中，通过信息与知识和共享，运用群体的智慧进行创新。因此，在高职专业核心课程改革过程中，通过课程改革信息与知识的共享，使教师群体的智慧进行创新，实现课程改革的目标。
2.通过知识管理培育课程改革团队创造力。知识与其他生产要素不同，知识可以渗透到劳动对象、劳动工具、劳动力以及科技、教育等各个因素中，所起的作用越来越重要。同时，商誉、商标、专利等无形资产以及员工的经验和技能等一些知识资本或智力资本也需要进行评估和管理。因此，通过知识管理建立课程改革学习型团队组织，并运用课程改革知识管理系统的发育和建设，培育和提高教师和团队的创造力。
3.通过知识管理推动课程改革的不断创新。创新是技术行为与经济行为的有效结合，主要有技术创新、管理创新和制度创新，其中制度创新是前提，技术创新是动力，管理创新是保证。课程改革中，知识管理的作用就是要促进课程改革团队内部、团队与外部、团队与学生之间的联系，加快知识流通、加强知识联网，推动课程改革不断创新。同时，知识管理通过培训使课程改革新知识向团队全面渗透，加大知识在团队内部的流动，创造有利于创新的良好环境。
三、运用知识管理开展高职专业核心课程改革的策略和方法
运用知识管理开展高职专业核心课程改革的实质在于提升课程改革的效率，整合课程改革信息资源，提高课程改革的绩效。同时，教师如果能在不断的课程改革教学工作中更加有意识地对个人和团队课程改革知识进行管理，形成一种行为习惯，那么，知识管理工作会变成一件简单的事情。知识管理有两个原则:一个是简单有效的原则，另一个是经济的原则。一个是期望教师和课改团队能够根据知识管理实施方法对知识进行管理，另一个是教师和课改团队的知识管理实施不需要额外去投资什么，以利用能得到的工具为主。
(一)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的策略
1.通过保守系统化策略，降低课程改革成本。知识的标准化、系统化是知识管理活动的重点。着力建设系统化的显性知识课程资源，提高课程资源的传播、再利用和高复制等课程改革绩效。
2.通过保守个性化策略，提高课程改革价值。有特色的课程资源是课程改革的优势。着力建设具有隐性属性的、不易被模仿或复制的、高水平、高质量的课程教学资源。
3.通过积极系统化策略，利于课程改革管理。标杆学习是重要的知识管理活动。着力学习和领会课程改革新理念和要求，分析和吸收标杆课程改革优秀成果，有利于提高教师的课程改革能力和绩效。
4.通过积极个性化策略，开展课程改革交流。学习和交流是获得创新的基础，应鼓励教师开展校内外课程改革交流沟通，不断学习和吸收新知识和新成果，适应环境新变化，形成课程改革优势。运用知识管理开展高职专业核心课程改革从本质上讲是一种变革，是对现有教学工作习惯的一种改变。教师在这个过程中的积极性是知识管理的关键因素，要从教师的角度，转变促成知识管理。
(二)运用知识管理开展高职专业核心课程改革的方法
1.降低教师对知识管理的敏感性，增加知识管理的透明度。每个教师对知识管理的理解可能不同，因此，在开展课程改革管理管理项目之初，要向团队教师说明管理的目标、愿景、主要工作内容以及对个人的影响等，调动教师运用知识管理开展课程改革的积极性。
2.科学考核教师的教学能力，开展教师能力综合评估。运用知识管理开展课程改革能否顺利推行和实施，关键是看教师的能力能否符合课程改革目标要求。对于一个刚刚组成推行知识管理的课程改革团队而言，希望在短时间内把所有的隐性知识和经验都发掘出来是不可能实现的。
3.强调教师的义务和责任，依靠相关制度保证。教师运用知识管理开展课程改革态度的改变，才能促成其行为的改变。通过相关约束和激励机制推动课程改革运用知识管理，实现由外部强加到内部自发进行的知识管理工作。
4.教师课程改革目标应紧密结合实际工作。通过教师将自我设定的课程改革目标与实际工作的有机结合，真正实现知识管理课程改革成果与实际工作的紧密结合。
四、总结
运用知识管理开展高职专业核心课程改革，如果简单地将其看做是课程资料、知识的搜集与总结，那么，很多课程很久以前就做过。如果课程改革不把知识管理作为创新的基础和前提，作为增强课程改革的有利工具和手段，那么，知识管理永远是一个吃力不讨好的事情。说到底，知识管理是对人的管理，是发掘人的潜力、协作、分享、创新的管理。
作者：韩肃 单位：哈尔滨职业技术学院
第七篇：高职液压与气动技术课程改革探索
一、高职液压与气动技术教学课程存在的问题
在大多数的高职院校的机械类专业中，液压与气动技术是比较重要的课程之一。在教学过程中，老师往往比较多采用纯理论的讲解气压传动系统和液压传动系统的构成，还有系统元件的工作原理、使用方法以及存在的问题，接着选择一些书本上比较典型的例子，对照书上的教学图进行讲解知识点。这样的教学方法存在许多问题，具体内容如下。
1.教学方式因循守旧
在目前，许多机械类专业的老师，由于受到自身情况、仪器设备和教学环境的制约，在教学中比较因循守旧，常常使用传统的先理论后实践的教学方式或者是纯理论的教学方式。在日常学习当中，老师在教授理论知识时占用时间较多，而缩短了学生进行实践的时间。这种教学方式无法将实践和理论有机结合，打击了学生进行实践操作的热情，阻碍了学生实践能力的形成。
