统筹学范文1
1.关联读音特点，启动词汇学习感知
词汇量是提升学生听说读写能力的基础和前提，这一点在英语学科中体现的尤为显著。词汇量的积累可以从不同角度切入，联想记忆、词义对照记忆都是不错的手段。这些识记形式是从词汇的外在形式和词义角度展开突破的，都有其可取之处，识记效果也比较显著。然而英语作为一种有声语言，掌握其发音特点极其重要，它能够为学生顺利表达、主动交际提供保障。九年级英语词汇教学实践中，教师要从读音这个最重要的角度出发，打破“哑巴英语”的禁锢，让学生在宽松愉悦的氛围中主动朗读，感知单词读音特点。学习人教英语九年级“Unit?8?It?must?belong?to?Car－la.”时，教师打破常规识记背诵的学习形式，从读音特点着手展开词汇教学引导。学生显得格外兴奋，参与热情高涨。教师首先借助音频播放的形式吸引学生眼球〇?＂＇Please?watch?and?listen?carefully?to?the?followingwords，?feel?their?pronunciation?and?find?the?pronuncia？tion?characteristics?of?the?letter?‘e’.”?粉听之前，具体化的要求更有助于学生感知单词读音，学习活动更有针对性。教师展示单词表中涉及到＂e”这个字母的单词。在聆听过程中，学生思维迅速被激活，聆听过后，他们主动交流探讨，课堂氛围异常活跃。单词是由字母构建而成的，组合过程中，读音会发生相应变化。面对这种差异性，学生不够敏感，很难顺利触碰知识的核心和本质。但学生对声音有极强敏感度，能够更好地刺激他们的认知。教师抓住这一点，从学生认知点和兴趣点出发，展开引导，不仅帮助学生把握了单词读音，还找到了单词构建规律，为后续词义探究奠定了坚实基础。词汇感知一定是从读音开始的。单词构造不同，其读音也不尽相同。面对这种差异性，教师要引导学生对单词读音进行深度探究。当学生完全掌握了单词的发音规律，主动理解、识记单词的欲望异常强烈。
2.关联形体构造，统筹词汇学习方法
读音带给学生的刺激是强烈的，它是启动学生思维认知和探研热情的第一步。了解了单词的读音，学生自然会主动感知词形。词形是单词的外在组成形态，是组成语言的主要元素之一，不同词形会其内涵存在较大差异，也会随着人称、时态、语态等因素而产生的巨大变化。面对这种变化，教师不妨从词形层面着手，进行细致分析、梳理。英语单词是由字母构成的，在组建过程中逐渐会形成一定的特色和规律。如果学生能精准把握住单词构造规律，对词形的认知就会上升到更高层级，牢牢掌握单词形体构造。学习人教英语九年级“Unit?3?Could?you?please?tell?mewhere?the?restrooms?are？”时，教师先对这一单；7C的单词进行系统梳理，从表面看，单词比较复杂，识记难度系数较大。但仔细分析就会发现，本单元的单词很多是派生词、合成词等。其单词构成有一定的规律和特点。教师从词形特点出发，展开针对性引导。“Which?words?do?you?finddifficult?to?remember？?Please?mark?them.”学生自然会将复杂的单词全部罗列出来。罗列单词过程中识记活动也会悄然启动。“restroom、bookstore、postcai：d、politely、inex－pensive”等词呈现在学生面前。面对这些“难题”，学生愁眉不展。这时教师字卡游戏的形式对这些单词进行剖析。以“postcard”为例，教师将其分解成“post＋card”的形式，字卡不仅有单词，还有相关图画。新颖有趣的单词学习形式让词汇教学变得鲜活、灵动，学生主动识记词形的积极性和主动性得到有效调动。形体构造是词汇最直观、最外显的特征，对学生感知、辨别词汇有积极作用。九年级英语词汇更加丰富多样。面对众多构造相似的单词，学生必须首先进行相应区分，深度解析单词，在精准把握单词组建特点的过程中掌握英语学习方法。
3.关联内涵属性，穷实词汇学习基础
