现场考察报告范文1
1目前医疗设备招标中存在的问题
医疗器械标书的制作涉及的范围较广、环节较多、协同性也较强。目前，各级医疗机构或多或少的存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：
1.1市场调研不到位
目前，对于医疗器械的采购，往往是临床科室直接提出简单需求，采购部门也仅仅做了一些简单的了解，就开始制作招标需求，调研很不到位。更有甚者，直接将某个厂家的技术参数复制过来制作招标需求。由于调研不到位，导致技术参数偏向性大、市场竞争力降低，很难能购置到性价比较高的产品，极大地影响了后续的采购程序。
1.2市场考察不扎实
目前，对于价值较高、技术负责程度高的大型设备，医疗机构才会采用现场考察的模式。现场考察时，一般由厂方技术员或销售员带队，组织医疗机构临床科室、采购部门相关人员去产品安装地点考察。鉴于厂方和用户方面参与人员对考察产品认知度有限，往往收集到的信息不够准确，对关键内容了解不深入。所以说，我们必须深入的进行市场考察，形成实质内容充实的考察报告（明确几个必须掌握的核心内容），这样才利于后期的选型评估。
1.3差异比对不细致
目前，医疗机构在制作招标需求，已经能够综合不同厂家的技术参数和性能指标，但往往只停留在对几个核心指标的比对上，缺乏统一的标准和显而易见的差异比对表，导致差异指标不明确，差异比对工作不细致。所以我们有必要采用统一的差异比对表，将参数和售后服务一一对应，直观地可以对比出差异情况，这样才便于后期的招标需求制作。
1.4招标需求透明度不够
目前，招标需求制作完成后，采购部门会将其进行内部审核，包括交临床科室确认、领导复审等，而忽略了向外公示的程序环节，导致后期的质疑增多、廉政风险加大，并且拖延了整个采购进程。由于现代网络技术的发展，我们完全可以提前将招标需求通过各种渠道向社会公示并征求供应商的意见和建议，确保采购前供求双方信息的对称。
2目前流程情况
3建议流程
3.1信息收集
临床科室首先要结合临床技术的应用和发展需求，向采购部门提出对设备的需求，包括设备名称及预期功能等。采购部门了解到临床科室的需求以后，要及时进行市场调研，收集产品资料。在此过程中，可向相关设备的生产企业索取产品资料。针对收集好的产品资料，结合临床功能需求，筛选出至少三家意向品牌。如果不能满足三家品牌，则还需要继续在市场上寻找产品，确保市场竞争的充分性，以实现“货比三家”的采购意图。临床需求的内容，一般包括要具体功能、核心的技术参数指标、需求的到货时间等。采购部门收集资料的内容，一般应包括产品注册证、彩页、datasheet以及近期成交价信息等。产品基本信息的采集渠道，可以通过国家食品药品监督管理局数据查询模块，搜索到产品注册证概要信息后。再通过电话、电子邮件等联系方式，取得与企业的联系，从而索取到所需资料。成交信息的采集渠道，可通过网络搜索得到同类设备成交信息，通过招标机构查询相关成交信息，通过行业协会查询其它医疗机构成交信息，以及通过市场上设备供应商查询成交信息。如果市场上的产品信息收集的确达不到三家，则可以经过论证和审批，采用其它方式进行采购。
3.2市场考察
实现了三家及以上的意向品牌后，采购部门可以向意向产品的生产企业或供应商索取相关产品用户名单。根据名单，采购部门可直接联系或通过企业联系以前的用户，然后和临床科室相关的技术骨干一起进行走访，从用户处收集到产品的实用信息，以验证产品用途、功能和质量，最终形成市场考察报告。用户名单信息：单位名称、联系人、职务、联系电话、设备名称、规格型号、生产企业、注册证号、成交日期、成交价以及采购方式等。市场考察，务必要会同临床科室一道去进行，否则很容易出现“无效考察”，其走访用户的成员，一般为临床科室负责人或以后使用该机器的医护理人员等。在用户处收集的信息内容，应包括设备配置清单、使用情况、售后服务以及用户不满意的地方，尤其是需要摸清其成交是否还有附加条件，如赠送附件、耗品、外出培训进修、维修业务培训等。考察报告，一般由采购部门完成，内容主要包括参与考察人员名单、考察设备清单、收集的信息、市场的反馈等，并横向比较各个产品的“硬件”优、劣势，给出采购建议。
3.3选型评估
根据考察报告，采购部门应综合考虑各种因素，并启动具体机型筛选工作，形成设备机型确认单并交予临床科室进行确认。临床科室需仔细阅读考察报告和机型确认单，并进行确认。如果有异议，采购部门应根据临床科室提出的修改意见进行针对性的调整，直至得到临床科室的确认。临床科室确认后，采购部门的下一步工作是开展详细的技术差异比对（向产品生产企业索取到该机型的详细技术参数表），找出不同机型之间的差异情况，并形成选型报告。在整个考察和选型的过程中，需要全方位综合考虑。综合考虑的因素,包括质量方面（安全有效）、价格方面（性价比高）、功能方面（与需求功能一致）、配套方面（配套设施）、耗材与易损件（渠道是否畅通）、售后服务方面（质量、服务、价格）。机型确认单内容包括：产品名称、规格型号、生产企业、成交价格、主要用户、性价比排序等。差异比对：采购部门需要从多个维度制作差异比对，列出对比表，对比表内容包括主要的技术参数、商务条款等。选型报告：结合医疗设备采购技术差异比对表，由采购部门编写具体的选型报告，内容主要包括技术差异情况、性价比排序的依据，项目实施方案建议、设备采购建议与计划等。
3.4标书制作
机型确定后，我们就可以启动标书制作工作。其过程一般是首先在差异比对的基础上，进行分析，提出明确的招标需求，并交临床科室确认。如果有异议，采购部门应根据临床科室提出的修改意见进行针对性的调整，直至临床科室确认。确认后，通过各种渠道向外公示，并预留出时间给潜在投标供应商，让他们对招标需求提出建议。如果有异议，采购部门应重新制定招标需求，直至公示无异议。公示结束后，由采购部门自行或会同招标机构进行设备招标文件的制作工作。临床科室在对招标需求进行确认时，需要从严谨性、清晰性、简洁度、公平性、完整性等方面综合考虑。同时，对招标需求中的技术标准是否规范、编写有无缺陷、内容有无倾向性，技术条款以及商务条款（如交货期、售后服务等）否真正能够满足等方面，要和采购部门一起商议确定。公示渠道：可通过医院网站、政府采购部门网站、招标机构网站及移动媒体等渠道进行招标需求的公示，加大采购透明度。
4小结
现场考察报告范文2
正确认识开展语文实践活动的重要意义
从心理学角度上看，开展语文实践活动，对学生的影响主要体现在三个方面:一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动，它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间，为学生学习语文、运用语文提供了新的平台，这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激发起学生正面的情感体验，提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程，实践的机会无时不有、无处不在，由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式，使学生有着更为直接、更为感性的体验，有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来，害怕写作的心理一直困扰着学生，除了写作比较难，有的教师指导不得法的原因外，主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动，为孩子创造多姿多彩的生活，自然就丰富了学生的写作素材，同时在实践活动中相机指导，让孩子获得成功的体验，从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。
积极拓展语文实践活动的空间
学校。学校是素质教育的主阵地，据调查统计，大部分学生所学的大部分知识，都是在校园内获得的。这种在老师的组织下，以班级授课制为形式的实践活动，更易于得到学生的响应和家长的认可。所以，每一位语文教师应立足于本班，结合本班学生的特点，开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等，都是学校活动的主要内容。社区。社区在这里特指的是以孩子的家为中心，构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长，我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来，这时，家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动，因指导者不仅仅是老师，更能张扬孩子的个性，因其人数少，更易于关注到每一个孩子，可以说，在社区开展实践活动，语文的人文性体现得更为充分。为社区服务，是在该空间开展实践活动的主要内容。社会。社会的范围比社区来得更大，其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘，这空间可以任学生高飞，任学生腾跃。在这空间中开展实践活动，能提高学生感悟能力，增加学生的生活体验，对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。
