【摘要】新媒体的产生是在互联网时代孕育而生，在新媒体与融媒体时代需要“全媒型”人才的大背景下，对于具有技术性的播音与主持艺术、广播电视编导等专业来说，以“我主导意识为轴心”和单一化仅为培养播音主持技能而培养播音主持的人才培养模式，已经不适应时代的需要。为了适应新时代对多元化播音主持人才的需要和对具有某方面专业知识主持技能的需求，只有培养“一专多能”人才和跨界培养“专业+专业”的多元化人才，本专业才能生存与可持续发展，从而拓宽就业渠道，适应新媒体多元化节目生产对多元化人才的需求。跨界培养多元化人才，也就是播音专业跨专业确立培养多元化人才培养目标、跨界构建培养多元化人才的课程体系、由理论化教学转型为“理论+实践”双轨同行教学等，跨界打造除播音主持专业技能外的“双专”或“多专”的多元化技能人才。
【关键词】跨界培养；多元化；播音主持人才
播音主持专业为了适应时代对人才的需求，各院校纷纷进行了人才培养模式的转型。但是，“头痛医头”“脚痛医脚”的单一化、碎片化的人才培养模式转型，已经不能适应主流媒体转型多媒体融合、互联网＋、新媒体、自媒体等大媒体时代对“全媒型”、“复合型”应用技术型人才的需要，以及社会对与播音主持专业相关人才的需求。尤其是互联网的蓬勃发展，新形态的传播方式，不仅对传统媒体产生巨大冲击，同时对播音主持专业人才的要求门槛越来越高。传统媒体为了与新媒体竞争生存，在思辨转型融媒体下，也对播音主持专业人才提出更高的要求，要“一专多能”“融媒体综合技能”“具有某方面或多方面专业知识”的播音主持人才。为了应对新时代媒体对人才的变换需求，作为传媒学府不得不改变培养人才方案、课程体系、教材与教学方法变革等。为了应对就业、创业和社会对人才的需求，播音主持专业只为培养播音主持人才的单一的培养瓶颈限制了这一专业的就业面，其策略应跨界走多元化培养人才之路。
一、确立跨界培养多元化人才培养目标
单一化培养播音主持技能人才，已经满足不了受众与媒体的需要。仅仅会播音主持技能，但是不具备某方面专业知识，播音主持就不会得心应口，言中无物、语不惊人、意味短浅、驾驭节目踉跄，难于胜任，职业生命短暂。有的节目甚至根本主持不了。只有跨界“播音主持专业+某方面专业”，才能具有竞争力。例如：不懂法律专业，就主持不了法制节目；不懂体育专业知识，就直播不了体育节目；不懂化妆专业，就主持不了直播化妆节目和直播化妆产品营销；不懂电子产品，就主持不了直销电子产品节目；不懂编导专业，就很难策划、采访、摄像、编辑制作节目和融媒体时代的各种稿件形态的撰写等等，为此，就业面、创业面狭窄，而且不适应市场对人才的多元化需要。尤其随着新兴媒体出现，互联网+媒体时代下，传统培养播音员、主持人单一的播音主持技能，已不适应时代的发展。要实现真正的应用，就必须跨专业与播音主持技能融合。首先，跨专业向接近这一专业培养人才领域延伸。确立适应市场需求的广泛的培养人才目标。例如：礼仪、导游主持，大中小型商业活动策划主持，网络新媒体直播节目策划主持，新闻出镜报道主持，编导摄像、导播、后期编辑制作等。其次，打破学科与专业壁垒，结合学校开设的专业，设置跨专业选修课，例如，某学校将音乐、舞蹈、服装、表演、空乘、电商、环艺设计、体育、广告等等，纳入选修。其三，打破学科专业围墙，可以兼修某学科专业，例如法学法律专业，实行“双学历”。
二、构建跨界培养多元化人才的课程体系
多元化培养播音主持传媒人才目标确定后，需要建立能够支撑多元化人才培养目标的课程体系。并且随着培养人才目标的变化而变化。这个课程体系是依据人才培养目的而建立的跨专业、跨学科的“课程+播音主持”专业基础课程、核心课程、职业技能课程等课程模块化一揽子课程体系。“专业目标的实现需要通过合适的课程体系来实现的。然而现实中有的院校对某些课程仅仅是内容上的堆积，而没有在内涵上融通。”[1]187其内涵也就是根据培养多元人才，建立适应的多元化课程组合体系。也就是除了培养播音主持专业人才技能的基础课程和核心课程外，因为学生的可塑性不同，应增加相关传媒人才培养必备的基本技术，如：增加摄像、演播室节目策划、剪辑制作、新闻采访、礼仪主持、新媒体直播主持、企业综艺性活动策划与主持、影视剧表演、模特、化妆等必修课程和其他选修课程。这些课程按照职业技能进行组合。