英语词汇学习中往往存在一种极端倾向。学生学习单词过程中往往会陷入机械记忆模式中，他们单纯认为单词是字母之间的堆叠，只要顺利完成识记就好。从单词的外在形态着手展开记忆是重要学习手段，能够完成量的积累。然而积累到一定量后，单词越记越多，越记越乱，学习词汇的兴趣完全丧失。单词记忆的混淆会让之前的学习前功尽弃。人的记忆实效是有限的。初中阶段，学生的记忆呈现出独特性，逐渐由机械识记向着意义识记转化。教师要抓住教学有利时机，从学生记忆特点出发，展开针对性、契合性设计，关联单词内涵属性，让学生在词义联想中更快速地记单词，让记忆更加深刻、牢固。学习人教英语九年级“Unit?4?1?used?to?be?afraid?ofthe?dark.”时，教师将单词学习与对应游戏相结合。具体操作时，教师是这祥设计的：The?online?game?is?very?in？teresting.?Please?start?with?the?following?five?options，match?the?lines?based?on?the?word?meaning?and?find?thecorresponding?words.这个游戏既简单又复杂，对锻炼学生认知能力、逻辑思维能力有积极作用。要想顺利完成连线，学生必须了解大部分单词的含义，剩下一部分可以进行猜测，在排除中学生迅速找到对应点。将单词学习与其内涵属性进行关联，是从整体视角出发对知识进行探索。学生逐渐具备了整合信息的能力，学习的精准度得到有效提升。此外，初中英语词汇中有许多同义词，在对应过程中，教师也要有意识地引导他们进行拓展，在多元对接中夯实学生词汇基础。传统线性结构记忆的形式已经无法满足九年级学生学习需求。九年级英语词汇教学，对学习方法展开升级是必然要求。从词义角度出发，对其进行探索深挖，能够帮助学生理清学习思维，将学习活动融为一体，凸显教学效果。
4.关联文本内容，升级词汇学习形式
作为认知最基本的单元，词汇理解过程既简单又复杂，它不是单纯的解码过程，其本质是语用推理过程，即在词义和语境知识之间找到最佳关联。英国语言学家韩礼德指出：“选择错误的语域，混淆不同的语域，是学生学习另一种语言时最常犯的错误。”英语学习需要一定的语境作为依托。在语境中学生对英语知识的感知更加深刻。就词汇学习而言，将其融入语境中能够让单词变得更有趣、更易于理解。学生只要抓住了句子，在细致分析中进行猜测，就能顺利完成词汇学习。学习人教英语九年级“Unit?5?Whal?are?the?shirts?madeof？”时，教师从单元主题着手，推进词汇教学。“What?isthe?meaning?of?the?title？?Which?word?do?you?think?is?themost?important?in?the丨itle？”学生你一百我一语地发表看法。大部分学生将学习的矛头指向“shirts”这个词。教师顺势引导学生进行讲解。“What?do?you?think?the?word‘?shirts?’?means？?”为了降低学习难度系数，教师给出五个选项，让学生进行选择。学生抓耳挠腮，不能确定。教师再次给出学习方向。“Please?quickly?browse?the?contentof?the?unit，?find?oul?the?sentences?involving?‘shirts’?andguess?the?meaning?of?the?word?according?lo?the?context.＂学生按照教师的指示迅速行动起来，明确了单词的含义，词汇学习变得趣味无穷。单词有其特定的含义和用法，这一点在文本内容中有具体体现，学习过程中必须以文本为支撑，以单词这个点作为切入点和触发点，启动课堂，抓住单词内涵，为阅读活动的顺利推进扫除障碍〇文本是词汇的集散地，是打开单词学习的钥匙。初中阶段，英语词汇已经完全融入文本中，学生感知文本，探研篇章内容的过程中自然会接触到相关词汇。教师巧妙引导，让学生在完成文本阅读的过程中，顺带掌握词汇，并让词汇学习反作用于阅读，助力文本理解。
5.关联实践运用，拓展词汇学习路径
统筹学范文2
1．关联读音特点，启动词汇学习感知
