投资本科论文范文1
在现代经济发展的过程中，人才起着关键性的作用，能否拥有高素质的人才，决定着企业甚至是整个行业的兴衰。而人才的培养来自于高等教育的发展，能否拥有高水平的高等教育，决定着国家培养人才的水平，甚至是国家的未来。 一、中外高校金融专业课程设置比较 科学合理的课程体系是培养优秀人才的关键，所以课程设置是整个教育教学的核心和关键。 我们现以俄罗斯为例简要介绍中外课程设置的差异:俄罗斯某高校金融专业本科阶段课程设置［1］:课程设置国家历史、俄罗斯及国外文学、哲学、心理学和教育学基础、宗教研究、政治学、社会学、法律基础、外语、俄罗斯宪法基础、生态学基础、生命安全、国防、劳动保护基础、体育、政治经济、微观经济、宏观经济、经济学说史、经济历史、经济数学、计量经济学、统计学、信息和计算机技术、企业经济、管理学、市场经济、企业金融、会计、经济分析、保险、投资、经济法、国际经济、财务管理、税收体系、银行程序、金融市场、财务分析、基金市场、货币与信贷、资产定价、国际金融市场、第二外语、国家经济部门和区域金融、区域金融的当代问题、审计学基础、金融风险管理、国家资金目标学期论文政治经济、微观经济、企业财务、保险、国家金融、税收体系、金融市场、国际金融市场国内某高校金融专业本科阶段课程设置:公共必修课思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、思想邓小平理论“三个代表”重要思想概论、形势与政策、大学英语、计算机基础、大学体育、大学语文、大学生就业指导专业必修课政治经济学、微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论与数理统计、会计学、统计学、计量经济学、国际经济学、货币银行学、财政学、国际金融学、中央银行学、商业银行经营管理学、金融市场学、证券投资学、保险学、经济法专业限定选修课投资银行理论与实务、期权期货与其他衍生工具、金融工程、西方金融理论、公司财务、资本运营、信用管理、管理学、金融英语、财务管理通过以上两所学校课程设置的比较，可以看出国内金融学专业课程设置与国外存在一些差异: 1．国内课程设置单一和僵化，没有重视跨学科的综合研究。我国金融市场起步较晚、发展比较落后，决定了我国金融专业培养目标的单一性，主要是银行、证券领域，因此导致了课程设置单一和僵化。课程设置主要集中在货币银行、银行经营管理、证券投资，长期以来课程设置单一僵化，不能紧跟金融实践的发展需要。而现代科技和现代生产的发展，要求大学课程必须加强学科间的交叉和横向联系［2］。国外的课程中涉及到了哲学、心理学、生态学、社会学、第二外语，甚至是劳动保护和宗教，这些综合性跨学科的课程设置可以使学生扩大视野，更有利于毕业生很好地适应社会和工作岗位。 2．从国外的课程设置中可以看到除了基本课程以外，还有一部分就是学期论文。国外高校从大二开始每学期都要求学生就本学期的课程完成一至两篇学期论文。这是列入教学计划并在学期末要进行考核的。这样可以使学生综合运用课程学习中获得的知识，综合阅读文献资料，培养分析问题和解决问题的能力。相比国外，国内在这方面做的稍显欠缺。 3．国外大学四年每学期都安排有课程，并且学生到课率非常高，因此以上的课程学生都能够得到全面的学习。而国内到大四安排课程非常少，大四第二学期基本没有课，而且大四学生由于考研、找工作、写论文等诸多原因，到课率非常低，因此以上很多课程学生并没有得到实质性的学习。 二、中外高校教学模式比较 1．我国金融学本科阶段课程多，主要依靠教师课堂授课，这有助于学生系统地掌握基础知识，但是有可能成为培养学生独立性和创新能力的障碍。教师开设了大量的课程，以统一式的课堂讲授为主，造成了学生学习主动性缺乏，自学和讨论的时间太少，使有限的学习讨论流于形式。相比而言，俄罗斯高校教学方式就显得非常灵活。每门课程通常都分为大课小课两种形式。每门课程在每周都设有一次大课，叫做讲授课，这种课程是合班上的，教师统一式的授课，讲授基本的理论知识。同时每周该课程还设有一次小课，即讨论课，这时要分成小班，由不同教师组织学生对这门课程的相关问题进行讨论。讨论内容丰富，方式灵活，学生可以与教师自由交换意见和观点。这也是一个鼓励学生提出新观点、新方法的学习过程。 2．国内高校本科阶段课堂时间繁多，课外时间不足。除了安排满满的课堂学习时间外，还有学校规定了早晚自习。而国外的教育是教会学生怎样去思考，而不是思考什么。俄罗斯教育一直以来非常注重学生独立工作能力的培养，启发他们主动学习，不是简单地从老师那里接收知识的单向过程，而是鼓励学生广泛阅读，深入研究，并就所学内容提出疑问，不断思考［3］。俄罗斯高校一般一天时间只有半天是在学校上课，其余时间学生可以自由支配。这就给了学生充足的时间去阅读和思考，形成自己的问题和观点，然后拿到讨论课上去研究讨论。在这种教育的熏陶下，学生不仅能全面掌握学科知识，而且具备了分析问题解决问题的能力。 3．国内高校考核方式僵化落后，无论考试课还是考查课，全靠一张试卷来考核学生的成绩。其中客观题占40－50分，主观题占50－60分。在这种考核方式下，有很多学生全靠期末突击，不论其是否真正掌握了这门课程的知识，也能考一个不错的成绩。而国外的考核方式就相对较为灵活，教师在考核中的主动性也比较强。考查课有很多不是笔试，而是口试。每个学生接受教师面对面地提问问题，一般为3个问题左右。考查课成绩没有等级，只有过与不过，并且教师有资格对每班学生中的3－5个进行考查课免试。考试课不是出一套试卷，而是针对这门课程，每个学生有3－5个论述题，考查学生对知识的综合掌握能力。考试课成绩实行五分制。并且有些课程要求完成学期论文，完成学期论文是参加期末考试的前提，否则将不具有参加考试的资格。在这种考核方式下，教师具有比较强的主动性和灵活性，考核了学生的综合能力。#p#分页标题#e# 三、启示与借鉴通过以上对中外课程设置与教学模式的对比分析，从中可以得到一些启示: 1．课程设置要从社会需求、知识结构和学生的接受能力等多方面综合考虑，既要学习国外课程设置紧跟经济和社会发展的需要，适时作出调整，又要根据我国的国情开设课程，而不能完全照搬国外的课程设置。比如，虽然我国当前主要任务是大力发展资本市场，但我国还是银行主导型国家，银行还是金融专业毕业生的主要去向。所以在开设金融学课程的时候就要针对这一点，立足于宏观金融，以微观金融为辅，这样才能既适应我国国情又能与世界接轨［4］。 2．国外强调理论与实践相结合的教育理念非常值得我们借鉴。国外很多金融学、经济学的教授都是各大银行的行长、保险公司的高层，拥有相当丰富的实践经验，并且国外学生的实践机会也比国内学生多很多。 3．改变满堂灌的教学模式，注重培养学生的科学研究能力。国内的教学模式给学生灌输了大量的类似“1+1=2”这样的“无用的、绝对正确的”知识，而教给学生的有用的方法太少，这样的学生动手和科研能力都会比较低下，难以适应人才市场的需求。我们必须改变现行的教学模式，少讲多做，真正把相应学科的概念、原理、方法教给学生，促使学生形成研究性学习习惯，有更多的思想空间。 4．改革考核方式，赋予教师更多的灵活主动权。让教师可以根据课程的特点，灵活地选择笔试、口试或是其他考核方式，消除仅凭一张试卷决定学生成绩的应试教育的弊端。 我国金融学大学生的培养目标应该是培养能够适应和满足经济全球化要求和中国建设社会主义市场经济客观要求的熟练掌握经济学、金融学专业知识，具有较高的管理、决策、科研能力的应用型、复合性人才。改革那些陈旧过时的课程设置、教学理念、培养模式存在的弊端是实现上述目标的重要途径。只有这样，才能使我们培养出来的大学生在经济全球化的背景下自如应对来自各方面、全方位的挑战，进而为我国的经济发展做出更大的贡献。
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关键词：金融应用型人才；人才培养；实践创新
制定人才培养方案是一项事关学校教学工作稳定和发展、具有前瞻性的大事。应用型本科院校大多本科办学历史较短,教学基础相对薄弱,因此为了更好的突显学校的地方性优势，在人才培养上做到扬长避短，其培养目标的定位理当与研究型高校不同。笔者结合无锡太湖学院商学院这几年来对金融专业人才培养方案的不断调整，遵循SWOT模型的思路，从我校金融人才培养的内在优势、内在问题、外在机遇和外在挑战这四个角度进行以下分析。
一我校金融应用型人才培养现有的优势
（一）人才培养目标定位清晰
根据《国际教育标准分类》中5A的5A2标准，应用型本科人才的培养与高职类实用人才培养不同，应以学科为基础按行业分设专业，培养从事和适应高科技行业要求的行业专门人才，而非岗位操作人才，属于应用型人才划分中的工程型、技术型人[1]。无锡太湖学院在金融系人才培养规格中明确了本专业的人才培养规格为培养金融学专业领域具有“本科水平、一专多能”的应用型人才。金融系人才培养的目标是培养德智体美全面发展，掌握金融学专业的投资、银行及保险等理论知识和投资分析、理财规划的应用能力，在银行或非银行金融机构、上市公司、工商企业等领域从事经纪、投资分析、理财规划、企业融资等工作的应用型专门人才。
（二）理论教学与实践教学相结合
无锡太湖学院的课程实践教学内容设计是根据课程本身特点来设计的。金融学专业有的课程侧重理论及宏观，如金融学、投资经济学、国际金融。而有的课程侧重实务和应用，如证券投资学、商业银行经营管理等。这些课程其教学目标主要围绕学生对专业技能的掌握，结合证券和银行的操作实务。对于应用性较强的理论课，我系在教学中增设了与其相辅相成的实验课，强化了模拟操作等实践环节。
（三）国际合作与时俱进
我校金融系将与计算机系联合创建互联网金融研究基地，在注重教师学术创新的同时，增设了互联网金融的相关课程，使学生了解互联网金融的发展背景、现状和未来的发展走势，重视培养学生创新思维。同时，学院非常重视与国际人才的接轨。增设了CFA(金融注册分析师)的课程班级，同时积极需求与海外学校的合作。其中和英国的PlymouthUniversity商学院进行了研究生项目的分享，以及和美国的NewYorkInstituteofTechnology达成了0.5+1.5+1项目合作。
二我校金融应用型人才培养现存的问题
（一）课程体系和结构模式化，不利于培养学生的实践创新能力
无锡太湖学院金融学课程体系的核心课程是“西方经济学－货币银行学－金融市场学－保险学－国际金融－证券投资学－商业银行业务与经营”，其他各门课程均作为上述核心课程的附属课程。这样模式化的课程结构偏重于宏观金融的教学，而微观金融课程开设不足，由于课程的理论较多，使得人才培养方式仍然以教师单向授课而学生被动接受为主，难以激发学生的创造力[2]。
（二）教学方法单一，教学手段相对落后
金融专业理论课程较多，因此大多数教学采用传统方式，教师课堂讲授知识点，学生相对被动地听课，很少主动参与提问和互动。案例分析，分组辩论，模拟情景，话题讨论等方式能增加学生活跃性和创新性，但目前在专业教学中较少使用。学生因此在课堂中常常存在注意力不集中的问题，“抬头听课率”不高。而金融工程、固定收益资产以及投资组合等课程又侧重计算，内容难度的增加没有配合上创新的教学方式，使得教学内容效率低下，学生吸收掌握程度不足，毕业后难以在工作岗位竞争中胜出。
（三）实践教学体系、方法和条件的不足
太湖学院实践类课程主要采用上机操作和模拟交易结合，但实验教学仍和理论教学方式类似，以知识传授为主，辅之以模拟操作。考核方式是实验报告和小组论文，缺乏综合性和创新性。校内经管实验基地的建设有待提高，软件和硬件设备更新无法满足教学需求，例如股票外汇交易软件版本较低。同时，金融专业校企合作的建设滞后，学生学年实习和毕业实习的环节只能考自主能力，专业能提供的校外实践机会较少。
（四）专业教师的实践教学能力不强，整体素质有待提高
我校金融专业的师资在近两年引入了大量海归青年教师，原专业教师流动性较高，因此主体队伍年轻化。然而教学改革和创新无论方式如何，教师队伍总是核心和关键。只有经验丰富，素质综合，技能过关的队伍才能保证教学质量的优秀，才能培养出符合行业要求和全面发展的本科人才。而太湖学院受其发展的历史影响，金融专业的双师型教师数量很少，外聘教师在师生沟通和实践指导等环节有一定的限制。青年教师大多直接在硕博毕业后走入讲台，缺乏相关行业的经历，不利于行业实践教学的开展。
三我校金融应用型人才培养的外在机遇与挑战
（一）外在的机遇
我校“应用型”本科的定位与社会需求契合。无锡市正在推进“十三五”规划，2017年将大力推动互联网+，大数据，云计算等数字经济、创新经济、分享经济和平台经济的发展，建设新兴产业区。新一批的地区就业岗位随之释放。我校互联网金融平台以及苏南资本市场研究中心的建设将为地区经济发展提供重要作用。
（二）外在的挑战
从对金融人才的供求角度看，无锡太湖学院金融系毕业生在近几年的就业岗位与专业的对口程度不高，部分学生更多地选择销售岗位。因此如何适应社会、经济发展要求,制订出与就业向匹配的教学计划,并加强校企间的合作，解决毕业生就业难问题是我系目前面临的最大挑战。同时，金融行业的发展日新月异，针对互联网金融的快速发展，我系也面临就如何继续做好行业专家深入课堂的挑战。
四完善金融应用型人才培养的建议与措施
结合SWOT表格的分析，我校应当发扬自身的优势，坚持已有的培养目标，结合实践课程，拓宽国际合作项目，抓住地区发展经济的大势，培养应用型人才。同时还应当规避自身存在的问题，解决需要面对的挑战，可以从以下几点措施考虑：
（一）优化课程体系，完善教学内容
合理的课程设置是培养学生形成合理的知识结构、认知能力及较高科研素质的重要基础，也是实现人才培养目标的前提[3]。专业核心课程不宜多于10门，基本涵盖金融学科的主要分支领域。另外，设置20门左右的基础必修课，既包括公共基础课程，又要包括一定的专业基础必修课。其次，在教学内容的设计上，要实现知识体系的简约化和系统化，提高教学内容的综合性、实践性和时代性，引入最新的典型案例，补充学科最新研究成果和具有前瞻性的课题。
（二）改进教学方法与教学手段
改变教学中以教师为中心、学生被动接受的传统授课模式。注意学生个性的培养和创新能力的发挥,培养学生的综合素质和能力,这需要进一步改进我们的考试制度。在推进考试内容标准化、规范化的同时,应适当增加能够反映学生综合分析能力的试题,促使学生勤于思考及对专业问题的深入理解，实现应试教育向素质教育的转变[4]。
（三）加强实践教学，拓展校企合作
积极与企业开展校企合作。目前我校金融系已与会计等其他院系共同建设了苏南资本市场研究中心，下设三个实际的研究方向：资本市场与科技创新、资本市场的会计及财务研究，以及资本市场与PPP。教师在开展研究项目的同时，要与学生的相关课程尤其是实验实训课相结合，共同完善实践环节。
（四）加强师资队伍建设
建设双师型师资队伍。建立有效的管理机制和激励约束机制，鼓励教师考取相关证书，提高教师实践技能，扩大“双师型”师资队伍[5]。同时积极引入具有一定实际工作经验的金融机构管理人员和业务人员来校开展讲座，指导学生的实践实习活动。同时，鼓励教师参加国内国际学术会议，获取并交流最新研究成果和学科前沿信息。加强对金融学重点课程精品课程的建设，积极推进科研成果和创新成果向教学内容的转化。总而言之，科学并有效的人才培养方案离不开准确的目标定位和行之有效的改革手段。学校可以从改革课程体系设置、更新教学方法与手段、加强学生实践创新能力培养、改革考试考核制度，加强师资队伍建设这些方面开展改革，帮助大学生能顺利的完成毕业和就业两个阶段的过渡。
参考文献
[1]姚吉祥,汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报,2010,24(5):59-62.
[2]张瑞彬.贵州省高等学校教学内容和课程体系改革重点项目申请[R].贵州财经学院,2010,(03).