2.缺少专业的实训基地
职业学校一直存在钱不够花的现象，因为专业多，课程种类多，需要花钱购买的仪器设备多，导致学校实践模拟实验室的内部设施没有得到及时的更新，无法满足学生对提高自身实践能力的需求。同时现在液压与气动技术的应用越来越普遍，没有专业的实训基地则无法培养出适应当今社会发展需求的人才。
3.课程设置不合理
在日常的教学当中，学校在缺少相关设备的情况下，设置课程时难免有不合理的地方，同时专业教师比较缺乏，无法使学生拥有专业的操作能力，阻碍了学生培养自身实践能力的热情。同时在课堂上，老师多重视理论教学，忽略了对学生实践能力的培养，使得学生无法充分发挥主观能动性，也使得课堂教学无法适应学生的要求。
4.学生操作能力不强
现在许多机械类专业的学生存在操作能力不强，实践经验匮乏的情况，许多学生在日常学习当中没有真正进入企业学习，并且学校安排的企业调查也没有进行实际操作，导致学生理论与实际脱节，无法满足市场需求。
二、高职液压与气动技术教学课程改革的措施
1.改变教学体系
在高职院校的日常教学中，一方面，安排液压与气动技术的上课时间比较少，而且学校对课程的编排也存在不合理的现象，导致学生无法深入学习液压与气动技术。另一方面，老师通常向学生讲解一些复杂的元件回路时，由于没有直观手段让学生直接观看，导致学生提不起兴趣，无法进行正确理解，更不要谈可以熟练掌握了。另外液压气压元件的操作过程比较复杂，无法吸引学生的注意力。如果教师在进行讲解时，只是按照课本的解析方法进行教学，不仅会让学生失去学习积极性，也会影响课堂的教学效率。因此教师要充分调动学生的学习积极性，改变教学方式，即要改变灌输式的教学方法，培养学生进行自主学习的能力，让学生可以充分发挥主观能动性，主动进行液压与气动技术的学习。同时老师在教学时，可以对教材内容进行适当的整合，可以要把元件的内容时常穿插在回路的内容中，这样不仅可以帮助学生进行理解，还可以提高他们的学习热情。
2.改革教学大纲
教学的学时与内容设置是按照由教学大纲进行操作的，教学大纲是让教学得以正常进行的主要因素。所以教师要改革教学大纲的内容，增加学生学习液压与气动技术的时间。按照市场经济体制发展的要求，制订教学大纲的内容和液压与气动技术课程的安排，不仅要注重知识的实用性，也要适应社会发展的需求，并要结合信息化时代对机械人才的要求，更新教学大纲的内容，减少液压与气动技术理论知识教学的时间，增加实践教学的时间，尽可能地采用理实一体化教学，促进学生的自主操作能力、解决问题的能力以及实际操作能力的提高。例如在教授液压与气动技术时，需要增加实践教学的学时与内容，使学生可以更好地掌握液压与气动技术的操作知识，提高学生的操作能力。
3.开展项目式教学和理实一体化教学
液压与气动技术的内容包含比较多机械的知识。例如，控制元件、辅助元件、动力元件等部件构成了完整的液压体系。其中元件的工作位置不仅可以控制回路中的油液流量与流向，也可以影响元件的工作情况。液压与气压系统中不但在操作方面比较复杂，而且系统中的某个元件操作过程也是比较复杂的。例如系统中的溢流阀，其是由不同作用的零件构成的，其中组成结构的安排也是非常复杂的。在教学过程中，许多学生对其操作过程无法进行准确理解，从而无法真正掌握元件的知识。课程的内容比较复杂难懂，极易导致学生在学习时失去耐心，从而影响了学习的效果。所以教师在设计教学方案时，要从实际情况出发，灵活运用教学方法。其中开展项目式教学和理实一体化的教学可以有效提高学生的探究能力。在课堂中使用案例进行教学，可以使学生更快了解系统的运行方式，从而提高学习的积极性。另外，学生在做实际项目时，可以更快地掌握液压与气动技术的内容，从而促进课堂效率的提高。
4.建立实训基地
为了使学生更好地掌握液压与气动技术，学校需要提供专业的实训基地，让学生在实践当中理解和掌握知识。实训基地包括机械模拟实验室和校外实习基地。机械模拟实验室可以为学生提供许多应用液压与气动技术的机器，可以让学生亲身感受机器的运行情况，从而使学生更容易掌握课本的知识；建立校外实习场所，校外实习场所能够为学生提供良好的工作环境，并提供匹配的技术与设施，让学生在暑期进入一些大型机械生产的企业。通过实施校内实训和校外实习相统一的策略，有效地提高学生的实践能力。在实训过程中，可以更好地培养学生的主体地位，让学生参与到实训中，更好地理解元件的作用，更好地掌握液压与气动技术的知识。
三、总结
职称改革论文范文2
（一）工程制图课程内容体系
随着信息技术的发展，工程制图课程的教学内容也在发生不断的变革，从最初注重画法几何演变到如今的注重图形信息表达。纵观国内工程制图课程，以及国内现有的教材来看，我们不难看出，该课程主要包含两大模块，分别是：
1.投影的基本知识（点、线、面、体、截交线、相贯线及组合体等）。
