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五位一体教学模式在中药学的应用

2020-10-23 10:56 来源:中药学论文 人参与在线咨询

【摘要】“五位一体”教学模式,是教师基于高职院校中药学专业的学科特点、课程属性和学生的认知规律而创设的一种综合性的教学模式。这种教学模式旨在改进中药学专业《药用植物学》课程传统的理论+实验+实训的“三位一体”教学模式,它能通过优化教学方法和提升教学品质来更好地激发学生动能,扎实学生的理论知识,锻炼学生的实验能力,培养学生的专业技能以及塑造学生的职业素养,从而为打造一支复合型的“医药专业”人才队伍而服务。因此,需要结合高职院校自身的办学特点和实际条件,来推进“五位一体”教学模式在中药学专业的应用与创新。

【关键词】“五位一体”;教学模式;方法;创新

2014年6月,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称决定),其中要求:“深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量”,要求“职业教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长”。[]《决定》的总体要求和主旨内容为新时代高职院校的教学改革指明了方向,提供了可行路径。以高职院校中药学专业为例,按照《决定》精神,就是要充分做好高职院校中药学专业的教学改革工作,从而回答好怎样培养新时代的医药人才和培养什么样的新时代医药人才这一重要问题。“五位一体”的教学模式是当前高职院校教学方法改革应用中的创新模式,它并非中药学专业所独创和一家之独有,在不同专业的教学实践应用中,对其基本释义也不尽相同,在中药学专业中的五位一体教学模式主要就是指理论学习、实验训练、社会实践、网络教学和综合考核等五个环节,本文将结合中药学专业开设的《药用植物学》课程,阐明“五位一体”教学模式的创新和应用。

1“五位一体”教学模式应用的必要意义

《药用植物学》是中药学专业课程体系的基础课程,其一方面讲述药用植物的形态结构、系统分类等基本知识,掌握显微镜使用等基本专业技能;另一方面,也为《中药鉴定技术》、《中药栽培技术》等后续课程提供必要的知识储备。将“五位一体”的教学模式在中药学专业《药用植物学》课程中的应用创新,既对做好本门教学课程有现实意义,与此同时,也对推动中药学专业其他课程乃至高职院校其他专业教学模式的创新实践有重要作用。

1.1弥补传统《药用植物学》教学模式的缺失。当前,高职院校中药学专业《药用植物学》课程的传统教学模式存在着一些不足,主要表现为三个方面:第一是照搬本科教学模式。从课程属性本身来看,借鉴中药学本科专业的教学模式并无不妥之处,但从本科专业和专科专业的培养任务、学科目标和学生的认知水平以及专业素养等综合条件来看,二者存在着明显不同,因此,没有立足自身特点和实际情况而进行无条件的借鉴显然会影响教学效果。高职院校中药学专业以“五位一体”的教学模式对《药用植物学》课程进行授课教学,就是把其自身的专业性特征和职业性目标完全地融入到理论学习、实验训练、社会实践、网络教学和综合考核等五个环节中,以此突出自身的专业特色、明确自身的培养目标,这样既可以弥补传统完全照搬本科专业教学模式的短板,也有助于学生充分把理论与实践相结合,校内学习和职业训练相统一。第二是教学方法具有滞后性,这表现为对互联网技术等新型教学辅助手段的应用不多或不到位。网络教学是“五位一体”教学模式的重要组成部分,在《药用植物学》课程中科学合理地开展网络教学,有利于弥补这一不足。“五位一体”教学模式的网络教学要求必须与线下教学有机结合和无缝对接,既不能脱离教材的主体教学大纲,又要对其进行针对性的内容补充,尤其是借用互联网技术手段充分激发学生学习积极性的同时,还要充分展示药用植物的种类鉴别、生长过程、组织细胞等微观理论,这可以使教学内容生动化、系统化和具体化,从而使教学过程中的许多难点得以妥善解决。