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[4]王宇鹏.互联网金融下高校金融教育的思考[J].高等教育,2016(7):100-101.
投资本科论文范文3
1.政府支出结构。
在研究地方政府支出结构的文献中，普遍的结论是地区间标尺竞争和官员晋升激励竞赛成为产生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通过比较县级财政可支配转移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP为中心的政绩考核制度，使地方政府官员获得提高经济增长率的激励，证明了县级财政存在生产性支出偏向。乔宝云等（2005）利用1979年~2001年的省级数据，发现地区间财政竞争导致政府存在对资本投资的偏好，义务教育财政支出不足，地方居民的经济福利被忽视了。平新乔和白洁（2006）运用1999年~2002年省级数据研究发现，预算内支出主要用于教育等公共品，而预算外支出则主要用于满足本地区基础设施建设。傅勇、张晏（2007）运用1994年~2004年的省级数据同样发现政府支出结构存在“重建设、轻人力资本投资和公共服务”的倾向。
2.政府教育支出结构。
Su（2004）认为地区的经济发展水平会影响教育资源配置政策对经济增长以及收入分配的效果，文章利用两阶段人力资本积累模型，证明基础教育的支出偏向会有利于贫困落后地区的经济发展和收入分配公平，实证部分探讨了公共教育支出的经济效应。廖楚辉（2003）利用Logistic模型验证了政府在义务教育和高等教育的支出偏向以及带来的效益增长之间的关系，强调政府加大基础教育投入力度在普及九年义务教育初期的重要作用。李贞（2012）从教育支出的地域结构角度，借鉴新古典经济增长理论中的经济收敛概念，提出政府应该缩小教育投入的地区差距，向贫困地区、农村地区以及人口大省有所倾斜。王蓉、杨建芳（2008）认为财政分权对省级政府公共教育支出具有显著影响。郑磊（2008）研究认为地方政府之间的标尺竞争、财政分权制度、经济发展水平、政府规模等对地方政府教育支出比重产生显著的负影响，而财政自给度具有正效应。上述研究有助于澄清政府教育支出在三个层级教育以及区域之间分配偏向的原因，但很明显，目前国内学术界在对于本科教育以及高等职业教育这两类高等教育类型的拨款划分比例研究上尚存在空白。2014年5月国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，国家已经将职业教育作为教育改革的重点工作来推进，但从基层实践的情况来看，政府对职业教育的投入要迎合我国经济发展、产业转型以及劳动力市场对高素质技能型人才的需求还有很大差距。
3.职业教育投资回报。
DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指数（Sharpe-ratio）研究了不同类型不同专业人力资本投资的回报与风险，发现应用学科和职业教育的收益/风险比值要高于大学教育。JonathanMeer（2005）研究发现，职业教育不仅有助于降低辍学率，而且提高了弱势群体的收入。综上，目前劳动力市场上的结构性矛盾使得高等教育需要被重新审视和定位，高等职业教育在调节高校毕业生就业难和技术技能型人才供给不足的矛盾中应该发挥作用，但是我国高职高专的发展现状并不乐观，因此本文试图对地方政府职业教育支出的影响因素以及进行分析。
二、实证分析
1.计量模型、指标选取和数据来源。
本文使用31省、自治区、直辖市2005年~2012年的面板数据，探讨地区经济特征，劳动力市场特征，教育发展水平以及政府因素等与地方政府高等教育支出偏向的关系。以地方政府对其所属普通本科学校和高职高专的拨款比值作为度量衡量高等教育支出结构的指标，建立以下回归模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit为地方政府高等教育支出偏向变量，本文使用高等职业教育地方财政支出与高等本科教育地方财政支出比作为衡量；XitT为各影响因素向量；β0为截距项；βT为各影响因素的系数；ai不随时间变化的其他因素；uit为因时而变的其他影响因素。我们将可能影响地方政府高等教育支出结构的因素分为以下四类：具体描述如下：（1）地区经济特征。地区生产总值，来描述地区经济发展水平。由于地区生产总值不平稳，进行回归时会出现伪回归现象，本文对其取自然对数然后进行差分；第三产业产值占地区生产总值的比重，衡量地区的产业结构；城镇人口（或非农业人口）比例，来度量地区的城市化程度。（2）劳动力市场特征。由于部分用人单位招聘设有学历门槛，为了反映本科学历和高职高专学历在劳动力市场上的择业差异，我们采用国有单位就业人员占地区从业人员总数的比重来反映毕业生就业灵活度；分别用就业人员中大专、本科及研究生以上学历来表示地区的劳动力素质或地区对技能型以及理论型人才的需求程度。（3）政府行为。由于考虑到目前我国本科高校具有层次划分，其经费来源的主要渠道也不同。在本科大学中，国家重点建设的中央部委直属重点本科的经费由中央直接划拨，而普通本科和高职高专由省级政府和企事业单位拨款筹建。因此，为了研究地方政府在普通本科和高职高专间的支出偏差，需要剔除中央政府直接划拨给重点本科的经费，表示为各地区本科院校中中央政府给重点本科的拨款比例，但由于我国有11省（自治区）没有中央直属本科学校，因此采用地方属本科学校政府经费与所有本科学校政府经费比值来代替；其次，用地区公共财政预算支出中教育支出所占比例衡量地方政府对教育重视程度；分别用央地财政收入比值（收入分权度）、财政支出比值（支出分权度）、地方财政收入支出比值（财政自给率）作为衡量财政分权的指标。（4）地区教育发展水平。地方政府高等教育支出偏向也会受到该地区对高等职业教育的供给能力，或者学生对该地区高等职业教育需求的影响，我们用各地区本科和专科的学生规模作为指标。但考虑到本科学生规模的统计口径并未区分重点本科和普通本科，这样国家直属重点本科的人数未能剔除，因此以各地区本科院校中中央政府给重点本科的拨款比值作为普通本科学生规模的权重。各变量度量指标的数据来源如下：地方属普通高等本科学校、高职高专学校、中央属普通高等本科学校、普通本科学校经费收入的数据来源于《中国教育经费统计年鉴》中“各地区各级各类教育机构教育经费收入情况”；地区生产总值、第三产业产值占地区生产总值比重来源于《中国统计年鉴》；中央及地方财政收入、支出、地方教育支出均来自于《中国财政年鉴》；各地区本专科在校来源于《中国教育统计年鉴》；大专学历占就业人数的比重、城镇化程度（城镇户口人数比例），数据来源于《中国人口与就业统计年鉴》。
2.实证结果。
在进行回归分析之前，为了避免伪回归出现，要进行单位根检验。本文分别采用基于同根假设的LLC检验方法和基于不同跟假设的ADF检验方法，结果显示，地方支付教育支出结构（y）、地区生产总值对数差分值（ggdp）、城镇化水平（city）、人才需求度（xl）、教育资源差异（dedu）、地方政府对高等教育的重视程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、财政分权各指标（czzj、srfq、zcfq）为平稳数据，国有企业从业人员比例（gyrs）一阶差分后平稳，故后续分析中采用国有企业从业人员比例（gyrs）的一阶差分（dgy）作为回归分析变量。在进行面板数据回归时，采用Huasman检验来选择固定效应模型或者随机效应模型，根据结果，论文使用固定效应模型对回归方程进行估计。模型1中加入了国有单位员工人数占总就业人数比重这一指标，结果显示其并不显著，同时与模型2进行比较发现，出去这个变量对回归结果影响很小，进一步更换财政分权变量发现，国有单位员工人数指标始终不显著，且去除后对回归结果影响较小，因此，本文认为国有单位员工人数占总就业人数比重对地方政府高等教育财政支出结果影响不显著。模型2、模型3、模型4选取了不同的财政分权变量，回归结果显示，各回归变量都显著，其中地区生产总值、城镇化水平、地区学历需求、地方政府对高等教育的重视程度、财政分权等指标的系数为正，而教育资源差异和地方支出差异两个指标的系数为负，各变量的系数变化不大，与预期结果相似，因此认为本文的回归分析具有可信性。
三、主要结论
分别来看各项因素对地方政府高等教育支出结构的影响：
1.财力充沛的省份有职业教育支出偏向。
从回归结果来看，地区GDP、城镇化水平、对高等教育的重视程度、财政分权指标的回归系数都为正，且地区GDP、财政分权和对高等教育的重视程度三个指标的系数较大，对地方政府高等教育支出结构具有明显的正向影响，因此，我们可以从中得到初步结论：财力充沛的省份有职业教育支出偏向，经济发展水平越强、财政收入越高的省份更倾向于缩小职业教育和本科教育的差距。
2.高等教育资源差距大的省份倾向于缩小职业教育与本科教育支出差距。
从教育资源差距这个指标的回归系数来看，各模型回归系数都显著，且为负数，系数较大，影响显著。地方高等职业教育和地方本科教育在校学生数反应了当地高等教育固有的发展状态和规模，这个指标的意义在于，地方政府高等职业教育与本科教育资源差距越大，地方政府越倾向于在财政支出方面进行弥补，缩小这种差距。
3.地区劳动力市场的学历需求结构对财政支出结构有引导作用。
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国际经济学的主要研究内容为国际货币资本以及资本跨国流动等相关内容是如何影响世界经济的，另外，课程体系中还包含跨国企业与跨国银行的经营形式。该课程中，不仅包含政治与制度的相关经济学理论，还有企业管理、产业经济等相关内容，具有很强的实践性，课程不仅能够将我国在国际贸易中所面临的问题反映出来，还迎合了现阶段社会对经济相关人才的需求。该课程的具体特点主要表现为以下四个方面：
（一）分析工具
对于国际经济学这门课程来说，用于课程分析的主要工具有两个，分别是宏观经济与微观经济。在国际经济学发展的过程中，其发展基础便是宏观与微观经济学，所以，国际经济学中的所有分析都离不开这两个工具。在国际经济学的课程体系中，也可以大致从宏观与微观角度划分，其中国际金融便属于宏观经济领域，而国际贸易则属于微观经济范畴。
（二）研究内容
随着国际形势的不断变化，国际经济的复杂性与多变性也逐渐凸显出来，因此，在研究国际经济学的过程中，除了研究与分析微观领域中的国际贸易政策、贸易理论、贸易需求要素流动，以及宏观领域中的经济政策、货币制度等传统国际经济学问题，还需要突破传统的单一性研究模式，研究经济变化过程中的相关领域，从而让国际经济学更加适应世界经济发展。
（三）课程体系
国际经济学是一门系统的学科，与很多其他的经济学科都有很大联系，因此，想要学习好这门课程，就需要打好相关基础，在课程前期做好学习准备，学习一些货币银行学、经济学、金融学等课程，这样有助于以后对财政、投资、贸易等方面相关知识的学习。另外，这门课程与国际金融学以及国际投资学等以后要学习的课程也有很大联系，学好国际经济学，有利于后期课程的学习。
（四）教学要求
国际经济学还是一门逻辑性非常强的学科，在学习过程中，经常会运用到数学思想与数学模式，其理论体系也与数学有着密不可分的关系。所以，需要学生具备较强的数学素养与扎实的数学知识，如若不然，则很难真正了解与吃透国际经济学，学习效果也会大打折扣。
二、当前课程中的主要问题
现阶段，我国的经济发展迅猛，企业竞争力也有很大提升，中国在世界贸易中的发展潜力非常巨大，外资的利用率也逐年增加，在千变万化的国际经济形势中，应用型本科院校想要培养出更有能力的应用型人才，就必须对原有课程进行全面分析，找出当前存在的问题，只有这样，才能以问题为基础，进行有针对性的改革。当前《国际经济学》的主要问题表现在以下几方面：
（一）教材定位问题
《国际经济学》中并不是单纯包括经济学知识，还涉及到投资学领域，属于一种交叉学科。二十世纪八十年代，我国开始实行改革开放政策，中国的国际贸易越来越多，相应的，对国际资本管理与运用的人才也高度缺乏。所以，我国在一些高校中创设了《国际经济学》这门课程，以适应国家对人才的需求，国际经济学教材也开始陆续出版。但当前出版的绝大多数教材都更偏重理论性研究，教材中的案例非常少，对于本科生来说，这些经济学相关理论太过艰涩，如果没有案例做支撑，很难真正理解与掌握。
（二）内容设计问题
随着国际经济形势的日益改变，对于国际经济学这门课程来说，也需要在内容上进行及时更新，如国际上的贸易机理、分工模型、贸易政策、收支调节等，都需要进行有针对性的调整，只有这样，才能够将国际投资形势与状态及时有效的反映出来。但现阶段很多应用型本科院校在设计《国际经济学》教学内容的过程中，却只是依照着传统教材，一部分院校的教学内容甚至停留在几十年前，这样的教学内容无法将最新的国际经济形势反映出来，也无法实现应用型本科院校的人才培养目的。
（三）教学方法问题
《国际经济学》不仅具有很强的理论性，还具有一定的实务性，需要与国际贸易、国际商务、国际管理、国际金融等学科相适应。对于应用型本科院校来说，应该从学生的角度出发，将一些理论知识淡化，着力突出课程的实用性。举例来说，在《国际经济学》中，国际投资理论是一节比较难理解的课程，单纯的讲授理论，不仅会让学生感觉枯燥乏味，学生也难以理解理论的真正含义，因此，教师可以运用案例教学法，通过案例，将真实的经济现象还原，帮助学生理解理论知识。另外，在讲授一些国际投资知识时，可以通过图表或数据对知识进行辅助说明，将抽象问题具象化，缩短学生的理解时间。但现阶段，我国应用型本科高校却很少运用这些方法，导致学生的学习效果欠佳。
（四）课程考核问题
当前绝大多数高校中的《国际经济学》还运用传统的考试形式进行课程考核，基本模式便是将平时表现与期末成绩相加。一般情况下，平时表现分为出勤与作业两部分，期末成绩便是单纯的分数决定。这样传统的考试形式很难将学生的学习兴趣充分激发出来，也无法体现出《国际经济学》的应用性特点，无益于学生相关能力的提升。
（五）教师素质问题
教授《国际经济学》课程的教师，需要具备良好的经济学理论基础与丰富的实践经验。但在当前的很多高校中，教师虽然具备较高的理论基础，但实践经验却相对欠缺，教师没有在外贸企业工作与实践的经验，空有理论，却无法将理论与实际相结合，对实际的经济工作没有全面认识。这会在很大程度上影响学生实践能力的提高，教师在进行案例教学的过程中，也无法做到与实际相联系，削弱了教学效果。
三、课程教学改革的主要方法
我国现阶段的《国际经济学》课程急需改革，以适应多变的国际经济形势，为国家培养出更多的应用性人才。因此，针对当前课程在以上几方面存在的实际问题，本文提出一些改革的主要方法，具体包括以下几点：
（一）重新定位教材
应用型本科院校想要培养出更多应用型人才，就需要对教材进行重新定位，对于《国际经济学》来说，相关教材不仅要有经济学知识，还要与管理学知识相联系。教材需要重视基础知识，整体思路需要由浅入深，再深入浅出，在理论部分，除了必要的理论介绍，还需要运用图表等具体形式加以说明，帮助学生理解。同时，在授课过程中，教材还要将理论与案例相结合，并保证案例的新颖与生动，最好能够与实际生活相联系，以引起学生共鸣。另外，设置一些“知识拓展”等板块，丰富学生的知识体系。
（二）更新教学内容
《国际经济学》教学的重点内容在于“国际贸易理论与相关政策”，而课程的难点内容在于通过数学模型方式，对这些理论与政策进行阐述，因此，在《国际经济学》的教学过程中，应该更加注重讲解这方面内容。如果学生的数学基础较好，可以对数学模型进行比较深刻的讲解，让学生能够充分理解其前提、论证、结论等方面，并以此为基础，对数学模型中所蕴含的经济含义有一个更深刻的理解。如果学生的数学基础一般，则需要着重讲解数学模型的基本原理与概念。当前我国经济已经步入换挡期，因此，《国际经济学》的课程内容需要以我国实际情况为基础进行更新，积极学习发达国家的成功经验，更新教学内容、提升教学质量，培养学生的各方面能力。现阶段，世界经济形势复杂多变，出现了很多新的现象，但教材无法实时进行更新，所以，在教学过程中，教师需要时刻关注进一阶段国际经济形势的变化方向，并在教学时及时将新的经济内容与数据引入到教学中来。举例来说，在“国际贸易理论”一节中，教师需要将当前新的思想与理论介绍给学生；如在“欧盟经济一体化”一节中，需要及时的更新新的相关数据，并向学生讲解欧盟当前的发展情况。