2.工程图的表达方法、画法及读图（剖面、剖视、规范规定的表达方法等、尺寸标注、技术要求等）。其中，相贯线、组合体、剖视、半剖视图等内容是课程的难点和重点，也是考试的重点。从课程和教材来看，课程的讲授顺序均为：投影的基本知识→画法几何→工程图的表达方法→工程图。课程偏重知识的传授，空间想象能力、图形表达能力、形象思维能力的培养，而对产品信息表达、设计构型思路、工程规范概念讲授较少。对于不同专业而言，对课程的要求不同，课程的重点也不同，因此，课程的难点也不尽相同。以统一的教学方式组织教学，没有体现学生的专业特点。学生难于建立知识点间有机的连接关系，因此，难以建立工程信息的概念，缺乏灵活应用课程知识的能力。
（二）工程制图课程安排
工程制图课程授课一般在32-72学时之间，主要是针对非机械类的专业，如水利工程、土木工程、水文与水资源、电气、工程管理等诸多专业，课程覆盖本科专业面极广。但目前的课程体系对各专业几乎不作区别、授课内容完全一致且缺乏实际应用。由于学时少，多数学校在课程体系设置中过分偏重点、线、面的投影以及截交线、相贯线等基础部分，降低了对专业图样的要求（大部分课程体系该部分采用机械类的零件图、装配图进行讲解）；整个课程体系不以工程设计为主线，降低了工程制图课程的工程性和设计性。由于过于强调基础部分，不能突出各专业的特点，使学生学习后达不到具备绘制和阅读相关专业工程图样的能力。工程制图的最终目的是通过该课程的学习，使学生具有空间想象能力和分析能力，培养其绘制和阅读工程图样的能力，并在此基础上具有基本的设计思维能力和良好的工程素养。如何在有限的学时内训练培养学生成为具有创新思维和设计能力的未来工程技术人员，最大限度调动学生的学习主动性和热情，是摆在广大工程制图课教师面前一个亟需解决的问题。
二、教学改革的思路
根据21世纪高等教育对人才的培养要求，以创新设计为目标，探索性地建立新的教学体系、教学内容；结合新的教学手段，打破《工程制图》课程长期以来过分偏重画法几何基础知识、对各专业授课不作区别、缺乏工程性和设计性等现状，变为强调面向工程、面向创新设计、面向实际应用的图学课程，成为真正的“工程的制图”；通过对不同专业采用不同教学内容，达到满足各专业特定性的要求，让学习者感受到所学工程制图知识与自身专业密切相关，同时也为计算机绘图打下基础。
（一）课程体系与教学内容改革
以创新设计为目标，在课程开始就引入设计的理念。课程增加国内外先进设计理念，特别是创新设计理念。由于目前主要以计算机绘图为主，对画法几何基础部分要求可适当降低。增加计算机绘图知识，对目前使用的绘图软件，采用普遍介绍与重点使用相结合。普遍介绍目前主要的计算机绘图软件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重点使用AutoCAD，通过此部分学习，使学生对计算机绘图有了基本了解，建立了计算机绘图的概念。调整工程图部分内容，加强不同专业图样的知识，强调创新设计。对各专业相关的标准件及常用件进行增减改写，介绍一些适应不同本科专业的典型的专业图例，根据不同专业，使学生能够绘制、简单设计和创新与本专业相关的专业图样。
（二）教学手段与实践路线
更新课程网站，利用网络扩充学生知识面，并进行网上答疑。突出多媒体教学，增加三维实体模型的应用。在课堂教学中辅以计算机绘图进行工程实例演示，注重对学生设计和创新能力的培养。按照分析规划→实践探索→分析调整→实践完善的步骤推进。首先与各相关专业工程技术人员接触，了解各专业工程图样的典型结构特征，表示方法，设计过程等内容。分析各专业各年级学生对工程制图课程的评价，并对国内工程制图课程有改革经验的高校进行调研，收集国外工程制图课程的最新教学材料，选择有各专业工程背景的图样表示作为课程新的内容，收集国外标准、图例以及专业词汇的英语表达，融会贯通后写出教案，进行教学实践。结合工程背景，培养创新设计能力，满足不同专业的选课要求。强调工程素质，调动学生的学习积极性，本项研究能够使工程图学的课程体系及内容反映新世纪的教学要求，使课程做到与时俱进，同步发展。
三、结论
职称改革论文范文3
教学内容是授课的前提和基本。只有针对教学内容的各部分进行优化，方能使得学生熟悉课程内容框架，产生学习兴趣，良好地掌握课程具体内容以及了解学科前沿。
1.绪论内容的优化。
现代控制理论课程的理论性强、计算繁杂，学生感到难学，易产生恐惧心理和厌学情绪。这就需要教师在讲授这门课程的绪论部分内容时，根据现代控制理论这门课程的内容特点构建课程内容框架，并结合实例，对应直观展示。这样可以让学生对课程形成一个全局的概念，并引发学生自发、主动学习这门课程的兴趣。
2.正文内容的优化。
在绪论之后的正文内容的讲授过程中，应注意根据专业取向不同，选择教学内容重点，并需补充必要相关基础知识以及适度介绍学科前沿。
（1）教学内容的选取。
按照本专业培养目标确定课程目标，遴选教学内容并强化重点内容。具体的教学内容主要涉及基于状态空间法的线性定常系统的分析与综合，最优控制问题的解决方法，可控性、可观性、稳定性的概念及判据，系统的极点配置，观测器的设计等。
（2）必要基础知识的补充。