1.2推动中药学专业教学模式创新的重要环节。前已述及,《药用植物学》课程是高职院校中药学专业课程体系中的基础性课程,做好《药用植物学》课程的教学模式的改进与创新可以为中药学专业其他课程教学模式的改进与创新树立成功典范,这有利于从整体上推动中药学专业教学模式创新。“五位一体”教学模式的特点和优势在于教学过程完整,教学环节有序地紧密衔接,教学方法与时俱进,教学内容丰富和考核机制完善。《药用植物学》课程本身的专业属性、技能属性和职业属性与“五位一体”教学模式的内在耦合性使得其教学效果有明显的提升。在《药用植物学》课程中的“五位一体”教学模式的展开运用就是要培养学生掌握基础知识,即药用植物的组织、器官、结构、特点、分类、性状和药用价值;培养学生专业基本技能,即通过实验和实训“掌握显微镜的应用技术、临时水装片的制作技术;植物细胞、后含物、重要组织、根茎叶结构、花粉粒等的观察方法;茎、叶外形的描述、花的解剖方法;花程式的意义和编制方法;花序类型的描述方法;检索工具使用、标本采集与制作、重要被子植物识别的方法等技能。”[];培养学生职业素养,即按照学科定位和社会需求,提高学生的专业素养和水平,并将其作为教学目标贯穿于整个“五位一体”的教学过程中;挖掘学生学习兴趣,激发学生学习动能,即鼓励学生学习利用新技术,完善知识结构,提升学习品质;完善考核标准,即全方位的提升学生的综合素养,尤其全面考评学生能否把《药用植物学》作为课程基础联系其他专业课的能力,将这五个环节融会贯通,有机结合,既是做好《药用植物学》课程的必然需要,也是推动中药学专业教学模式创新的重要环节。

2“五位一体”教学模式应用创新的实践路径

推进“五位一体”教学模式的应用创新,关键在于把握其中的五个重要环节,也就是说既要充分保证这五个环节的目标明确、实施合理和衔接有序,只有妥善处理好这五个环节之间的关系,才能使“五位一体”教学模式的最大效用得以发挥,要以五个环节为着力点,主要通过教学内容、教学方法、教学手段和考核机制等四个方面的改革创新作为推进“五位一体”教学模式创新应用的实践路径。

2.1以课程属性为导向,推进教学内容的改革创新。从课程属性上来看,《药用植物学》课程是高职院校中药学专业的必修基础课程。具体而言,从学生的角度来看,《药用植物学》课程是中药学专业学理知识逻辑层次上的基础环节,从教师的角度来看,《药用植物学》课程是中药学专业教学内容结构的的延续脉络上的阶段性过程,因此,必须从内在和外在两个方面正确理解和认识《药用植物学》的重要地位和作用,以此为导向,推进其教学内容的改革创新,是推进“五位一体”教学模式创新应用的关键之举。《药用植物学》课程内容的改革创新,必须按照“五位一体”教学模式的内在规律,遵循课程本身的特征属性、教学目标和高职院校现实的办学情况和师资力量等综合条件来着手进行,在此过程中要坚持保证教学内容的“系统性、灵活性、实践性、前瞻性”等四个方面的特征和原则。明确课程目标、立足现实情况、保证课程内容的四项原则来推进《药用植物学》课程内容的改革创新不仅拓宽了传统的教学内容的涵盖范围,改变了其存在不足,更为广大师生明确了《药用植物学》教学内容在中药学专业中的现实地位和重要作用,这可以为教学过程中其他教学环节的改革创新树立典范。