（三）改革教学方法
由于这门课程具有很强的实践性。因此，在教学过程中，不仅要注重理论，还要考虑实务，充分重视学生在课堂上的参与程度。而通过案例教学法与现代教学手段的运用，能够在很大程度上提升教学效果。
1.案例教学法
在课堂上运用这种方法进行教学，需要教师对国际热点进行实时关注，并将其与教学内容相结合，通过各种渠道查阅大量文献，在这些资料中挑选典型案例，还要针对案例设计一些问题。举例来说，在“跨国并购风险”的相关问题中，便可以举2009-2010年间的海外并购热潮为例，并提出并购热潮产生的原因、海外并购的特点、不同企业并购产生的不同结果等问题，并组织学生讨论，最后总结，以培养学生的问题分析、独立思考、团队协作等相关能力。
2.多媒体教学法
该课程的信息量相对较大，在教学过程中，比较适合运用多媒体方式进行教学，能够在一定时间内，将课堂内容以更生动的形式传达给学生，更有利于学生对知识的理解。教师也可以提出一个问题，让学生自己制作一个幻灯片，并在课堂上拿出一些时间，让学生自己讲解。举例来说，让学生制作跨国公司家乐福在中国的发展的幻灯片，并以此为基础，论述跨国公司的本地化战略，以及其发展对中国经济的影响。
（四）运用综合考评
对于《国际经济学》这一实用型学科而言，单纯的试卷考试是无法真正对学生成绩进行评定的。因此，可以将笔试作为考核的一个组成部分，并缩小其占总成绩的比例，加入案例讨论、论文、作业、出勤等多方面因素，对学生进行综合化评定，通过“考”和“评”的结合，才能全面的对学生进行评价，让教师全面掌握学生的学习情况，从而提升学生的综合素质。
（五）提升教师水平
应用型本科院校应该鼓励教师增加自身的实践经验，具体可以通过以下途径实现：提升教师实践能力，学校可以与相关企业相联系，将教师送入企业中的国际经济部门进行学习，如外贸部、金融部等，教师在学习过程中，能够夯实自身的理论基础知识，也能够通过理论，与实际情况联系起来，有利于以后教学。另外，学校还可以聘请一些经验丰富的人员来学校做兼职教师，以弥补教师队伍缺乏实践经验的不足。
四、结束语
投资本科论文范文5
商务英语专业旨在培养应用型、复合型的商务人才。当前高校商务英语专业人才培养中主要存在师资构成不够合理，课程设置偏重理论教学等问题。在当前经济全球化的背景下，商务英语专业人才培养模式改革应以市场为主导，与企业密切合作，主要在师资力量、人才培养方案、实习实训基地建设、创新创业基地建设、考核评价体系等方面进行改革。
关键词:
商务英语;人才培养模式;应用型人才
当前，世界经济进一步体现出全球化、一体化的特征，我国的经济也愈加开放、逐步与世界经济接轨。我国1996年实现了经常项目完全可兑换，自2002年起，资本项目也逐步放开。海关总署公布的数据显示，2014年我国进出口总值达到了26．43万亿元人民币;根据中国经济时报的报道，2014年全球外国直接投资(FDI)流入量中国大陆首次超过美国，达到1280亿美元，成为全球最大的FDI接收国。在我国对外经济日益繁荣的大背景下，市场对既懂英语，又懂商务知识的复合型人才有大量需求。商务英语专业人才培养模式改革应适应时代和市场需求，积极探索培养复合型、应用型商务人才的新模式和实施机制等问题，切实提升学生的实战能力，形成专业竞争力，同时提升高校服务社会的能力。
一、商务英语专业人才培养目标
2007年教育部正式批准设立商务英语本科专业以来，商务英语专业开始步入了系统化、正规化、理论化的发展阶段。2009年，经对外经济贸易大学拟定的《高等学校商务英语专业本科教学要求》指出，高等学校商务英语专业的培养目标旨在“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才。”这一人才培养定位科学合理，突出了商务英语专业的复合性和应用性特点，符合当前国家社会经济发展对应用型外语人才的要求，得到了商务英语领域专家和教师的广泛认可。
二、商务英语专业人才培养模式问题分析
商务英语作为新兴专业，由于发展时间较短，软硬件资源有限，经验不足等原因，导致商务英语本科专业人才培养模式较单一，仍然以传统的课堂教学为主，教师主导教学活动，培养出的人才“应用型”特征不够突出，学生使用英语进行商务实战的能力不强，毕业生就业难度较大。具体来说，主要存在以下几点问题。
(一)师资构成不够合理
首先，各高校商务英语专业教师的专业背景主要是英语或者经济类相关专业，或者是以英语和商科双学位为背景。专业背景的不同必然导致教师自身在教学中出现偏重英语或者偏重商科两种情况。另一个重要问题是由于体制等方面的制约，各高校师资来源较单一，主要源于高校自身，很少有来源于企事业单位的师资力量。这种师资构成的主要问题是教师往往缺乏实战经验，教师语言或者商科理论知识强但实际操作能力弱，对商务活动的具体实施缺乏经验，导致教学出现纸上谈兵现象。商务英语专业旨在培养能够使用英语熟练从事商务活动的应用型、复合型人才，师资力量的薄弱是商务英语专业发展一个瓶颈。
(二)课程设置偏重理论教学
由于软硬件资源等方面的限制，高校商务英语专业课程设置仍以理论教学为主，实践教学实际占比偏少，或者即使开设了实践教学课程，由于师资或者经验不足，课程没能达到预期效果。此外，商务英语专业的人才培养要求既有扎实的英语基本功，又要掌握商科基本理论知识，具有较强的从事国际商务活动、进行商务沟通的实战能力。那么，如何在课程设置中权衡英语与商科、理论与实践的教学比重是值得深入思考的问题。
(三)教学模式单一
商务英语专业教学模式较单一，仍以传统的教师主导为主，教师讲授英语及商科知识，学生接受被动的填灌。上世纪九十年代以来，建构主义学习观强调的以“以学生为主体”的教学思想已经被广大的教育工作者所接受，但实现的有效途径仍在探索阶段。商务英语专业本身有很强的实务性，人才培养有很强的应用性特征，传统的教师主导的教学方式已不能适应时代和市场需求，难以实现既定的人才培养目标。
(四)实习实训基地建设薄弱
由于存在资金不足、政府及社会支持不够等多方面原因，商务英语专业目前普遍存在校内外实习实训基地建设薄弱问题。校内方面，相关实验室及软件缺乏甚至缺失，校外方面，实习单位不足，实习内容及安全问题等方面缺乏制度保障和切实可行的实施方案，实习流于形式，收效甚微。实习实训基地是实践教学的基础和依托，完善的校内外实习实训基地对开展实践教学，培养学生的实战能力，提高职业素养和就业竞争力至关重要。
(五)教学评价体系不完善
首先，本科商务英语专业的考核和评价体系仍以终结性评价为主，形成性评价占比较少。其弊端是不利于提高学生的自学能力和平时知识的积累。其次，考核形式上主要以书面形式的考试为主，缺乏有效的针对实践能力的考核机制。最后，毕业论文设计环节在选题方面有一定局限性，学生所选课题多以我国广泛存在的热点问题和理论研究为主，毕业论文从开题、撰写到答辩以论文写作的规范性和完成为目标，缺少务实性和对地方现实问题的思考。
三、商务英语专业人才培养模式改革
商务英语专业在本质上属于应用型本科专业，培养的人才强调复合型、应用型特征，其人才培养模式改革也必然要围绕如何提高学生的商务英语应用能力，使毕业生符合市场对人才的需求来进行。产学研用合作模式更加强调“应用”和“用户”，突出了人才培养与经济社会的关系，强调高校人才培养应以市场为导向，以企业为主体，使人才培养紧盯市场需求，促进创新和毕业生就业。因此，将产学研用合作人才培养模式引入商务英语教学，是高校适应时代要求和市场需求的必然选择。在实施产学研用合作的人才培养过程中，应重点关注以下几方面内容。
(一)师资力量多元化
商务英语专业内容除了基础课之外，还涉及多门实务类专业课，如对外贸易实务、国际金融、国际营销，国际商务谈判等等。这些课程实务性强，授课教师如果没有实践经验很难取得令人满意的教学效果。针对这一问题，一方面高校可以通过各种方式，包括人才的刚性引进和柔性引进，从企业引入一批有一定资质和经验的业务人员承担某门课程的全部或部分的讲授工作;另一方面，高校应与企业多方面合作，出台相应的政策并提供支持，大力鼓励在校教师到企业通过实习、进修的方式弥补实践经验的不足。由于教师的理论背景深厚，经过短期的实践锻炼，必定能生动有力地承担起相关课程，大幅提升教学效果。
(二)基于自身特色的人才培养方案改革
商务英语涵盖面广，学生在校学习时间有限，不可能既广又精的学好商务英语的所有内容。因此高校课程设置必须考虑市场需求，结合自身特色和地方特色突出重点，明确具体专业方向，集中优势资源办好专业。课程设置应加大实践课程的比重，逐步以学生为主体开展教学，使学生在校期间就能熟悉相关业务的操作，熟悉相关法律法规和案例，为将来就业和职业发展做好准备。此外，目前高校很多专业已经与企业合作，实行校企合作办学，商务英语专业也应积极探索这一办学模式，实现产学研用无缝链接。
(三)加强实习实训基地建设
实习实训基地是提高学生实践能力的有效途径之一。一方面，学校可以通过引进模拟软件，比如外贸业务模拟操作软件、外汇、证券模拟操作软件等建立起实训平台，通过对真实交易场景的高度模拟，学生能了解和掌握相关业务的操作流程和技巧，提高使用英语办理相关业务的能力。另一方面，高校应积极寻求有效途径与相关企业合作，创建校外实习实训基地，利用企业的场地、人力、设备等资源，尽可能地为学生提供岗位实习的机会。
(四)加强创新创业基地建设
建立大学生创新创业基地，能进一步开发学生的智慧，培养创新意识，提高创新创业能力。大学生的平均年龄在22岁左右，乐于接受新事物且思维活跃，如果高校有适当的激励和支持机制，必然能带动大学生创新创业的热情。对商务英语专业来说，创新创业有一定的难度，但是对部分专业特长突出的学生来说，创办翻译公司、利用网络平台创办中介公司为外贸企业拉单等是可能实现的。
(五)以应用能力为主导的教学评价体系改革
一是加大形成性评价在考核中的比重，使教师和学生不仅关注“结果”，更要重视“过程”。二是在考核形式上应改革传统的单一的书面考核形式，通过教师设计任务，学生完成任务等方式实现对学生实践能力的考核。三是毕业论文设计环节应形式多样化，可行性报告或调研报告等形式也应纳入毕业论文的范畴，提高毕业论文的含金量和实效性。高校和政府、企业之间应密切交流，鼓励学生针对地方经济和企业经营管理中切实存在的问题进行深入地调查研究，所形成的报告或论文将更有意义。
作者：张靖 张铁军 单位：哈尔滨金融学院
参考文献:
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投资本科论文范文6
实践教学是实现人才培养目标的重要途径。实践教学在高等院校教学中与理论教学居于同等重要地位，它既是理论教学学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程；它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。目前，部分高校实践教学环节安排不尽合理。基本上都是先上理论课程，再上实践课程，实践课程仅作为理论课程的补充和验证，学时少，内容老，多数安排在理论课之中，大多是以实训室、教室为主要场所进行的实训、操作。在实践教学中认知实验、验证实验过多，体现知识综合和问题解决能力的综合性、设计性实验偏少。考核方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性，使学生无法真正掌握实践知识，也达不到培养学生能力的目的。在实习、实训方面，我国尚未形成社会力量参与高校人才培养的氛围和机制，实践教学条件尚不充足，通过关系依托少数企业来安排学生的实习，难以满足学生实习的需要。作为财务管理专业的学生，动手能力强被认为是衡量人才培养质量好坏的关键要素。应用型本科院校的财务管理专业的学生，只有以就业为导向，以未来的职业岗位能力培养为目标，才能保证就业渠道的畅通。
二、财务管理专业实践教学中存在的问题
随着国际国内经济环境的变化以及竞争的加剧，企业对财务管理专业人才的知识结构、能力素质要求越来越高，而大学期间学生所学习的专业知识比较有限，实践锻炼的机会较少，导致学生动手能力较差，在毕业找工作时不被录用的现象屡见不鲜。
1.实践教学质量不高。
由于现代企业之间的竞争，对高校的实践教学产生了重大影响，企业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程。尤其是近几年财务管理专业的学生招生数量迅速增长，对实践教学场所和条件提出了更高的要求，一般企业不愿接纳学生去实习。另外生产实习、毕业实都安排在大四年级进行，学生由于考研、就业等多种因素的影响，造成部分学生对实习投入缩水，实践能力培养效果受到影响。
2.实践教学效果不理想。
财务管理专业实践实习是通过深入生产企业实际进行观察和学习，了解企业生产经营的各个环节来完成的。由于财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，最后上交实训报告或小论文判断，无法发挥学生的主观性和创造性，同时也忽视了实践过程中创新能力、协调能力的培养。
3“.双师型”的师资队伍不足。
实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。财务管理实践教学对指导教师要求要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。而各高校从事财务管理专业的教师过去绝大部分都是从学校毕业后直接从事教学和研究工作的，从校门进校门，没有参加过企业财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。
4.案例教学方法应用不足。
案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力。而大部分高校教师都没有在企业真正从事财务管理工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。
三、财务管理专业应用型人才培养实践教学体系的构建
应用型财务管理专业实践教学内容主要包括实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、专业实训（财务基本技能实训、纳税筹划模拟实训、公司理财综合模拟）、ERP综合模拟实训及毕业论文四大块。财务管理专业应构建以现场形式进行的实习与实训，以财务信息技术为主要手段实现的模拟实训，以目标实现形式进行的毕业论文等形式的实践教学体系。
1.校内基础实训。
为了提高学生就业的竞争力，校内基础实训一般安排在大一、大二学年相关课程结束后进行。具体包括有：
（1）会计基本技能实训。
安排在初级会计课程结束后。实训内容有账户的设置方法，借贷记账法的应用，会计凭证的填制与审核，登记会计账薄和基本的财务报表编制等。通过实训，培养学生的基本实际操作能力和严谨的科学态度，加深学生对会计核算基本原则和方法的理解；熟练掌握财务工作的基本技能；掌握有关企业基本的账务处理和报表的编制，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
（2）财务管理基本技能实训。
安排在财务管理原理课程结束后2周时间。实训内容主要是财务管理的基本观念货币时间价值和风险价值的衡量以及财务基本函数的计算机操作。通过实训，使学生能利用电脑系统地掌握EXCEL的基本操作、财务计划模型设计、财务预测模型设计、财务分析模型设计等操作，从而提高学生的动手操作能力。
（3）财务分析实训。
安排在财务分析课程结束后或在课程中进行。分析内容有资产负债表分析、偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析、现金流量分析、持续发展能力分析、业绩评价等。通过实训，使学生更好地理解报表中的各项数据所代表的意义，用全面正确的财务分析方法来评价企业财务状况的好坏、经营能力的高低及企业发展前景，找出企业管理中存在的问题，从而作出正确的决策。
（4）财务信息系统操作实训。
安排在会计信息系统课程结束后。通过本实训，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能结合企业实际，进行财务信息的录入、信息存储、财务数据分析和报表编制等。