开展语文实践活动的常见形式
读一读，看一看，增加课外的阅读量。在小学语文教材中，有不少课文是选自名家名篇，我们可以结合教材内容，拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》，就可以组织阅读《水浒传》，学习了《卖火柴的小女孩》，就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同，单独阅读可能会存在一定的困难，因此，要在班级组织阅读小组，定期专门抽出时间共同阅读，然后互相解答读书的困惑，交流读书的心得。实践表明，学生比较喜欢这样的阅读方式，既避免了个人的枯燥阅读，又能互帮互学，有收获。排一排，演一演，演绎文字内容。无论课内还是课外，寓言还是童话，那些故事性强的篇章，都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本，用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏，从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读，语文学习与实践结合在一起了。查一查，找一找，学会处理信息。随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来，让孩子收集的信息主要包括:(1)联系所学课文，查找背景资料;(2)拓展课本内容，查找相关资料;(3)结合社会热门话题，查找信息资料。学
现场考察报告范文3
关键词：过程装备与控制工程；工程教育；专业认证
在国际工程教育方面，工程教育认证既是一种通行的的质量保证制度，也是完成工程教育国际化和工程师资格国际化认可的必要基石。工程教育认证，在我国是由工程教育认证协会召集相关领域的教育工作者及相关的职业学会、协会，一起对工程类方面的专业进行的一种合格性评估。认真贯彻围绕学生、培养学生能力为目标的认证理念，针对学生能力的考察，应该从多角度、多方式出发。在学生学习效果和教学过程两者的考察中，应当更加关注学生的学习效果；针对学生所设定的教学目标，要重视在毕业时能否达到标准。在工程专业发展进程中，工程教育认证制度发挥及其重要的作用。南京工业大学（原南京化工大学）过程装备与控制工程（简称“过控”）专业身为始建立于1958年的“化工过程机械”专业，历经将近60年的发展和建设，在科研和教育成果上都取得了突出的成绩。1981年，专业支撑学科“化工过程机械”获得硕士学位授权；1984年获得博士学位授权。在当时众高校中，是最早拥有本专业博士学位授权的单位之一。2003年设立动力工程及工程热物理一级学科博士后流动站，2011年设立动力动力工程及工程热物理一级学科博士点。从1961年首届毕业生走上社会，至今已为国家培养了4600多名本科毕业生和1000多名硕士、博士研究生，活跃在机械、石油化工、能源、环境、冶金、建材和军工等领域，为国家的发展发挥重要作用。目前，本科毕业生中有中国科学院院士1名、杰青2名、长江学者3名。
一过程装备与控制工程专业特点
过程装备与控制工程专业（简称“过控”）以机械工程为基础，融入过程装备、化学工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造拥有过控专业知识以及工程专业技术的实践能力，能够从事化工设备的设计、生产、制造相关技术工作，具有国际视野和国际竞争力的高素质创新型工程技术人才。是融机械工程、化学工程、材料工程和控制工程于一体的复合、交叉型本科专业，体现了现代工程技术日益综合的特点。“过控”专业作为“化—机—电—材”一体化的多科型、交叉型专业，应用领域十分广泛，比如在石化，冶金，机械，建材，环境，食品安全等，本专业在国家的社会发展和经济建设中发挥着至关重要的地位。首先，能源，石油，动力，化工等这些支柱产业支撑国家命脉，而这些产业发展需要过程装备与就控制工程的支撑。过程装备与就控制工程为支柱产业提供具有先导性的工艺过程和先进的控制技术及装备，保障其相关行业的稳定发展。其次，一些新兴产业的出现和发展。第三，纵观我过石化行业装备的发展历程，从起初引进国外整套设备，到引进主要设备，再到关键核心设备，到相关辅助设备的国产化。其中经历的每一次发展变革，都倾注着过控专业人员辛勤的付出和不断的创新。在今后的引进、吸收、创新和发展中，本专业将发挥着及其重要的作用。
二专业认证过程与方式
依据“工程教育认证标准”（由中国工程教育认证协会颁布），程教育专业认证主要包括学校自评、专家组进校考查和形成认证报告这三个阶段。首先认证学校应向中国工程教育认证协会秘书处递交工程教育认证申请书，主要内容包括四大部分：一、申请认证学校与专业概况，二、专业基本状态数据表，三、本专业培养方案（请见附件），四、教学管理和质量保障体系。工程教育认证最重要的环节之一就是撰写和提交自评报告。在接到学校的自评报告后，秘书处专业类认证委员会应与学校协商并进行实地考察，考察的目的是核实学校所提供自评报告的真实性和准确性，并且能够去考察学校中的其他未在自评报告中体现的情况。会晤学院（系）负责人及专业负责人、教师、学生、用人代表及毕业生以及相关部门负责人，对学生学习情况的审阅，对教学管理以及教学条件的审查等，都是专家组在进入学校所要考察的重点内容。在整个认证过程中，不对学校进行任何横向比较和评价，只是针对所要认证的标准能否达到要求进行判定。其达成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本项指标已经达成；P/c表示本项指标已经达到要求但是在下一次进行认证时可能会出现负面的变化；P/w表示本项指标基本上达到要求但会在某一环节存在弱点，可能会对学生达到预期有负面影响；F表示认证方无法提供可信的材料证明该项标准的要求能够达成。专家组在进行现场考察后，在规定的15天之内，要撰写并提交现场考察报告。接下来专业认证委员会会对“现场考查报告”、“自评报告”及“学校的反馈意见”进行审核，并且给出认证是否通过以及相关建议。“不通过认证”、“通过认证，有效期3年”、“通过认证，有效期6年”这三部分是认证委员会对校方做出的认证结论及建议。认证方提交认证结果，再由审议委员会审议，最后由中国工程教育认证协会认证审议结果。
三专业认证实践
工程教育认证通过说、做、证这三个环节，对学校的投入、资源、过程进行考察，对学生的培养是否达到要求进行判断，最终做出认证结果。“说”就是说明，具体指所要求认证的专业要对自己的培养目标、办学定位、毕业要求等清晰明确；“做”就是执行，具体指所有的教学活动要根据教学目标和毕业要求来实施，而且要对学生在整个过程中的状况进行跟踪式评估；“证”就是证明，具体指专业要提供相关证明材料来证明自己达到标准。因此专业的“说”“做”“证”必须一致。以南京工业大学为例，过程装备与控制工程专业结合学校的办学定位，确立了“立足江苏，面向国家急需、世界一流，服务于国民经济建设和过程工业发展”的专业定位。结合工程认证标准，制定本专业毕业生几年之内应达到以下培养目标：（1）具有从事过程装备特别是压力容器的设计、制造、检测与管理的能力。（2）熟悉机械加工过程及机械设计方法、设计标准。（3）具有对先进过程装备及其成套技术开发的基本能力及团队协作能力。（4）具有良好的经济、安全和环保意识，能正确认识工程对社会、环境的影响。（5）具有人文社会科学素养、社会责任感、工程职业道德及国际视野，具备终身学习能力和跨文化的交流、竞争与合作能力。结合工程认证标准中的12条毕业要求，制定本专业12个毕业能力要求，如能力（3）设计/开发解决方案：了解过程装备与控制的创新设计方法，具有对先进过程装备及其成套技术进行初步开发能力，设计过程中能够考虑安全、环保、伦理等制约因素。
四总结及思考
工程教育专业认证是高等教育学校在谋求自身存在和发展的内在要求。高校大学生自身的健康发展需要良好的人才保障机制；同时高等工程技术人才自身素质的提升也离不开良好的人才保障机制。对控制专业市场和确立专业地位需要工程专业准入制度与认证制度相关联为其提供基本“门槛”。通过工程教育认证，推进了高校工程专业的教学改革，推动了企业积极参与人才培养，使毕业生可以快速适应工作环境，同时为我国的工程师走向国际市场，得到国际认可奠定基础。当然和已经发展几十年的国外工程教育专业认证相比，我国仍处于初级阶段的探索，但是随着我国工程教育认证的顺利实施和发展，未来的专业认证会更加成熟。因此，对于逐渐趋向国际化的工程教育专业认证，要积极面对，对工作经验要不断总结，对认证结果的使用和持续性改进更加重视，将会使我国过程装备与控制工程专业迈向更加辉煌的未来。通过工程教育认证，对学生的技能、知识、道德标准进行规范，在工程专业领域为其提供前瞻性的指导。
参考文献
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.
