外汇实训总结范文1
关键词:国际金融课程;教学改革;教学内容;教学方法;地方性高校
既不同于研究型高校主要以培养高水平的研究型人才为主，强调对知识和技术的创新，侧重于理论知识的传授，也不同于技术类院校主要集中精力培养实用的技能型人才，侧重于实践技能的传播。地方性高校一般是立足于服务地方经济的发展，对人才培养目标的设定往往介于研究型高校和技术类院校两者之间，重点培养既有扎实的理论知识，又有一定实践能力的人才，强调理论与实践的结合。国际金融课程涵盖内容较为广泛，既包含微观层面个体间的交流与联系，又包含宏观层面国家之间的经济交往。前者主要涉及外汇及其衍生品市场的交易、国际资产组合投资、跨国公司财务管理等有关国际金融实务方面的内容，后者主要包括国际收支理论、汇率决定理论、汇率制度理论、国际储备理论、国际金融危机理论等国际金融理论的相关内容。因而，国际金融课程是一门既注重理论基础，又注重实践运用的学科。对学生而言，学习国际金融时既要掌握相关理论知识，具备分析相关国际金融问题的思维，又要能将理论知识灵活运用于国际金融实际问题的解决，比如在汇率波动的情况下使用外汇衍生产品套期保值、规避风险。因此，基于地方性高校“应用型人才”的目标和国际金融课程理论联系实践的特点，结合作者多年来的教学实践，本文将从教学内容、教学方法、考核机制、师资建设等方面探讨应用型本科院校在国际金融课程上如何进行教学改革，从而提高教学质量。
1教学内容上实现理论与实践相平衡，且要与时俱进
国际金融课程本身是理论与实践兼具的一门学科，两者相辅相成，构成一个整体，只有打好理论基础才能更好地对实践部分进行分析和操作。比如，通过对汇率决定理论的学习，能够更好地理解两国货币汇率是如何被确定的，并对其长期走势有更清晰的认识。另外，通过对国际收支理论的学习，能够更好地理解一国出现国际收支不平衡的原因可能有哪些，从而找出有效的解决办法。但是，在当前的国际金融课程教学中普遍存在的一个现象就是过于偏重理论内容，而忽视实践部分的教学。因此，我们需要在教学内容的设计上保持理论与实践的平衡，尤其是对于地方性高校而言，要增加实践部分的教学内容，适当减少理论内容或降低其难度，以侧重培养学生的实际应用能力。另外，随着国际经济金融形势的不断变化和市场的不断发展，无论是在理论层面还是在实践操作中，国际金融学科都在不断地推陈出新，但教材的更新速度往往赶不上金融领域的发展，因此在国际金融的教学过程中，除了讲授已有的概念和理论外，还要将该领域最新的理论知识和实践活动介绍给学生，以完善其知识结构。例如，在讲到国际金融机构组织时，对其近年发生的组织变革要补充介绍。因为随着新兴经济体的崛起，世界经济格局也随之发生变革，为了提高自身在全球经济治理中的话语权，新兴国家一方面要求现有的国际金融机构增加其份额和投票权（如IMF2010年份额与治理改革方案），另一方面他们也在寻求另建新的国际金融体系及其机构（如2015年成立的金砖国家新开发银行及亚投行），以改善在现有体系下受限的窘况，为新兴国家自身的经济发展提供资助。在讲到国际收支部分，结合当前中美之间的贸易战，增加介绍美国国际收支失衡的特征及其根本原因。在国际资本流动和金融危机部分，补充介绍自2015年底以来的新一轮美元加息周期里，国际资本的流动方向如何，对美国之外的市场会造成何种负面冲击，是否会造成新一轮的金融危机。
2综合运用多种教学方法，以适应应用型人才的培养需求
2.1加强案例教学，培养学生分析和解决问题的能力
不同于传统授课以教师课堂讲授知识为主，案例教学是通过教师引导学生对恰当案例的讨论，以达到传授理论知识和训练学生解决实际问题能力的双重目标。通过案例教学，一方面可以引导学生独立思考，透过繁杂的案例表象抓住隐藏在其中的理论知识点，加深学习印象，培养学生的思辨能力和解决问题的能力，另一方面可以提高学生的积极性，增加师生的课堂互动，从而提升教学效果。案例教学的这些特点刚好符合国际金融课程理论联系实际的特点，也与地方院校培养应用型人才的目标一致，因此地方院校国际金融课程的教学中采用案例教学是可行且必要的。但在具体实施中有几点需值得注意。
2.1.1处理好传统授课和案例教学的关系
案例教学与传统授课是教学过程中采用的不同手段，但是两者的教学目标一致，都是向学生传授知识。两者是相辅相成的关系，传统教学主要用于向学生传授基本概念和理论，而案例教学是在学生具备一定的理论基础之后，通过引导学生对具体案例的分析进一步加深其对理论的理解，培养其发现及解决问题的能力。所以，在教学中要协调传统教学和案例教学的时间分配以及先后顺序，就国际金融的本科课程而言，还是要以传统教授方式为主，案例教学为辅，在传统教学中穿插案例教学，以巩固所学理论知识。
2.1.2根据授课内容需要选择合适的案例
选择合适的案例是案例教学成功的第一步，在国际金融案例教学中首先要选择与教学内容有密切联系的案例，且每个案例只围绕一个理论主题展开。其次，案例的选择要有代表性和启发性，典型案例的学习有助于学生抓住基本知识点，且在遇到类似问题时知道如何应对分析，而具有启发性的案例可以促使学生更加深入思考，从而达到培养学生独立思辨能力的目标。最后，选择的案例难易程度要适中，太难和太简单都不利于学习效果。
2.1.3做好课前准备把握课堂讨论节奏和方向
为了提高案例教学的课堂效率和教学效果，教师在上课之前将学生分组，并提前将案例材料发给他们，让学生在上课前阅读相关资料。在上课时，教师引导学生就案例中的问题展开讨论，但整个讨论过程要处于老师的控制之下，如果学生出现偏题，要及时纠正。并且在讨论中要想方设法调动学生的参与积极性，适时抛出一些问题，鼓励学生发言，尤其是创新性的观点。另外，老师要注意控制好讨论的节奏，分配好各部分讨论的时间。
2.1.4做好案例总结工作
在案例讨论结束后，教师要对讨论结果进行分析总结，是案例教学中的最后一步，也是非常关键的一步。因为通常学生对案例讨论的结论不会出现一边倒的情况，针对不同的讨论结果，教师要进行评价并给出准确的结论。更为重要的是，不仅要给出最终结论，还要对案例进行系统分析，通过严谨的逻辑推理，层层剥离表面现象，将埋藏其中的理论知识展现给学生，使其掌握类似问题的分析方法和解决路径。
2.2积极开展实践教学，培养学生的实际动手能力
国际金融是一门实践性和应用性很强的课程，为了培养学生的实践操作能力，要从校内模拟实践和校外实践两个方面，积极推动实践教学活动。首先，在教学中增加实训及模拟实验环节，购买一些金融实务模拟交易软件，让学生在线模拟各种交易。以外汇交易为例，老师可以先将学生分组，然后以组为单位进行外汇实盘模拟交易，让学生亲自体验交易流程，从而加深其对理论知识点的理解，训练其实际操盘能力。其次，可以邀请从事一线国际金融业务的人员来讲授实际交易经验，与学生面对面交流。并且，鼓励学生参加一些金融投资模拟交易大赛，在检验实践教学效果的同时也提高了学生的实战能力。除了校内的模拟实践外，还要加强与校外相关企业的合作，建立校外实践基地。在教学过程中，配合理论知识的讲授，组织学生去相关校外实践基地参观学习，引导学生用所学理论来分析实际工作中的问题，并找出解决办法。比如，在讲到外汇衍生品交易时，可以安排学生去相应的期货公司参观外汇期货交易的具体操作过程。在外汇风险管理部分，可以组织学生去从事跨国业务的公司学习他们如何使用衍生工具管理经营中面临的外汇风险。另外，与校外企业签订协议，每年组织一些学生去实习，积累工作经验。定期组织国际金融论坛，邀请金融实务界人士，每期围绕一个主题开展讲座，拓宽学生的视野，增强学生理论联系实际的能力。
3建立合理考核机制，以全面考查学生的学习效果
现有对国际金融课程的考核机制存在一些问题，如考核方式过于单一，主要是以期末闭卷考试为主，只能检验学生对理论知识的掌握情况，无法考查其实践能力；另外，考核频率太低，可能导致学生在学习过程中放任自流，直到考试前才临时强记一些理论知识，造成实际学习效果低下。所以有必要对国际金融的考核机制进行改革，以全面考查学生的学习效果。首先，丰富考核手段和方式。除了对理论内容进行闭卷考试外，要增加对实际分析能力和操作能力的考查，比如通过课堂案例分析考查学生的思辨能力、逻辑推理及表达能力，通过实训及实验教学考查学生的实际操作能力，此外还可以布置一篇课程小论文，考查学生的独立思考及论述能力。其次，增加考核的频率。除了正常的期末考试外，在学期中间增加期中考核，比如当讲完微观层面的国际金融市场部分时，就对该部分包含的外汇及其衍生品交易、离岸金融市场及国际资产组合投资等内容进行阶段性考核，以巩固前期学习成果，为下阶段宏观层面的国内外均衡理论与政策部分的学习打好基础。通过上述合理的考核机制，不仅有助于全方位考查学生对知识的掌握及运用情况，也有利于教师自我检查教学中的不足之处，从而推动教学上的进一步完善，实现教学相长。
4加强对应用型师资力量的建设，以满足教学需求
由于地方院校国际金融课程主要目标是培养学生理论与实践兼具的能力，使学生既掌握一定的理论知识，又具有分析和解决实际问题的能力，所以对师资也提出了更高的要求，需要授课老师既有深厚的理论素养，又有实践经验。但当前的现实情况是，授课老师普遍缺乏与国际金融相关的实际经验，比如对于外汇交易及风险管理部分的内容只能纸上谈兵，无法传授给学生来自实战的心得体会。因此有必要加强对国际金融课程师资力量的建设，提高教师的实践能力，以满足教学需求。首先，学校要加强与金融实务界的合作，可以采用双向挂钩的方式。一方面组织校内教师去企业挂职锻炼，比如安排老师去商业银行、跨国企业、投资公司、期货交易所等金融企业或机构了解国际金融实务，积累实际业务操作经验，从而提高专业教师的实践教学水平。另一方面，也可以充分利用校外资源补充师资力量，比如邀请校外金融企业的高管或一线业务人员来学校做兼职老师，指导实训和模拟实验课程，将他们的实战经验传授给学生，提升教学效果。其次，学校要从制度上支持对应用型师资的建设，比如对于脱产去企业挂职锻炼的教师在工作量上要给予一定的政策支持，对于在挂职锻炼期间取得突出成绩的老师要给予一定的奖励。