2.专业模拟实训。
（1）纳税筹划模拟实训。
安排在税法、税收筹划等课程结束后进行。通过本项实训，使学生掌握各税种的税法规定，应纳税额的计算以及纳税申报的全过程。站在纳税筹划师的角度，为指定的企业进行纳税筹划，使学生对纳税筹划的全过程有亲身的感受和了解，具备一个企业的纳税申报与涉税事物的处理能力。
（2）公司理财实训。
公司理财实训是一个综合性较强的实训，主要包括资本结构决策、筹资决策、项目投资决策、证券投资分析、营运资金、利润分配、全面预算、财务分析、并购与重组等内容。通过该实训，使学生将已学过的理财理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，增强学生解决实际问题的操作能力。
（3）ERP沙盘模拟综合实训。
ERP沙盘模拟融角色扮演、情景分析和决策判断于一体，实训的内容模拟企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题。通过实训，学生可以利用所学专业知识，从专业角度发现问题、分析问题、制定方案、组织实施，扮演一个财务管理师的角色，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生对财务信息的分析判读与应用能力。
3.校外实习及毕业论文。
校外实习主要有生产实习和毕业实习。生产实习，是学生对课堂所学的基本理论、基本方法和基本技能通过实践来检验、巩固、深化的过程。通过生产实习，学生了解财务管理工作的具体操作程序和方法；掌握正确处理财务管理业务的能力和技巧；以扩大视野、增强认识，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习是学生在完成教学计划所规定的全部理论课程和规定的教学环节的基础上进行的总结性实习，是培养学生综合运用所学专业的基本理论、基本方法、基本技能，理论联系实际，独立地分析问题、解决问题能力的重要环节。毕业实习是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力，以增强学生对社会的认识能力、适应能力。毕业论文是学生在校期间必须完成的重要教学和实践环节，是学生专业知识、实践能力的综合体现。通过毕业论文让学生结合企业在经营管理方面出现的问题，综合运用所学知识进行分析、研究、评价，探讨提高企业经营管理水平，提出改进建议和方案，特别是培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及语言表达和沟通能力。
4.社会调研和实践。
通过社会调研和实践，可以加深理解有关专业课的基本概念和基本理论，了解财务领域的研究动态和理论发展前沿，巩固所学的专业知识，锻炼学生的综合分析能力和写作能力，培养学生综述能力、表达能力、沟通能力及解答问题能力。
四、财务管理专业实践教学体系实施的具体做法
1.树立新的实践教学理念。
应用型本科院校财务管理专业主要是为企事业单位和政府机关培养财务管理专门人才。一个合格的企业财务管理人员，应熟练掌握企业财务核算的基本程序和方法，具有娴熟的业务操作技能，精通企业理财之道，具有较强的运筹帷幄能力。实践教学作为培养学生技能的主要途径，需要按照学生技能形成与发展的自身规律，并根据技能形成不同阶段的特点，科学安排实践教学的形式和内容，构建一个有利于学生能力发展和技能逐步养成的实践教学体系。
2.重视对实践成果的考评。
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习的过程中培养各方面的能力。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目等；又要有质的考核，如实践内容的真实性、实践报告或小论文的完成质量等。考评可以多种方式进行。如可以采用自评与互评相结合的方式；也可以采用小组形式进行；可采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考查实践教学的情况。
3.提高实践教学师资队伍质量。
财务管理专业的教师要求较高，既应具有丰富的财务理论知识，又应具有较强的实践能力，因此必须加强财务管理教师队伍建设，提高实践教学质量。为了更好地解决实践教学师资问题，学校应有计划地安排教师定期到企业进行调研或挂职锻炼，提高教师的专业水平和业务能力；或在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、证券公司等兼职；建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。通过多种方式，提高实践教学师资队伍质量和水平。
4.充分、恰当地利用案例教学。
投资本科论文范文7
近年来，通过制定系统的实践教学管理制度，借助社会调查强化知识体系，建立长期有效校外实训基地等做法，应用型本科院校金融学专业的实践教学水平得到很大提升。目前金融学专业实践教学体系存在的问题，主要表现在实践教学内容体系不完善，实践教学方法和手段创新不足，校外实践基地建设滞后，课程设置和考核制度不合理，师资队伍整体素质有待提高等方面。这些问题的存在严重阻碍了金融学专业实践教学水平和整体教学水平的提高，也影响到金融学专业的人才培养质量。
一、金融学专业实践教学体系构建的原则
根据应用型本科院校金融学专业对于实践教学的需要，应用型本科院校金融学专业在实践教学体系的构建过程中应坚持3个原则，即系统性原则，校内外结合原则和课堂内外结合原则。
1．系统性原则
根据系统论的方法，一个完整的体系应包括目标体系、内容体系、管理体系和保障体系4个子体系。金融学专业实践教学体系的构建是一项系统工程，本文将从目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四个方面构建金融学专业实践教学体系，首先确定金融学专业实践教学要达到的目标，构建目标体系;其次，基于已确定的目标体系设计金融学专业实践教学的各个环节和内容，构建内容体系;通过内容体系实现目标体系，离不开对于实践教学的管理，因此要设计金融学专业实践教学的管理体系;最后，构建保障体系，以保证目标体系、内容体系和管理体系的最终落实。
2.校内外结合原则
校内和校外是开展大学生实践教学的两个场所，各自发挥重要的作用，并且是相互补充，缺一不可的。校内的实践教学开展可以采取多种形式，包括在专业实训室开展形式多样的实训活动，使学生不出校门，就可以在仿真的环境中接受金融业务的各层次的培训，模拟进行金融业务的实际操作，使学生掌握金融业务的实际操作流程，熟悉实际操作技巧;利用课堂开展实践教学活动;课堂外开展丰富多彩的活动;等等。校外的实践教学可以充分利用社会资源，开展社会调查和各种实践活动，使学生多接触社会，多了解社会，在真实的环境中提高实践能力;还可以充分利用校外实习基地资源，通过在实习基地开展形式多样的实习和实践活动，加深对金融企业的了解，提高金融岗位的适应能力，最大程度地缩短就业后的岗位适应期。
3.课堂内外结合原则
在课堂教学中采取案例教学、启发式教学、项目式教学等多种教学方法的改革，使学生多动手、多动脑，提高分析和解决实际问题的能力;在课堂外开展丰富多彩的活动，如金融业务知识竞赛、金融企业模拟招聘活动、金融从业资格证考试培训、第二课堂等，使学生在各种活动的参与中提高专业素质，提升实践技能，提高就业竞争力。
二、金融学专业实践教学目标体系
应用型本科院校金融学专业的人才培养目标是培养应用型金融人才，因此，其实践教学体系的总体目标也是培养应用型金融人才。这一总体目标的实现要通过校内培养和校外培养两条途径来实现，通过校内培养，提升金融学专业学生的专业技能，包括专业基本技能、专业综合技能、专业技术应用与创新技能、专业从业技能;通过校外培养，提升学生的专业能力，包括对金融岗位的感知能力、对金融现象的理解能力、对金融岗位的适应能力。校内培养与校外培养相结合，使学生的专业技能和专业能力得到系统的、渐进的、全面的提升，实践教学的最终目标，即培养出应用型金融人才这一目标才能最终实现。应用型本科院校金融学专业实践教学目标体系详见图1。
三、金融学专业实践教学内容体系
金融学专业实践教学目标体系的实现需要内容体系的支撑。对于不同的实践教学目标，需要构建相应的金融学专业实践教学内容或环节，例如，为了使学生掌握金融学专业的基本技能，可以开展点钞训练、计算技术训练、假钞鉴别训练和课程实训;为了使学生掌握金融学专业的从业技能，可以开展银行从业培训、保险从业培训、证券从业培训和模拟招聘训练;等等。金融学专业实践教学内容体系的构建是一个系统工程，需要对应目标体系，进行全面的系统的规划和布局。从实现路径上，包括校内和校外两条路径;从时间跨度上，金融学专业实践教学内容体系的实现是一个连续的过程，从时间上贯穿大学4年，在大学4年期间不间断，层层递进，最终实现学生实践技能和能力的提升。应用型本科院校金融学专业实践教学内容体系见图2。
四、金融学专业实践教学管理体系
实践教学要求有良好的管理体系，包括明确的实践教学制度体系，便于监督管理的考评体系，等等。管理体系的建设有利于加强对金融学专业实践教学的管理，保证金融学专业实践教学活动的顺利开展。
1、实践教学制度体系
实践教学的顺利开展，需要制订和实施相关的制度，对实践教学开展有效的管理。对实践教学的规范化管理，重点是建立全面的实践教学管理和教学质量管理体系，包括明确的实践教学管理制度、完整规范的实践教学大纲、具有操作性的实践教学实施计划、充分详实的实践教学经费计划，等等。
2、实践教学考评体系
建立便于监督管理的考评体系对于实践教学体系的顺利运作和不断改进发挥重要作用。学生是实践教学的对象，在实践教学活动中居于中心地位。因此，在对金融学专业实践教学体系运行的效果进行考评的过程中，要以学生为中心，以学生是否有收获，学生的实践技能是否有提升，学生的就业能力是否有提高作为考评的标准。要在充分调研分析的基础上，结合金融实验、实训、实习状况，设定金融实践教学质量的考评指标，最终形成金融实践教学质量的考评指标体系，对金融实践教学的效果进行考核与评价。
五、金融学专业实践教学保障体系
上述实践教学目标体系、内容体系和管理体系的落实，需要一系列的保障措施，包括提高对实践教学重要性的认识，加强校内实验室和校外实践基地建设，做好实践教学课程体系建设，提高实践教学师资水平等。
1、加强对实践教学重要性的认识
实践教学和理论教学是相互依存、相互促进的，理论环节是实践环节的基础，实践环节又能促进理论知识的学习与掌握。相对于理论教学，应用型本科院校金融学专业的实践教学起步较晚，总体上重视程度不够，实践教学具有很大的随意性。学生对通过实践教学提高自身实践技能也没有形成自觉的意识。应用型本科院校教学管理部门和教师要加强对实践教学重要性的认识，切实转变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，强化实践教学环节，创新实践教学方法，积极调动社会各方面资源，形成合力，构建长效机制，保障实践教学顺利开展。
2、加强校内实验室建设
校内实验室在学生实践能力培养中发挥着重要的作用。金融学专业实践教学应打造高仿真金融交易环境，强化软环境建设。应用型金融人才的培养应注重改进培养模式，建设金融实验室，强化学生的实践技能。通过校内实验室开展的不同层次的实训，可以使学生掌握各种专业技能，提高创新能力。在校内实验室建设的过程中，各高校要加大经费投入，使校内实验室建设紧跟金融业务发展步伐，另外还要积极争取金融企业的支持和帮助。
3、加强校外实践基地建设
校外实践基地是高校实践教学的重要载体，是提高金融专业学生实践能力的有效途径。高校应充分利用外部资源，积极拓展渠道，加强产学研结合，逐步建立企业、学校“双向互助”式教学实践基地，包括高校和研究所开展的校所合作、高校和金融企业开展的校企联合等。通过校企联合，金融企业可以提供实习场所和就业市场。与企业联合办学，是培养应用型人才的一个重要途径。
4、做好实践教学课程体系建设
课程体系建设服务于专业培养目标，金融学专业学生实践技能的培养需要完善的实践课程体系作为支撑。应用型本科院校金融学专业在进行课程体系建设的过程中，要考虑到实践教学目标的实现，实践教学内容的实施，使课程设置结合学生实践学习的实际，结合学生能力的培养，满足学生就业的需要。如为满足学生考取金融从业资格证书的需要，在商业银行、证券、保险相关的专业课中分别加入与考取银行从业资格证书、证券从业资格证书和保险从业资格证书相关的课程，等等。
5、提高实践教学师资水平
实践教学要求有一批具有实践教学经验的师资队伍作为保障，应用型本科院校普遍的情况是，实践教学教师本身实践经验及技能不足，这严重影响到对学生实践能力的培养，已成为制约应用型本科院校金融学专业实践教学发展的重要因素。可以通过加强对教师，尤其是青年教授实践技能的培养，积极引进金融企业从业人员做兼职教师等方法，不断提高双师型教师的比例。通过加强实验室人员配备，不断提升实验教学水平。通过实践教学师资水平的提高，保障实践教学的顺利开展。
六、结语
应用型本科院校金融学专业实践教学体系的建设一方面要服务于应用型本科院校应用型人才培养目标的实现，另一方面要满足金融业务日新月异发展的现实需要。因此，它是一个系统过程，对于应用型本科院校是一个艰巨的任务，需要学校、全体教师、实验管理人员、学生共同做出努力，此外，还要整合社会资源，形成共同的合力。应用型本科院校金融学专业实践教学体系建设还是一个不断优化的过程，需要通过实践教学体系的实施形成反馈，对既有的实践教学体系进行不断的完善，使实践教学体系在应用型金融人才培养过程中发挥应有的作用，使应用型本科院校为社会培养出更多高素质的应用型金融人才。
作者：房红 单位：黑龙江科技大学经济学院
（二）
一、当前金融学本科应用型人才培养的主要问题
近年来，我国金融学本科应用型人才的培养在制度框架、培养模式和课程体系等方面都做出了可贵的探索，但是从麦可思研究院报告的有关指标来看，当前教学研究型大学金融学本科应用型人才的培养还存在诸多问题．
1.理论教学的培养目标不太明确
目前，在很多教学研究型大学金融学综合培养计划中，课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业必修课、专业限选课和专业任选课等几个模块．这种课程安排有利于实现宽口径、厚基础和专业化的有机统一，也是第一轮高校教改的重大成果之一．从培养金融业高级应用型人才的目标来看，需要培养学生的沟通协调、科学思维、专业素养、动手能力和正确人生观等素质．但在实践过程中暴露出不少问题，例如，在当前的就业市场上，客户经理、理财顾问等营销岗位成为很多金融学毕业生职业生涯的起点，而绝大部分高校的金融学专业没有开设金融产品营销课程，与此相关的谈判沟通等课程基本没有，这样，学生协调沟通能力的培养就出现了盲点，导致当前毕业生该项能力普遍较差．同时，政治课、职业规划等课堂教学抽象的东西多，结合专业特色的生动内容少，不利于正确人生观和职业观的确立．实际上，金融业悠久的发展历史已经积淀了相当丰富的相关资料．金融学的工程化趋势使得金融学专业的数学素养呈现出工科数学的特征，这要求金融学专业的数学教学必须具有金融特色，在课堂讲解和习题训练中，应该突出其金融学或经济学背景．但在当前的教学实践中，经济应用数学普遍按统一的标准教学，缺乏相应的专业背景，使得很多学生利用数学工具归纳、解决金融问题的意识比较淡薄．另外，不同专业课的教学之间缺乏必要的逻辑联系，相关课程的教学活动学术色彩浓厚，而动手能力的培养明显薄弱．以上问题使得很多学生的日常学习呈现出听课、做题、背诵、复习、考试、遗忘的恶性循环，严重影响了专业课的学习效果，在一定程度上偏离了金融学应用型人才的培养目标．
2.实践教学有待规范和强化