[2]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛,2011(7):29-32.
[3]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[C].2014.
[4]南京工业大学.过程装备与控制工程专业认证自评报告[C].2014.
现场考察报告范文4
［关键词］思想政治理论课；社会实践研修；现状剖析
一、思想政治理论课教师社会实践研修取得明显成效
思政课教师社会实践研修主要是通过教育部的思政课骨干教师培训、暑期社会实践、哲社骨干教师培训、学术会议和高校相关院系组织的社会实践进行，自中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案出台以来，活动开展取得明显成效。
（一）社会实践研修的重要性日益明确
2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出，提高高校思政课教学质量和水平，关键在教师，要求通过名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施加强思政课教师队伍建设。2007年，《关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》指出，组织骨干教师研修是一项具有重要战略意义的工作，是提高思政课教师的思政政治素质、科研能力和教学水平的重要途径，并且规定教师到“改革开放的前沿和革命圣地进行学习考察”是社会实践研修的重要内容之一。2013年，《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中进一步提出，要建立社会实践研修基地，“推动骨干教师国内社会考察活动规范化、制度化建设”。2020年,《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》还提出，要“创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼”。通过以上文件可以发现，国家对思政课教师社会实践研修重要性的认识日渐提升，对实践研修途径的认识逐渐扩展。从对教师实践研修的一般性规定，到明确规定教师应重点考察的代表性地区，进而到设立实践研修基地并将考察规范化、制度化，再到开辟教师基层任职等多种实践锻炼途径，所有这些变化都体现了对思政课教师社会实践研修价值和意义认识的深化。
（二）多层次社会实践研修活动有序展开
2005年《意见》中指出，“、教育部负责培训学术带头人，各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师，各高等学校负责培训本校教师”，进而形成多层次、多渠道的培训格局。“05”方案实施以来，思政课教师的培训有序展开，教师的社会实践研修也以此为载体稳步进行。2013年，全国首批高校思政课教师社会实践研修基地在井冈山大学、延安大学、河北师范大学等高校正式建立。高校马克思主义也积极利用暑期组织教师开展多形式的实践研修。社会实践研修进入常态化、制度化建设层面。
（三）实践研修的参与教师群体逐渐扩展
《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中规定，每年暑期组织200~300名思政课骨干教师赴重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区等进行社会考察。各地各高校也依托社会实践研修基地广泛组织思想政治理论课教师开展社会考察。此外，国家还针对高职高专院校和中西部地区高校组织开展了专项研修。《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》在国家建设取得历史性成就的条件下提出要设立“新时代高校思政课教师研学基地”，要求“各地各高校五年内组织思政课教师每人至少参加一次实践研学”。在实际研修过程中，通过教育部培训途径参加社会实践研修的教师逐年增多，参与范围从教育部制定的部分院校向各省市自主分配名额扩展，参与院校从普通本科高校向高职高专倾斜，参与教师级别从高职称、领导干部向普通教师延伸。此外，2005年以后六部委也开始在中共中央党校举办哲学社会科学骨干教师研修班，各省市也结合自身实际培训省内哲社骨干教师，其中就有大量思政课教师参加了培训、研修。
（四）教师综合素质在研修过程中得到提升
实践研修的过程既是一次接受革命传统教育和党史国情再教育的过程，又是一次教师自我钻研学习的过程。考察后，教师们都表示无论是在政治素养、理论水平还是教学能力等方面都得到了提升。其中，徐展刚教师评价到，井冈山大学马克思主义学院的教学内容和教学活动给人以耳目一新的感觉，不但让人为烈士的坚定信念、革命意志所感动，并且为“进一步改进教学，提高教学效果，提供了更多借鉴和参考”[1]。河南大学教师张兴茂总结到，这次培训不但让他对“坚定不移地走中国特色社会主义道路的信心更足了”[2]，而且也让他受到了中国革命历史传统的深刻教育，进而提高了教书育人的积极性。
二、现有思想政治理论课教师社会实践研修矛盾分析
当前，思政课教师的社会实践研修活动开展得如火如荼。但是，由于思政课教育环境的复杂性、教育内容的时效性和院校、教师自身的特性不同，现有的实践研修同教师提升需求、教学现实需要之间还存在一定的矛盾。
（一）实践研修频率与教师现实需求之间存在矛盾
当前思政课教师可以通过从教育部到省级、校级等多个层次参加社会实践研修，但是不同地区、不同学校甚至不同职称的教师在获得研修的频率和层次上都存在一定区别。据统计，“5年的研修工作，使全国5%的高校思想政治理论课教师，10%的西部地区、民族地区、偏远地区高校思想政治理论课教师，每所部属高校有近20位思想政治理论课教师参加研修，有效地提高了思想政治理论课教师的思想理论水平和实际教学能力”[3]。2015年，教育部社科司司长张东刚在接受采访时指出，过去几年教育部“进一步完善队伍培养培训体系，拓宽培训载体和途径，扩大培训规模，共培训教师2000人次”[4]。根据2019年前下发的轮训文件来看，教育部每5年开展一次轮训的人数在2000人左右，占全国思政课教师总数的5%，哲社骨干教师培训中有部分思政课教师参加了轮训。这些数字的确体现了思政课教师队伍建设的巨大成就。但是，相对于日新月异的思政课教学的实际状况、教学教材体系的更新换代速度以及广大教师自我提升的迫切需求来说，这仍显得有些不足。10年来，有的教师可能是第一次参加教育部或者六部委组织的研修培训，有的教师仅仅参加一次，更多教师的实践研修机会可能只存在于学术会议举行的现场教学环节甚至学校自己举行的实践研修，高层次的研修机会在其职业生涯中仍难得一遇。
（二）实践研修的制度规定同学校客观情况之间存在矛盾