5结论
综上所述，国际金融是一门理论与实务兼具的课程，结合地方本科院校对应用型人才的培养要求，这就需要教师积极探索适合地方院校国际金融课程的教学模式，从教学内容、教学方法、考核机制以及师资力量等方面全方位改进，比如要及时更新教学内容且保持理论与实践部分的平衡，加强案例教学启发学生独立思考，积极开展实践教学训练学生动手能力，改善考核机制全面考查学生的学习效果，加强对应用型师资力量的建设，以提高教学质量，培养出既有理论素养，又有实践能力的应用型国际金融人才。
参考文献
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外汇实训总结范文2
案例教学具有案例的典型性、高度的实践性、高度的开放性和互动性以及教学思维的发散性等特征，重视学生的能力培养，同时也能更好地促进学生之间的合作以及与教师的交流。文章以师范类院校经济学专业国际金融学实施案例教学为例，分析了案例教学的四个环节：筛选经典案例、设计与策划案例提纲、课堂讨论与发言和教师点评与总结，同时应注意课时安排、调动学生积极性、教学设施的改善以及实训课程建设和实习基地的合作等后续保障问题。
关键词：
案例教学；国际金融学；实践教学；师范类院校
国际金融学是金融学科的重要组成部分，是金融学专业和经济类专业本科生的必修课程。由于这门课程具有很强的实践性，并且涉及的热点问题较多，因此大多数学生有较强的学习积极性。但是又因为课程内容较多，具有较强的综合性与宏观性，让学生感到所学内容难、杂、远，采用传统的教学模式收到的效果不是很好，所以采用案例教学更适合学生学习国际金融学。
一、案例教学的内涵及其特征
案例教学源于20世纪初的哈佛商学院，后在哈佛企管研究所推广下迅速从美国传播到世界许多地方，被认为是一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，虽然起步较晚，但由于其具有客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，学生主体性等特点，和对学生能力培养效果好的优点（张家军，靳玉乐，2004），在广大高校教学中深受欢迎。案例教学是在教学过程中以一些现实中发生的与教学内容相关的典型事件作为素材，形成供学生思考分析和决断的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式，达到提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。一般来说，案例教学具有以下特征：第一，案例教学的核心是案例的典型性。案例教学的本质是要用案例这一工具来反映案例背后包含的经济学原理，所选用的案例必须具有代表性。同时运用案例的形式可以使复杂问题简单化，也可以使抽象问题具体化。因此，案例的选择至关重要。第二，案例教学具有高度的实践性。案例教学主要是由教师选出案例，然后通过学生收集整理资料、互相讨论的形式展示，高度重视学生的参与和实践。另外，案例教学并不是把这一个或几个案例分析透彻就可以了，更重要的是要求学生提高理论与实践相结合的能力，通过典型案例把相关理论知识理解并掌握。第三，案例教学具有高度的开放性和互动性。案例教学打破了传统教学模式中以教师为主的方式，更注重学生的参与以及与教师的互动。案例教学注重学生的团队精神与合作精神，要求小组成员都能承担自己的学习任务，并在课堂上积极发言，同时也要求教师能融入到学生的队伍当中，与学生成为一个共同体。第四，案例教学具有思维的发散性。针对教师选择的同一个案例，不同学生有不同的思维方式，因而对同一个问题的看法往往不尽相同。案例教学过程中不能追求统一的答案或标准答案，教师应该鼓励与引导学生从多角度进行思考和讨论，这样会使学生和教师都收获更多。
二、案例教学在国际金融学教学中的运用
随着世界经济一体化的发展，国际金融领域不断出现新的热点问题，使得国际金融学逐渐成为一门重点学科。国际金融是一门应用型经济理论学科，是以国际金融活动及其本质为研究对象的经济学科，涉及国际及国内货币、资本、信用活动等方面。通过对国际金融学的学习，要求学生系统掌握国际金融的基本理论、基础知识，正确认识国际金融在一国经济和社会发展中的地位和作用，熟悉国际金融的基本业务，掌握必要的基本技能。可见，国际金融学是理论性和实践性都很强的课程。另外，现有的国际金融教材时效性不够，针对本科生的教材大多以理论为主，结合现实情况的较少，尤其是热点问题不能及时纳入教材当中。采用案例教学可以弥补这一缺陷，针对国际金融热点问题、结合现实情况进行讨论，能提高学生的学习主动型和积极性，增强实践能力，提高教学质量。目前一些师范类院校向综合型发展，也开设了一些经济学专业，其中涉及到国际金融课程的设置，主要是针对大四学生，在学生已经掌握了金融学和国际贸易学等相关课程的基础上作为一门专业选修课开设的，对本课程的案例教学处于实践与探索阶段。在国际金融学中运用案例教学应遵循以下四个环节：
（一）筛选经典案例
案例的选择是开展案例教学的首要任务，对教师的要求也比较高。教师选择案例时，首先应该明确教学目标和要求，根据教材所讲内容将国际金融理论问题与热点问题通过案例的形式体现出来。一个好的案例往往能使学生印象深刻，学习积极性增强，案例越经典，印象越深刻，对相关知识和理论也就掌握的越透彻。因此，所选案例要具有代表性和典型性，通过对所选案例的学习和分析，使学生不仅能够掌握基本理论知识，同时也提高学生的实践能力。教师对案例应该非常熟悉，对将要介绍的案例相关背景做一些简单介绍，使学生先有一些初步认识，也为学生进行课前预习，整理资料做准备。为了进一步提高学生参与的积极性，也可以根据需要，由学生来选择一些自己感兴趣的案例，在教师的指导下进行策划。国际金融学虽然理论性较强，但经过长期的实践与发展，经典案例还是比较多的。例如，在学习外汇与汇率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外汇与汇率制度部分可以结合东南亚金融危机、阿根廷金融危机；外汇交易部分可以结合巴林银行倒闭事件；国际资本流动与债务危机部分，可以结合当前的欧债危机等等。结合教学内容，选择一些大家熟知并且影响力较大的案例。
（二）设计与策划案例提纲
选取案例之后，并不是直接交给学生，由学生整理资料，课堂发言就可以了。在进入到学生课堂发言这一环节之前，教师要对所选案例进行设计与策划，对此次案例教学有全面的把握。在设计案例时，对每一个知识点都要仔细思考推敲，对案例教学的每一个环节都要设计好，避免出现学生准备的知识脱离原本的教学目标等情况的出现。首先，选取案例之后，要设定案例教学提纲，明确案例与教学内容之间的内在关联；其次，设定案例教学的具体实施步骤和顺序，引导学生提前做好相应的准备；再次，明确此次案例教学的重点、难点问题，以及应对策略，对教学中有可能出现的问题与突发情况，教师尽可能提前预测，并做好应对措施；最后，对案例教学进行点评与总结，并针对此案例做出启发性指导。经过对案例大纲的设计，教师对案例教学做好充分准备，可以使教学效果有所提升。例如，在讲欧债危机时，可以引导学生先去了解20世纪70年代末出现的拉美债务危机，了解危机出现的原因以及造成的影响。在此次债务危机中，选取有代表性的几个国家，通过分析危机的具体表现、形成的原因、应对措施以及对国内外的影响等方面，最后分析危机对我国造成的影响。经过此环节的设计后，案例教学会更加系统、全面。
（三）课堂讨论与发言
教师做好准备工作，并引导学生对案例教学做充分的准备工作之后，就进入到讨论与发言环节。学生课堂讨论与发言是案例教学的主要环节，这一环节是充分调动学生积极性和主动性来完成的。教师可以通过将学生分组的方式来完成教学任务。提前以班级为单位将小组划分，每组人数控制在6~8名左右，可以采取自由组合的方式，但教师也应该注意自由分组中出现的问题：例如，师范类院校女生较多，可能会出现几组全是女生，而一组全是男生；或者学习好的学生全集中在一组等情况，这就需要教师根据分组情况进行适当调整，力求协调。每个小组选取一名组长，负责本小组的所有相关事宜。首先，组长应该对小组成员进行任务分配，要求每个学生都要参与，根据教师的引导认真收集相关资料并进行讨论，充分利用教学资源，制作PPT辅助案例教学；其次，组长负责收集各个成员的观点和看法，在时间允许的情况下尽量让大家都能发言，如果时间不允许，就选举代表汇总发言，每位学生的发言最好控制在15分钟以内；再次，每组学生讲述完毕后，可由其他小组的学生进行提问或者补充，充分给学生相互沟通和探讨的时间，如果遇到解决不了的问题，由教师及时帮助解决；最后，组长负责对学生发言进行记录，并对观点进行分类，有助于最后的总结。在讨论与发言过程中，教师要和组长以及学生进行充分的沟通与交流，了解学生的讨论情况，确保教学的顺利进行。例如，在学习固定汇率制和浮动汇率制之争时，由学生对两种制度各自的优缺点进行分析，最后按照大家的发言进行整理和汇总，再由教师进行点评与补充，这样有助于对两种制度有全面和清楚的认识。
