［摘要］建设高职院校共享型专业教学资源库是国家加快高职院校发展的一项重要措施[1]。专业英语教学是一种语言学习与专业课学习的结合，采用CBI教学法是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。为了更好地将专业内容和语言有机融合，探寻将CBI应用于妇产科护理专业教学的数据库建设的方法。
［关键词］教学资源库；专业英语；CBI教学法
一、教学资源库建设
随着网络教学的逐渐普及，高职院校都在加强共享型专业教学资源库的建设。本校非常重视涉外护理，与芬兰等国家合作办学，学校几年来一直在开英护班，该班级学生的英语成绩良好，该班级的妇产科护理教学工作由我们教研室承担，双语教学的比例有待增加，资源库的建立势在必行。数据库一般由资源数据库、讨论平台和练习交换平台三部分组成，本校主要依靠云平台，结合微信群辅助学习。1.资源数据库包括视频、音频和文本等格式，以微课的形式储存教学资源，主要依靠云平台，内容包括对各个子内容的讲解与操作，力求学生可以通过学习对内容进行全面理解。2.讨论平台：学生可以向教师和同伴在线提问寻求帮助，也可以留言对内容或形式给予评价与反馈，主要通过微信群进行。3.练习交换平台将参照ROSSETA、百词斩等学习软件的形式，进行交互式的学习与练习。有通过云平台的练习及作业，具体根据疾病分类，进行图片的选择或案例分析，在情景下学习，在情景下考查学生的掌握情况。
二、CBI教学法应用于妇产科护理英语教学的必要性
目前医学专业英语教学资源匮乏，教学方法有待研究。妇产科护理英语教学是一种语言学习与专业课学习的结合。妇产科护理英语教学一般按照妇产科护理的学习内容及进度进行教学，对学生来说是有难度的，让汉语环境下长大的学生用英语来学习临床知识，对老师也是个挑战。如果简单地把它做成一个学习单词、翻译短文的课堂教学，期末考核机械地拼词汇量，将使教学效果大打折扣，甚至出现负性结果，英文班的学生原本的妇产科护理内容比平行护理班领会得少，成绩差。CBI教学法是英文Content-BasedInstruction的缩写，意为“内容依托教学”。CBI是一种语言与内容有机融合的外语教学理念，其理论基础有交际功能理论、第二语言习得理论和建构主义学习理论。让学生在学习过程中对英语进行理解，加强运用能力，语言的工具性和交际性得以真正体现。CBI教学模式可将学生所需学习的语言表达内容同所匹配的语言科目教学内容相结合。据相关调查数据表明，CBI教学模式在实际教学课程中的应用可有效培养学生的自主学习能力、强化学生的思维能力，充分调动学生的语言学习积极性[2]。
三、将CBI教学法应用于妇产科护理专业英语的教学实践方法探究
资源库不是简单的微课与PPT的堆砌，需要一种方法将专业内容和语言有机融合，CBI教学法就是一种很好的方法。本人将CBI教学法应用于妇产科护理专业英语的教学，探寻将CBI应用于妇产科护理专业教学的数据库建设的方法。现汇报如下。
（一）研究对象与方法。1.研究对象。2018级护理英语班的38名学生，学生学情分析：大二下学期，专业课进入妇产科护理的学习阶段。学生共有27人通过了大学生英语四级或六级的考试，占比71%。2.研究方法。2020年3、4月份2018级护理英语班的护理专业英语3的教学中依托智慧职教的职教云平台，采用CBI的教学模式，进行课前预习、课中讲解和课后习题演练。通过问卷星，用自行设计的问卷调查学生对于CBI教学模式的评价。采用Likert5级评分法，从“很差”“较差”“一般”“较好”到“很好”分别计1～5分。另外也设计了有关英语学习习惯问题的三个选项问题。3.统计学方法。运用SPSS22．0软件对问卷调查结果进行统计分析。
（二）研究结果。1.有关英语学习习惯的问题。在最开始的问卷中，提出两个问题：是否喜欢先学习音标熟读单词再学习课文内容和是否喜欢在语境中学习英语，绝大多数学生赞同这两种方式。认为先学习音标熟读单词再学习课文内容的占比71.05%，认为在语境中学习英语的占比73.68%。通过这两个问题可以看出：学生希望在学习中有正确的语音和恰当的语境，这是我们学习语言的基础。在课前、课中和课后的学习配合中如何做到这两点是我们要解决的问题。2.关于课前预习。根据本次课内容，给学生了与该内容相关的英文视频录像和案例导入作为课前预习，在没有接触该内容的情况下让学生学习了英文版的概念、病例导入及重要诊断方法的介绍。