现代控制理论具有多学科交叉的特点。其以近代应用数学和MATLAB的基础操作为理论工具，涉及线性系统理论、非线性系统理论、最优控制理论、随机控制理论和适应控制理论等学科。授课过程中，必须根据学习者的基础去填补一些新的知识。例如在讲解状态空间模型时，就有必要讲授一些关于线性系统理论的相关知识。
（3）学科前沿的适度介绍。
通过实例让学生了解这门课程的发展前景。在保证讲授本课程基本概念、基本原理和基本方法的基础上，适当增补控制学科研究前沿内容。例如，可以和学生交流国内外一流会议关于控制理论的最新进展、最新应用，使学生了解该学科的研究方向和发展趋势。
二、教学方法的改善
现代控制理论课程的概念抽象、内容丰富，其对教学方式方法有较高要求。完善教学方法和教学手段，进而提高教学质量，是课程改革的重中之重。我院在该课程的教学过程中，选择灵活的教学方法并引导学生主动学习，加强课后练习与试验教学，积极引入Matlab语言，以完善教学方法，提升教学质量。
1.灵活选择教学方法，引导学生主动学习。
（1）在教学过程中，不但要注重直观性教学，还应将其与传统的板书有机结合。
注重直观性教学，积极探索图文并茂、声像结合且具有生动鲜明感染力的现代教学手段，如多媒体课件等。同时，授课过程中将板书、课件和视频结合起来，充分发挥这三种教学方式的优点。既能充分利用板书教学的严谨性、逻辑性强、步骤清晰的优点，又利用了多媒体教学的直观、逼真、容量大的优点。在加深巩固理论知识体系的同时，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习的主观能动性，取得良好的教学效果。
（2）多采用启发式教学方法，启发引导学生自主学习、探究学习。
克服死记硬背的弊端，鼓励学生大胆质疑、奇思异想；变“一言堂”为群言堂，让学生充分参与，积极表现，在讨论、辩论中，使每个学生获取知识的同时能得到充分发展；鼓励学生通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，从而更好地接触和掌握新知识。例如，提出现代控制理论的发展历程这一问题，要求学生在自动控制原理的基础上进行交流与讨论。而后，由教师加以总结，从而能够引申出除PID控制之外的智能控制、非线性控制、自适应控制、鲁棒控制等控制策略。
2.加强课后练习，注重实验教学效果。
（1）对课后练习进行有针对性的布置，并及时总结。
习题课教学是现代控制理论教学中不可或缺的重要组成部分，它是对基础理论知识的延伸和深化，是提升教学质量，实现教学目标的重要方法和途径。要有针对性地布置课后习题，根据作业情况及时讲解，并适当安排答疑。根据学生习题完成情况，做好总结，借此对知识点进行有效梳理。着重强调概念易混淆的地方，进行罗列与区分。比如在讲解与总结能控能观部分的习题时，就要做好能控与能观的条件、标准型以及分解之间的区分和联系，加深学生的理解。
（2）注重实验教学，促进学生实践能力的培养。
理论联系实际，树立“边实验、边探索、边总结”的思想。通过实验教学这一环节，使学生巩固、验证、应用所学知识，并作适当探索，最终进行总结。使学生掌握知识的同时，提高其实践能力。软件是进行实验教学的重要媒介。在实验教学过程中应注意提高学生利用软件分析和设计控制系统的综合能力。
3.在教学过程中积极引入MATLAB语言。
建立系统数学模型、分析系统性能等是现代控制理论课程的重点内容。在以往的教学过程中要花大量的时间在数学计算上，现在使用MATLAB语言提供的函数实现快速计算。将MATLAB语言与课程重点内容的讲授有机结合进行教学，不但有助于学生对现代控制理论课程重点内容的理解和掌握，降低现代控制理论的抽象性，增强直观性，而且对学生熟悉和应用MATLAB也能起到积极作用。我院在教学过程中积极引入MATLAB语言，进行了一系列的教学尝试。例如，利用MATLAB语言去求一个三阶以上的状态转移阵时非常简单，二维和三维图形显示，使得教学效果生动和鲜明。又例如利用MATLAB函数很容易建立各种数学模型以及模型间的转换和串联、并联、反馈等形式的联结，能让学生轻松直观地了解线性系统的数学模型，这些模型包括系统的传递函数模型、零极点增益模型和状态空间模型。在状态空间分析章节中，系统在稳定的条件下，通过让学生编制MATLAB程序来绘制系统的时间响应曲线，使学生了解系统稳定性的判定方法以及系统时域响应的求解方法。
三、考核方式的完善
采用合理的方式对学生学习情况进行考核，不但助于调动学生自主学习的主动性与能动性，而且有助于对教学效果进行反馈，从而修正教学内容和教学方式，从而最终提升教学质量。在传统的书面试卷考核中，要注意合理设置考试题型、题量及难度。现代控制理论是一门理论性较强的课程，命题要重点考察对教材基本概念的掌握和基础理论的灵活运用，突出能力考核。仅用规定时间内的书面试卷考核方式，难以全面准确反映学生分析问题、解决问题的能力及创新能力，并且不利于调动学生自主学习的主动性和能动性。因此，应将传统的书面考核与平时表现成绩、实验成绩以及创新设计成绩相结合。为此，我院将最终成绩根据课程需要改革为“平时成绩+实验考核+期末试卷考核+创新性设计考核”的模块化分级积分，最终得出学生的学科总成绩。考核的总评成绩最高为100分，其中：（1）平时成绩30分。出勤与课堂表现占10分，课后作业占20分。（2）实验课成绩20分。利用Matlab编程完成实验设计占10分，科研实践占10分。（3）试卷考试成绩50分。（4）利用现代控制理论进行创新性设计并形成书面报告者可加创新成绩10分。