（四）教师点评与总结
在所有小组成员都陈述完毕后，教师应该对此次案例教学做出点评与总结。案例教学中教师虽然不是主要参与者，但却处于核心地位，具有画龙点睛的作用。首先，针对所讨论的案例本身，教师应该从各个角度进行分析和总结，弥补学生在教学中的不足，起到总结归纳的作用，使学生的知识层面从个例上升到一般规律，对学生的理论知识和实践能力进行拔高，拓宽知识面。让学生在学习到理论知识的基础上，提高学生运用金融理论的实践能力；其次，针对本次案例教学，对学生的分析方法、思路、课堂表现等方面要给出评价，哪些方面是值得肯定的，哪些方面还存在不足需要改进，以及如何改进等方面给学生明确的指出，有助于学生在今后的学习中改进；最后，每次案例教学之后，教师应让学生写一份关于此次案例教学的总结报告，根据此前收集的资料，结合课堂讨论重新进行修改和撰写，这样能使学生对知识点进行进一步梳理，理解更加全面、透彻，使教学效果得到更大的提升。
三、国际金融学案例教学的调整方向及保障
国际金融学案例教学过程中同样也存在一些需要注意的问题，笔者针对师范类院校开设的国际金融教学中存在的问题进行分析，以便案例教学在国际金融学课程中能够更顺利的实施。
（一）国际金融学课时较少
案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，已经成为西方国家管理类课程教学的主要方法，案例教学所用课时一般占总课时的1/3以上，有的甚至达到90%。例如，有些师范类院校国际金融学是针对于大学四年级学生开设的一门专业选修课，安排在第七个学期，总课时36，这对于开展案例教学有很大的难度。总课时中除了讲授基本的理论知识外，开展案例教学的课时就更少了。因此，建议增加国际金融的课时安排，为案例教学争取更多的时间，保证国际金融学中的经典案例可以很好地运用和学习。假如在总课时不能增加的情况下，只能将大部分工作安排在课下，或者对教材进行处理，突出重点知识的讲述，以学生们比较感性趣的案例，与实践紧密相连的案例入手开展教学，尽量保证在有限的时间内把重点内容贯穿其中。
（二）学生参与的积极性不太高
事实上，大多数学生还是比较愿意学习国际金融学的，因为很多知识和热点问题都与现实结合比较紧密，学生比较有兴趣。但是如果课程安排到大学四年级，就会出现不太受重视的现象。尤其是在我国大学生就业前景不太好的大背景下，绝大多数学生在大四的这个学期开始投入到考研大军，投入到考公务员的队伍中，或者考各种证书以备就业时用。案例教学需要学生做充分的准备，在课堂上参与讨论，积极发言，这些会让学生感觉课后任务较重，时间上安排不过来，也就容易出现参与的学生不太多，发言的经常发言，而不发言的经常是沉默不语。对此，笔者认为对于案例教学，无论是教师还是学生，都要从思想上重视起来，应该逐渐把它推广成一种主要的教学方式。对于大四的学生要进行引导，不能认为案例教学会浪费时间，反而是提高学生实践能力的一种途径，而这种实践能力正是我们大四的学生所需要的。
（三）教学设施有待改进
案例教学内容丰富，形式灵活多样，为了给学生提供更好的平台，达到案例教学的预期效果，对硬件设备等教学设施有较高的要求。例如鼓励学生在准备的PPT中插入音频、视频等资料，从声音和视觉等方面更好地展示案例，更能身临其境地模拟案例情景；还可以在PPT中插入链接，随时可以使用需要的互联网资料等等，从而达到提升教学效果的目的。如果教学设备无法满足这些要求，这就需要学校在教学设施和硬件水平方面做出改进，为教师和学生提供更好的平台，促进案例教学的应用和发展。
（四）金融实训课程有待建设
金融学是一门涉及面广、应用型强的学科，国际金融尤其需要培养学生的动手能力。只采用课堂教授的教学方式，不能很好地满足当今社会对金融人才的需求。因此，在国际金融学的教学中，不仅需要案例教学，同时也需要金融实训课程的建设，例如金融模拟实验室的建设，为学生提供更多的操作平台。在国际金融学中，外汇交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融结算工具和手段都是可以进行模拟实验的。例如在外汇业务当中，学习到即期外汇和远期外汇业务的时候，可以针对两种业务的报价，让学生进行实际操作：包括询价、报价、成交等过程。学生在模拟交易的环境中，亲身体验外汇交易的流程，报价方法，存在的风险等环节，可以提高学生的学习积极性和实际操作能力。同时也可以购买相关软件进行辅助教学。
（五）加强实习基地的建设与合作
在加强理论学习的同时，要善于利用本地的资源，为学生提供实习基地与平台。学校可以积极与当地银行或其他非银行金融机构取得联系，并建立相互合作的关系。带领学生进行实地观摩和学习，使得校内模拟实验可以进行到校外，并且可以在真实的环境中体验和学习。例如，在学习金融结算工具的时候，有条件的话可以带领学生到商业银行实习，认识信用证、银行承兑汇票等相关金融结算工具，让学生能更直观地见到这些凭证，而不是只限于书本知识。不仅可以使知识更加牢固，也可以为今后的工作打下基础。同时，利用课余时间聘请校外的金融方面的专家或者金融机构、企业的专业人士到学校，为学生开办讲座，使学生能更多地了解课本以外的金融知识，了解金融现状以及用人单位的要求，更好地和社会接轨，为社会服务。
四、总结
由于案例教学具有高度的实践性、开放性和互动性，可以培养学生的发散思维，鼓励学生进行深入探索。以学生为中心，教师为辅助的方式更加可以激发学生学习的积极性；同时充分发挥学生的创造力，有助于更好地引导学生将金融理论与实践紧密结合，提高学生的整体素质，培养创新型人才。
作者：李娟 单位：太原师范学院经济系
参考文献：
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外汇实训总结范文3
对于国贸专业的学生，如果企业招聘的目的是想培养毕业生从事结算工作，那么学生除了具备国贸的专业素养外，在国际结算方面应具备哪些更强的竞争能力才会为自己赢得工作机会增加筹码呢？目前许多企业在招聘时亲睐有工作经验的应聘者，许多应届毕业生往往心生抱怨认为自己刚毕业和有工作经验的应聘者相比没有优势。实际上很多企业的负责人都提到除了工作经验，企业还看重毕业生能不能吃苦，是不是踏实、肯干、认真有责任心等。落实到国际结算的工作能力，学生首先应具备扎实的理论功底，对实际业务中常用的票据、单据、信用证等应熟练掌握其制作、开立和审核等，熟悉各种结算方式的流程，有融资和规避结算风险的意识。其次就是要耐得住寂寞，踏实肯干，结算工作重要但是繁琐、枯燥，很多时候都只是人机对话。再有就是要认真负责，因为或许信用证中不起眼的一句话就会给企业带来很大的麻烦，所以结算人员一定要认真对待每一个字母。
2国际结算课程的特点
作为一门课程，国际结算是国际贸易专业的必修课，旨在培养理论知识扎实，实践操作能力过硬的应用型人才，来满足各地外向型经济发展的需要。知识点繁多，实践性突出是课程的特点。因此课程的教学难度较大，许多从事国际结算教学的教师就如何提高教学效果做了很多积极的探讨，主要着眼于教学方法的使用、实践教学的开展、国际结算的教学现状等方面。但是往往只是就某一方面的内容进行探讨，本文着眼于将理论教学、实训教学和校外实践教学融合起来，从企业用人的角度探索教学体系的优化，使学生在学习过程中能够全面的掌握国际结算的基本业务知识，充分认识国际惯例和规则的重要性以及贸易、金融、融资、外汇等业务的关联性。
3基于企业用人角度优化国际结算教学体系
3.1调整理论教学内容，优化课程结构。
教学中应考虑企业对人才的需求，国际结算发展的趋势，国际结算方式的选择趋势等来合理安排教学内容。例如受2008年全球金融危机的影响，许多外贸企业在结算方式的选择上都做出了调整，相较于危机以前信用证使用比重的下降，危机后信用证重新受到重视。因此目前针对国贸专业的学生信用证就绝对是教学的一个重点，尤其是即期付款信用证。所以在课程内容以提高学生就业率为出发点的前提下，可以采用“保持课程体系，突出业务重点”的教学模式。国际结算课程的理论教学采用模块教学的方式进行最为合适。分为4大模块，票据、单据、结算方式、融资与风险控制。基于目前实际业务中票据主要使用汇票，结算方式主要是信用证和电汇，因此以45学时（其中16学时上机实训）为例，汇票可以安排4学时的理论，4学时的实训，信用证安排4学时的理论，6学时的上机，汇款安排2学时的理论，2学时的上机。适当减少其他结算方式、结算工具和辅助单据的授课学时。这样既保证了课程体系的完整性，让学生对基础知识都有所认识；又突出重点，让学生更多的学习实际业务中主要用到的知识，增强学生的业务能力，提升学生的自信。
3.2加强实训教学，提高实训效果。
现代社会竞争激烈，如果在学校期间就能够体验现代社会工作中的环节，将有助于学生提前适应现代社会生活节奏。在实验室进行实训教学是国际结算课程中用来提高学生实践能力的最重要和最常用的手段，目的是让学生通过实训能非常熟练的阅读信用证、根据信用证制作票据、单据等。但是目前实训教学普遍存在的问题是教学效果没有达到预期。学生的实训积极性不够高的问题。因此提高学生的学习兴趣，强调实训教学的有效性是目前实训教学亟待解决的问题。可以通过以下几种途径：合理规划实训进度和实训内容，严格实训管理，对进度较慢或者畏难情绪较大的学生给予更多的帮助，对成绩突出的学生给予高调的表扬。提高实训成绩在总成绩中的比重，期末试卷增加相关题目，让学生被动接受实训课程的重要性。当然能让学生主动重视实训是最好的，可以通过搭建师生互动的实训平台，突出学生在国际结算实训中的主体地位。有条件的院校可以构建现代化的国际结算实训室让学生身临其境的体验整个国际结算的过程。教师可以根据学生在实训中出现的问题加以指导，进行总结，形成双向互动。提高教师的组织实训的能力，教师是实训教学实施的引领者，因此教师既要精通专业知识和专业英语，又要熟悉实训操作系统，最好能具有丰富的国际结算实践操作经验。因此，教师必须提高自己的英语能力和教学水平，通过到外贸企业或银行实际锻炼获取实践操作经验，推进国际结算实训教学的开展。