2008年，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中将思政课建设作为高等学校教学水平评估体系的重要组成部门，列为二级指标，要切实加强教师队伍的培养培训工作，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动。2009年，中共中央宣传部、教育部《关于做好高校思想政治理论课骨干教师参观考察活动的通知》中规定，要有计划、分层次地组织高校思政课骨干教师进行参观考察活动，各地高校也要组织相关的参观考察活动。考察区域包括改革开放前沿、贫困落后地区、工农业生产基地、革命历史纪念地、爱国主义教育基地，甚至赴国外学习考察。但实际工作中，教师的实践研修却受到所在学校诸多条件的限制，如所在地区的研修资源状况、校领导的支持程度、思政建设经费的拨付状况、教师参与的积极性以及教学工作的安排等。有些院校由于经费充足、领导支持，研修工作开展得有声有色，而有些院校的实践研修却只能以本地资源为主，教师到外省市进行实践考察交流的机会少之又少，国外研修更是难以想象。在考察内容上，受思想认识的影响，很多教师更多的只能到贫困落后地区、革命历史纪念地考察，到改革开放前沿、工商业发达地区的考察活动往往会被误认为是旅游参观行为而被禁止，很多高校赴国外的实践考察更无法实现。
（三）实践研修深度实践研修深度、广度同理论研究力度之间存在矛盾
思想政治理论课在教学过程中，无论是课堂抽象理论的讲解，还是课内外学生的论文撰写、辩论研讨、自主研究、社会调查或社会考察，都需要教师主导作用的发挥，其中教师的理论水平、实践经验乃至生活阅历都将对教学实效性产生直接影响。当前高校在聘用人才时学历、职称、学术成果已经成为考查的必要项目，但是很多教师特别是年轻教师多是在硕士、博士毕业后直接进入工作单位，其社会实践知识、实践组织能力甚至对工作地区的社情、民情的了解程度都有所欠缺，这些因素都限制了教师将理论知识传播给学生的有效性。而在思政课的建设过程中，过去侧重于教学大纲的修订、教学用书的编写、教学方式和形式的创新、精彩一课的展示，相关部门设立的课题项目也多以理论探究为主，但是关于实践研修资源的开发和挖掘进行研究的课题却相对较少。
（四）研修效果考评同研修目标之间存在一定的矛盾
教育部组织的骨干教师研修，一般包括自学原著、专题报告、专题讨论交流、社会考察、撰写总结等环节。其中社会考察环节会组织教师到井冈山干部学院、延安干部学院、四川地震恢复重建地区进行考察，针对研修活动内容还会要求教师写一份考察报告，结束后会通过问卷对活动的组织进行评价。其中存在的问题是，经过一段时期的考察之后，考察报告更多只能表现参与研修的教师的心理感受和受到的情感冲击，而对于实践研修的目的是否实现，教师的情感震撼同马克思主义理论水平的提升、教学技能改进的相互关系却很难体现，实践研修效果缺乏可量化的考评体系。
三、高校思政课教师社会实践研修提升途径
高校思想政治理论课是对当代大学生进行马克思主义教育的主渠道。思政课教师的政治素养、马克思主义的研知水平、对中国国情乃至世界形势的了解和把握程度都对其能否讲好一门课、讲透一门课起到关键作用。因此，高校思政课教师社会实践研修应该在现有教师需求、教师能力培养等方面做进一步提升。
（一）细化制度规定细化制度规定，确保研修活动有效开展
在现有的高校思政课课程建设和教师队伍建设相关规定的基础上，要细化教师社会实践研修的具体规范，建立同教育部文件要求相配套的检查和考核机制，确保各院校积极主动地对标完成相关任务。在实践活动的安排中，应给予马克思主义学院社会实践研修充分的自主权、主动权，让其能够自主根据教育部规定、思政课实际情况选择社会实践研修地点、内容、形式，真正将实践研修同课程建设需求紧密结合起来。
（二）加加大实践研修的力度和覆盖面
在继续加大教育部、六部委培训力度外，应增加哲学社会科学骨干教师培训中思政课教师的比例；利用已有的社会实践基地，聘请相关领域专家进行实践教学培训；积极开发省级社会实践研修基地，推动院校利用省级优质教学资源进行社会实践研修，增加研修频率和机会；加强马克思主义学院同各实践研修基地的联系，鼓励院校自主利用现有基地资源开展研修活动；切实建立高校和党政机关、企事业单位的互动机制，引导思政课教师到其他领域锻炼、学习，多途径了解国情、省情，掌握中国特色社会主义建设最新成果。
（三）深化实践研修的内容和程度
思政课教师在实践研修中具备双重身份，既是学习者、研究者，又是教育者、宣讲者。研修活动既要注意了解红色资源的基本史实、现代化建设的辉煌成就，又应该注重对于资源背后的深层原因、奉献精神形成的氛围机制的学习和研究。只有这样，才能在授课过程中既利用精神资源讲好故事、以情动人，又能讲透道理，以理服人，以故事吸引人，以理论信服人，教会学生自觉思考、自我判断，自觉抵制错误思想。
（四）明确实践研修主题
现有的思想政治理论课教师的社会实践研修活动，多以社会实践考察活动为载体进行，其局限在于时间短、项目多，考察教师和考察对象之间甚至考察教师之间的互动交流少且表象化，很难对考察对象的历史底蕴和精神价值有深入的了解和认识。要解决这一问题，应在实践研修开展前明确主题，教师自主准备或者研修基地提供相关资料，确保教师快速融入研修环境、组建研究团队，设立同研修对象相关的小课题，利用讨论式教学等方式开展。例如，井冈山大学在组织实践研修的过程中，就运用研究性教学理念，“把‘答案’变成‘问题’，并在对‘问题’的追问中不断构建教学新方法”[5]，将井冈山红色资源的研究、革命精神的传播和思想政治理论课的教学紧密结合在一起。
（五）开发多种研修资源开发多种研修资源，现实和虚拟相结合
现场考察报告范文5
【关键词】房地产;样板工程;安全管理;策略
随着建筑行业的不断发展，建立样板工程有助于帮助企业树立企业品牌，提升企业知名度，对企业的可持续发展有着非常大的影响。在项目工程施工过程中，开展安全样板工程可以使企业的管理更加规范，能够不断提高企业的管理质量、施工安全和经济效益，提升企业的综合竞争力。通过开展样板工程安全管理可以保证管理质量，为安全管理和施工管理积累经验。
1.工程概况
本文的案例为某商住小区工程，位于广东省中山市小鳌溪村，总建筑面积为34000.75m2，工程结构为框架剪力墙结构，建筑层数分别为17层、21层、22层，主要为商住楼。为了确保项目施工安全的管理，从房产企业到建筑施工企业均非常重视安全文明施工，严格遵循“内强素质、外树形象”要求，严格按照《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-2011）执行现场管理，同时围绕安全文明施工的基本目标，各单位加大投入，大力开展安全文明样板工程创建活动，整体从房企内部对项目进行安全管控，也结合施工企业的实际情况有的放矢地进行项目管理。
2.房地产样板工程安全管理策略
2.1建立健全安全责任体制
在管理过程中，施工企业建立了“三级管理、层级负责”的安全监督管理体系（图1）。成立安委会领导小组，明确主管、设置部门或人员履行安全职责，并对责任进行划分，具体到人。在本次房地产样板工程施工的过程中建立了十二项安全规章制度。（1）施工安全责任制度；（2）施工队伍安全教育、班前安全讲评制度；（3）安全活动日制度；（4）安全施工计划制度；（5）技术安全的监测制度；（6）设备安全检测制度；（7）安全施工人员讲评制度；（8）施工人员交接制度；（9）施工人员安全操作制度；（10）施工安全检查制度；（11）安全事故处理制度；（12）安全施工奖励制度。
2.2建立安全管理制度体系