经验证明，实践教学是培养应用型人才的基本手段．随着市场经济的发展和就业形势的日益严峻，很多高校都非常重视金融学专业实践教学，逐步建立了专业认识实习、课程实习、案例实习等多种形式和层次的实践教学体系．这对于树立和强化学生的专业意识、增强实践能力具有非常明显的积极意义．金融业的成本意识、收益意识、时间价值、风险意识、道德观念、动手能力、信息搜集、数据处理和沟通协调能力等，都需要在实践或案例教学中培养．但当前的实习教学还存在很多不足．从形式上看，很多高校的专业认识实习往往流于形式；课程实习随意性强，实训软件的功效还有待进一步发挥；校外实习很难接触核心业务，实习基地不稳固；毕业实习随机性大，专业性差．在实习过程中，由于经常采取分组实习的形式，过程控制难度较大，很难避免实习过程中的搭便车现象．从考核上看，由于绝大部分实习课都是考查课，缺乏明确规范的考核标准，平时考核一般以点名为主，实习结束只是要求上交报告．在内容上，没有规范的实习教材，上课内容随意性普遍较大，很难达到预期的实习目标．这使得学生毕业上岗后的适应期较长，用人单位的培训成本普遍较高［3］．
3.师资队伍还需转型
应用型人才的培养需要相应的师资队伍作支撑．目前很多高校的专业课教师一般是高学历、学术型的．他们理论研究能力较高，实践动手能力稍差，很多专业教师没有在金融实务部门从业的经历，对于不同业务之间的逻辑流程不清楚，这就导致很多专业教师在课堂教学中只注重理论教学，对理论在实际中的运用则经常视而不见．例如，投资学是金融学专业的骨干课程，有的专业教师在对其中马柯维茨资产组合理论的讲授中，往往把资产组合的有效集作为一个既定的存在，其在Excel表上的实现应是金融学专业的学生具备的基本动手操作能力之一．而专业课教师通常对当前金融业的计算机语言和数据处理技术不熟悉，往往只能利用Excel表中的内置函数进行操作和数据处理，无法根据定价模型对金融产品进行量身打造报价．另外，商业银行管理学、投资学的不同章节实际上是金融机构不同部门的工作职责，如果对这些机构业务流程和组织结构没有足够的了解，很难整体把握这些专业课程．此外，校外实习教师评聘机制的科学性也有待提高；实习课专职教师和兼职教师之间的分工还不太明确，学校和实习基地关于应用型人才培养的共同利益还没有被充分地认识和发掘．
二、优化金融学本科应用型人才培养方案的建议
面对上一轮教改的遗留问题，在今后教研实践中，需要做好以下三个方面的工作，尤其要重点关注实践课程的教学效果，完善相关条件．
1.深化改革，改善实践课的教学效果
为了确保实践教学改革的质量，可以根据不同的教学内容、手段把现有课程分成两种类型：一是专业认识实习等主观性比较强的实习课程，尽可能实现教学过程和考核结果的客观化；二是商业银行模拟实习等程序性强的课程，主要是实现实习过程和考核结果的程序化．实验室实习主要是熟悉三大类金融机构的核心业务及其工作流程，基地实习主要是对金融机构的组织结构、业务流程和职能有一个直观理解．同时，增加Excel训练与金融计算实习课，以提高学生的信息搜集和加工能力，为撰写毕业论文和提高专业工作能力打下基础．实践课程的教学效果主要通过实践（实习）评分表（见表1）来实现．评分表应突出三个特征：第一，以能力培养为中心．评分表所考察的能力包括自我约束能力（出勤表现）、自我评价能力（自我评分）、语言表达能力、协调应变能力、逻辑思维能力和解决实际问题能力等多个方面．它们都是《2012年大学生就业报告》等明确列出的重点培养内容，也是当前大学生能力结构中的薄弱部分．专业能力的培养主要表现在专业理论素养、研究开发能力和逻辑思维能力等方面．第二，重视考核的全覆盖和互动性．评分有三个层次，一是学生评分，二是小组评分，这两个方面的评价不仅包括他们的课堂表现，更重要的是包括了他们的课下表现；三是教师评分，主要涉及课堂表现和实习报告．所有的评分项目及得分对个人都是透明的，考核结果出来以后，要求学生写出自查心得．这样使得评分过程和结果呈现出足够的互动性，有利于提高学生的自我矫正能力．第三，考核结果的客观性．由于考核项目全面，考核层次较多，评分要点比较明确，使得相关实践课程的评分结果具有足够的客观性，避免了实践课程评分的随意性．
2.调整结构，强化理论教学的目标指向性
在课程设置模块化的基础上，针对理论教学中的问题，应该进一步强调大学语文、艺术鉴赏等课程的重要性，增强学生的直观感知能力，这是培养学生沟通协调能力的基础．增加市场营销、商务谈判等课程，教会学生多种沟通协调的手段．适当拓宽数学、计量经济学等课程的知识面，加强它们在金融领域的综合运用，培养学生利用数学等工具归纳和解决金融问题的能力．职业规划等课程教学要突出行业背景和专业特色，鼓励教师从金融业的实践和职业资格考试相关内容中吸取营养，帮助学生树立正确的人生观和职业观．加大微观经济学和金融市场学的教学课时量，使学生逐步树立成本收益、边际分析和时间价值等现代金融学理念．专业课理论教学不仅要注意理论的严谨性，还要突出实践能力的培养，上机或其他动手操作的理论教学内容尽可能通过实践环节来实现．
3.多策并举，尽快建成双师型师资队伍
双师型师资队伍是培养金融学本科应用型人才的保障．首先，推动专职教师的转型．要有计划地逐步通过专业课教师自身学习、外出培训、在外兼职等，提高教师培养应用型人才的能力．其次，聘请金融机构的管理人员和业务精英作为金融学专业的兼职实习教师或案例课教师．再次，完善制度，为现有教师的外出培训和在外兼职等提供时间和利益保障；建立与校外实习基地的经常性沟通渠道，不断发掘、扩大学校和有关金融机构的共同利益，实现双方互利与可持续发展．
作者：黄新春单位：中原工学院
（三）
一、现有的金融学教学方式
对于当前金融学的教学方式虽然各有不同，但是进行研究的目的是统一的，就是探究更适合的金融学教学方式以提升金融学的教学质量。教学是有目标的活动，而教学方式是为了实现这一目标所采取的方法。所以，教学方式是否适合对教学目标的达成具有重要意义。总之，笔者认为我国金融学的教学方式仍以传统的填鸭式灌输教学为主，需要进行转变。
二、金融学教学方式的转变方向
对理论探索与实证研究进行分析后，对当前社会经济需要的金融应用型人才培养的目标的需要，我们应明确金融学教学方式的转变方向。
1、教学目标的创新
从教学的理念来说，把应用型的院校培养目标同学生学习的特点进行实践结合，高层次的金融应用型人才同传统本科院校的人才培养对比，具有的明显优势为用系统化的能力培养模式取代了系统性的知识培养模式。但同面向岗位与职业培养教育出的技能型的人才比较的话，高层次的应用型人才所面向的是行业方向，要学生拥有较为综合的专业知识与良好的文化素质，其需要更强的可持续发展的能力，即应用型的本科教育同普通的本科教育比较起来，更为强调应用性与技能性；但同高职高专的层次比较，就更强调具有一定基础的教育和能够有一定后续的发展，其体现强化基础和凸显应用的人才培养相关要求。
2、教学内容的创新
对教学内容进行创新，要把教材体系变成符合应用型的人才培养目标的符合教学实际需求的课程教学相关体系，让教学内容具备动态性。金融学的教材通过全国很多专家的反复商讨、斟酌和修改，在总体上可很好地体现思想性、系统性和严谨性要求，具备非常强的时代性与很高的权威性。可传统金融学的教学过程里常常存有弊端，比如教学内容具有静态性，处于传统教学模式中时通常一门课只讲一本教材（也可能增添部分参考书目），就可用三五年，可是现在这个时代，特别是处在快速改革和发展期的我国银行业需要的是能与时俱进，拥有可与时代需要匹配的人才，所以当前的金融学教育教学很难跟上相关业务创新的脚步，与此同时也不能反映银行的业务品种包含的丰富变化。可以说好教材应涵盖此课程所拥有的基本原理，基础知识和相对比较完整的金融理论体系，可即便教材持续进行更新，对于发展迅猛的金融行业与大量的金融信息，只拥有学习教材得来的知识或资源，会非常落后和不适应，所以课程教学的过程里教师需要将教学内容做适时的更新补充和整合与深化，因此要求教师进行课程信息资源的设计要多元化，多渠道使用不同的教学资源，让教学内容更有动态性。
3、教学方法的创新
金融学的教学方法应能够充分发挥教学过程中学生的主体性作用，实施开放的互动式教学，必须正确处理教学中教师为主导和学生为主体的关系，尤其要强调和重视学生的主体性地位和主体作用。使学生可在金融学教学活动中主动学习，主动参与和思考，并进行选择，以获得相关的理论与知识。学生实现主体发展的方式通常是需以活动作为中介的，只有当学生真正投身在各种活动中的时候，他们的主体性才可获得比较充分的发挥与发展。金融学学科教师应在教学中，在课堂中准备开放式的教学内容，创造能够进行师生互动以及生生互动的机会，所准备的内容既可同书本知识有密切关系，也可同学生所重视和关注的实践生活中经济金融的热点话题有关。金融学课堂教学活动通常为一种具有动态发展性的教学互相统一的师生互相影响与活动的具体过程，其本身含有教和学俩个方面的内容，自教学活动本质的要求来看，教师的教是主导，而学生的学是主体，课堂应自教师的教落实到学生的学上。而教学效果好还是坏，更重要的评判标准，具体来说是看学生是否学到了所需知识，其智能是否有所提升，是否调动起了学生学习的主动型和积极性，有无使学生自学的能力得以提高等等方面的情况。而从开发学生潜能的意义上来说，金融学教学的过程应为教师同学生间的不断交流和互动的生成过程，应成为所有学生可发挥学习主动性和独立性以及创造性的重要过程。但我国目前的高等教育的课程教学沿用的传统的教学模式仍更重视教师课堂的讲授，仍是以教师讲授作为教学中心，以学生做学习笔记和对教师传授范围内的知识进行记忆的方式来做为学习的目标。这个过程中，学生基本上是处在被动的地位，其思维空间被极大地限制了，难以获得良好的效果，更谈不上符合当前金融业需要人才的培养标准了。教师在讲台上讲，学生在讲台下听与记的这种单向的教学方式不能对学生的创新能力和实践能力以及解决问题的能力进行综合培养，不能体现现代教育教学的科学理念，对获得良好教学效果非常不利。现代的教学设计要充分体现学生为本的教育理念，而不再是把教师当作课堂教学的中心，要坚持将学生的主体地位切实体现，将学生的积极性充分调动起来，发挥其主动性与创造性，倡导教师和学生间，学生与学生间的交流或互动。教学实践可使用的方法有很多，如问题教学法、案例教学法、启发式教学法或参与式教学法、讨论法以及专题讲授教学法等等多种方法实施开放的互动式教学。
4、考核方式的创新
在金融学教学过程中，要体现考核方式的创新。金融学的考核评价应注重对学生分析问题或解决问题的能力进行评价，要渐渐减少闭卷考试在考核中占的比重，甚至发展到一定时期可以完全取消闭卷考试，而是用其他更灵活有效的评价和考核的方式对学生进行评价，也可用撰写论文、编写金融案例或者讨论发言及新闻分享等方式进行考核。这样能够对提高学生参与教学的积极性和主动性有利。且现代的教学评价要求体现对学生以激励为主要导向的新的评价观，以赏识为主，促使学生在金融学学习上获得发展，因此当前的教学评价机制在实践过程中需要进行不断的完善，让其能够更好地发挥其促进教学和评价教学的作用。
三、结语
总而言之，要培养能够良好适应新经济和新金融的金融人才，就必须使金融学的教育教学能采取合适的教学方式，以达到培养未来社会所需要人才的需要，应及时更新教育思想和观念，并革新人才的培养模式，对课程教学的方式和内容进行适时调整与创新。金融学课程的教学方式选择应以现代的教学设计理念为主导，对原有教学过程里的弊端实施改革和探索。当今的金融学课程教学方式的转变方向应以重视教学方式的转变为主，在教学目标、教学内容、教学方式以及评价方式等方面都应有所创新，才能符合当前时期金融行业发展需要人才的培养需要。
作者：黄蕾 单位：重庆第二师范学院
（四）
造成温州危机的因素是多方面，外因是受到世界金融危机的持续影响，全球经济持续低靡导致中国外贸出口大幅下滑，内因是中国的产业结构改革迫在眉睫，急需改变以低端制造业为主的局面，向绿色高科技产业转变，但究其根本原因还是中国缺乏一个完善的金融市场。一旦形成了完善的金融市场这些看似棘手的问题将迎刃而解，具体地说，应从以下几个方面来入手：
1.建立企业信用评级体系
国内民营企业的主要融资方式仍是担保抵押，为企业量身制定信用体系，实现信用放款，可以有效的缓解民营企业融资难题。由政府依托国家公信成立信用评级机构或者银行通过委托信用评级机构对申请贷款的企业客户或者潜在客户进行信用评级，信用评级费用由国家或者银行承担，不再由企业承担，这样可以有效避免评级机构与参评企业相互串通、人为提高参评企业信用评级级别的问题。而且政府的评级机构或者银行作为信用评级的购买方，可以根据自身需求控制评级参量，对评级内容、权重设计、评级流程等进行“量身定做”，这样使得信用评级结果更加严谨科学。更可以方便政府进行产业结构升级，更好的从宏观方面去调控。对于成长型高新绿色产业或者极具潜力的产业，在信用评级时适当的提高参数权重，如此便能通过市场降低这些企业的融资成本，促进产业结构升级，而不再是仅仅依靠财政去扶持。利用好信用评级也可以方便银行对企业的整体情况和发展前景得出更加科学合理的判断，降低信用放贷的风险。
2.增加直接融资方式
经济转型时期，民营经济的高速发展，需要大量融资，但因缺乏畅通的融资渠道，又很难从正规金融获得在经济增长中相匹配的资金支持。在银根紧缩的背景下，政府总是倾向于将有限的金融资源分配到大企业、大项目中，中小民营企业得不到正规金融的支持，客观上形成了一个巨大的资金缺口。可以通过增加直接的融资方式来补足这些资金缺口，缓解中小民营企业的资金压力。比如私募股权挂牌、发行私募债券，当然这需要企业本身具有一定的资质并且符合国家产业政策，这就可以利用之前的企业信用评级体系，简单直观的方便合适的企业挂牌或发行。企业就可以在市场上直接股权或债券融资，其信用评级可以降低企业融资成本和投资人的投资风险。当这些资本改善了企业的财务结构，降低资产负债率，扩大企业资产规模，就增加了企业对外抵押和担保的能力，从而可以提高企业获得银行信贷的能力。
3.加快实现利率的市场化
由于之前的计划经济，对利率采取管制措施，随着改革开放的进程，正稳步推行利率市场化。利率市场化后，可以有效降低企业的融资成本，缓解企业在升级转型时的巨大资金压力，也有助于新兴产业的起步，更有利于资本通过市场来达到优化配置目的。比如在企业信用评级体系下，评级高的企业意味着企业资产优质负债率低，收益稳定，需要融资进行扩大再生产，因此其所需支付的融资利息较少，同时意味着投资方所需担负的资本风险小，但是资本收益也相应较少；而评级低的企业可能是具有潜力的成长型企业需要融资度过发展期，但存在一定的投资风险，因此其所需支付的融资利息较多，同时意味着投资方会有较高的资本收益，但存在较高资本风险。因此在市场上，风险爱好者和风险保守者都会有自己的考量去选择高风险高收益还是低收益低风险的资本投资，于是可以通过市场的供求来确定利率，从而达到资金的优化配置。利率市场化是金融改革的必经之路，是完善金融市场的重要一环，加快实现有利于缓解经济转型时期的种种困境。
4.加强金融监管
经济转型时期，民营企业的融资需求急剧扩张，由于正规融资渠道的利率和信贷管制，中小民营企业被迫转向民间借贷，而使得大量的资金游离于金融体制之外，由实业流入房地产项目甚至是高利贷等高暴利领域。民间金融活动大多具有较强的隐蔽性和复杂性，由于监管的缺位，将导致金融信号失真，不利于政府宏观经济政策的决策，资金的错配更会损害总体资金的分配效率。建立有效和协调的分层监管体系，借助企业信用评级体系全面有效以及有针对性的监管整个金融市场的资本流动，使得民间金融活动透明化，还原真实的金融信号，为政府的宏观经济决策提供更加准确的市场依据，同时可以依靠必要的法律和行政手段有效的降低民间金融活动中的信用风险，以达到稳定整个金融市场的目的，并利用市场自身将金融资本优化配置到优质高效绿色的产业中去，让金融回归到实体经济中去，有效的减少投机活动。面对今后日益复杂的金融体系更需要简明有效的金融监管来应对，这是逐步完善金融市场的重要一步，更是经济转型的迫切需求。
5.完善相应的法律法规
民间借贷行为的不规范，使得民间借贷滑向了涉嫌非法吸收公众存款罪的违法犯罪活动。只有进一步完善金融市场的法律法规，才能更有效的规范民间借贷，保护合法的民间借贷行为，消除民间借贷中的灰色地带，打击和取缔非法的民间借贷行为，才有利于从根本上维护金融市场的稳定和发展。不断完善相应的法律法规，不仅能够消除投机者妄图通过钻法律漏洞谋取暴利的欲望，而且能够提振合法投资的投资信心，降低市场的系统风险，为金融市场的繁荣提供有力的保障，为民营企业直接融资提供良好的外部环境，更有利于减少经济转型过程中的不稳定因素。
6.建立相应的政策支撑