3.3拓展校外实践基地，灵活进行校外实践。
外汇实训总结范文4
山东省供销社系统通过一系列改革，推动社有企业、参与投资的农村金融机构及领办的农民专业合作社快速发展，农村合作金融更是发展迅猛，从而对农村合作金融专业人才产生了巨大需求。本文正是在这一背景下对高职农村合作金融专业人才培养模式进行探讨，希望对本专业人才的培养提供一定的指导。
关键词：
高职；农村合作金融；人才培养模式；供销社
本文是中华全国供销合作总社2013年职业教育专项研究课题：“基于供销系统集团化办学，以服务供销系统人才需求为主导的高职农村合作金融专业人才培养模式创新研究———以山东省为例”阶段性研究成果（课题编号：GX1313）
近年来，山东省供销社系统围绕创新体制机制、推进服务规模化、流通现代化和发展农村合作金融等项目开展了一系列改革，2014年又配套实施了“六项创新提升工程”，使社有企业得到大力发展，领办的农民专业合作社发展地更是如火如荼。农村经济的迅猛发展推动了农村合作金融的发展，山东省供销社系统投资领域涉及银行、小额贷款公司、典当行等各类金融机构，领办的农民专业合作社内部普遍开展资金互助业务；2014年山东省供销社又牵头成立了山东供销融资担保股份有限公司，注册资本2.76亿元。农村合作金融的发展对该专业人才，尤其是对高职层次本专业人才产生了巨大需求。人才培养模式决定了人才培养的结果，下面从高职农村合作金融专业培养目标确定、培养规格确立及专业课程体系开发、人才培养模式三个方面做以重点阐述。
一、培养目标的确定
通过对山东省供销社系统社有企业、参与投资的各类农村金融机构及领办的农民专业合作社开展专业调研，了解到本专业毕业生将来主要在县市区、乡镇农村金融机构、中小企业及农民专业合作社就业，因此该专业学生除了掌握基本的金融理论知识、技能外，还必须对农村经济发展特征具有一定的了解；另外，相对于城市，基层县市区、乡镇的各方面条件相对落后，所以要求该专业学生必须具备较强的吃苦精神和坚定的意志。因此，本专业人才培养目标可描述为：培养对农村经济特征具有一定了解、具有一定金融理论基础、熟练掌握金融业务知识和财务知识、具备较强金融业务技能和会计核算技能、具有吃苦耐劳和敬业精神以及创新意识，能够胜任各类与农村金融业务相关一线工作岗位的高水平技术技能型金融职业人才。
二、专业人才培养规格的确立及专业课程体系的开发
专业调研是专业人才目标确定的基础，也是人才培养规格确定及专业课程体系开发的基础。可以说，专业人才培养规格的确立过程与课程体系的开发过程是一体的，因此下面两个过程合二为一进行介绍。另外，在课程体系开发过程中重点详细介绍专业核心课程的开发，公用基础课程的开发由于与其他专业相差不大，因此将一带而过。
（一）专业人才培养规格确立及课程体系开发流程。
在刚刚开设本专业时，应选择一定数量的典型单位，如村镇银行、农村信用社、小额贷款公司、开展资金互助业务的农民专业合作社及部分基层中小企业开展专业调研，详细了解本专业所对应的核心岗位（群），结合岗位（群）所要求的技能和素质提炼出需要掌握的专业知识（确立专业人才培养规格），进而根据需要掌握的知识选择专业核心课程，最终整合出课程体系。待专业开设以后，还应定期（一般一年一次）开展相关的专业调研，及时了解本专业核心岗位（群）的变化情况，结合最新岗位（群）所要求的技能、素质需求，对所需的理论知识进行调整（从而完善人才培养规格），不断优化专业课程体系。
（二）专业人才培养规格确立及课程体系的开发。
经过广泛调研，我们得出适合高职层次农村金融人才的常见岗位有四个，依次为柜员岗、信贷岗、金融会计核算岗和大堂经理岗。其中，农村商业银行、村镇银行拟招聘岗位多数为信贷岗、大堂经理岗，也有部分柜员岗有人才需求；担保公司、小额贷款公司拟招聘岗位更多为信贷岗，也有少量金融会计核算岗的人才需求；有资金互助业务的农民专业合作社有招聘需求的更多的是柜员岗、金融会计核算岗；一般基层企业的金融会计核算岗有一定的人才需求。通过汇总调研结果，总结出了上述四类岗位的典型工作任务及完成该任务所需的能力及素质，并进一步推理出应掌握的专业知识，确立人才培养规格，找出支撑的专业核心课程，最终整合出专业课程体系，具体开发流程如下：柜员岗需完成的典型工作任务是储蓄业务处理、个人贷款业务处理及中间业务处理。完成这些任务应具备的能力有：能够规范办理重要凭证、印章等的出入库，能够正确使用和保管重要空白凭证、印章、机具等，能够具备熟练操作个人储蓄、贷款、结算、、外汇等业务能力。培养以上能力所需的专业知识有：存贷款业务相关制度、种类、操作流程、利息计算等，结算业务相关操作规程与手续处理，业务种类、基本规定与操作流程，外汇业务种类、操作流程与处理手续，电子银行业务种类，基本规定和操作流程。支撑课程有金融基本技能和商业银行综合柜台业务。信贷岗需完成的典型工作任务有授信业务受理、授信业务调查、授信业务审查与审批、贷款合同签订与发放，贷款、授信后管理及贷款收回。完成以上任务需具备的能力有：信息收集和调研分析，财务分析，授信业务受理，贷前调查分析、可行性分析及撰写调查报告，审查审批信贷业务能力，签订授信合同、发放贷款，贷后检查与风险管理。培养以上能力应掌握的知识有：授信业务基本类型，目标市场分析、信贷营销策略，贷款申请受理、贷前调查，贷款环境和借款需求分析，客户财务分析、信用评级，贷款项目评估和贷款担保分析，贷款合同签订与管理，贷后检查等。对应支撑课程有小额信贷业务和风险管理。大堂经理岗常见典型工作任务有服务管理、业务咨询及产品推介等三项。完成上述任务需具备的核心能力有：维护大厅秩序并解决一般客户纠纷，能指导客户正确填写各类业务流程单，圆满完成产品营销任务及并能为客户提供满意的咨询服务。培养以上能力需掌握的知识：基本礼仪规范、大堂经理日常工作流程、金融产品与服务营销卖点分析与技巧及客户投诉处理技巧。支撑课程有金融基本技能、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务。金融会计核算岗常见典型工作任务有存贷款业务核算、支付结算业务核算、往来业务核算及年终决算。完成以上任务需具备的核心能力有：能够正确使用和审核各种银行业务凭证，能够熟练掌握各项业务的内容和操作流程，能够熟悉各种单证的管理和操作规范，具备凭证填制、审核记账、报表填制及分析能力，能够进行年终决算。培养以上能力需掌握的知识有：各类存款核算手续及存款账务登记方法、结计利息规定、存款利息计算和核算方法，贷款业务核算手续、利息计算与核算方法、贷款损失准备计提，往来核算科目、核算原理和手续，各种结算方式的核算手续、会计科目及核算。相应支撑课程有基础会计、财务会计及农村合作金融会计。专业人才培养规格包括该专业人才培养需具备或培养的能力、素质和知识。上述分析已经分岗位详细介绍了所需的能力和知识，而素质由于与岗位没有明确的对应关系，所以没有进行分析，在此进行概括分析：从农村合作金融的专业特性来看，所培养人才应具备的素质有：具备基本的思想政治素质、人文素质及身心素质，还要做到诚实守信、爱岗敬业，尤其能吃苦耐劳、耐得住寂寞，能经得住金钱的诱惑，避免职务犯罪。综上，不难得出本专业课程体系包含以下专业课程：金融基本技能、基础会计、财务会计、农村合作金融会计、商业银行综合柜台业务、小额信贷业务、风险管理、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务等。此外，公共基础课程应包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系、财经应用文写作、体育与健康、计算机文化基础等。
三、人才培养模式
人才培养模式是人才培养方案的组织实施形式，贯穿于学生的整个学习过程。通过探索学习，我院总结出农村合作金融专业适合实施“校企共育、能力递进”的人才培养模式。“校企共育”是指人才培养过程由学校和企业共同来培养学生，充分发挥校外实训基地和校内实训基地、专任教师和企业指导教师的优势；“能力递进”主要是遵循学生职业能力成长规律，逐步培养学生的人文素养和专业基础能力、岗位核心能力和综合职业能力，三层能力培养逐步递进。该人才培养模式的实施过程可描述如下：第一个阶段（第1、2学期），人文素养和专业基础能力培养。利用校内理实一体化教室，通过开设综合素质课、品德实践课，培养学生的人文素养；通过开设金融基本技能、基础会计、微观经济学等课程，培养学生专业基础能力；第二个阶段（第3、4学期），专业核心能力培养。利用理实一体化实训室，通过开设专业核心能力课程，培养学生熟练操作柜面服务、信贷服务、金融营销服务等岗位业务的专业核心能力；第三个阶段（第5、6学期），综合职业能力培养。第5学期，利用理实一体化教室、校内实训室，重点学习专业拓展课，并开展金融业务综合实训；第6学期，利用校内生产性实训室和校外实训基地，重点开展校内校外“轮岗”实习，培养学生的综合职业能力。从毕业生就业调查结果看，通过该人才培养模式的实施，较好实现了既定的人才培养目标，本专业对口就业率达到90.8%，毕业生受到供销系统内单位一致好评。