经统计，房企内部一共建立并运行4个层级24项制度标准文件，其对开发、物业、建筑施工、销售等集团所属各业务单元的安全管控模式、组织架构、职责分工、检查、培训、事故调查处理及应急等常规管理进行明确，共同构成现集团安全管理制度体系（图2）。本工程在实际管理过程中，认真做好了各个环节的安全管理工作，项目部采用精细化管理措施对各个施工步骤的安全管理进行细化，并制定事前安全控制标准、事中安全控制、事后安全控制，对样板房工程施工进行全方位、全要素、全过程的控制和管理，积极对安全工作的经验和教训进行总结，并安排不同岗位、不同部门的工作人员做好防范工作，推进安全管理的不断发展。
2.3做好安全教育工作
房企内部虽然不能像施工单位做比较细化的教育，在开展安全教育工作的时候还是要坚持“以人为本”的工作原则，把安全教育工作作为房地产样本工程的基本工作，确保对所有在岗工作人员传达安全教育常识。此外，除了对基层工作人员进行培训以外，还要对中层的领导干部进行培训，改革创新管理理念和管理模式，将责任划分区域，明确到人，不留死角，确保工程的所有部分都有专人负责。进行安全教育的途径有安全日宣传、月总结报告大会宣传、安全委员会等方式向所有工作人员传达安全生产的重要性，让所有工作人员从思想意识上发生转变。一般来说，项目管控的理解，房地产企业对安全的管理偏弱，其实不然，项目管理应该是建设单位与施工单位对项目一起进行整体管控，如果建设单位内部也特别注重安全的管理，而中层干部是整个工程的中坚力量，明确中层干部的安全施工责任，并通过宣传栏、路标牌、大屏幕等形式来进行日常宣传，普及安全施工的常识，可以让工作人员在日常生活中了解安全常识，重视房地产样板工程建设，调动工作人员的工作积极性，让创建安全生产理念深入人心。
2.4确保工程有序进行
项目管控过程中，安全工地要求施工方在施工管理、工地建设、生产活动、经营活动、施工方式等方面都要满足安全工地的要求，前期有针对性地策划管控，在建设安全工地的时候主要注意以下几点：（1）安全工地意识要与实际的施工相结合。要以实际的生产活动为依托，全面深化施工人员的责任意识，确保每个施工环节都有专门的领导、施工方、监督部门负责。在每天的安全生产常会中讨论施工问题。通过考察工程的实际情况，来重新规划出工程的施工目标，确保工程在完成施工任务的前提下，还能保证施工的质量和施工安全，把建设方与施工方的需要进行结合，共同完成预期各项目标。（2）将考核制度与奖惩机制相结合。项目部与施工方签订安全施工责任书，将施工安全管理责任明确到个人，定期对样板工地安全管理情况进行考核，根据考核的情况对责任人进行一定的奖励或惩罚，这样才能充分调动工作人员的生产积极性。
2.5将安全生产放在第一位
项目部在项目管控过程中，安全生产是整个工程施工的重中之重，所以在日常的生产中，经常性检查监理与施工企业要做到以下几点：（1）在每天的班前活动、交接班会中提出施工所遇到的问题，并对所提出的问题进行讨论，提出解决办法，由专人负责。（2）每周一召开安全学习会议，分析上周的安全生产活动中存在的问题，对施工中可能遇到的安全技术问题进行讨论。在每月月底召开大会，总结本月的安全生产工作。（3）在重要的施工环节设置安全卡，比如在“四口五临边”要求施工人员必须戴安全帽，对一些特殊重要的岗位，要求工作人员必须具备相关资格，持证上岗。（4）发生突发情况时要确保施工的安全，并立刻停止工作，进行安全检查。
2.6转变传统理念，更新安全管理机制
在本项目样板工地的建设中，非常注重工程的实施标准，具体标准参考具体公司的《安全生产标准化管理手册》。结合该项目工程的具体情况，前期明确出本工程的施工目标、项目数量、实施标准、各部分的责任人、工程工期等数据。并制定了具体的管理体系（图4）。在样板工地建设的同时必须要符合工程的实施标准，未经讨论同意，不能随意更改。在施工过程中要分步进行，遵循先简单后复杂循序渐进的原则。严格控制工程的施工标准，对于那些已经达标的要坚持或提高其标准。现场施工的各单位要做到“工完场清”，按照规范与标准要求，确保其所负责的项目不留问题。施工完成后要将施工材料进行分类整理，比如说，钢管型材要堆放在指定区域，锚杆、锚索要按型号整齐摆放在指定区域；脚手架搭设要按长短整齐摆放在指定区域。根据实际情况，施工场地每天要有专门的人员进行清扫工作，还要安排洒水车进行洒水降尘，确保施工场地的整洁有序。
2.7明确安全管理人员的管理责任
在管理过程中，房企与各施工企业要明确安全管理人员的管理责任，具体如下：（1）认真贯彻执行国家、地方政府安全法律、法规和集团安全管理制度要求，负责本项目的安全监督管理工作。（2）做好供方考察阶段安全专项考察工作，向项目负责人及所属公司主管部门提交考察报告；在项目实施过程中参与本项目的供应商评估工作并就“安全管理与文明施工”专项进行打分。
2.8做好安全事件分析工作
结合本项目的情况，由建设单位与施工单位事先把系统加以剖析，列出各层次的不安全因素，确定检查项目，并把检查项目按系统的组成顺序编制成表，以便进行检查或评审。安全检查表应列举需查明的所有可能会导致事故的不安全因素，每个检查表均需注明检查时间、检查者、直接负责人等，以便分清责任，把这些系统性的不安全因素（危险源）控制在萌芽阶段。
2.9危险源的辨别和控制
危险源是指可能导致伤害或疾病、财产损失、工作环境破坏或这些情况组合的根源或状态。它的实质是具有潜在危险的源点或部位，是爆发事故的源头，是能量、危险物质集中的核心，是能量从那里传出来或爆发的地方。在对危险源进行辨识时，不仅要对总包单位应履行的职责予以明确，还增加监理单位及建设方工程师在危险源防控过程中审核、旁站监督、检查等职责，及相关管理动作的要求和标准，并明确工作管理依据供参考。要评价现有（或拟定）控制措施情况下的风险（考虑在特定危害中的暴露、控制措施失败的可能性、伤亡或财产损失的潜在后果）。本工程在施工过程中，一共发现了11处危险源因素，发现后立即进行了整改，把危险源控制在萌发阶段，保证了施工安全。
3.对施工项目进行效果评价
通过本项目实施的效果看，进行样板工地建设实际上也是促进安全生产的过程，对项目部的安全生产管理水平也是一个提高的过程，对建设单位、施工单位的社会效益都有一个很大的促进的作用。通过搞好样板工地建设，有效地推进了项目部安全生产、文明施工，改善了工作人员的施工环境，加强了工作人员和管理人员的安全理念教育，规范工程的实施标准，强化了工作人员的权责意识，能够最大程度地避免安全责任事故的发生。为样板工地建设树立了一个良好的文明施工形象。本工程通过进行房地产样板工程安全管理，降低了事故发生率，提高了建筑工程整体安全管理水平，工程完成后该项目被评为年度安全文明施工样板工地，在当地形成了良好的建设口碑，对后期工地的管理积累了一套丰富的实践经验，同时对建设单位的销售积累了一定的客户美誉度。
4.结束语
综上所述，在房产工程施工过程中，要重视房地产样板工程安全管理，建立完善的规章制度，实施规范化管理，从基础抓起，实现管理的标准化和规范化，要对机构进行完善，使所有的作业人员都参与进来，将施工生产中出现的不安全隐患消除在萌芽状态，保证工程施工安全。
参考文献：
［1］JGJ59-2011建筑施工安全检查标准［S］.
［2］GB50096-1999住宅设计规范［S］.
［3］JGJ8-2007建筑变形测量规范［S］.