四、结语
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1.1综合性特点
综合性发展是中等职业学校课程发展的一个必然趋势，并且旅游又是一项各个学科相互交叉结合的活动，所以旅游课程是一门新兴的交叉边缘学科，在他的教学内容设计上应包括多个学科的知识内容，同样要求旅游专业的人才需要具有较为综合的文化素质和理论知识基础，并且在实践操作上也要具有较为全面的综合性操作能力。
1.2发展性特点
旅游课程主要朝着两个方向发展，一个就是对原有的传统课程进行改革和创新。随着我国国民经济水平的飞速增长，我国的旅游行业也发展得十分迅猛，在我国的经济增长中也占有了很重要的地位，发展形式也朝着多样化的发展而前进。旅游的目的也不仅仅是进行单纯的风景观光和休闲度假了，而是发展出了较多的分支，很大程度的拓宽了旅游的含义，因此旅游课程的专业内容也要做出相应的改革。另一个方向就是要对新课程的教学内容进行完善和补充，旅游专业课程的教学也应当注重引入一些新的、前沿的理论内容，如将一些新的管理学概念引入到旅游管理中等。这两个方面的内容都属于旅游课程专业教学内容发展性的特点。
1.3实践性特点
实践操作是旅游课程的重点内容，也是专业职能型人才培养的关键内容。旅游行业属于典型的服务行业，因此他具有较强的务实性，学生在进行相关内容的学习时也需要较多的实际应用。因此，中等职业学校在进行课程内容安排时要充分考虑到这一点，多和相关的企业进行联系，让学生们多一些实践的机会，将所学到的理论内容进行充分的消化和吸收。
2中等职业学校旅游教育的综合化改革模式
旅游课程教学的正逐渐向综合化的趋势发展，并且旅游教学的综合化发展趋势与当今社会对旅游管理专业人才的知识结构要求也是紧密相关的。当今的社会发展和企业发展都要求员工，尤其是专业型人才不仅仅需要具有相关的专业知识，还要具有跨学科和跨领域的知识体系。因此，旅游教学就不仅仅是旅游知识的教授，已经成为了一种复合型的旅游专业，根据这种发展趋势，本研究探讨了一些中等职业学校旅游教育的综合化改革模式。
2.1校企共建旅游教学课堂
旅游教学属于一种较为职业性的培训，所以在旅游教学中学生不像普通教学内容中学生作为一种产品的形式只需要就接受知识的灌输，旅游教学中的学生更像是客户，我们不仅仅是简单的教授，还要知道学生对于课程的需求，他们想要学得什么。旅游学实际上也是锻炼和提高学生整体思维能力和学习的一个方法，他不仅仅是教导学生怎样的具体去完成一件事，而是教授学生如何进行自我的思考和独立的完成一件任务，教授学生如何进行创新而不是盲目的跟随。理论和实践结合是旅游教学的理想模式，旅游教学的发展也需要企业给与更多的关注，和相关旅游企业进行联合共建达到双赢的目的，这样不仅可以为企业引入更多的专业人才，如旅游专业教师等参与到企业的运行过程中，用实践所学来丰富教学内容，还可以为学生提供更多的实践机会和实习条件。最后，将旅游教学和企业实践进行结合，可以将专家的理论知识和企业家的实践能力进行有机的结合，为学生们提供更为专业、全面、科学的旅游课堂教学。
2.2整合旅游教学课程体系
传统的旅游课堂教学模式和教学方法较为单一、缺乏灵活性、不能吸引学生的注意力，这些因素都导致课堂的教学效果较差，学生们无法充分理解和领悟知识点。所以，必须对旅游课堂的教学内容进行改革，进行多样化的教学方式，以学生为教学主体、教师进行教学引导进行多模式、多手段、多方法的教学方式。教师可以适当的引入情景教学、疑问探究式教学等多种方法，并且在课堂教学中也不应该一直采取传统的教授方式，应引入如多媒体等较为丰富的教学手段，使学生们更具学习热情和学习动力，也使得课堂教学内容变得更加丰富多彩。
3结语
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（一）过度强化专业课程学习，弱化公共基础课作用
在职业教育不断改革的今天，由于对基础教学重要性认识缺失，加之就业形势的迫切需要，高职院校普遍存在强化专业教学而忽视基础教学现象，以专业能力培养为由压缩基础课，使学生原本薄弱的文化基础知识更加贫乏，人文素养缺失。基础知识对专业知识的铺垫与支撑力度不够，最终会影响学生专业学习能力的再提高，影响学生就业后的可持续发展，更降低了社会对高职生的认可度，难以满足社会对高技能型人才的需要。
（二）自成体系缺乏与专业课程的有效衔接
公共基础课改革滞后，教学未脱离学科体系，没有真正把高职教育理念贯彻到实际的教学当中，如数学、计算机、英语不能与各专业的教学做有效衔接与扩展支撑，教学内容未及时删减更新，造成教育资源与教学时间的浪费。