学生对课前预习中课前视频的评价（n=38，x±s）认为它能更好地理解学习内容的评分为（3.89±0.69），学生对课前预习病例导入的评价认为它是可以理论联系实际的评分为（3.92±0.59），认为有助于理解学习内容的评分为（3.89±0.65）。大部分学生认为这种方法有助于更好地理解学习内容，其中的案例导入是学生更喜欢的。3.关于课中讲解。由于本次课是线上教学，课中的讲解给学生在微信群了该内容的语音讲解版PPT，学生可以根据自己的接受程度来进行学习。4.关于课后习题演练。课后的习题演练分为图片题和文字题。学生对图片题是认可的，认为它有助于理论联系实际和教学目标的实现，评分依次为（3.95±0.73）和（3.95±0.73）。举例说明，在学习围手术期护理时考查巡回护士和麻醉师等单词时可以直接出一张手术站位的图片，让学生指出图片中的人物都是什么角色；文字题也是被学生认可的，它被认为有利于教学目标的实现，评分为（3.92±0.71）。
（三）讨论。通过平台的学习和调查问卷，我们获得了一些经验。多媒体技术有助于人们顺利地表达丰富而复杂的信息。借助多媒体技术进行教学能最大限度地提高学生的学习兴趣，鼓励学生反馈[3]。课前的预习视频我们认为英文版的案例导入或微课更有助于理论联系实际和理解要学习的内容。今后会更加注重开发视频资源与相应的配套资源，同时对资源进行系统化管理[4]。对于单词或词句的跟读是学生很期待也是我们待解决并需要在今后强化的部分。在习题的演练方面，图片题或者是录像题是很好地理论联系实际的方法，根据图片或录像进行分析进而用英文回答问题是学生用英语进行思考的条件反射的建立。而文字题是检验学生对词汇掌握程度的方法，有利于教学目标的实现。这两种习题都可以采用。学生对这两种习题演练的方式认可程度是很高的。
四、将CBI教学法应用于高职妇产科护理英语教学资源库建设待解决的问题
资源数据库的建设以内容为依托，该内容相关微课的制作与练习的设计，旨在解决英护班学生在专业课学习中面临的专业词汇难背和用英语学习专业课难领会掌握的双重问题。但是在应用中有些问题亟待解决。
（一）缺乏学生自主学习能力的培养。学习意识的构建是解决所有问题的重中之重。主动培养终身自主学习的理念，认识到自主学习的价值和意义并实际运用到生活中，将被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”。[5]本人觉得在本次研究中将CBI教学法应用于高职妇产科护理英语教学实践中可以督促学生进行课前预习及完成课后作业，形式包括听、阅读等，但是缺少了学生的语音练习及写作的设计，缺少调动学生自主学习及调整学习策略的方法，在今后的教学设计中需要有意识地去调整。
（二）课堂上内容的掌握和语言学习之间存在冲突在实际的操作中，本人觉得妇产科护理本身就是一门很难掌握的课程，发病机制复杂，临床表现及诊断错综复杂，治疗原则分情况，护理角度再提出评估、诊断、措施及评价，英文班的学生要加入英语版本的学习，负担很重。在今后的双语课堂上需要做到以下两点：（1）帮助学生精通掌握该节课的护考考点内容。（2）以更加活泼、轻松的方式进行教学，比如在课堂上加入情景剧的表演，充分调动学生的积极性。情景剧表演教学需要教师进行精心准备，它不仅是为了表演而表演，更重要的是为学生提供一个真实的活动空间，以促进知识的主动建构，有效生成学生的学习经验[6]，让情景导入以更加高级的方式渗透进每位学生的专业英语学习中。总之，将CBI应用于妇产科护理专业教学的数据库建设，可以开发出新的思路，尊重学生学习语言的规律，搭建资源数据库，设立语境，用多种方法进行学习和练习，不断强化在模拟的环境下学习。
参考文献：
［1］曾海军.发展高校网络教育公共服务体系的实践需求与创意设计［J］.现代远距离教育，2008（6）.
［2］孙笑倩，马瑞贤，刘小杏.CBI理论与翻转课堂教学模式融合下的大学英语课程教学改革实践探索［J］.考试与评价（大学英语教研版），2018（4）：81-84.
［3］邓军涛.国外口译教学资源库的建设与启示［J］.现代教育技术，2015，25（12）：78-83.
［4］常俊跃.英语专业英语国家研究课程项目依托教学教师角色及其问题研究，外语研究，2019（3）.
［5］许?.信息化背景下大学生自主学习的体现和引导［J］.决策探索，2019（2）：92-94.
［6］蔡亚娟.借助课本情景剧表演，优化初中英语课堂教学［J］.中学生英语，2020（46）：116.
作者:王雪 黄婉霞 葛露 彭慧蛟 郑长花 彭霞 单位:广州卫生职业技术学院辽宁医药职业学院