三、构建培养多元化应用技术型人才课程模块
课程模块要依据课程体系而建立，依据人才培养技能方向而建立。并且要既独立又相互依托、相互支撑、相辅相乘，且具有逻辑性。例如辅助专业的厚基础的“通识教育模块”、“学科教育模块”、“专业教育模块”、“多元职业技能应用模块”、“跨专业多元教育模块”、“创新创业模块”“毕设就业方向模块”等。其方向性来说就是与市场对接构建培养兼容摄像、采访、剪辑制作技能的现代传媒需要的“全技能型”播音主持人才课程模块；培养非主流新媒体直播主持人才课程模块；培养企事业广播电视台主流媒体、互联网+多媒体的节目策划、采访、撰稿人才课程模块；培养传媒公司需要的商业活动主持人、礼仪公司需要的礼仪策划编导、摄像制作的主持人才课程模块；培养服装时尚、影视娱乐、文艺、甚至法律等懂得某方面专业知识的播音主持人才课程模块等平行培养方向技能人才模块。接地气的这些模块是根据学生的爱好兴趣设置，且在教学中互相兼容渗透，学生学习本专业中有所侧重选择平行中职业技能模块课程，从而实现“播音主持专业技能+跨专业理论知识与技能”的培养多元化人才目标。
四、“理论+实践”双轨同行教学，打造多元化师资队伍，培养多元化应用技能人才
理论教学固然重要，尤其是基础性理论教学。没有一个宽厚的理论基础，就不会走的高，走得长远，也不会有发展后劲。但是，仅仅偏重理论而缺少实践，理论知识就很难变现为应用，就很难指导实践。为此，必须“理论+实践”，方能深刻理解理论和活化理论指导实践技能、增强创造力。如果为了播音主持技能培养，偏颇实践，理论根底就不会扎实，就不会宽厚。二者不可顾此失彼，应该紧密相连，理论中有实践认知，实践中认识理论。“理论+实践”培养多元化应用技能人才。要实现这个目的，就必须建立符合培养多元化课程模块体系的教师队伍，包括理论教师队伍、“理论+技能”双师型教师队伍、实践技能型教师队伍、拥有跨专业课程理论与技能型教师队伍、本专业教师队伍与跨专业教师队伍结对子，等等。建立多元化教师队伍从而对应多元化人才培养课程模块。
（一）打造专业技能教师队伍，培养播音主持专业人才。播音主持人才仅仅靠理论是打造不出来的。为此很多毕业生只是拿到了文凭，但是不会播、不会主持。原因是实践课缺失，没有行业技能教师。为此，要建立既有理论，又有实践技能的“双师型队伍”，边理论边演示，经过大量实践来提高播音主持技能。“影视传媒类专业是实践型性比较强的学科，需要有表达理论的实践技能，与客观的仪器设备和主体的动手能力都是密不可分的。经过近几年的发展，国内设有影视传媒类专业的院校在重视学科建设的同时，也非常注重教学设备和实践性师资的引进。”[1]193仅就声音而言就需要一个锤炼的过程，“而要获得良好的声音，必须进行长期的，艰苦的声音训练。由于声音训练不能一劳永逸，今天获得了好的声音状态，明天不练了，就没有了，所以必须播到老，练到老。”[2]181从中可见，即使走上播音主持岗位，也要不断地练声。主持人所需要的具备的种种能力，也不是在课堂上教师苦口婆心能浇灌出来的。良好的镜头感觉、话筒感觉即使理论上能阐述得头头是道，但是若不在镜头前、话筒前反复的操练，永远也找不到真正的感觉。因此，主持人一定要积极参与实践，利用多种可能的机会，给自己创造实践条件。