2.2以学生认知规律为基准,推进教学方法的改革创新。“因材施教”一直是我国古代以来不同专业的从教者所坚持的重要教学方法和原则,根据不同学生的各自特点和实际情况,教师能够为其“量身定做”一套合适的教学方法,从而使教学效果最优化。那么因材施教的关键之处就在于教师能够清晰地认识和把握学生的认知规律,即正确定位学生的真实认知水平、不同的认知特点以及学生群体间存在的认知差异,并且以此为基准,结合课程本身的属性要求和现实特点,在教学相长的过程中不断推进教学方法的改革创新。在《药用植物学》课程的授课过程中,以学生认知规律为基准,推进教学方法的改革创新,既是完成“五位一体”教学模式培养目标的必然要求,也是推进“五位一体”教学模式在《药用植物学》课程中得以应用的实践路径。《药用植物学》课程涉及药用植物的形态、解剖、发育、系统与分类等内容,内容繁杂,系统性强。在现实课堂中,如果仅把某一种教学方法贯穿于课堂的始终,显然是不能被广大学生所认可和接受,因此必须要在讲授《药用植物学》课程前或在这个过程中,全面地对学生的理论基础、专业素养、综合学习能力、知识理解能力和融会贯通的能力进行排查摸底和深入了解,而后根据《药用植物学》不同章节内容的特点,自主设定教学情境,利用现有条件,尊重学生的主体地位,发挥自身的主导作用,全面创新实际应用的教学方法。高职院校《药用植物学》课程教学方法的改革创新必须要保证其特殊性,也就是说,既要把学生的认知规律和课程属性本身特点相结合,还要注重对传统教学方法的改进、融合和综合运用,交叉运用,尤其是借鉴吸收中药学本科专业的教学方法,中药学专业其他课程的教学方法,在这个过程中,还要把握这些方法的内在联系,以及相互应用的现实条件,以相互补充和实现教学效果最优化为目标,立足“五位一体”教学模式的各个环节,形成一种优化教学方法的新思路:即在改革创新教学方法的过程中,要实现理论教学职业化、实验教学实践化、课外实习多样化、网络平台全方位、能力测评多元化的目的。总之,要以尊重学生认知规律为内在要求,以完成“五位一体”教学模式的培养目标为外在要求,不断推进《药用植物学》课程教学方法的改革与创新。

2.3以互联网平台为载体,推进教学手段的改革创新。教学手段是教师在教学过程中对教学方法和教学模式最直观的应用和体现,教学手段也是决定能否取得良好教学效果的最关键环节,因此,要坚持在教学活动的过程中,不断把教学手段与教学方法、教学模式和教学原则相适应。近年来,互联网技术在教学课堂中的应用早已是屡见不鲜,互联网技术在很大程度上便捷了教师的讲授方式,激发了学生一定的学习兴趣,从而也弥补了传统教学模式单一的缺陷和不足,使教学效果在很大程度上得以提升。在《药用植物学》课程中,以互联网平台为载体,对互联网技术在课程中的应用,必须要结合课程本身的特点和传统的授课实际,进而不断推进教学手段的改革和创新。网络授课是“五位一体”教学模式中的重要环节,在《药用植物学》课程中,以互联网平台为载体,推进教学手段的改革创新主要包括两个方面:第一是开展线上教学和课堂教学相结合。线上教学打造《药用植物学》的智慧课堂,可以利用学生的课余时间和学习的有效时间内,丰富教学内容,以更加直观、便捷、灵活的技术手段将《药用植物学》课程中的药用植物的生长历程、形态外观、内在细胞、药用价值进行解读和剖析,有利于学生的理解和接受。线上教学在利用新的技术手段激发学生兴趣的同时,还可以弥补课堂教学中存在的不足,尤其是关于《药用植物学》教材资料的补充,可以使学生迎合时代趋势接受更多地新知。第二是发挥网络平台的资源共享和交流讨论的重要职能。利用互联网技术,搭建资源共享和问题交流平台,例如,以教师为主导建立《药用植物学》课程专用的QQ群、微信群、钉钉群等,利用这些平台,可以将网络教学资源和精品课程以及学术界的前沿研究成果和其他院校的授课资源进行师生共享,便于学生广泛地接受来自不同渠道的专业知识。与此同时,利用这些群聊平台可以展开活跃的探讨和交流,对于无论是线上教学还是课堂教学,亦或是自主学习中产生的问题和疑惑可以随时随地进行交流和探讨,利于问题的解决。

3结语

教学改革的真正意义就在于促进教育进步,提高教学质量。“五位一体”教学模式在高职院校中药学专业《药用植物学》课程中的实践应用就是教师遵循“正确认识和把握学生的认知程度、接受能力、尊重教学方式与教学内容相适应的教学规律”而进行的教学改革。总之,高职中药学专业教师要在教育教学的过程中,尤其是“五位一体”教学模式的应用实践中,以立德树人为根本任务,不断推进培养新时代医药人才这一重大目标的实现。

参考文献

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[M].北京:人民出版社,2014.

[2]邵世光.基于高职教育的《药用植物学》课程目标研究[J].安徽农业科学,2010:38.

[3]师吉金,李长达.新时代高校马克思主义学院基层党建工作的实践创新[J].河南工业大学学报(社会科学版),2019(6):99-105.

作者:刘岩 刘志洋 单位:长春科技学院

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