完善金融市场需要依靠政府来起主导作用，通过制定相应的政策来服务和支持金融改革，实现经济结构的转型和升级。建立和完善相应的破产政策，顺应市场的自然选择，为失业雇员提供相应的再上岗培训机制，有利于维护社会稳定，更有利于经济结构的转型，减少结构性失业。对优质产业和有发展潜力的绿色高新产业在政策上提供优惠帮助，比如可以适当提高企业信用评级体系中这些产业的权重，然后发挥市场的调节配置作用，引导投资方向，使资金流向相关产业；对于一些投机活动严重的产业，除了要依靠法律手段予以纠正，还可以适当降低这些产业的信用评级，这样对于市场上的投资者有着高风险的警惕，利用市场自然引导资金流出相关产业，维护金融市场稳定。这样的政策有助于确保金融紧贴实体经济并为之服务，减少金融泡沫的产生，降低系统性风险。还需要制定相关政策去保护和保障中小投资者的利益，这样才能增加市场信心，吸引更多的资金进入金融市场，从而扩大融资增量，更有助于进一步缓解民营企业融资困境，而且投资者的信心才是金融市场不断繁荣的根本动力。
作者：侯瑞 单位：北京赛林泰医药技术有限公司
（五）
一、投资者保护法律制度的维度分析方法
1.LLSV的单维度分析方法
为衡量49个国家和地区的法律制度在投资者保护水平上的差异，LLSV(1998)设计一套由8个直接指向“股东权利”保护规范所构成的关键指标体系，具体包括:(1)一股一票投票权(Oneshare－onevote)，即法律制度支持公司普通股股东享有一股一票的投票权，或法律禁止发行多重投票权普通股或无投票权普通股，或禁止或限制单一股东的享有最大投票权;(2)强制性股利分配权(Mandatorydividend)，即法律制度强制公司分配一定数量或比例的股利，保障股东从公布的盈利中获取投资收益的权利;(3)通讯表决权(Proxybymailallowed)，即法律保护公司股东以邮寄方式行使投票表决权，保障不能参加股东会的股东行使股东权利;(4)无阻碍股票出售权(Sharesnotblockedbeforemeeting)，即法律制度禁止公司要求股东在股东大会前若干天内不能出售其所持股票，保障股东可以在任何时点对所持股票进行处置的权利;(5)累计投票权或按比例代表权(Cu-mulativevotingproportionalrepresentation)，即法律制度支持公司股东在选举董事会成员时使用累积投票制或按比例代表制，保障股东按照持有股份对董事会成员进行分散选举的权利;(6)小股东抗压保护机制(Oppressedminority)，即法律制度赋予公司中小股东反对管理层决定或进行集会的合法途径，以及当公司面临如兼并收购或资产处置等巨大变化时，保障持反对意见的中小股东能够脱离公司并要求公司回购其所持股份的权利;(7)新股优先认购权(Preemptiverightstonewissues)，即法律制度赋予公司股东对新发股份的优先认购权，保护股东优先认购权不会在未经声明放弃时被剥夺;(8)特别股东大会提议权(Percentageofsharecapitaltocallanextraordinaryshareholdermeeting)，即法律制度规定即使持有较小比例的少数股东也可提议召开特别股东大会的权利，保障中小股东发起议案、参与决策的权利。可见，上述8项股东权利中的最后6项都是关于股东表决权的，并且能够衡量中小股东对管理层和控股股东有多大反抗权利(因此后来的研究将其称为“LLSVsh_6”体系)。当这些被LLSV称为对抗董事权利(anti－directorrights)的指标表现更为积极时，中小股东就更有能力反抗管理层和控股股东的掠夺，法律制度对中小股东的保护也就越好。LLSV以由这6项规范构成的关键指标体系，分析了各个国家和地区的法律制度并得到了相应对抗董事权利的量化数值，进而得出了法与金融学的经典结论之一:英美法系国家的法律制度对投资者，特别是对中小投资者保护水平最高，斯堪的纳维亚法系国家次之，德国法系国家再次，而法国法系国家表现最差。
2.PRG的多维度分析方法
由于欧洲富裕国家具有的经济发展水平较高、法律制度相对稳定的特点，因此LLSVsh_6体系在对其投资者保护法律制度进行评价，尤其是对大量的不同国家进行横向比较时，具有较高参照价值，但对同一国家不同阶段的投资者法律制度进行衡量时，这一只考虑对抗董事权利的单维度分析方法就显得明显粗略与不足［2］。在众多的改进方案中，Pistor，Reiser，andGel-fer(2000)(以下简称PRG)建立的后来被称为“LLSVsh_pis”的评价体系最具代表性［3］，他们通过对LLSVsh_6体系进行扩展和深化而形成了对投资者保护法律制度的多维分析方法，使之可以更好应用在对转轨经济国家证券市场的研究中。PRG(2000)认为，以对抗董事权利来概括全部股东权利显然有失偏颇，因为它只表达了股东参与公司决策的积极型权利，即“话语权”(VOICE)，也就是通常说的“用手投票权”。但是，当股东意见未被采纳，或不满现有经营现状并预期业绩无法提升的时候，可以通过卖出所持股票而选择拒绝承担经营风险，这项由法律赋予股东的消极型权利即所谓“退出权”(EXIT)，也就是通常所说的“用脚投票权”［4］。PRG的LLSVsh_pis体系完成了针对投资者保护法律制度的单维度分析方法向多维度分析方法的转变，并引导其他学者在此基础上不断改进。Hyytinen，KuosaandTakalo(2003)(以下简称HKT)为了衡量芬兰在1980至2000之间的投资者保护法律制度，又对LLSVsh_pis的指标体系进行了扩展(本文称之为LLSVsh_hkt体系)，最终进而形成了包含了5个维度27项指标的多维度分析方法。至此，针对投资者保护法律制度的分析方法自LLSVsh_6的单维度分析方法开始，经由LLSVsh_pis而发展到LLSVsh_hkt的多维度分析方法，其核心仍然沿着法与金融学关于股东权利保障的基本思路，使之最终可以更加细致完成对转轨经济国家法律制度的分析和刻画。
3.多维度分析方法及其对中国的实用性
本文拟从LLSV_6的基本原理出发，借用LLS-Vsh_hkt及LLSVsh_hkt的多维度分析方法对中国投资者保护法律制度进行结构性分析。虽然我国与以波兰、捷克、俄罗斯为代表的转轨经济也存在一定的差异，但是却具有着新兴证券市场的典型特征。首先，从证券市场发展阶段来看，中国证券市场也建立于20世纪90年代初期，目前与转轨经济国家一样，处于股票市场发展的成长后期，针对这段时期的投资者保护法律也表现出类似的情况;其次，从股票市场发展的初始约束条件与制度禀赋来看，中国与这些国家都属于由中央计划经济向市场经济转轨的过渡经济，在原有的基础上发展市场经济所需要的法律制度框架也大体相同。因此，多维度指标体系及其方法设计虽然是为了评估转轨型经济体的法律制度演变，但其基本原理可以用来分析中国的投资者保护法律制度。多维度分析方法的结构性分析涉及与投资者相关的5个维度，分别被称作话语权(VOICE)、退出权(EXIT)、对抗管理层权(ANTIMANAGE)、对抗大股东权(ANTIBLOCK)以及市场平衡度(SMINTEGR)。每个维度都有对应的指向性规范条款。(1)VOICE和EXIT维度的设计理由源自Hir-schmann(1970)极具影响力的研究成果，即认为股东在行使对公司管理的表决态度权利时，既可以通过投票权表决(voice)，也可以通过卖出股份退出(exit)［5］。尽管两种机制都是保护中小投资者，但却依靠不同的指向性法律条款提供保障，并且会对股东行为产生不同的影响。当我们把发言权和退出权的两个概念简单地应用到考察法律制度时，就会发现，对于证券市场的发展而言，后者远比前者更为重要［4］。VOICE维度中原来一共包含16项指标，其中6项从对抗董事权利的单维度延展而来，EXIT维度则包括4个允许股东离开公司并清算各自投资的指向性法律条款。(2)ANTIMANAGE和ANTIBLOCK两个维度是为了刻画能够影响公司内部两种主要利益冲突的法律制度，其中ANTIMANAGE强调的是公司内的传统冲突［6］，共包括6项保护中小股东对抗公司管理层的指向性法律条款，例如是否拥有针对董、监事会决议的司法援助权等，由于这些规范或条款大部分属于股东享有的积极性权利范围，因此基本都包含在VOICE维度中;ANT-IBLOCK维度把注意力集中在公司内的现代冲突［7］，共包括8项保护中小股东对抗大股东的指向性法律条款，其中反对公司并购、重组、出卖资产或变更章程的少数股东有卖出股份的选择权，以及公司大股东购买股份达到一定比例时的强制要约收购权保护了投资者退出公司的选择权，因此这2项也同时属于EXIT维度，其余6项在VOICE维度中。法和金融学的研究表明，股东之间的冲突在股权越是集中的国家表现越为突出，由于中国证券市场的股权集中和股东冲突现象尤为严重［8］，这一维度对考察中国投资者保护法律制度尤为重要。(3)SMINTEGR维度从考察整体市场环境入手，包括6项衡量保护资本市场流动性的指向性法律规范。这个维度并不是针对于保护某个中小投资者的某项权利，而是为了提高上市企业价值、促进市场流动性来提高企业利用资本市场的效率［4］，并以此实现对整个市场投资者的法律保护，因此SMINTEGR维度中最重要的规范包括证券登记的独立执行以及证券市场的独立监管等。
二、中小投资者法律保护制度的结构性分析
中国证券市场投资者保护法律制度分为三个层次:一是由全国人民代表大会或全国人民代表大会常务委员会制定并颁布的国家法律，除了包括《公司法》、《证券法》、《证券投资基金法》之外，也包括《刑法》以及《物权法》、《企业破产》等;二是由国务院制定并颁布的行政法规，如《关于设立国务院证券管理委员会和中国证监会的决定》、《关于进一步加强证券市场宏观管理的通知》以及《证券公司监督管理条例》等;三是由证券监管部门制定的部门规章、规范性文件其法律效力次于法律和行政法规，主要包括《证券发行与承销管理办法》、《首次公开发行股票并在企业板上市管理暂行办法》、《上市公司信息披露管理办法》等;四是由深圳和上海证券交易所以及中国证券业协会制定的自律性规则，如《深圳证券交易所上市公司股东大会网络投票实施细则》等。根据LLSVsh_pis多维度分析方法，我们得以从法和金融学的视角来分析中国投资者法律制度:(1)《公司法》是我国投资者VOICE和EXIT维度的主要保护法律。
我国《公司法》(1993)于1993年12月出台，并在最初就确立了投资者应受保护的法律地位，但在1999年12月和2000年8月的两次修订并没有重大变化，到2005年10月的第三次修订，才使其对证券市场投资者保护达到一个新的高度。《公司法》(1993)中就明确规定了“一股一票”的基础性表决原则，以及“股东大会作出决议，必须经出席会议的股东所持表决权的半数以上通过”以及“持有公司百分之十以上股份的股东”有权请求召开临时股东大会;“股东大会对公司合并、分立或者解散公司作出决议，必须经出席会议的股东所持表决权的三分之二以上通过”的规定，上述条款在LLSVsh_6和LLSVsh_pis体系中都占有重要地位;“股东大会、董事会的决议违反法律、行政法规，侵犯股东合法权益的，股东有权向人民法院提起要求停止该违法行为和侵害行为的诉讼”，同时确定了股东针对股东会决议和董事会决议的双重法律援助;此外，在股东会和董事会职责方面的规定明确了股东选举董事、董事选聘经理的权利。上述规定在《公司法》(2005)中均予保留，并且增加了以回避表决为核心的法律中的“利益冲突时的回避表决条款”，即第一百二十五条:“上市公司董事与董事会会议决议事项所涉及的企业有关联关系的，不得对该项决议行使表决权，也不得其他董事行使表决权”。在《公司法》(2005)中新增保障董事会比例均衡的两项原则“设立独立董事”、“实行累积投票制”以及“股东因对股东大会作出的公司合并、分立决议持异议”可“要求公司收购其股份”，上述3项虽然均为推荐性条款不带有强制性，但在部门法规和规章的配合下，对VOICE和EXIT维度的改善具有重要意义。(2)《证券法》极大完善了我国投资者保护的SMINT维度。我国《证券法》制定于1998年12月，经2005年10月修订并沿用至今，由于当时已经积累了一定证券市场的运行经验，同时借鉴了英美法系的一些规则，《证券法》(1998年)对投资者保护的SMINT维度起到积极的支持作用:首先，通过“国务院证券监督管理机构依法对全国证券市场实行集中统一监督管理”及“证券登记结算机构是为证券交易提供集中登记、存管与结算服务，不以营利为目的的法人”条款，明确了中国证监会和登记结算公司分别为国家机关管理证券市场以及法人进行股权登记的独立机构，其次以“禁止证券交易内幕信息的知情人员利用内幕信息进行证券交易活动”的条款，对内幕交易进行明文禁止，最后以“持有公司百分之五”为界定标准，对大宗股权交易进行强制性信息披露。《证券法》(2005年修正案)进一步对大宗股权交易信息披露以及中国证监会监督管理证券市场的执法手段进行了强化，同时借鉴成熟资本市场经验，通过建立投资者保护基金制度实现事前预防机制和事后保护措施，以此加强对投资者的权利保护。可见，《证券法》(1998年)中就完善了6个SMINT维度中的5个，配合《公司法》(2005年)中关于利益冲突条款回避表决机制的规定，从国家法律层面，对表征证券市场整体投资者保护基础的SMINT维度的改善起到非常关键的作用。(3)中国证监会颁布的部门规章制度对完善VOICE、ANTIMANAGE和ANTIBLOCK维度的及时性起到关键作用。这种及时性主要体现在当某项投资者保护法律制度尚未在国家法律层面上得以确立时，证监会通过可以颁布相应行政法规先行发生法律效力。
首先，“利益冲突时的回避表决条款”在国家法律层面的出现是《公司法》(2005年修正案)，但在中国证监会颁布的《上市章程指引》(1997年)中，已有“股东大会审议有关关联交易事项时，关联股东不应当参与投票表决，其所代表的有表决权的股份数不计入有效表决总数”的规定，这项规定使投资者保护法律制度SMINT维度的6个指标在1999年之前就全面满足;其次，“累积投票制”在国家法律层面首次出现是在《公司法》(2005)中，并且是推荐性条款，但在中国证监会《上市公司治理准则》(2002年)中规定:“控股股东控股比例在30%以上的上市公司，应当采用累积投票制。采用累积投票制度的上市公司应在公司章程里规定该制度的实施细则”，这一强制性条款促进了累积投票制在上市公司中及时起到保护投资者作用的发挥;最后，关于独立董事的规定在国家法律层面的出现也是《公司法》(2005年)，但在中国证监会《上市章程指引》(1997年)中就已经出现了推荐性条款，并在《关于上市公司独立董事制度指导意见》(2001年)中，规定“2003年6月30日前，上市公司董事会成员中至少包括1/3的独立董事，其中至少一名为会计专业人员”，这一强制性规定使独立董事制度及时地成为重要的投资者保护法律制度之一。此外，深圳证券交易所2004年《上市公司股东大会网络投票实施细则》及后续修订版对“通讯表决权”进行了完善，中国证监会《上市公司收购管理办法》(2002年)及其2006年修正案、《上市公司重大资产重组管理办法》(2008年)等规章制度均起到不断强化投资者保护法律制度的VOICE和ANTIBLOCK维度的积极作用。(4)《刑法》对我国投资者保护作出的贡献有限。我国第一部《刑法》制定与1979年3月，当时中国证券市场尚未诞生，因而也没有投资者保护的概念。1999年的《刑法修正案》虽然对内幕交易等犯罪做出的刑罚规定，但出发点都是为了维护金融市场稳定、防止商业银行、证券交易所、证券公司保险公司或者其他金融机构的机构犯罪，此后再经过2001年8月、2001年12月、2002年12月以及2005年2月的共五次的《刑法修正案》，刑法中一直没有涉及作为公司股东的投资者的相关条款。直到2006年6月的第六次《刑法修正案》，也就是在《新公司法》和《新证券法》之后，才首次从信息披露和内幕交易的角度增加了“股东和社会公众”保护条款，并对“上市公司的董事、监事、高级管理人员”的职务犯罪违背“处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金”的惩罚性规定。此外值得注意的是，上述内容被界定为“妨碍对公司、企业的管理者秩序罪”及“破坏金融管理秩序罪”，而非“侵害财产罪”，反映了大陆法系投资者保护法律相对薄弱的典型特征［1］，因此需要《公司法》(2005)、《证券法》(2005)相配合，对于完善和强化SMINT维度中的禁止内幕交易条款才能起到重要作用。