（三）教学内容与学生的认知水平不相适应
随着高职院校单招生比例不断增加，学生基础知识和综合素质普遍薄弱，而基础课程的教学内容定位较高，学生的接受程度与其的认知水平不相适应，影响高职基础课程的教学质量。
（四）教学方法单一使学生缺乏学习动力
随着WIFI全面覆盖，网络交流的更新与发展，反衬教学方式的单调，师生互动贫乏进一步加剧了讲台上与讲台下的距离。因此，教学方式与沟通手段的改革日益凸显。
二、公共基础课不同侧重点改革的思路与创新
（一）基础课程改革要有不同侧重点的结合专业任务需要做实践化教学
以数学课教改为例，在职业院校课程教学改革过程中，数学教改一直是难点。数学的教学体系应该由“理论系统”数学逐渐转化为“应用系统”数学，无论高等数学或初等数学，只要适应专业需求，就要结合专业特色与专业课老师作区别化的共同教学，以专业项目工作过程做背景，用数学建模的思想，结合数学软件优势，协助专业教师解决项目中遇到的数学问题，使数学成为专业技术的支撑，既融入专业，又形成应用领域的实践教学，在应用中实现数学教学的价值。数学不仅在理论研究中占有举足轻重的地位，在实际工作中，特别是高层次、高技能型人才的实际工作中表现更为突出。一个只会焊接和调试线路的学生，与一个既会焊接调试，又能用数学软件快速解决必要计算，懂得其原理并能加以解释，甚至有创新想法的学生，质量和水平显然不在同一个档次。缺少了“必要的理论”“系统的知识”“必要的定量计算”，就不是高等教育。高层次的操作者和管理者必须具备较高的数学水平。目前，高职院校间举办大量的技能操作竞赛，数学水平的高低是不可回避的内容。可以预见未来的高职院校一定会举行专业化的应用数学竞赛。因此，有条件、够水平的高职院校一定要率先重视数学课的改革与发展。
（二）基础课程改革要有专业特色、新颖实用，紧跟专业发展前沿领域
以英语教改为例，针对职业院校的特色专业开展特色化行业英语教学，如汽车工程系做汽车行业英语，开阔汽车领域的国际视野，学习先进经验，先进销售策略等；经济管理系做涉外会计英语、国际贸易英语，紧跟专业领域世界发展变化。诸如此类，既可以锻炼学生专业学习的能力，又开阔专业领域的视野，学以致用。以计算机教改为例，计算机应用日新月异，但多数高职院校教学依然局限于基本操作及获取计算机等级证书的应试教育，教改严重滞后于其发展。因此，学生的职业背景来设计和规划计算机课程，依据专业领域前沿需求，讲授以应用为目的的计算机课程，如土木工程系需要学习的公路CAD，数学配合学习Math-CAD，结合专业课及就业岗位需求，做新颖实用的前沿化教学改革。
（三）基础课程改革要以就业为导向，以学生发展需求及岗位需要为出发点展开
狭隘、陈旧的教育观点认为基础课只为“为专业学习服务”，忽视社会经济发展和职业岗位变更对人才基本素质的要求。就业指导课多为高职院校的新开课，是一门引自于国外高职院校的职业生涯辅导课。正如一位改革者所言，“学校生活应该为学生的职业发展做准备，而这种职业应该是经过认真选择的”，“学校必须帮助学生理智地选择职业，并使之有目的、有准备、有洞察力地开始其职业生涯”。我国高职院校学生的职业指导欠缺，开展较为零星，这一课程可作为基础课的延伸与实践，推进高职院校基础课的改革步伐，使课程建设趋于多元化。
三、结束语
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1.1学生英语基础薄弱，水平参差不齐
高职院校由于生源的原因，普高毕业生相对英语功底扎实，单独招生的学生则英语基础薄弱，学习兴趣不高。学生水平参差不齐，大班授课给英语教学带来许多问题。而“分层次”教学改革要落到实处，达到理想的教学效果尚需实践检验，如果按照分数的高低简单一刀切，很容易使B班学生的差距越来越大，甚至部分学生会产生焦虑情绪。
1.2教学模式、考核方式有待提高
良好的语言学习环境和教师丰富的教学方法对学生的英语学习起到极大的促进作用，然而受制于大班授课和教学进度等因素，不少教师仍采用传统教学方法，师生互动少，学生的学习兴趣不高。对英语AB级通过率的关注也造成英语教学的应试倾向，忽略了学生的英语交际能力培养。
2英语技能大赛促进高职公共英语教学的改革
2.1促进教学理念的转变
英语技能大赛采取“职场描述”“、情景交流”和“即席辩论”等方式，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。公共英语教学应服务于专业人才培养目标，促进学生的职业能力提升和可持续发展的潜力。教师要突破传统语言教学强调语言基本功和语言应用能力的框架，把公共英语教学与学生专业、就业岗位以及行业对英语应用能力的要求结合起来，使英语教学与专业、职业、行业有机融合，体现高职英语教学的实用性和职业性。
2.2促进教学设计的完善