现场考察报告范文6
关键词：建筑工程；土建施工；桩基础；施工技术
0引言
经济的快速发展，加快了土地资源的使用，大家也开始讨论怎样高效的利用土地资源，能想到的最好的办法就是建筑高层化，而目前高层建筑也成为了大部分城市的主要建筑部分。要想保证高层建筑的安全性，高层建筑的施工技术就尤为重要，施工团队要十分重视桩基础施工技术的监控与应用，“万丈高楼平地起”，只有保证基础是扎实的、牢固的，才能提高高层建筑的安全性和使用年限。
1桩基础施工技术与土建施工的关系
桩基础技术是我国近年来建筑工程施工中应用最为广泛的。而在一些建筑施工过程中，有一部分桩基是露在地面上的，该桩基被称为高层台桩基，它可以使建筑物的核心部位与地基连接的更为牢固；还有一部分桩基是埋在地面之下的，可以使建筑物以下的土地与承台底面形成很好的连接，该桩基被称为低承台桩基。而我国目前的一些建筑工程，在施工过程中，其中大部分会选择高承台桩基，对比于低承台桩基，高承台柱基可以进一步增加建筑物的稳定性，在遇到地震、台风、泥石流等一些自然灾害时，桩基础对整个建筑物起到制约作用，可以使整个建筑具有抗冲击、抗震、抗风的能力，使建筑物在自然灾害中拥有更高的生存能力，给人们安全带来最大的保障。由此可见，桩基础技术的应用在整个建筑工程施工过程中是非常重要的，所以在施工过程中，应该注意桩基础技术的管理与成本投入，以及周围环境的处理，本着以桩基础为重点的态度进行施工，做好基础然后再进行整体建筑施工，打造最稳固的高层建筑，为人们幸福生活保驾护航[1]。
2桩基础技术的类别
桩基础技术可以在地势不佳的地段为建筑工程提供最稳固的基础。现在可以将桩基础技术分为以下几点：沉入桩、钻孔灌注桩、人工挖孔桩。其中沉入桩又可以分为振动桩和静压桩两个类型，静压桩主要应用在一些比较松软、稀释的土里，而振动桩主要应用在一些比较紧密或者含有沙石的土地里。钻孔灌注桩最常用的就是泥浆护壁桩，就是利用高塑性的粘土等，在成孔过程中可以提供稳定的孔壁。
3桩基础施工技术要素
3.1施工前的准备工作
桩基础施工过程是比较复杂的工作，因此要提前做好规划，可以保障实际施工过程的安全、稳定、顺利进行。而且在进行桩基础施工前，最主要的工作就是要对工程实施场地的地理环境和土地规格进行考察。对一些土层信息方面的情况有所了解，把土层的软硬程度、松散程度、组成部分等等进行分类记载，还要把土层以下水的深度进行考察。通过以上这些步骤，把结果整理成册，形成考察报告。将在施工中可能出现的安全、技术方面的问题因素进行规划整理，并提出可靠的解决方案，以确保施工的顺利进行。在实际进行施工时，要将施工现场清理干净，保证施工场地的平整，然后确定施工放线的方向，明确其方向和位置并进行记录，在进行施工时方便参考数值[2]。
3.2确定桩位，做好泥浆准备工作
在不同的位置、不同的施工场地，施工时每个方面都可能存在着或多或少的差异，由于每个地段都有不同的特点，所以在进行施工时，要根据现场实际地理环境展开施工。为了保证后续施工的顺利进行，在施工展开之前，就应该派遣技术人员和工作人员对现场实际情况进行勘察，方便后续根据实际情况制定混凝土的规格。这样还可以节约材料的使用，减少施工成本。
3.3注意事项
在施工过程中，如果存在设备使用不当的情况，可能会对建筑物造成很大的不利影响，为了减少这种情况的发生，我们在进行施工时就要进行精确的计算，然后讨论出一个合理的实施方案，使最终完成的建筑物可以在最大程度上保证人们的安全。此外，也要严格把控桩基础施工中技术人员的水平，施工人员技术不达标，对桩基础实施有很大副作用。所以相关管理人员一定要对技术人员进行专业考察，而且采购人员选择原材料时也要做好把控工作，要控制价格，更要注重质量。在整个施工过程中，混凝土的质量对于桩基础的施工也有很重要的意义，在不同场地适当改变混凝土的配比，在最大程度上保证施工的安全、顺利进行[3]。
4桩基础施工技术在土建工程中的应用
由于我们国家土地占地面积比较辽阔，各地区情况也大不相同，因此在进行桩基础施工过程前，我们一定要做好充足的准备工作，对要施工地段的土地进行全方面的检测，保证施工能够顺利进行下去，使用桩基础技术施工的时候，地下水位的高低以及土壤的软硬度都会对桩基础施工有所影响，因此。在施工时我们一定要结合全方位的检测报告，选择最适合的桩基础施工技术，以此来保证建筑工程中施工的质量。当然在施工的过程中，我们也可能会遇到一些不可避免的问题，比如刮风下雨这一种恶劣天气，对于这些没有办法避免的问题，我们一定要提前做好防护措施，安排好施工日期，以此来保障后期的工作能够安稳的进行下去，在这之外，对于单桩的负载情况以及桩位的密度，我们一定要通过严密的计算来确定，并且要根据占地的面积以及施工的高度来判定使用年限，通过确切的计算，选择最佳的方案，以此来保证施工的品质。在开始施工之前，我们还需要人工来进行一些基础的安装，人工安装最主要的问题就是没有办法精准的控制设备，为了使这个问题得到解决，在打压工作开始之前，我们就需要严格按照设计好的方案来进行钻孔位置的确定，然后再进行人工作业，挖掘达到一定深度之后就可以进行桩基础的安装作业了，在这一过程中我们一定要注意桩体和地面位置以及地面方向的变化，避免因地层环境不同出现施工问题，当然在施工过程中，我们一定要实时掌握桩体的地基位置以及方向，确定施工不会对地层造成破坏，影响施工。
5结束语
现场考察报告范文7
1、美国工程教育专业认证主体
美国工程教育专业认证是由工程技术认证委员会(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)负责，是美国最具权威的专业认证机构，具有非官方性的中立特点。ABET有31个工程或技术专业协会，最高领导机构为董事会，董事会下设8个委员会。。最高董事会同根据不同的认证领域下设工程认证委员会(EAC)、技术认证委员会(TAC)、计算机科学认证委员会(CAC)、应用科学认证委员会(ASAC)4个认证委员会;还包括认证理事会(AC)、工程咨询理事会(IAC)、国际事务理事会(INTAC)3个理事会和选举委员会、财务委员会、审计委员会等多个特别委员会。其中，认证委员会负责根据各自制定的专业标准、政策和程序开展评估认证活动;理事会负责就ABET的相关政策提供建议;特别委员会负责董事会的日常运作及对外联系工作。
2、美国工程教育专业认证流程
美国工程教育专业认证的基本流程程包括以下4个阶段::申请认证、专业自评、现场考查和做出认证结论。
2．1申请认证
学校自愿于1月31日之前向ABET提出认证申请。如果是首次申请认证的专业，申请的学校还要先提交一份自评报告
2．2专业自评
准备自评报告的过程至少需要一年。每个申请认证的专业都需要根据ABET认证标准和手册的要求提交自评报告。
2．3．现场考查
现场考查的成员主要是来自政府、企业界和学术界的志愿者。由3～4人组成认证小组，对认证专业进行实地考查。现场考查的时间一般为3天，认证小组的主要工作是核实自评报告的准确性以及真实性;同时提出调查自评报告审查过程中存在的问题;认证小组根据需要会晤学生和教师，进行正式或者非正式的访谈;提出专业的优点和弱项，并给出适当的建议。在现场考查的最后一天，认证小组通过口头传达的方式提出认证小组关于检查结果的总结报告，并向相应专业类认证委员会提交现场考察报告。如果认证专业对检查结果存在异议，还可以在规定时间内向委员会提出申述。
2．4．做出认证结论