作者：张清亮 单位：山东经贸职业学院
外汇实训总结范文5
山东省供销社系统通过一系列改革，推动社有企业、参与投资的农村金融机构及领办的农民专业合作社快速发展，农村合作金融更是发展迅猛，从而对农村合作金融专业人才产生了巨大需求。本文正是在这一背景下对高职农村合作金融专业人才培养模式进行探讨，希望对本专业人才的培养提供一定的指导。
关键词：
高职；农村合作金融；人才培养模式；供销社
本文是中华全国供销合作总社2013年职业教育专项研究课题：“基于供销系统集团化办学，以服务供销系统人才需求为主导的高职农村合作金融专业人才培养模式创新研究———以山东省为例”阶段性研究成果（课题编号：GX1313）近年来，山东省供销社系统围绕创新体制机制、推进服务规模化、流通现代化和发展农村合作金融等项目开展了一系列改革，2014年又配套实施了“六项创新提升工程”，使社有企业得到大力发展，领办的农民专业合作社发展地更是如火如荼。农村经济的迅猛发展推动了农村合作金融的发展，山东省供销社系统投资领域涉及银行、小额贷款公司、典当行等各类金融机构，领办的农民专业合作社内部普遍开展资金互助业务；2014年山东省供销社又牵头成立了山东供销融资担保股份有限公司，注册资本2.76亿元。农村合作金融的发展对该专业人才，尤其是对高职层次本专业人才产生了巨大需求。人才培养模式决定了人才培养的结果，下面从高职农村合作金融专业培养目标确定、培养规格确立及专业课程体系开发、人才培养模式三个方面做以重点阐述。
一、培养目标的确定
通过对山东省供销社系统社有企业、参与投资的各类农村金融机构及领办的农民专业合作社开展专业调研，了解到本专业毕业生将来主要在县市区、乡镇农村金融机构、中小企业及农民专业合作社就业，因此该专业学生除了掌握基本的金融理论知识、技能外，还必须对农村经济发展特征具有一定的了解；另外，相对于城市，基层县市区、乡镇的各方面条件相对落后，所以要求该专业学生必须具备较强的吃苦精神和坚定的意志。因此，本专业人才培养目标可描述为：培养对农村经济特征具有一定了解、具有一定金融理论基础、熟练掌握金融业务知识和财务知识、具备较强金融业务技能和会计核算技能、具有吃苦耐劳和敬业精神以及创新意识，能够胜任各类与农村金融业务相关一线工作岗位的高水平技术技能型金融职业人才。
二、专业人才培养规格的确立及专业课程体系的开发
专业调研是专业人才目标确定的基础，也是人才培养规格确定及专业课程体系开发的基础。可以说，专业人才培养规格的确立过程与课程体系的开发过程是一体的，因此下面两个过程合二为一进行介绍。另外，在课程体系开发过程中重点详细介绍专业核心课程的开发，公用基础课程的开发由于与其他专业相差不大，因此将一带而过。
（一）专业人才培养规格确立及课程体系开发流程。
在刚刚开设本专业时，应选择一定数量的典型单位，如村镇银行、农村信用社、小额贷款公司、开展资金互助业务的农民专业合作社及部分基层中小企业开展专业调研，详细了解本专业所对应的核心岗位（群），结合岗位（群）所要求的技能和素质提炼出需要掌握的专业知识（确立专业人才培养规格），进而根据需要掌握的知识选择专业核心课程，最终整合出课程体系。待专业开设以后，还应定期（一般一年一次）开展相关的专业调研，及时了解本专业核心岗位（群）的变化情况，结合最新岗位（群）所要求的技能、素质需求，对所需的理论知识进行调整（从而完善人才培养规格），不断优化专业课程体系。
（二）专业人才培养规格确立及课程体系的开发。
经过广泛调研，我们得出适合高职层次农村金融人才的常见岗位有四个，依次为柜员岗、信贷岗、金融会计核算岗和大堂经理岗。其中，农村商业银行、村镇银行拟招聘岗位多数为信贷岗、大堂经理岗，也有部分柜员岗有人才需求；担保公司、小额贷款公司拟招聘岗位更多为信贷岗，也有少量金融会计核算岗的人才需求；有资金互助业务的农民专业合作社有招聘需求的更多的是柜员岗、金融会计核算岗；一般基层企业的金融会计核算岗有一定的人才需求。通过汇总调研结果，总结出了上述四类岗位的典型工作任务及完成该任务所需的能力及素质，并进一步推理出应掌握的专业知识，确立人才培养规格，找出支撑的专业核心课程，最终整合出专业课程体系，具体开发流程如下：柜员岗需完成的典型工作任务是储蓄业务处理、个人贷款业务处理及中间业务处理。完成这些任务应具备的能力有：能够规范办理重要凭证、印章等的出入库，能够正确使用和保管重要空白凭证、印章、机具等，能够具备熟练操作个人储蓄、贷款、结算、、外汇等业务能力。培养以上能力所需的专业知识有：存贷款业务相关制度、种类、操作流程、利息计算等，结算业务相关操作规程与手续处理，业务种类、基本规定与操作流程，外汇业务种类、操作流程与处理手续，电子银行业务种类，基本规定和操作流程。支撑课程有金融基本技能和商业银行综合柜台业务。信贷岗需完成的典型工作任务有授信业务受理、授信业务调查、授信业务审查与审批、贷款合同签订与发放，贷款、授信后管理及贷款收回。完成以上任务需具备的能力有：信息收集和调研分析，财务分析，授信业务受理，贷前调查分析、可行性分析及撰写调查报告，审查审批信贷业务能力，签订授信合同、发放贷款，贷后检查与风险管理。培养以上能力应掌握的知识有：授信业务基本类型，目标市场分析、信贷营销策略，贷款申请受理、贷前调查，贷款环境和借款需求分析，客户财务分析、信用评级，贷款项目评估和贷款担保分析，贷款合同签订与管理，贷后检查等。对应支撑课程有小额信贷业务和风险管理。大堂经理岗常见典型工作任务有服务管理、业务咨询及产品推介等三项。完成上述任务需具备的核心能力有：维护大厅秩序并解决一般客户纠纷，能指导客户正确填写各类业务流程单，圆满完成产品营销任务及并能为客户提供满意的咨询服务。培养以上能力需掌握的知识：基本礼仪规范、大堂经理日常工作流程、金融产品与服务营销卖点分析与技巧及客户投诉处理技巧。支撑课程有金融基本技能、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务。金融会计核算岗常见典型工作任务有存贷款业务核算、支付结算业务核算、往来业务核算及年终决算。完成以上任务需具备的核心能力有：能够正确使用和审核各种银行业务凭证，能够熟练掌握各项业务的内容和操作流程，能够熟悉各种单证的管理和操作规范，具备凭证填制、审核记账、报表填制及分析能力，能够进行年终决算。培养以上能力需掌握的知识有：各类存款核算手续及存款账务登记方法、结计利息规定、存款利息计算和核算方法，贷款业务核算手续、利息计算与核算方法、贷款损失准备计提，往来核算科目、核算原理和手续，各种结算方式的核算手续、会计科目及核算。相应支撑课程有基础会计、财务会计及农村合作金融会计。专业人才培养规格包括该专业人才培养需具备或培养的能力、素质和知识。上述分析已经分岗位详细介绍了所需的能力和知识，而素质由于与岗位没有明确的对应关系，所以没有进行分析，在此进行概括分析：从农村合作金融的专业特性来看，所培养人才应具备的素质有：具备基本的思想政治素质、人文素质及身心素质，还要做到诚实守信、爱岗敬业，尤其能吃苦耐劳、耐得住寂寞，能经得住金钱的诱惑，避免职务犯罪。
综上，不难得出本专业课程体系包含以下专业课程：金融基本技能、基础会计、财务会计、农村合作金融会计、商业银行综合柜台业务、小额信贷业务、风险管理、个人理财规划实务、风险管理及保险原理与实务等。此外，公共基础课程应包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系、财经应用文写作、体育与健康、计算机文化基础等。
三、人才培养模式
人才培养模式是人才培养方案的组织实施形式，贯穿于学生的整个学习过程。通过探索学习，我院总结出农村合作金融专业适合实施“校企共育、能力递进”的人才培养模式。“校企共育”是指人才培养过程由学校和企业共同来培养学生，充分发挥校外实训基地和校内实训基地、专任教师和企业指导教师的优势；“能力递进”主要是遵循学生职业能力成长规律，逐步培养学生的人文素养和专业基础能力、岗位核心能力和综合职业能力，三层能力培养逐步递进。该人才培养模式的实施过程可描述如下：第一个阶段（第1、2学期），人文素养和专业基础能力培养。利用校内理实一体化教室，通过开设综合素质课、品德实践课，培养学生的人文素养；通过开设金融基本技能、基础会计、微观经济学等课程，培养学生专业基础能力；第二个阶段（第3、4学期），专业核心能力培养。利用理实一体化实训室，通过开设专业核心能力课程，培养学生熟练操作柜面服务、信贷服务、金融营销服务等岗位业务的专业核心能力；第三个阶段（第5、6学期），综合职业能力培养。第5学期，利用理实一体化教室、校内实训室，重点学习专业拓展课，并开展金融业务综合实训；第6学期，利用校内生产性实训室和校外实训基地，重点开展校内校外“轮岗”实习，培养学生的综合职业能力。从毕业生就业调查结果看，通过该人才培养模式的实施，较好实现了既定的人才培养目标，本专业对口就业率达到90.8%，毕业生受到供销系统内单位一致好评。
作者：张清亮 单位：山东经贸职业学院
外汇实训总结范文6
（一）培养目标缺乏特色
地方应用型本科院校基本是由专科院校升格的新建本科院校，本科办学历史较短，其在学科专业建设、师资力量、生源层次等各方面与研究型、教学研究型大学存在较大差距，但目前应用型本科院校金融学人才培养目标却缺乏特色，和教学研究型、研究型大学基本没有什么差别；而且随着国家高等教育的发展和经济金融的发展，金融学专业培养的毕业生出现了较为严重的结构性失衡，再将地方应用型本科院校的金融人才培养目标笼统地定位为高级金融人才是适应不了我国经济金融迅速发展的需要。