英语技能大赛从选手发言、情景教流到辩论环节，其主题突出对学生职业能力的要求，而且要求选手具备团队合作精神，在赛场上彼此默契配合、相互鼓励。高职英语的教学设计要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对英语能力的要求，为不同专业进行针对性、个性化的课程设置：对英语综合应用能力要求较高的专业如贸易、旅游、会展等涉外专业，侧重听说等交际能力的训练，开展职业、行业英语教学，使学生掌握相关专业术语，满足岗位的工作需要；对于专业性强、专业术语多且难度大的专业，如机电、建筑、化工、计算机等专业，注重学生的读、译等信息获取和处理能力的训练，在教学中融入专业英语，贴近职场，强化应用，服务专业，提高英语课程的职业性和实践性；对于艺术类专业，考虑到学生英语底子薄、英语与学生就业关联不大等现实，宜在教学方法手段上下工夫，教学中融入艺术发展、作品欣赏等素材，激发学生兴趣，学习多元文化、培养学生国际视野，达到英语工具性与人文性的统一“，从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智”（许国璋）。
2.3促进教学模式的改革
英语技能大赛强调学生英语综合应用能力，而高职公共英语课堂教学课时有限，教师要鼓励学生结合课堂教学进行自主学习。在教学模式上，以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念，分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性。课堂教学活动多变，采取诸如配画外音、话剧表演、小组竞赛、听歌曲学词组、看影视学俚语等多种方式教学，让学生树立学英语、用英语的信心，激励他们积极参与课堂活动，活跃课堂氛围，让学生体验到自主的、愉快的英语学习过程；课下开展基于网络的自主学习，推荐一些英文学习网站，布置收听热门语音材料、收集网络热词、播报新闻、聊天等任务，利用丰富的网络资源，学生自主训练英语的听、说、读、译技能，还可了解国外的风土人情及文化，极大提高学生的英语应用能力。
2.4促进教学评价的改进
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《机械制造工艺基础》课实践性很强且内容大多枯燥、难懂。这对缺乏实践经验的学生来说更是如此，无形之中给专业课的教学带来了困难。因此要设法提高学生的学习兴趣，实践证明，教学方法的改进是解决这一问题的根本途径。目前，国内教育专家在探讨这一个问题时提出过不同的教学方法，比如激励式教学法、引新式教学法、开发式教学法、情景式教学法、兴趣式教学法等等。这些方法的共同点都是正确引导学生积极学习，培养学生对专业学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。《机械制造工艺基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等。同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被许多先进工艺所取代。这就要求教师不断更新知识，苦练基本功，加强教学内容的时代性和新颖性，加快实践教学的步伐，及时掌握最新的理论研究和发展动态。传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体教学的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大了教学信息量，使教学效果更加直观。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师“静态”教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师“动态”的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽
二、建立以能力为中心的课程考核体系
改变传统的考核方式,强调考核学生的能力,实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏,主要取决于整个教学过程与之相适应,考核也贯穿整个教学过程。提高学生的综合素质为考核中心,考试不再局限于闭卷一种形式,而是采用开放灵活的考试方法,比如考核成绩可以由三部分组成：平时成绩占30%期末成绩占35%创新思维及能力35%。同时，每个部分又由理论和实践组成，其中理论成绩占40%，实践成绩占60%。在平时成绩中，理论部分可以由课堂提问、作业、考勤等获得，实践部分可以由平时实训、实验的能力获得。期末成绩中，理论部分由基本理论考试获得，实践部分由技能实训操作获得。创新思维及能力成绩中，理论部分可以由专题讨论等形式获得，实践部分可以由生产实习报告、体会等形式获得。建立合理的考核评估体系指标是衡量教改成功的关键因素。考核指标的出发点必须结合本专业的实践教学特点，充分体现素质教学和实践能力教学的情况，考核的核心是学生的实践动手能力。同时，要注重考核反馈,现在我们在教学中往往注重考核,不注重反馈,其实考核的目的是要重视反馈,通过反馈来是学生了解自己的不足,使老师反省在以后的教学中如何讲解来是学生能够更好的减少错误,学生在反省中找到原因,改正错误。