三、结语及建议
从上面分析，中国投资者保护法律制度改善已取得较快进展，从法律效力层面看，由国家法律层面的《公司法》、《证券法》到《刑法》，再经过证监会、交易所的法规、制度的不断完善，目前已经形成了一个比较完整的法律体系;从实施时间顺序看，投资者保护首先从实践要求出发，不断制定和施行投资者保护条款，然后再实现国家法律制度的完整框架调整，目前已经形成一个相对成熟的修订机制。但同时看到，中国投资者保护法律仍有待于不断完善，具体从以下几个方面展开:
(1)继续适当吸收成熟资本市场经验，做好适应性调整。中国证券市场起步较晚，但在投资者保护方面取得较快进展的原因之一就是借鉴了西方市场的成熟经验，例如美国证券交易监督委员会成立于纽约证券交易所设立42年之后(1934年)，而我国上海证券交易所成立于1990年，证券登记公司和中国证监会随即分别成立于1991年和1992年，从法与金融学视角老看，这项几乎与证券市场同时诞生的政府监管、独立登记的体制对于建立市场信心、全面统筹发展起到至关重要的作用;再例如我国的独立董事制度的自2001年开始实施，而在其诞生地美国纽约证券交易所的实施时间是1978年，此前美国的股票市场已经运行了近百年。上述直接从英美法系借鉴的体制和制度极大加快了投资者保护进程，因此，应该在做好适应性调整的基础上继续借鉴成熟资本市场经验。
(2)继续加大投资者保护的执法力度，争取多部门联合执法。法与金融学的研究成果表明，投资者保护的最终效果不仅与国家立法行为相关，更与执法效率密不可分，这在我国投资者保护实践中有明显体现，例如关于禁止内幕交易的法律条文最早出现在《股份有限公司规范意见》(1992)、《上市公司章程指引》(1997)以及《证券法》(1998)，但对内幕交易查处力度最大、整治效果最直接的则是由国务院办公厅2010年11月下发的《关于依法打击和防控资本市场内幕交易的意见》，由证监会、公安部、监察部、国资委、预防腐败局五部委联合就依法打击和防控内幕交易工作进行了统筹安排和全面部署，这项在执法力度上“前所未有”的举措在对禁止内幕交易行为“成效显著”［9］。因此，加强投资者保护的努力除了不断加强立法之外，更要采取类似多部委联合行动的方式提高执法效力。
(3)继续修正影响投资者保护的关键性条款，适时实现突破。根据LLSVsh_pis的多维度分析，发现我国投资者保护法律制度中SMINT和EXIT维度相当健全，但在VOICE、ANTIBL尤其是AN-ITMG维度尚有所不足，表明在我国目前的历史阶段，法律制度能够较好保护投资者权益，但在个别关键指标上面仍需适时突破。首先，同时影响VOICE和ANTIBL维度的三个条款中，有权提议召开临时股大会及召集审议委员会的最低股权比例仍然没有突破10%的下限，而关于“管理层以及监事会可以在任何时候被无理由解聘”的条款，目前在我国不但未予支持，还做了相反的规定;其次，在影响VOICE维度的条款“章程变更、公司清算以及出售主要资产等重大事项的决议”所需的最低表决权上，目前我国法律只支持到“2/3”，离成熟市场的“3/4”标准还有一段距离;最后，最为SMINT维度在我国唯一未能实现的“法定的一定数量的分红”条款，目前也急需取得重大突破。中国证监会《上市公司新股发行管理办法》(2001)曾将现金分红作为上市公司再融资的条件之一，在《上市公司证券发行管理办法》(2006)将分配利润比例定位20%，并在《关于修改上市公司现金分红若干规定的决定》(2008)中把这个数字提高到30%，但仍未有对于季节性比例分红的强制制度。
作者：唐英凯 周静
（六）
一、目前我国高校金融学人才培养的现状及问题
（一）培养目标缺乏明确的定位，教学思想和教育理念落后
在高等院校的教学中，目标设定决定着教师的教学内容和教学课程的设置，同时也决定了高等院校在人才培养中的基本方向。一直以来我国的财经类高等院校在金融学课程及人才培养的目标设定上偏窄，本科、研究生的培养目标出现严重的重叠，课程重复的现象普遍存在。在金融学课程中，传统的教学注重理论教学，教师的讲授是课堂的主旋律，课程的实践基本被忽略，学生在课堂中缺乏积极性和主动性，这些都制约了我国金融人才的培养和发展。
（二）教学大纲陈旧，教材和教学内容与形势的发展脱节
我国的高等院校大部分都存在着教学内容陈旧的困扰，虽然各大院校都在对自己的教学内容进行改革，但是我国金融业改革发展日新月异，教材的更新仍显落后，教学内容和教学理论仍有脱节，不利于创新型人才的培养。
（三）教学方式单一，教学实践条件滞后
目前来看，一些高等财经类院校金融教学设备简陋，很多学校的教学手段还停留在二三十年前，面授这种单一的教学方式普遍存在，有很多高校仍然延续着教师读课件、学生记笔记、老师只管讲、学生只有听的模式，学生在课堂上缺乏应有的主动性和创新性，学生作为课堂的主体没有发挥应有的作用，学校的教育技术落后，实验室建设滞后，造成了产学研的脱节。
（四）考核方式单调，教学与实践脱节
虽然近年来我国高等院校的教学改革没有间断过，但是教学改革的成效并不显著，很多高校都在尽力的挑选最新的教材，吸收国内外先进的研究成果，积极引进国内外人才，然而对如何培养日益增加的高校学生，把他们培养成具有创新能力的实用型人才做的却不够。学校仍然沿用传统的考核模式、卷面答题形式，注重课本掌握状况，照搬西方模式，经过自己吸收改良的成果很少，教与学脱节，教学与实践脱节。
二、团队式案例分析教学模式的特点
针对我国高校《金融学》教学中所存在的问题，笔者提出了团队式学习模式，这种创新的教学模式以实际金融案例为基础，分析当前重大金融事件，引导学生以开放式和发散性思维为导向，了解中国金融业发展的实际的状况和国际金融的发展趋势，并在此基础上进行分析研究，找出真正适合中国金融业现状教学策略。这种模式一方面能让学生跳出课本上的固定思维模式，另一方面能真正提高学生的实际操作、创新思维能力，同时对于以后的就业也有很大的帮助。具体来讲，团队式案例分析教学模式具有以下特点：第一，团队的组合自由化。以实际需要和学生间的彼此协作为基础，以效率为目标，不限制人数，学生自行组合进行分工协作。学生的能力是参差不齐的，有的学生理论知识扎实，对理论的学习能力也很强，但实践动手能力较差，想象和创新能力受限；而有的学生则恰好相反，动手能力强，想象力丰富，但理论知识相对薄弱。在实际的分组过程中，既要充分考虑到学生的兴趣又要考虑到学生之间性格的差异，在不同性格学生之间进行差异化的自由组合能够取长补短，相互合作，以竞争为激励手段，尽可能地发挥每一位同学的优势和特长，充分调动其积极性，发挥团队协作的优势。第二，教学案例现实化。虽然传统的金融学教学也会讲授一些案例来帮助学生理解课本的知识点，但是教师一般会用已经过时的案例套用知识点，当前金融业的发展已经远远超出了一些金融先辈的预期，他们的理论显然不能解决当前金融行业发展所出现的问题，在新的教学模式下所运用的案例，是以当前金融行业出现的问题，让学生充当主角以所学的金融知识分析案例、解剖案例，提出自己的观点和看法。新的教学模式下所使用的案例，不再是对知识的辅助和理解，而是给出一个实际的金融问题让学生分析，不限定答案，例如当前人民币告别单边升值的影响、温州金融改革问题、新颁布《商业银行资本管理办法》对银行发展的影响、2013年六月出现的银行业“钱荒”问题、欧洲债务问题、以及美国提高债务上限对世界金融的触动等，用当前真实发生的案例让学生去分析案例，发挥他们的发散性思维，积极参与其中提出自己的看法和观点。当然，如果学校能够有实践条件，可以跟当地的金融机构如商业银行、证券公司，期货、基金投资公司取得联系建立实践教学基地，让学生在实践中认识这些存在的金融问题，这样才能引起他们的好奇心，调动学生的积极性。第三，教师引导是开放化。不再局限于传统的填鸭式的课堂讲授，甚至取消一板一眼的分章节、分版块的内容讲授，而是在实际案例中去启发学生，在关键节点进行理论的引导，升华学生的思维，真正让其通过案例分析掌握金融学的理论体系。当然这就对教师提出了更高的要求，教师不再是根据课本的安排进行讲述，而是能把系统的金融理论贯穿于实际案例分析当中，而且这种引导不局限于课堂，可以在需要的时候运用各种现代交流形式，如QQ、MSN、电子邮件等工具都可以成为课下交流的平台。第四，学生的展示是多样化。学生可以以想到的任何形式去展示其结果。当然，最好是能有演示和发言，达到锻炼学生的表达和临场发挥能力的目的。如制作PPT、进行情景模拟等，无论以何种模式进行的结果展示，只要能传达他们对案例的观点和看法就应该鼓励。同时，在有些案例的讨论中应该邀请一些权威的人士旁观和参与，以模拟实验室的形式进行教学，在模拟的情景下，可以使学生更加容易理解和吸收知识，并且能够使学生独立思考的能力得到培养，提高教学的效率。
三、团队式案例分析教学模式的操作与实践
在金融教学中运用团队式案例分析教学模式不仅能提高学生对金融学理论的掌握和与实践结合的能力，而且对教师教学方法的改进、业务素质的提高有很大帮助。为了理解团队式案例分析教学模式的具体运用，我们将以具体实例进行解析。2013年6月20日银行间隔夜回购利率达到30%，7天回购利率达到28%，自从2013年从5月中旬以来，中国商业银行间市场资金利率逐步走高；进入6月份，资金面呈现高度紧张状态，连日来资金利率不断创下新高。以此事件为例，进行模拟实验，学生在课前需要了解事件发生的经过，通过各种渠道掌握这一案例的资料，了解国家、市场、银行、以及公众对此事件的态度，最重要的是要求学生对此事件了解、分析的基础上得出自己的看法即对银行业发生此次事件的应对手段和以后的规避策略。具体模式分为以下五点：第一，教师进行理论的指导。针对以上案例，教师可以在学生分析前做相应的理论指导。如详细介绍此次事件发生的背景和国际上其他国家银行相同案例的介绍，指出案例分析的流程：掌握事件发生的经过和事件的相关资料（包括国家货币政策、银行资本状况、国民存贷现状）———确定案例发生的原因（各个小组可以有不同的观点）———设问、提问（对于各个小组提出的问题其他的小组可以提出辩驳）———得出相关的解决策略（将学生的最终意见整合得出案例分析的结果，综合成实验报告）———最后由教师或者客座嘉宾给出这些策略的可行性。第二，学生进行相关资料的搜集，并整理出结果。根据教师的引导和相关案例的需要，学生需要对相关的理论进行进一步的学习，并分工合作，着手对金融市场进行相关的调研，在与国际类似事件相对比的基础分析事件发生的原因。第三，展示自己团队的成果。鼓励学生以多样化的形式展示自己的成果，制作PPT、进行情景模拟演练等能提高学生协作和表达、演示能力的形式更应该被提倡，减少单纯的书面成果展示。比如说，可以进行角色饰演，展开与客座专家以及教师之间的演练，学生可以站在银行立场，教师和客座嘉宾可以站在国家或公众角度进行相关演示。第四，设问、提问环节是课堂最重要的环节。学生的各个小组发表自己的意见之后，每个小组可以针对其他小组的观点提出自己的不同意见，对银行“钱荒”发生的原因、影响、以及对策都可以存在不同意见。第五，由教师或者客座嘉宾做总结。针对学生的展示成果，教师要做最后的点评。针对案例分析中的闪光点和不足，以及相应的理论支撑等，分析学生所提出策略的可行性。这一环节也可以增加学生的参与，学生也能向客座嘉宾提出自己的疑问和不同看法。若是有相应的实践教学基地，可以请相关的人员到场观摩并根据实际做出总结和点评。以上案例分析总的过程就是理论—案例—理论，即从理论出发到案例运用，最后再从案例分析回归到理论，三位一体，实现理论与实践的结合，教学内容与社会需求的结合。这也正是我们对于应用性学科学习的要求。
四、小结
团队式案例分析教学模式为学生创造了符合实际情境和学习金融理论的氛围，为学生协作和教师与学生之间对话提供了平台。这种教学模式在运用的同时，在实际的操作过程中，还要注意一些问题。首先，教师要真正起到引导的作用，教师虽不再是教学的唯一主体，但其引导作用不容忽视，学生的思路有独特的创新点，由于其知识面比较狭小，他们的理论和观点往往缺乏系统性，教师的引导作用就是要帮助学生构建出金融学的系统框架，让学生形成更为缜密的思路。其次，学生在进行案例分析时，要有相关理论知识和背景知识的大量搜集，不能凭空想象，积极引导和鼓励学生参与到金融行业的实践中。最后，针对案例分析要有一个完整的过程，按照制定的流程完成案例分析的全过程，结束时以实验报告的形式作出总结，期末考核仍然可以设计出一个具体的案例让学生以同一流程作出分析，达到团队式案例分析教学模式所预期的目标。
作者：周梅 孙艳婷 樊欢 单位：山西财经大学财政金融学院
（七）
一、我国股票市场的表现情况概述
1.宏观上看
按照常理来分析，IPO在2014年1月份重启，在这之前应该是股市的真空期，如果能够配合好IPO重启，那么多半应该是利好的消息，会带动一波较好的走势，但是事与愿违，跌的大家都失望了。这些信息都反应出投资者对于市场上的信息了解不足，这种投资决策也不能够用传统的金融学理论来理解。虽然说影响股票市场的原因是多方面的，但是正如上文中所说的股票是由社会人组成的，我们可以充分研究不同投资者在不同时间段的心理状态来理解股票市场的总体波动。
2.微观上看
我选取了地产股“多伦股份”(600696)的异常波动情况作为例子:在2010年5月到11月之间，其日K线在9月中达到的最高点，然后及急剧下跌。然后其召开了股东大会关于股票异常波动做出了公告，但公司主营业状况政策，基本层面没有什么变化。依据行为金融学的理论，“异常现象”是指无法用现行的理性资产定价模型予以充分说明的稳定的金融市场上的统计现象，或称“程式化现实”。股票市场上的“异常现象”可以从两个个方面来归类:一类是股票市场可预测性谜团;二类涉及各种不同类型的股票的异常现象。
二、股票市场异常情况的行为解释
股票市场异常情况主要是股票价格波动性谜团的情形，对其的行为解释主要可以有三个方面的解释:首先第一个解释是“小数定理偏差”。主要的代表学者是卡恩曼和特维斯基。这个行为解释主要内容实际上表达出来的是样本无关性，指人们将样本中某件事的发生概率分布于总体分布。他们认为投资者如果根据公司的公告，根据公司所公布的公司红利对公司的发展状态和前景做出判断，有可能会夸大红利对于投资者的导向作用，有可能会使得投资者做出错误的判断，这样会加剧股价的波动。行为金融学的这种分析实际是说人们对红利的变化反应过度，其理论根据就是“小数定理”。第二个解释是“过度自信”的解释。这个是从心理学的心理测量的角度来解释这种股票异常现象的。主要是指一些专业人士，对于自己的能力和专业知识过度的依赖，甚至夸大自己的能力。把对一件事不确定发生的概率估计设计在特别小的一个置信区间之内，错误的夸大自己的预测能力，对这种情况产生不准确性，带有一种自我欺骗的行为。这种现象也有可能对价格有变化。第三种解释是“学习模式”的解释。主要的代表学者有格威斯和敖迪妮。这种解释是在上面第二种解释的基础之上发展而来的。主要是指投资者在实践生活当中会对自己的“过度自信”产生强化能力，这个解释的心理学基础是偏执偏差。不仅不依据新的信息，对自己原始信念进行更正，反而对自己原来的想法充满信心。中国股票市场上个体投资者之间的差异，使得投资者产生消极的效应，给股市带来异常波动。
三、股票市场的政策建议
我国的股票市场发展历程还比较短，个体股票投资者的经验还不足，投资理念和心态还没有形成一个完整的体系。一些“投机”和“政策”特征还非常明显，这容易使得投资者在投资的时候出现偏差，财富损失的时候也降低了投资者的自信心。从而引起股市的动荡和脆弱。在我国的投资者当中，散户所占的比例占主要部分，这个结构是不合理的。加上一些造势做局和内部交易，使得我国股市炒作性特别的强。我从影响投资者心理的原因除非，对我国股市提出以下几点政策建议:
1.促进理性投资
首先就需要让广大投资者树立好正确的投资理念，培养一种良好的投资心态，并摒弃之前的“心浮气躁”的心理。同时在投资过程中，改变投资方式，引导广大投资者做中长线，在技术、经验不足的情况下，放弃做短线的想法，改变投机行为，尽可能的避免掉因为投机而造成的股市震荡，减少不必要的损失。还有就是要敦促机构投资者，主要包括基金，社保等，通过建立一个完善的投资市场让这些拥有资金的机构成为我国股市的主要投资力量，在一定程度上也可以改善我们投资结构不合理的情况。
2.规范制度引导理性投资