（二）课程体系设置不合理
目前地方应用型本科高校金融学专业基本沿用研究型、教学研究型大学金融学专业的课程体系设置，按照公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课和实验室教学以及实践实习等设置课程体系，主要注重宏观金融基础理论、专门知识的传授和研究论文撰写的训练，新型微观金融理论和数理知识传授以及实际操作技能训练相对不足。虽然宏观金融部分教学可以使学生较好地理解金融政策，但如果缺乏微观金融基础使学生难以深入理解金融的内在本质与运行机制；数理知识的不足使得学生对现代微观金融三大核心理论CAPM模型、MM定理和B-S欧式期权定价模型的学习都可能感到困难，更不用说深刻理解和运用了[1]。虽开设了与会计从业人员资格证书、证券从业人员资格证书等相对应的《会计原理》、《证券投资学》等课程，但对加深学生对金融市场理论的理解、提高学生实际操作能力的实践性教学课程开设相对不足；只开设了商业银行业务模拟、证券实时行情分析与交易模拟、公司财务报表分析实验课程，还缺乏外汇行情分析与交易模拟、期货模拟交易与行情分析及保险实务模拟等方面的实验课程。
（三）实践性教学相对不足
地方应用型本科高校金融学专业虽然专门安排了实践性教学，但由于与本地区商业银行、证券公司、保险公司、信托公司和基金公司等金融机构缺乏深入的合作关系，有的学生找不到金融机构进行各种实习，即使到金融机构的各种实习业大都流于形式、无法真正在实际业务操作中深化对金融学基本理论的理解和强化技术技能培训。
（四）师资队伍建设相对滞后
目前地方性应用型本科高校的师资大部分是来自高校的博士硕士，虽然受过较为系统的经济金融学学术训练，具有较深厚的经济金融理论基础，具有一定的学术研究能力，但由于大多没有在金融机构工作过的经验，自身缺乏一定的实际操作能力和实践业务工作经验；虽然也从金融机构等实践部门聘请一些高管和业务人员来学校进行讲学，由于他们时间和精力有限，很难系统地进行课堂教学和实践指导。
二、应用型本科院校金融学专业人才培养创新路径探讨
（一）人才培养目标创新
由于和研究型、教学研究型大学各方面差异的实际存在，地方应用型本科高校生存发展必须要寻求错位发展，形成自己的培养特色。其培养目标是应该为本地区金融业发展培养应用性专门人才，在培养学生良好基本素质、掌握金融基础理论和专门知识的基础上，更应突出综合素质和能力培养的特色，强化宏观经济政策分析和微观专业技术技能的训练，使学生毕业就能从事银行、证券、保险、信托、基金等金融业工作。地方应用型本科院校金融学人才培养应该是服务本地方经济发展，以能力培养为核心的应用型金融人才培养，培养的学生应全面掌握金融学专业基本理论体系和和专门知识以及金融领域基本工作技能，形成良好的金融专业素养；主要应关注金融及相关领域的原理性知识与专业技能的系统训练，侧重学习掌握基本经济金融理论及其应用以及金融分析的基本工具和方法，要求学生掌握现代金融基础知识、基本技能和管理技术，能熟练运用计算机、外语和数学等现代金融活动所必须的工具以及良好的人文品德修养、职业道德和社会责任感；培养人才具备的应用型特色应该放在更加突出的位置，当然应用型人才与技能型人才是有差别的，不仅要求熟练掌握运用各种金融微观业务操作技能，更要求具有坚实的金融学基础理论和专门知识，具备创新能力和分析问题、解决问题的能力，如果培养的人才不具备宏观理论分析能力，那就是工具主义教育，不是应用型本科教育的题中之义了。[2]
（二）课程体系创新：构建能力本位的模块化课程体系
1.突出能力导向
应根据金融学专业对应的岗位所需的知识、能力和素质来构建模块化课程体系。应从学科本位转向能力本位，在坚持学科专业导向的基础上、强化能力导向，不必过分追求学科知识的专精深，而应关注专业知识的广度和交叉融合，在基本掌握经济金融学基本原理的基础上，突出对现代金融基本理论和专门知识的应用能力和实际操作能力的培养以及较为系统的基本技能和专业技能训练。
2.课程体系模块化
打破原有的按学科范畴设计教学内容的框架，以基本素质、经济学基本素养、分析工具、宏观抽象、微观分析、操作技能等能力培养进行金融学课程体系的模块化。课程体系可分为通识模块、基础模块、方法论模块、宏观模块、微观模块、实验模块等通识模块主要强调学生品德操守、人文修养、职业道德和社会责任感等方面能力的培养，包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、政治经济学、思想概论、邓小平理论等政治思想理论课程；基础模块要求学生掌握扎实的经济学理论知识，培养学生的经济学思维能力，为后续的金融学理论和专门知识学习打下坚实的基础，包括宏观经济学、微观经济学、国际经济学、金融学、财政学、会计学、经济法等；方法论模块主要体现金融学的数学、统计学和计算机等的金融分析工具支出，由于金融创新出于规避风险和管制的需要，金融衍生产品如期货、期权发展迅速，其定价对于数学、统计学和计算机等金融分析工具要求很高，这是现代金融人才所必须掌握分析能力，主要包括微积分、概率与数理统计、线性规划、统计学、计量经济学、程序设计等；宏观模块主要培养学生的宏观经济概念、宏观思维方法和抽象分析能力，使学生能深刻理解金融现象的本质，主要包括国际金融、中央银行学、金融监管学；微观模块主要体现金融学科的微观化、工程化的发展趋势，培养学生的实际应用能力以适应金融新发展对复合型金融人才的要求，主要包括投资模块（证券投资学、金融市场学、投资银行学、金融工程学、公司金融），银行模块（商业银行经营管理学、银行信贷管理、银行会计）、保险模块（保险学、个人风险与保险）；实验模块主要是为了提高学生实际操作能力，缩短理论学习与实践差距，强化理论应用实际的能力，其关键在于开发设计有效的实验课程，要涵盖金融行业银行、证券、保险和基金等主要涉及的实务操作，当然可根据各个学校不同的情况有所侧重，主要包括银行实际业务操作模拟实验(如国际结算业务、银行会计业务等)、公司财务业务模拟实验、证券投资业务模拟（如外汇、期货)、保险业务模拟、金融工程实验、金融统计分析等等。由于各教学模块中教学内容存在着较多的内容交叉与重复，在实际教学过程中应根据本地区的经济金融发展实际，确定专业建设定位与特色，在各教学模块中教学内容中注意综合平衡，做到有所取舍有所侧重，这是一项艰巨的工作，课程体系模块化改革的关键就在此。
（三）实践性教学的创新
加强本地区商业银行、证券公司、保险公司、信托公司和基金公司等金融机构的深入合作是实践性教学的关键。以专业导论、认知实习、专业实习、金融专题调研、毕业实习、参与教师科研课题研究贯穿整个教学过程。通过专业导论的学习，使刚入大学对金融专业所知甚少的学生对金融学专业和相关知识有个初步的了解；通过第一学年通识模块、第二学年基础模块的学习，学生初步具备了较为完备的人文素质和经济金融基础理论和专门知识，这时可以安排两个月的时间送学生到银行、证券、保险和基金以及信托公司等金融机构进行认知实习，使学生得到初步业务技能的培训，学生将对未来所从事的金融职业工作有一个初步的体验认识，可以引发学生学习金融理论和专门知识的兴趣，将为下一步的专业宏观模块、微观模块、实验模块学习打下基础；加强与金融机构的深入合作，建立校外实习实训基地，使掌握金融理论知识的学生在专业实习中通过在金融机构的工作实践培养运用所学金融学基础理论与专门业务知识分析问题、解决问题的能力，能真正以金融从业人员的身份进行专业技能实践，培养学生作为金融从业人员的综合素质；利用暑期安排学生进行金融专题调研，要求形成调研报告，既可培养学生积极参与社会实践的能力，也能培养学生发现、分析、解决问题的能力；毕业实习论文写作是大学本科教育最后一个极为重要的实践性教学环节，带着毕业论文选题所需解决的问题到金融机构进行毕业实习，学生在金融工作实践中有针对性地深化对所学金融理论与专业知识的理解和运用，培养综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识独立分析和解决实际问题的能力，最后形成的毕业论文是对本科四年金融学专业学习的一次全面总结；鼓励学生积极参与教师的相关科研课题研究，可使学生开阔学术视野，使学生在老师的指导下得到初步的学术研究训练。
（四）师资队伍建设创新
外汇实训总结范文7
关键词:“互联网+”;“国际贸易实务”;课程改革;实践教学
“互联网+”作为一个全新的概念，于2012年11月在中国第五届移动互联网博览会上被首次提出，此后，“互联网+”便成为了这个时代的关键词。“互联网+”不仅促进了网络应用技术的革新，更是为各传统行业的改革与创新注入了新活力。信息技术的快速发展，特别是互联网技术的应用与普及，同样给我国外贸行业的发展带来了机遇与挑战。为促进高职院校外贸专业人才培养与外贸行业人才需求的规格相适应，“国际贸易实务”作为高职院校外贸类专业的核心课程，理应顺应行业发展的新常态，积极转变教学理念，更新教学内容与方法，切实提高课程教学的实效性与针对性。
一、“互联网+”背景下“国际贸易实务”课程改革目标