三、加强实践教学，培养创新素质
机械制造工艺基础是一门基础学科,也是一门应用学科,学生不仅要掌握必要的理论知识,而且还要把这些理论灵活应用于实践中。实践是知识的源泉，实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起重要的作用，因此，实行理论与实践相结合的教育，使学生掌握的理论知识向实际能力的转化，这样才有利于学生的创新素质的培养。为此,在教学中,每章都从最基本的应用实例出发,由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论,由实训引出相关概念及相关加工方法。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项,学生自主学习有关内容,再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解,同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下,感性认识与理性认识交互进行,对学生自主学习起到良好的促进作用。在本课程教学中，要创造条件让学生更多的接触生产实际。例如：参观实验室、陈列室、工厂车间、开设实验，进行多媒体教学，组织现场教学等等，不断积累实践知识，激发求知欲。如机床工件的装夹方法的学习，可以让学生在现场进行装夹练习，提高学生的学习兴趣，使学生容易掌握不同形状工件的装夹方法。对渐开线齿轮的范成，可组织去工厂现场参观齿轮加工，对插齿、仿形加工过程进一步加深理解。对减速器的结构分析及装配，可使用生产实用减速器进行结构分析、拆装实验等。只有教师在实践教学中不断丰富，不断提高实践教学的能力，具有较高的创新素质，成为领头的创新者，才有利于促进教学相长，培养出创新素质的人才。
四、总结
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（一）高职阶段培养模式的“误区”
对高职学校来说不管是普高生还是中职生，其培养的目的都是将其培养成具有高职业素质、掌握熟练专业技能的应用性人才。如果这种“高技能人才”不能在工作过程中进行复杂的数学计算；不能使用电脑完成相应的专业工作；不能通过良好的语言能力表达出自己的思想；甚至不能在职称评定中考过职称英语。试问这种“高技能人才”能有多高？高职阶段如果不重视学生的基础课程学习，等于斩断了学生的继续学习能力。在传统课程下培养出具有高技能的人才，只是一厢情愿。
（二）积极引导，因材施教
让学生了解开设的基础课程对自己就业和职业发展的作用，能够大大提高学习积极性。学校可以采取新生与毕业生或企业管理者进行交流座谈，让新生知道基础文化课程在工作中的作用和重要性，使他们产生学习好基础文化课程的动力。鉴于普高生专业知识空白和中职生基础知识普遍薄弱的实际情况，课程设置的思路应该以人为本，不搞一刀切。普高生可以参考现行的人才培养方案循序渐进进行学习，中职生的人才培养方案需要进行一定调整。适当降低《高等数学》、《英语》的难度。《高等数学》课程可以从教材中抽取与高中数学内容相近的章节进行学习，主要巩固中职生的数学应用能力。《大学英语》课程可以选用入门的机械专业英语教材，中职生熟悉教材中的专业内容，间接降低了学习英语的难度，从一定程度上解决了他们抵触学习英语的情绪。提高《机械制图》、《机械CAD》、《机械制造基础》等专业课程的难度，在课程中多选用企业实际加工图纸和工艺方案进行工作过程教学，以课程的内容拉开高职与中职的专业水平层次。
二、课程设置实施方案
（一）基础课程设置
代表课程有《高等数学》、《公共英语》、《机械制图》、《机械制造基础》、《机械设计基础》、《CAD软件应用》。可以将上述课程的内容设为两种难度，让普高生和中职生通过选课的形式决定适合自己的学习内容。这样的好处是让中职生在学习基础课程时不会由于难度过大而产生自暴自弃的学习行为。提高中职生专业课程难度，课程内容与企业工厂中的生产进行接轨，让他们避免重复学习，使教学资源得到充分利用。
（二）专业课程及实训课程设置
代表课程有《数控加工工艺》、《数控编程》、《工装与夹具》、《数控机床电气控制与PLC》和与之相关的实训。在进行专业课程和实训的学习阶段，针对普高生和中职生的知识结构特点，可以针对中职生进行一次专业理论知识和动手能力的测验，鉴定每一个高职生的专业能力。专业能力一般的中职生与普高生实行传统的教学模式，专业能力突出的中职生实行管理方面的能力培养。具体实施方法：在进行专业课程和实训课程的时候，将学生划分为3至5人的若干小组，让能力突出的高职生担任组长。教师前半段进行教学，后半段下发工作任务，使组长领导小组成员完成任务内容。由组长为组员分别评分，组员分别对组长评分。根据不同的课程和学生专业水平情况，灵活设置组长，最后老师对小组的综合表现进行总结评分。
三、总结