委员会根据接受认证的专业的优势以及现场考查之后发现的不足发表一份声明，声明会送给接受认证专业所在的院校以获取他们的反馈意见。最终认证结论依据声明和学校反馈意见来决定。认证有效期限通常为2～6年。
3、认证标准
美国工程教育认证标准是依据EC2000(EngineeringCriteria2000)。同时，为了不断适应美国的发展需要，ABET每年都会对认证标准进行修改，现行的EC2000认证标准于2012年，适用期间是2013—2014年度。ABET的认证标准分为三部分内容，分为适用于基本水平的一般标准，适用于较高水平的一般标准以及有适用于工程教育各个专业的具体的专业标准，这三个部分中的每个部分又有具体的要求，从而形成完整的标准构成体系。其中，适用于基本水平的一般标准是认证标准的核心组成部分，具体分8项指标。分别是学生(Students)、专业教育目标(ProgramEducationalObjectives)、学生能力(StudentOutcomes)、持续改进(ContinuousImprovement)、课程(Curriculum)、师资(Faculty)、设施(Facilities)、学校支持(Insti-tutionalSupport)。从历年ABET认证标准的修订可以看出，考核焦点从考核“教育输入”(教师教什么)转向考核“教育产出”(学生学到什么)，从对教育投入的重视转向对教育产出的重视，这种转变体现出以学生能力导向为核心的认证标准。在学生核心能力方面上，申请认证的工程专业必须证实毕业生具有以下11种能力:运用数学、自然科学和工程知识的能力;设计、分析和解释数据的能力;设计系统、部件或过程的能力;多学科团队协作能力;对工程问题的识别、分析以及解决能力;职业道德和伦理能力;良好沟通的能力;认识到工程对于经济、环境、社会乃至世界影响的力;对终身学习的能力;与当代问题相关的知识;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。
二、对我国的启示
1、为保证工程教育专业认证的公正性与公平性，我国在建立工程教育专业认证体系的过程中，应当注重与工业界和企业界的联系，促使相关各界人士积极主动参与到工程教育专业认证工作中来。
“工程专业认证不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校—工程界互动机制的开放式的反馈过程”。以美国和德国为例，其工程教育专业认证无论在机构设置上，还是在人员参与中，都紧密的依靠工程界、企业界的力量，这样一来，不仅加强了教育界与工程界、企业界的联系，还能保证了高等工程教育的质量，不但可以为高等工程教的实践环节和毕业生就业提供有利条件，还可以及时了解社会对人才的需求，从而及时调整人才的培养方向，主动应对社会要求。因此，我国应当吸取国外相关宝贵经验。
2、除了认证组织的性质之外，ABET发展时间久，会员众多、进行认证的学校和专业数量巨大、有很大的国际影响力，所以ABET的组织更加严密、职能部门健全、部门之间分工明确。
我国由于专业认证起步晚，目前还处于认证试点阶段，认证规模较小，所以认证机构的职能部门较少。随着专业认证工作范围的不断扩大，理论和实践体系的成熟和完善，国际参与度的提高，我国的认证机构也应根据发展的需要设立不同的职能部门，更好的完成认证的各项工作。逐渐扩大认证规模，充分发挥工程教育认证在高等教育质量保障体系中的积极作用，不断规范认证工作、完善认证体系，提高认证工作质量。同时要注意学位分级的研究。由于各个成员国家(地区)采用的学制不尽相同，各国(地区)在《华盛顿协议》范围内互认毕业生的学位层次界定上也有差异，美国等国家已明确指出认证专业完成四学年的本科教育。此外，美国为两年大学毕业的学生颁发副学士学位。在香港，学士学位分为学士学位和荣誉学士学位，而荣誉学士学位又细分为三级;在欧洲，欧盟各国正在进行的有关高等教育一体化的博洛尼亚进程中，也将逐步实行两级制的学位制度，为完成不同阶段教育的毕业生颁发学士学位和硕士学位。只有厘清各国学位授予方面的不同，了解其学位层次界定上的差异，才更有利于提高我国在国际交流的平等地位。目前我国的专科毕业生没有学位，学士学位还没有分级，加入《华盛顿协议》后可能会影响到他们在国际中的平等地位，所以我国应适当重视学位层次的研究。
3、由于工程教育和专业认证的特殊性质，专业认证对工程教育的作用是缓慢的潜移默化影响的过程，在短时期内专业认证的效果并不会立竿见影。
现场考察报告范文8
人们只能通过对遗址上遗存物，遥想历史的辉煌，不能直观地了解到古时陵区建成时的基本规制、规模以及建筑群等。“项目型课程”是影视动画系课程组（知识型课程、技术型课程、课题型课程、项目型课程）中的一类，它利用影视动画各专业与社会联系紧、活动广、层面深、委托多等特点，结合教学规律与学生专业进展，有针对性地选择一些有学术价值与教学意义的项目，带入课程教学，设计一些主题鲜明、有针对性、目标明确的课程内容。能促进学生以具体的实践项目为目标，提高自身分析问题、寻找方法、解决问题的综合能力。本课程项目就是尽最大可能将帝陵——传统的象征之物，用影像实践的方式进行当代的艺术呈现，并实现部分虚拟再现。培养学生关心传统、继承传统、发扬传统的综合能力。本项目也是美术院校探索课程教学改革的试点项目。
工作目标本项目型课程以唐帝王陵遗址作为研究对象，利用现代数字影像手段，遵循田野调查的手段，拍摄并整理地上所有遗存物的影像资料，以艺术创作的心态，去深入遗址及周边的现场，利用学生专业能力，在规定任务范围内完成具有创造水平的艺术性训练。使项目融于课程，教学带动研究，成果支撑项目。锻炼学生的专业能力、社会调研和田野考古的能力，引导对传统文化深切关注，并以此培养其艺术创作的创新意识。本次考察对象主要是分布在陕西关中地区的蒲城、富平、三原、泾阳、礼泉、乾县六县的十八座唐帝王陵，分别是献陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、则天大帝）、定陵（中宗）、桥陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肃宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、丰陵（顺宗）、景陵（宪宗）、光陵（穆宗）、庄陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、贞陵（宣宗）、简陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。
基本思路项目按照“策划—考察—收集—整理—研究—展示”流程展开，组织学生实地考察唐十八座帝陵遗址，深入地调研遗址及周边的生活生产。结合专家意见，合理设置适于项目需求的教学方案和研究重点，结合实际情况，制定工作任务并展开教学。同时，强调学习过程就是发现、解决问题的过程，发现、解决问题的过程就是研究过程，研究过程就是工作过程，工作过程就是学习过程。在这个过程中反复锤炼学生专业技术能力、独立思考能力、团队协作能力。