2014年11月，总理在第一届世界互联网大会上指出，互联网是一个大众创业、万众创新的新工具，是中国经济提质增效升级的“新引擎”。“互联网+”的核心在于互联网，即以互联网为平台，联合和深入融合各种产业。通过开放、平等、互动等网络特性在传统产业中的运用，实现信息化生产，最终实现整体产业升级。在此背景下，各行各业都在寻求变革。而国际贸易的特点(贸易双方地域的限制使得当今贸易的进行无法离开互联网)，决定其必定在这一变革潮流中首当其冲，传统的贸易方式正依托于网络经济而步入新的发展阶段。“国际贸易实务”是国际贸易专业、国际商务专业等的核心课程，是一门研究国际贸易活动的基本知识、适用的法律规则以及具体操作的学科，具有极强的涉外性、实践性和应用性。在“互联网+”背景下，“国际贸易实务”课程如何在教学过程中教会学生熟练使用互联网技术，将专业知识应用到实际操作，已成为该课程教学改革的首要目标。
二、“国际贸易实务”课程教学存在的问题
(一)课程设置不合理
“国际贸易实务”作为外贸类专业的核心课程，其内容几乎涉及国际贸易专业的所有领域，包括国际贸易惯例、国际法律知识、商务谈判与磋商、合同的签订、运输和保险的执行、商品检验、外汇结算、违约救济等，因此很多高校都将其归类为纯理论课程。但这么一个庞杂的理论知识系统，对于初入大学的学生而言，如果只是坐在教室里听听讲，短期之内是比较难掌握的。
(二)学生被动学习尤为突出
高职院校学生在学习上普遍缺乏自主性，即使教师严格要求也很难调动其积极性。究其原因，一方面是高职院校学生的学习基础相对较弱，学习过程自信心不足，面对学习任务多以应付了事心态面对，缺乏对相关知识的学习热情;另一方面，成长在网络时代的新一代大学生，对网络有着极大的依赖，他们普遍认为当前所学的专业知识都可以从网上轻松获得，即便将来在学习、工作中遇到问题，利用网络查询便可掌握，导致其对学习的重视程度不够，难以形成系统的知识储备。
(三)实践教学缺乏
“国际贸易实务”课程的学习目标，就在于把理论知识应用到国际贸易活动中去。但实际上是，很多学生在进入工作岗位之前，只在书本上见过贸易合同、单据、信用证等，甚至有的学生学了三年都不知道整个外贸流程有哪些具体步骤，更不用提哪些是外贸工作的重点和难点了。曾有不少已经毕业的学生将公司合同、信用证、单据等发回来，请求老师帮助审核;甚至还有学生在工作中出现失误，回头咨询老师应该怎么弥补等。诸如此类问题，其根本原因在于学生在校学习期间缺少必要的实践操作，使其没有具备良好的知识应用能力。
(四)课程内容更新迟缓
“互联网+”的出现，促使国际贸易方式和流程都发生了改变。传统贸易模式下，买卖双方主要是通过市场考察、参加展会、通过商等方式寻找合适的产品和客户。在这一过程中，由于中间费用的支出，导致买卖双方利润空间受到压缩，再加上受商、中间商的信用状况影响，贸易客户不能稳定，不利于长期合作。现在，随着“互联网+”的出现，买卖双方可以通过网络直接了解产品信息、分析市场行情、讨价磋商等，大大节省了贸易流程时间，降低了中间环节的风险，特别是可以跟最终消费者直接接触，通过消费者的直接反馈，更有利于产品的更新，从而最大限度地适应市场需求。现实贸易状况的改变，要求教材内容也应进行相应更新，但由于受到教材更新流程的限制，使教材内容滞后于现实发展。这就要求教师在教学过程中不能完全依赖教材，而应以教材为基础，以现实贸易为指导，以互联网为依托，全方位地讲授“国际贸易实务”课程。
(五)教学方式单一
由于“国际贸易实务”课程的知识体系极其庞杂，而高职院校在该课程的教学过程中，往往以课堂讲授为主，单一地通过教师的讲解来使学生记住这些知识，没考虑到学生需求的变化，也没有充分运用现代化的技术。现在是网络技术发达、知识信息爆炸的时代，学生思维非常活跃，更愿意动手去做，而没有耐性坐着听，这种课堂灌输式的教学方式并不能充分调动学生学习的积极性。“互联网+”新形态下，现代教学手段在“国际贸易实务”的教学中，不仅仅是一种辅助手段，更是学生充分认识和直观掌握“国际贸易实务”的实践知识的重要手段［1］。
三、“互联网+”背景下国际贸易业务发展新形态
(一)实践性
国际贸易业务主要致力于促进国际间商品的交换。在“互联网+”背景下，贸易双方需要利用互联网来产品信息、寻找优质客户、进行磋商谈判、签订合同、报检报关等，这些都需要通过实际操作来完成。从事国际贸易人员只有通过不断地实践性操作，才能对互联网更加熟悉，才能对建立在互联网基础上的国际贸易业务更加熟练。
(二)灵活性
国际法律惯例、市场经济环境、国际局势、国际汇率波动等因素，都会对国际贸易活动本身造成直接影响。由于“互联网+”的发展，各类信息在网上实时更新，市场行情瞬息万变，这使得国际贸易活动具有极大的灵活性。从事国际贸易人员如果对互联网和国际贸易知识体系掌握不够娴熟，就很难适应这种瞬息万变的国际贸易市场，所以更需要大量的实践操作来进行强化。
(三)综合性
依托于“互联网+”的国际贸易活动是一个全面综合的体系，横向而言，包含从开拓市场到结汇退税;纵向来看，包括国际商法、贸易理论、英语、财务、管理等;就辅助条件来说，包括电脑技术、网络知识、图片处理、软件使用、网站设置等。随着“互联网+”的发展，国际贸易不再作为市场中的一个单一环节，而是一个环环相扣的综合体系。
(四)信息化
信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，将获取到的信息汇总到数据库，以供相关人群使用的一个庞大的网络体系。“互联网+”的出现，大大促进了信息化的发展。对于国际贸易而言，贸易主体、贸易方式、经营方式等都已经信息化，比如网络公司、支付方式、电商贸易等都是信息化的体现，传统的国际贸易正在向着信息化贸易发展。
四、“互联网+”背景下的“国际贸易实务”课程改革措施
(一)实现理论知识的网络共享
互联网已然成为学生学习和生活的重要组成部分，“国际贸易实务”课程亦可置于网络应用平台上，让学生可以随时浏览。由教师将课程内容进行分块整理，列出每一部分内容的目标、要点、重点和难点，在学院贴吧、微博或微信里开辟专门的讨论版，要求学生利用课余时间进行学习，并定期提交一篇学习心得;对于一些贸易中有争议的论点开辟专栏，所有人都可以发表自己的观点;学生自己在网络中发现的有意思的案例、新闻等，都可以发表在讨论版里，邀请大家一起讨论;学生在学习过程中有任何的疑问，也可以在此提出，教师随时为其解答。把课堂教学实践让渡给学生自主学习，把学习和课堂真正交到学生手中，激发学生学习的主动性［2］。
(二)重点知识课堂辩论
首先由教师寻找合适的案例或自己设定完整的模拟情景，引出辩论的论题，再让学生在课后到网上寻找相应的资料来支持自己的论点，最后在辩论的过程中把学习到的知识都展示出来。比如，价格术语是“国际贸易实务”课程的一个重要内容，那么由教师先讲述案例背景并进行适当分析，然后提出论题:在这样的一笔贸易中，是使用FOB术语好还是CIF术语好?提醒学生将有关术语的价格组成、责任、费用、风险承担等相关知识进行整理，并且要分别站在买卖双方不同的角度去考虑问题，再到课堂上进行公开辩论，最后由全体人员来对辩论进行评述。在“国际贸易实务”课程中，可用作辩论的知识点很多，比如保险险别、包装方式、运输方式等，只要给出一个合适的情景就能进行。学生往往对自己作为课堂的主角很感兴趣，再加上学生之间存在一定的竞争，所以积极性很高。
(三)网络模拟实训
在网络模拟实训中，贸易双方不见面磋商，所有探讨的内容都要求通过网络完成。这是一个完整的实训设计，需要按计划按步骤完成。第一，由教师将所有学生进行分组，每组以3人左右为宜，根据分组数量设定好商品和贸易国别。第二，要求学生在网络上尽量去了解产品信息、市场行情、生产区域、销售区域、贸易量等相关信息，并加以整理成册。第三，每组成员需要寻找一个网络商务交易平台(现在有很多平台提供短期试用)，创建自己的公司网页。这一步骤需要学生自学简单的网页制作，教师可以适当指导。第四，公司网页建好后，由各组成员将自己公司的网址、公司名称、经营产品等信息到学院贴吧交易版里，以此作为自己公司的广告推广。期间还需不断地对公司网站产品信息进行更新，以适应市场行情的变化。第五，根据交易版里公布的公司信息，再考虑自己公司的需求，寻找客户。在预设的范围内，每个公司都会收到不少的询盘、发盘或者是发出询盘、发盘。这就需要每组成员积极地去还盘，与之商讨具体的贸易条款。也许第一笔贸易的达成需要较长的时间，因为学生需要去回顾整门课程的内容，并根据自己的需要进行细化吸收。但只要第一笔贸易达成，就会极大地增强学生的信心，后期操作起来会越来越熟练，那么知识掌握得也就越来越牢靠。第六，教师需要对这一过程进行监督，避免学生在模拟过程中错误地使用所学知识。因此需要教师对每笔交易进行跟踪，使用每个公司的账号进入，审核其交易条款的内容，如存在疑问，需找小组同学进行当面的讲解和分析。如果发现这是多数小组普遍存在的问题，则需要将学生集中到课堂进行讲解或者将此内容的分析发到贴吧交易版里。第七，活动结束后，在各班开一个讨论会，由各组分别介绍在活动过程中小组成员的分工合作情况、网络资料的查找途径、成交过程中遇到的问题以及解决的方法等，并最终形成报告，再将报告放到贴吧交易版里，供所有活动参与人员进行参考。通过这样一个模拟实践流程，学生对“国际贸易实务”课程表现出相当的兴趣，而且不需教师提醒，他们之间就会互相交流和讨论。根据后期的卷面测试发现，学生对该门课程知识点的理解和掌握都上了一个新台阶。
(四)POCIB软件实训