（二）打造贯通编导教师队伍，培养具有编采播、摄像、剪辑制作的复合型播音主持人。播音专业与编导专业实践课程融合，培养学生摄像、剪辑制作和编导技能，达到一专多能，以适应当下媒体对全能型人才的需求。为此，不仅在教学上实行“理论+实践”双规同行教学法，更重要的是建立“跨专业型”、“双师型”或理论型教师与专业技能型教师结对子，或者本专业教师与跨专业、跨课程教师结对子，培养一专多能人才。
（三）跨专业打造具有某方面专业知识体系的教师队伍，培养掌握某方面专业知识的播音主持人才。仅仅局限掌握播音主持专业知识的播音主持人才已经不适应多元化节目的需要。例如法制节目、体育节目、美食节目、服装时尚节目等等。让学生选修某方面专业知识，使其能够胜任某方面专业知识或者行业化节目的播音主持，包括采访、编导节目等。无论是传统媒体，还是新媒体，某方面知识性的节目越来越多。例如当下传统媒体的的法制节目，都是懂法律的主持人。再如新媒体的美食节目，都是懂得美食知识的主持人。以央视为例，主持人朱军、撒贝宁、崔永元、白岩松、水均益等，他们除了口才好之外，其他专业性知识都很强。为此有人很早就曾提出过建立相关的双学制。“大学本科毕业生通过广播电视台的工作实践或根据自己的兴趣、特长报考第二学位，专修节目主持专业。这样的毕业生既有一专之长的知识，又熟谙传播理论、主持业务，综合素质好，驾驭节目的能力也就比较强。”[3]
（四）引进打造新媒体行业“主持平民化”专家，培养社会性、商业性、生活服务性节目主持人才。目前，就新媒体而言，脱颖而出了一些非播音主持专业的主持网红。其原因不仅仅是平民化主持的时代机遇造就，关键是它们都具有各自的专业领域知识和技能，尤其是在社会知识、商业知识、生活知识上有着更接近地气的知识体系，加之语言表达力、创新力，从而赢得了受众粉丝。为此，应该打造具有社会、商业、生活百科等主持能力方面的行业教师队伍，尤其是引进或联手懂得新媒体运营主持的人士，培养与百姓工作生活学习密切相关知识的“主持平民化”的主持人才。简言之，多元化之一就是培养服务社会经济生活的实用型“主持的平民化”人才。
五、跨界联营实验室、实训室和实践基地，资源共享培养多元化人才
除了具备专业的专业化实验实训和实践基地外，依据多元化人才培养目标和课程体系及教师队伍，相应的跨专业、跨学科联合非专业的实验实训与实践基地，资源共享，打造多元技能人才。例如，某学校的一个分院，并没有播音主持专业，却开辟了电商直播带货实训室，其学校的音乐学院的播音与主持艺术专业新媒体直播课程，就实行了跨分院与具有电商直播带货实训室的某分院合作，资源共享，对播音与主持艺术专业的学生进行直播实训和直播带货实训。这一做法既节省了资金，又使播音与主持艺术专业学生得到多元化人才培养。再如，播音与主持艺术专业和编导专业的摄影摄像、演播室、节目后期编辑制作等实验实训室资源共享，使播音与主持艺术专业学生具备了摄影摄像和采编、导播节目、编辑制作节目的技能。此外，跨界走出校门，不定期的组织学生到传媒行业、新媒体公司，到社会生活中，到工厂到企业、到农村等学习体验与实践，能够丰富自己的社会实践感受，拓展学生视野和掌握多项知识与技能，提高播音主持的创业力与创新力、创造力。就本专业技能而言，丰富的生活实践，是播音创作的源泉，这一点已被许多著名播音员在创作中所证实。“播音作品的内容来自于现实生活，其反映生活之广之深，是其他一些艺术难于比拟的。要理解其作品的内容，创作者必须要有多方面的深入的生活实践。”[2]总之，多元化培养与拓展学生多元化才能，才能使得播音与主持艺术学生一专贯通，多专业知识与技能并举，拓展就业、创业之路，从而最大化的为社会所用，适应新时代社会对人才的需求。
[参考文献]
[1]陈伟平.影视传媒创新人才培养[M].上海：上海三联书店，2012.
[2]姚双喜.播音学概论[M].北京：北京广播学院出版社，1998.[3]俞虹.节目主持人通论[M].杭州：杭州大学出版社，1996.
作者:张培梁 单位:江西应用科技学院