项目研究与实践活动项目组自2009年成立起，考古专家张建林多次前往陵区，认真研究陵区现状，尤其对近年来乾陵、崇陵、建陵遗址区的考古现场进行探访，布置了工作计划与目标。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四个考察时间段，影视专业、摄影专业的2007、2008、2009级6个班，以及动画专业2008、2009级4个班，对分布在陕西关中地区六县的唐帝陵，进行了14次深入考察，从历史地理、人文地理两方面，对现在地上所有石刻、碑表、建筑遗址、地貌等进行了详尽的、专业性的拍摄与绘制，并细加整理。每次考察前，系里根据不同专业的班级与年级，按照整体的工作进程，进行有针对性的工作安排，对考察对象进行大量的学术准备。每个专业班级按照对象任务进行分工，成立一个个行动小组，对整体项目中完成的任务各有侧重。摄影专业3个班，按照分工分为六批次，对唐帝陵进行地毯式的考察。对陵墓遗址周边的村落的人文与生产生活进行详细的调研，拍摄近2000G、万余幅照片。影视专业3个班，分为四批次，对乾陵、崇陵、桥陵与建陵的地面遗存进行拍摄，为纪录片制作与动画模拟生成提供基本素材，拍摄500G800余分钟的素材。动画专业4个班，分四批次对乾陵、崇陵、桥陵进行考察，完成大量的写生。相关成果在教学汇报展和2012届的毕业创作展中均有所展示，影视专业有两组学生选择将唐陵作为其创作的题材，本项目组与系里也将给予学术与技术支持。开展田野调研和影像实践的思路，是以“地理”与“图像”为两大构成部分。其中，“地理”部分以历史、人文为主，“图像”部分是学生根据田野调研而创作的影像作品。第一大部分——“地理”，分为历史地理和人文地理两个部分。
历史地理完成的内容（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整体概况、形制、布局、风水、地形特征等，分类比较了“因山为陵”与“覆土为陵”的陵园分布结构，绘制考察线路。同时，对唐帝陵的每一座陵墓都进行单独绘制，对现有遗存物按照现布局顺列进行图像呈现，并选择乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展开动画虚拟展示，并以青山绿水作为动画美术的基本风格，还原陵区的地面建筑。（2）石刻艺术。图文并茂地对田野采集的图像资料进行归纳，绘制南门石刻总图以及部分北门、东门、西门等石刻，对有代表性的唐陵石刻进行位置复原和特点展现，尤其对石刻遗存现状较好、艺术水准高的乾陵、桥陵、崇陵、泰陵、贞陵做重点分析。汇总比较了石狮、翼马、鸵鸟、翁仲、华表、仗马等，结合现场测量和考古数据，通过其特征、佩饰、体量等分析早、盛、中、晚唐的特征变化。尤其石刻的体量，从初唐到盛唐，逐渐变大变壮，手法更加丰富，中唐之后，体量逐渐缩小，工艺也变得粗糙起来，数量也逐渐变少，这种变化清晰地对应着唐代的国势沉浮。
人文地理方面，以“人与经济”为主题，对遗址周边乡村进行调研，完成大量的调研考察表，收集生活、生产、家庭构成的情况，以及与文物保护之间的关系等。一共完成600余份调查表，采编了现场访谈等影像资料，并完成一批拍摄笔记。（1）“人”的主题。涵盖遗址留守者、遗址保护者、遗址闯入者等；（2）“经济”的主题。涵盖唐陵周边生态环境与经济状况，包括唐陵周边传统农业发展现状、遗址区周边破坏性的工业，尤其是丰陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石场，有些已经侵入到大遗址保护区的内部，裸露的山体、被切断的山梁，现场使人触目惊心，对陵区原有自然山体形制已造成不可挽回的毁坏。同时，还调研了唐陵附近新农村建设，主要考察了袁家村，这是一座以“农家乐”和新民俗生产结合，以旅游来支撑产业发展的乡村建设模式。第二大部分——“图像”，主要是学生考察期间创作的影像作品，其中2008级摄影专业拍摄的《家庭》系列，以家庭为单元，关注周边村落的人员流失与固守的现状，每位学生都创作了一批作品。我们举办的教学汇报《“地理与图像”——唐十八帝陵影像展》涵盖了影视、图片、动画3个专业的考察成果，按照以上“地理与图像”两个大框架，通过图文展板、摄影作品和录像短片等形式，集中展示了田野考察和影像实践的成果。艺术影像作品与田野考察素材的并置，形成一个既有扎实学术基础，又有创造力、对传统的再认知的场域。展览由项目组规划，由学生担当执行工作，这锻炼了他们的组织、策划和执行能力。通过田野考察，注重培养学生的独立性和自主性，引导其去质疑、调查、分析、研究、总结，使学习过程成为在教师指导下的，既有共同目标又兼顾个性眼光的发现、解决问题过程，使教学和研究相互促进。在本阶段的研究和实践中，还注重用信息技术进行数字化处理，将前期采集的信息进行集成，着手建立唐帝陵影像数据库，树立对文化遗产保护的数字化图像呈现的实例，为今后的深入研究与创作奠定基础。#p#分页标题#e#
本次项目实践，不仅留存了2009至2011年这个历史阶段唐帝陵的最完整的田野调查与影像资料，而且积累了一批摄影、影视、动画等专业的一手教学文件（大纲、讲义、计划）、教学笔记、考察报告等，对于今后开展此类课程积累了一定的经验。这期间，邀请了考古专家张建林举办《唐代帝王陵考古》讲座，多媒体艺术家赵小涛举办《解读动画电影〈迷雾〉》《〈萨迦〉动画电影的制作》等讲座，大大丰富了学生的学术视野与艺术想象。以帝王陵为重点的传统文化考察课程，已经作为影视动画系本科教学环节的必修课程进入到教学计划，课程教学大纲得以完善。学生通过参与项目，对本地域以汉唐文化传统为代表的中国传统精粹有了深刻的认识，引入跨学科的多媒体手段，通过数字化的艺术表现来呈现当代、遥想并复原历史，使得学生建立一种与历史对话并进行艺术再创作的文化意识，为今后自身的发展提供了难能可贵的经验，并且提高了他们利用数字技术对文化遗产进行保护的能力。通过田野考察，引导学生开展调查、研究、思考的习惯，培养学生的独立性和自主性。在帝陵的考察中，考古与保护、传统与当代、遗址地保护与区域发展、工业与新农村、留守老人与儿童等社会问题，都引起了学生的重视，考察过程成为富有个性、饱含人文关怀的过程。学生独立的精神，不断被激发出的创造力，催生了一大批感人的艺术作品。由普通的课堂技术训练，转为在现实社会中进行磨砺的过程，这对于数字艺术人才综合素质的培养显得尤为重要。
对于课程改革的启发本研究选择重大历史文化为课题，探索教学实践与重大文化课题的结合，以重大的社会、文化主题为教学实践，对推进本地区传统文化的当代转换，发挥新兴专业的优势，调动广大师生的积极性，具有良好的教学效果。选择一些具有鲜明社会意义与传承文化责任的项目进入教学，具有独创的教学价值，是一次积极的尝试。陕西省作为有着深厚历史传统的地区，天然地具备了艺术创作的优势。学院“借古开今”的院训，将“辉煌的周秦汉唐历史文化资源”作为学院的“四大传统”之首，本次选题立项，就是引导此方面的创新，树立了利用传统资源开展艺术再创作的文化意识。艺术创造，往往是创新的文化意识与传统对话的过程。影视动画等新兴专业，从个人的创造意识出发，立足当下、关注历史。王林曾说，“在转换传统中创造传统，在超越时代中揭示时代。”项目型课程是学院近年来教学改革一个新的生发点，也是影视动画系的课程改革重点。充分发挥影视动画系在教改中的探索、示范、辐射作用，形成项目融入课程、教学带动研究、成果支撑项目的良性循环的局面，拓展专业美术学院教学改革的新路子。这也是践行影视动画系“创新为先、贯通内外、浸透人文”教学理念的一次积极尝试，同时，实践意味强、主张创造力的教学环节，强调学习过程就是发现、解决问题过程，发现、解决问题过程就是研究过程，研究过程就是工作过程，工作过程就是学习过程的学习态度，学生在这个过程中得到更全方位的锻炼，也为学院的课程改革拓展新路子。