国家要加强对于股票市场的立法和监管力度，明确规则和股票市场秩序，为投资者创造一个公平公正公开的投资环境。引导股票市场向着规范健康的方向去发展，对上市公司进行严格的资格审查制度，防止借壳上市，保证上市公司的整体质量。禁止刊登误导投资者的股评和信息，减轻那些不正当的股票市场信息。
3.政策引导但不干预市场
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1.1商务语言的研究范畴
进入新世纪后经济全球化加速了人才流动与交往，扩大了商务活动领域与范围，而作为媒介的语言在其中起到了不可或缺的重要作用，人们开始对普遍运用的商务语言这个语言变体给予极大关注。针对语言的这种变体和运用领域范围，国内的语言学家对商务语言的发展及其特殊性开始展开研究，2005年黎运汉出版了《商务语言教程》，全面系统地探讨了商务语言的功用和特点，涉及内容有：商务语言表达与领会的原则，商务语言使用的规律，营销语用策略，商务谈判用语策略等，并将商务语言作为一个专门功能分语体加以整体研究。他对商务语言的定义如下：“商务语言不是一种独立的语言，而是全民语言在商业领域交际中形成的一种言语变异，具有自己特点和风格的一种言语体式”（黎运汉2005：29）。其实，商务语言是一种动态的言语表现，它包括一切语言的商务性功能与特征。就目前我们所能接触到最常见的语言取向而言，有商务汉语、商务英语、商务日语、商务俄语、商务法语、商务德语、商务韩（朝）语、商务西班牙语等等，在现实中，这些语种的商务语言都有一个共同的特点，即除了操本族语人员使用外更多地是为那些非本族语人而言的，都把语言作为一种工具，譬如：商务汉语主要针对汉语为非母语的人群，商务英语是针对那些英语为非母语的人群，希望通过这种商务语言的学习使得那些非母语的使用者或从业者能够在商务领域中掌握专业词汇与表达，消除语言障碍，完成交际任务及目的。因此，很多学者从语言的词汇入手，对其构成方式、特征、类别属性等进行分析或对比研究，探讨其中的特征与规律。就商务汉语而言，由于汉语是我们的母语，我们对汉语词汇构成的偏正、动宾、联合等形式并不陌生，它们是主要的构成类别，但如果进一步研究就会发现一些其他方面的商务词语特征，诸如复合词比重较高、大量缩略词语、外来词主要来自日本等。
1.2商务语言对商务英语语言学建构的启示
在此之后，国内的学者为了构建商务英语学科的学理从不同的视角进行了探索，尤其对商务英语学科理论的上游学科学理，即商务语言学理论进行了探讨。张佐成（2008）认为建立商务语言学将是商务英语发展的最终目标，他是从分析商务话语的角度对商务英语发展的最终归宿画上了商务语言学的句号。林添湖2012年在“第二届全国商务英语学科理论研讨会”上提出，商务英语学科的理论体系建设可以朝着构建商务语言学的方向推进，并把商务语言学构建成应用语言学范畴内一门完整独立的交叉型应用学科。在借鉴国外学者对商务语言学所下定义（Daniushina2010）并全面分析与阐述商务语言学可行性的学理基础上，林添湖（2014）呼吁学界同仁关注并努力建立商务语言学本体理论体系。毋庸置疑，在商务语言的基础上构建商务语言学是一种行之有效的途径与垂直隶属关系，是一脉相承的。正是从这层关系和角度，商务英语学者开始寻找并构建商务英语的核心理论支撑。国内学者对商务语言学的建立构思体现了新世纪人们对商务环境跌宕起伏所带来的语言变化的重视，有利于开拓语言学发展的新领域，对商务英语语言学的构建提供了新思维、新路径。但我们也应该看到，在目前中国环境下商务语言学的构建包括两大语言方向，一个是汉语方面的，一个是外语方面的，在外语多语种方向里包含英语，也就是说，商务语言学涵盖的面非常广，商务英语语言学的构建只占商务语言学的一部分，对于我们商务英语学科的理论构建来讲，商务语言学研究的面过大过多，而作为独立的商务英语学科，构建商务英语语言学核心理论是我们面临的主要研究课题。不过，商务语言学的发展成果又会毫无疑问地促进与丰富商务英语语言学的发展，两者关系密切，有合而不同之特点。
1.3目前面临的问题
遗憾的是，目前在中国知网上搜索商务语言学词条，除上面提到林添湖这方面的论文外几乎查不到有关该词条的相关论文，显示该研究几乎处于空白状况，而从我们商务英语目前的研究状态、研究成果、研究进展、研究目标和研究人员构成看，以我们的长项去开拓商务英语语言学理论比较适宜，可以省去大量的人力物力，直接走上一条时间短任务完成快的路径。商务语言学的构建需要大量研究人员从事相关项目的研究，需要语言学界同仁的共识，需要不同语种的研究者从各自的语言研究领域共同的参与，需要一个漫长的研究过程，更需要有大量的科研成果作为支撑，所有这一切非英语及商务英语研究者在可见的时间内所能完成及达到。当然，我们希望有此能力、有此兴趣、有此研究方向的英语老师积极进行这方面的探索与研究，不过，我们欢迎并期待着有更多的汉语语言学家的参与，对商务语言进行更深入的研究，构建起坚实的商务语言学理论体系，从而丰富商务英语语言学的本体理论内核，完善学理体系。
2商务英语学科脱胎于专门用途英语
2.1商务英语与专门用途英语的共同属性
就目前而言，商务英语之所以被人们普遍认为是专门用途英语是因为它一方面具有两者的共性特征和功能，另一方面人们是从语言教学角度上来审视商务英语。在国外商务英语的教学目的并非是要学习者学习精通某种特殊的语言规则，而只是通过语言学习获得一种交际工具，认为商务英语不是普通英语，而是专业英语，是一种具体的商务语言，因而被看作是一种专门用途语言。国外商务英语教材的编写与教学就基本按照这个思路进行（参见李朝、赵函2006：47－57）。
2.2商务英语涵盖的知识面
商务英语中的商务范围虽然很广，涵盖面宽，但从其商务活动的范围应该主要包含以下几个大方面：（1）商务专业方面的基础知识，譬如国际商务理论与实务、国际商务环境与机构、国际商务准备工作与市场准入条件、国际商务策略与运行等宏观知识，同时还要有对经济全球化、国家政策变化因素、文化差异、对外直接投资、外汇市场与全球资本市场、国际商务组织与企业战略、国际贸易进出口实务、全球营销和企业产品研发、全球人力资源管理、国际企业会计及其财务管理、商务谈判策略、国际商法、国际物流等中观知识（李朝、刘芳华2008：30－39），进而包含分散在上述中观里的微观知识项与知识点。（2）围绕商务展开的相关活动，譬如：安排工作日程、宴请、商务交流、公司介绍、订车船机票、迎来送往、社交活动，甚至包括商务人员日常生活等具体事务。那么，商务英语中的英语就应该体现描述上述内容的语言，对商务英语的学习者而言，就要达到上述商务知识的基本掌握和熟练的英语表达技能，从而达到商务知识与英语输出技能两者的统一。从商务英语本科的层次上看，上述涵盖的商务知识都应该属于该领域概括性的、基本性的，有些甚至是常识性的知识，是普通商务英语层次，根据2009年高等教育出版社推出的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行），英语知识与技能的比例在该专业复合成分中占有60％，商务专业课程占30％，跨文化交际课程占10％（张武保2011：8），上述商务类内容在课程设置量上只占40％，这就必然要求开设商务英语专业的高校对教学内容的广度与深度有所选择而不是面面俱到。当然，因学校之间的师资差异、地域差异、培养人才的规格差异等，在具体的商务知识传授方面会有较大的不同。据了解，目前有的地方可能连基本的要求也未必能够达到，而有的学校则可能达到了较高要求，进入到专业商务英语层次，甚至有的学校因无法分清商务英语培养规格的上限与专门用途英语之间的差别而拐入到专门用途英语培养序列上。
2.3喻商务英语为“树林”、专门用途英语为“树”
商务英语与专门用途英语对很多人来讲是雷同的，或至少是同类，但它们的区别是显而易见的（李朝、万玲2011：132－134），其实就好比树林与树的关系一样。2013年11月在黑龙江大学召开的第三届全国商务英语学科理论高层会议上，作者针对商务英语学科的界限与专门用途英语之间的区别提出了树林与树的比喻。在我们生活环境里人们到处可以见到树，然而树与树林是不同的，树的范畴是个体，是某个树或某种树，虽然树林是由树组成的，但有可能是某一种树，也有可能是几种不同种类的树混合在一起而形成一片树林。每一颗树的形状与大小是截然不同的，但无论如何它是一个整体，是一颗独立的树，就像麻雀虽小五脏俱全一样，是完全靠自身的地理位置及生存环境来生长的，与其他的树与树种毫无关系，从这个意义上讲，每一颗树都有类似的外形特征，但同时也有与其它树差异的独特特征。树林的范畴不一样，它的构成首先是数量的众多，不是单一的一颗树，其次树林或都是由同种树或都是由杂种树构成，也就是说，能够形成树林的条件与规模是在一定范围内或区域内，无论是同种树还是异种树，这些树都能够共同生存与生长，它可以是人类种植的结果，也可以是自然条件下形成的。专门用途英语中的“英语”犹如树皮，树皮依附着树（具体某一专业）构成一个整体“树”，没有了皮树就不能称之为专门用途英语，因此，树皮（英语）对树（具体某一专业）很重要，只有将两者结成一体（树）才称其为树（专门用途英语），否则是死树或木头（即没有形成专门用途英语的某一专业），其作用与功能完全不同。商务英语学科就如同上面所指的由不同树种构成的树林（商务英语），商务英语的形成是建立在多种不同学科及专业（即具体不同种类的树）基础之上的，其中就包括专门用途英语的合理内核，但又不同于专门用途英语这棵单树的功能，就像树林与树的关系一样，有着明显的区别。商务英语借用经济学理论与方法形成了独特的理论框架，这样从研究对象到理论基础，商务英语与专门用途外语都存在区别（吕世生2013：23－24）。两者的关系既是密切的，同时又有差异，不能混为一谈，在对待两者问题上，尤其是在构建独立的商务英语学科过程中，我们对概念理解不清就会导致学科建设上的盲目与学科界限的模糊，或者雷同于专门用途英语或者将自己的研究范围无限扩大。
3语言经济学的理论视角
3.1对语言经济价值的关注
社会发展与需求促进学科交叉、产生与发展，社会需求给学科带来要解决的社会问题，从问题着手会使交叉学科构建有着明确的任务目标，以任务为牵引将不同学科的人员为解决同一个问题而集中在一起，大家有了共同努力的方向才会在学术思想和方法的交融下培育出交叉学科的知识萌芽（陈晓芳2013：77）。无论是经济学界还是语言学界的学者现在越来越关注语言与经济之间的关系，分别从各自的视角对两者的价值予以探讨，但各自的研究侧重点及服务的对象是不同的。
3.2以语言经济学理论内核构建商务英语学科
从国内外语学界和商务英语学界对语言经济学研究方面的考察，如果按照时间先后顺序切入，发现该领域的研究既有理论方面的探讨，也有将该理论用于实践方面的。语言学界较早系统介绍语言经济学的许其潮（1999：44）写道，由于其起源于上世纪六七十年代的美国，故当时语言经济学的研究主要以服务国家和以提升新移民人力资本为目的，研究范围相对集中于从经济学角度评价国家的语言政策和语言规划，而语言经济学在具体的研究方法上，则采用的是经济学里的“费用－效益分析法”，并把经济学的论证推理方法应用到语言问题上。国内商务英语学界学者较早提出语言经济学理论精髓吸收到商务英语学科的是林添湖，他将“人力资源理论”（林添湖2004：35）作为商务英语学科的六个理论支撑之一；2006年和2008年莫再树等分别发表了两篇以语言经济学视角探讨商务英语的论文，提出了以该理论来探讨与评估我国商务英语教育的模式与效用问题（莫再树2008：70）；刘白玉和窦钰婷（2011）以语言经济学视角将相关理论运用于品牌翻译实践中去；吕世生（2013）论述商务英语的三个理论命题，即语言具有经济属性，制度属性和人力资本属性，其中对商务英语人力资本特性给予了详细论述；田兰（2013）从语言经济学的三个主要视角（语言作为人力资本、公共产品和制度）探讨了商务英语教学，论述了语言生态位、认知生态位、生物文化生态位对商务英语教学的启示，王立非、李琳（2013）在统计分析国内外商务英语研究状况后发现经济学期刊发表的商务英语论文约为语言学期刊的3倍，说明越来越多的非语言学家进入到商务英语的研究中来，开始重视商务英语与经济的关系，并从目前国外语言经济学研究的热点现状分析中通过实证的研究方法构建商务英语语言学的合理内核（王立非、李琳2014：8－13），提出了英语的经济价值，英语作为人力资本要素（收入、地位、企业国际化），博弈论中的语言要素等语言经济学研究的热点问题。
3.3发展趋势
2009年由国内经济学界倡议、联合语言学界共同举办了首届语言经济学论坛，经济学界和语言学界的专家学者围绕语言投资、语言经济、语言规划等议题参与了论坛讨论，语言经济学研究的兴起为商务英语学科的学理构建提供了丰富的理论内核，为我们研究商务英语学科的学理打开了一扇窗户，开拓了视野。但其发展瓶颈是同时通晓两个领域的专家太少了，导致隔行如隔山，交流起来比较麻烦，在一定时间内和一定程度上无法使其发展的速度与步伐得到提升。因此，提倡大力加强师资建设，引进或培养两者皆通型人才。
4商务英语语言学的核心理论构建
4.1商务英语学科的理论根基
构建商务英语的学科理论体系是确保商务英语学科长久可持续发展的关键所在，是语言学延伸与拓宽发展的必然。一般地讲，语言学分为理论语言学和应用语言学，理论语言学项下还可以分为一般语言学与具体语言学，应用语言学项下还可以分为一般应用语言学与具体应用语言学，而一般语言学所研究的是“人类语言的一般性质、结构与规律，语言学研究的一般方法，以及语言学内部的分类及其相互之间的关系等问题。———一般应用语言学主要研究如何将语言学的原理和研究成果运用于与语言活动有关的其他一些领域中去，特别是运用到语言教学中去。———具体应用语言学的任务是为某一类具体的应用而对某种或某些具体的语言进行研究”（许余龙2005：7）。商务英语是新兴应用交叉学科，应用性是其得天独厚的本质属性，按照上述语言学的分类，其研究的范围主要属于具体应用语言学，以商务英语语言学理论为指导对在商务领域范围内运用的英语语言进行研究，因此，商务英语的理论根基毋庸置疑是应用语言学范畴内容。
4.2商务英语语言学本体研究
随着语言研究的深入与拓展，语言学也得到了很大的发展，在其项下有很多分支，既有本体分支又有跨学科分支，譬如：语义学、语用学、词汇学、音系学、社会语言学、认知语言学、法律语言学、心理语言学、语料库语言学、计算语言学，等等。王立非等（2013）认为商务英语语言学的本体理论体系包含有商务英语词汇学等13项内容，并以此展开相应研究。从语言学整体结构上讲，应该先有商务语言学上游学科，后有商务英语语言学下游学科，但到目前为止国内外的专家学者对商务语言学的研究无论是从量上还是从质上看还没有有效建立起商务语言学这个学科的迹象，面对这种状况，时不待我，我们可以先从商务英语语言学理论构建入手，然后由下游至上游发展商务语言学，当然也可以同时研究，这样两者的发展互为影响，能够更早更快地发展起来。
4.3商务英语语言学定义、研究范围和对象
那么，商务英语语言学研究的对象和定义是什么？目前学界还没有一个成形的定论，针对商务英语研究的对象与特征，我们是否可以给商务英语语言学下这样的一个定义，即商务英语语言学研究商务英语环境里的商务语言，英文表述为：ThestudyoflanguagewithreferencetobusinessinEnglish－speakingenvironmentiscalledBusinessEnglishLinguistics。商务英语语言学研究的范围与对象是旨在研究与揭示英语这种语言在商务领域或商务活动中运用的情况，特别是通过考察语言的这种变体与商务跨文化影响之间的关系，对商务语言的变异现象从不同的角度进行解释或说明，为语言学在商务语境下存在的变异现象提供强有利的理论解释。因此，商务英语语言学研究的内容自然包括：（1）把商务环境作为我们考察的特定起点，把商务语言当作一个商务问题或商务资源来研究；（2）把商务语言作为具体的研究内容，考察商务环境与商务文化对商务语言的影响，揭示商务英语的本质。这样有效解决了语言与经济、商务等研究目标的问题，避免了研究目标顾此失彼与彼此脱节的问题。对商务英语语言学进行研究同时也说明，一方面可以拓宽语言学的领域，丰富语言学的内容，适应语言学的发展，另一方面也是对传统语言学的一种反思，反思过去人们对这种商务语言现象的研究过于疏漏，没有引起语言学家足够的重视。
5结语