实训最理想的状态，就是把学生放在真实的外贸公司里，在真实的环境中去从事一笔交易，但由于贸易公司需要考虑自己的风险和管理成本，所以接受学生实习的积极性并不高。那么“国际贸易实务”课程的实训怎样才能在网络模拟实训的基础上更进一步?我们需要有一个更为逼真的、信息资料更丰富、程序更完整的实训。通过多方面的分析和考虑，最终选择了POCIB软件。POCIB软件的内容涉及到国际贸易的各个环节，是一门综合性强的国际贸易实际操作课程［3］。POCIB是指国际贸易从业技能综合实训，实训期为一个月。POCIB系统是从建立贸易公司开始，每个学生需要自己完成公司广告、产品信息、分析产品和市场、寻找客户、商务函电联系、核算报价与磋商、签订合同、运输与保险、填制单据、报检报关等一整套外贸执行流程［3］。这个系统的内容很全面，工作量很大，所以学生刚开始接触时不免会有些手忙脚乱。但由于前面已经有了网络模拟实训的经验，所以学生很快就对系统有了一个大概的了解，再加上教师对第一笔贸易的指导，学生在很短的时间内就能对系统进行操作。通过一系列的实训，学生能对整个贸易过程有了一个比较全面的了解，由于亲身经历了整个谈判磋商及合同的执行，对在此过程中用到的知识、遇到的困难、解决的方法等都会留下深刻的印象，能极大地调动学生学习的积极性，增强其自信心。学生在实战训练中获得的知识、技能以及职业素养，大大提高了他们的职业能力［4］。
(五)改革课程考核方式
课程的教学方式发生了变化，课程的考核方式自然也要随之改变。理论知识学得再好，却不懂与他人合作，工作自然是做不好的。不仅仅是理论知识，团队合作能力、思辨能力、言行举止、语言表达能力等都是学生所应具有的技能，所以需要从实践的角度出发来考察学生，给出一个综合的分数。一般单纯的理论知识测试只占学生总成绩的40%，课堂辩论视学生的表现状况，作为加分项。网络模拟实训及POCIB软件实训分别占总成绩的30%，其中网络模拟实训根据学生准备的资料、讨论状况及完成程度打分，PO-CIB软件实训是由系统按统一标准自动打分。随着“互联网+”的不断发展，经济贸易形式发生了很大的变化。为顺应这一历史潮流，“国际贸易实务”课程必须以实践为导向，以互联网平台为依托，夯实理论基础，在不断地操作和尝试中加以完善，在挫折和分析总结中得以成长。
参考文献:
［1］李军，赵慧敏．“互联网+”新形态下国际贸易实务课程的模块化教学分析［J］．科技展望，2016(1):198．
［2］杨军安．基于“互联网+”思维的高职课程改革探索［J］．沿海企业与科技，2016(1):80-81，28．
［3］王芳．基于POCIB项目的国际贸易专业实践教学改革探索［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2016(1):152-159．
外汇实训总结范文8
关键词：情景模拟教学法；国际贸易理论与实务；经管类专业
一、问题提出
《国际贸易理论与实务》（后简称《理论与实务》）是面向非国际贸易的经济管理类专业开设的专业基础课程，学习内容包括国际贸易的基本理论、国际贸易的组织与政策、国际贸易实务内容，旨在培养学生运用所学理论解决外贸过程中的实际问题能力[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》报告也指出应重点扩大应用型人才培养规模[2]。因此，《理论与实务》教学课程必须突出学生的业务实践能力和创新能力。然而，当前许多教师在讲授该门课程中，仍然以理论灌输的单向教学法为主，加上缺乏实践环节辅之以加深理解和巩固，导致学习效果欠佳，学生走向实际工作时更加显示出实践能力的缺失。
二、《国际贸易理论与实务》课程教学中的主要问题
1.传统讲台式传授知识的模式仍是主要的教学方式。“重理论，轻实践”的教学方法是我国传统教育的一大弊端[3]，这种模式往往以教师为中心，学生则是围绕教师的讲述被动地接受知识，并没有主动去思考理论背后的延伸内容；这种模式最大的缺陷就是忽视了学生的互动环节，学到理论后不能及时通过实践环节加深理解和印象，理论与实践脱节，学生分析和解决问题的能力难以提升。2.课程设计不尽合理。针对本校国际贸易的学生，我们安排了两周的报关及外贸单证缮制和三周的自由贸易流程的实训，学生在模拟实训的过程中不仅亲身体会了所学理论知识的应用，而且加深了对各种单据和整个外贸流程的理解，理论知识通过实训环节得到了良好的巩固和提升。非国贸专业学生学习《理论与实务》这一门课程时，并没有安排相应的实训教学环节加以补充，学生难以操作实际业务，更加不利于对整个贸易流程的整体把控。3.教学安排与培养目标有所偏差。经管类专业本科生培养人才的目标应是以社会需求为导向的，学生毕业后能够独立胜任本专业的工作[4]。而当前教学安排中只重视学业水平和学生成绩，教学后不能带领学生去实际岗位上调研，毕业实习环节也没能安排学生去相应的企业实习，大多数学生学完就忘，不能实际应用。4.学生学习兴趣有待提高，缺乏主动实践的意识。对于非国际贸易的经管类专业学生，学习《理论与实务》课程，可能是出于与本专业方向不一致，也可能是没有将学习的主要精力集中于此，部分学生只是为了应付考试而被动学习，学生并没有表现出强烈的求知欲望，也较少有学生能深入钻研理论的延伸。基于以上问题，引入情景模拟教学的方法是十分有必要的。
三、情景模拟教学方法的优势
情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点[5]。《理论与实务》其教学内容可情景化程度较高，适合开展情景模拟教学法辅助教学，在课堂中开展情景模拟教学有以下优势。1.实现了课堂上教师与学生的互动，加深了学生对理论的理解。教师通过设计模拟出实际的国际贸易业务，让一部分学生扮演出口方角色，另一部分学生充当进口商角色，学生必须提前把情景模拟中所需要用到的理论知识弄明白，才能在实际模拟教学的过程中扮演好自己所在的角色。这一过程相当于让学生自己分析和解决实际的业务问题，让双方相互交流，巩固所学知识，同时也能激发学习兴趣。2.做到了理论与实践相结合，培养了学生的实践能力。传统课堂讲解的模式中，大都以教师为中心，留给学生思考的时间不多。情景模拟教学则在课堂中还原一个高度仿真的工作情景，这样就能让他们结合所学理论指导实践，培养了他们在真实的业务中的实操能力。3.提高了学生的综合素质，打造了学生的团队精神。把情景模拟教学引入课堂，学生亲自体验实际业务操作每一步都必须认真去完成，他们会像一个执行特定任务的团队，互相配合、扬长避短、高质量地完成任务。一笔仿真业务达成的同时不仅锻炼了业务操作能力，同时语言表达能力、协调能力、逻辑推理能力、创新能力和团队精神都会得到一定提升。
四、情景模拟教学方法在《国际贸易理论与实务》中的应用
作者根据近些年来实际教学的经验，总结出情景模拟教学法在在《理论与实务》课程中具体的应用。1.案例教学。在《理论与实务》课程中展开案例教学应该来说是一种通用的方法，大多数教师都能在讲解完一部分理论知识后穿插实际案例加深学生的理解，或者以经典的案例导入，激发学生的求知欲望。学生从该案例中能得到什么启发？在学习贸易术语时，引入以上情景和案例，能引发学生思考每种贸易术语的不同，比如FOB、CFR、CIF术语交货点、风险点和费用点有什么不同？另外，在规避风险方面，根据情景的引入，如果学生自己站在本案出口方的立场上，他们大多也会想到在出口方当地银行办理交单结汇，及时取得货款。这样，用一个经典的案例，一个真实的情景就能使得学生主动去思考，主动运用所学的知识，还能激发他们的创新思维。2.角色模拟表演。教师根据实际教学目标的需要，创设一个高度仿真的场景，通过角色模拟表演，提高了教学过程中的现实感，引导学生发现问题、分析问题，进而提高学生解决实际问题的能力，为将来学生投身职场打下良好的基础。在贸易磋商阶段，在学习“进出口商品价格”一节课程中，我们将班上学生分成两组，一组扮演出口商的角色，他们的目标是不论采取何种贸易术语与结算方式的搭配，尽可能地抬高单价，以获得更多的出口利润；而另一组学生则扮演进口商角色，他们则是想通过协商争取低价购进，降低进口成本。如此设计情景能让学生真正理解进出口核算的方法和进出口业务中成本和利润的控制。3.PPT学生模拟课堂。让学生自己制作PPT，利用多媒体设备上台展示，一方面学生在准备讲解前必须自己能较深的理解这方面的内容，另一方面学生变相的转化为老师，他们可以以同龄人的观点，结合自己亲身经历的某个情景，与同班同学亲切的交流，很容易达成某方面的共识。4.计算机模拟贸易仿真实训。利用计算机贸易实训软件，模拟出整个贸易所需要的各种步骤、各种单据、各个部门在贸易过程中的作用和职责，能让学生体会到实际的外贸业务远不止课本上所说的那么简单，成本核算如果不计算准确，就会在激烈竞争的市场中让人牵着走，让对方攫取大量利润甚至自己经营不善而破产，能增加学生的危机感。把学生分为不同的国家，让他们模拟成立自己的外贸公司，通过询盘、发盘、还盘、接受、签订合同等贸易磋商步骤，尝试使用不同的贸易术语和结算方式的组合与不同的国家交易不同的产品，中间穿插进口地银行、出口地银行、保险公司、外运公司、海关、出入境检验检疫局、外汇管理局等贸易业务办理机构，能让学生把整个《理论与实务》的知识有机结合起来，提高了每个学生实际业务的运作能力，让他们能提前较真实地感受到贸易的环境。
参考文献：
[1]胡梅梅,王溶花.《国际贸易理论与实务》课程的教学方法探析[J].商场现代化,2016,(15):2-3.
[2]党文娟.高校经管类专业实践教学质量的路径分析[J].黑龙江高教研究,2011,(01):158-160.
[3]黄新波,刘毅力,郭昆丽.关于提升高校教师实践教学能力的机制探讨[J].中国电力教育,2014,(11):208-210.
[4]李学锋,朱平利.高校经管类专业教师实践能力提升的探讨[J].教育教学论坛,2016,(51):17-19.