词汇量是提升学生听说读写能力的基础和前提，这一点在英语学科中体现的尤为显著。词汇量的积累可以从不同角度切入，联想记忆、词义对照记忆都是不错的手段。这些识记形式是从词汇的外在形式和词义角度展开突破的，都有其可取之处，识记效果也比较显著。然而英语作为一种有声语言，掌握其发音特点极其重要，它能够为学生顺利表达、主动交际提供保障。九年级英语词汇教学实践中，教师要从读音这个最重要的角度出发，打破“哑巴英语”的禁锢，让学生在宽松愉悦的氛围中主动朗读，感知单词读音特点。学习人教英语九年级“Unit?8?It?must?belong?to?Car－la．”时，教师打破常规识记背诵的学习形式，从读音特点着手展开词汇教学引导。学生显得格外兴奋，参与热情高涨。教师首先借助音频播放的形式吸引学生眼球〇?＂＇Please?watch?and?listen?carefully?to?the?followingwords，?feel?their?pronunciation?and?find?the?pronuncia？tion?characteristics?of?the?letter?‘e’．”?粉听之前，具体化的要求更有助于学生感知单词读音，学习活动更有针对性。教师展示单词表中涉及到＂e”这个字母的单词。在聆听过程中，学生思维迅速被激活，聆听过后，他们主动交流探讨，课堂氛围异常活跃。单词是由字母构建而成的，组合过程中，读音会发生相应变化。面对这种差异性，学生不够敏感，很难顺利触碰知识的核心和本质。但学生对声音有极强敏感度，能够更好地刺激他们的认知。教师抓住这一点，从学生认知点和兴趣点出发，展开引导，不仅帮助学生把握了单词读音，还找到了单词构建规律，为后续词义探究奠定了坚实基础。词汇感知一定是从读音开始的。单词构造不同，其读音也不尽相同。面对这种差异性，教师要引导学生对单词读音进行深度探究。当学生完全掌握了单词的发音规律，主动理解、识记单词的欲望异常强烈。
2．关联形体构造，统筹词汇学习方法
读音带给学生的刺激是强烈的，它是启动学生思维认知和探研热情的第一步。了解了单词的读音，学生自然会主动感知词形。词形是单词的外在组成形态，是组成语言的主要元素之一，不同词形会其内涵存在较大差异，也会随着人称、时态、语态等因素而产生的巨大变化。面对这种变化，教师不妨从词形层面着手，进行细致分析、梳理。英语单词是由字母构成的，在组建过程中逐渐会形成一定的特色和规律。如果学生能精准把握住单词构造规律，对词形的认知就会上升到更高层级，牢牢掌握单词形体构造。学习人教英语九年级“Unit?3?Could?you?please?tell?mewhere?the?restrooms?are？”时，教师先对这一单；7C的单词进行系统梳理，从表面看，单词比较复杂，识记难度系数较大。但仔细分析就会发现，本单元的单词很多是派生词、合成词等。其单词构成有一定的规律和特点。教师从词形特点出发，展开针对性引导。“Which?words?do?you?finddifficult?to?remember？?Please?mark?them．”学生自然会将复杂的单词全部罗列出来。罗列单词过程中识记活动也会悄然启动。“restroom、bookstore、postcai：d、politely、inex－pensive”等词呈现在学生面前。面对这些“难题”，学生愁眉不展。这时教师字卡游戏的形式对这些单词进行剖析。以“postcard”为例，教师将其分解成“post＋card”的形式，字卡不仅有单词，还有相关图画。新颖有趣的单词学习形式让词汇教学变得鲜活、灵动，学生主动识记词形的积极性和主动性得到有效调动。形体构造是词汇最直观、最外显的特征，对学生感知、辨别词汇有积极作用。九年级英语词汇更加丰富多样。面对众多构造相似的单词，学生必须首先进行相应区分，深度解析单词，在精准把握单词组建特点的过程中掌握英语学习方法。?
3．关联内涵属性，穷实词汇学习基础
英语词汇学习中往往存在一种极端倾向。学生学习单词过程中往往会陷入机械记忆模式中，他们单纯认为单词是字母之间的堆叠，只要顺利完成识记就好。从单词的外在形态着手展开记忆是重要学习手段，能够完成量的积累。然而积累到一定量后，单词越记越多，越记越乱，学习词汇的兴趣完全丧失。单词记忆的混淆会让之前的学习前功尽弃。人的记忆实效是有限的。初中阶段，学生的记忆呈现出独特性，逐渐由机械识记向着意义识记转化。教师要抓住教学有利时机，从学生记忆特点出发，展开针对性、契合性设计，关联单词内涵属性，让学生在词义联想中更快速地记单词，让记忆更加深刻、牢固。学习人教英语九年级“Unit?4?1?used?to?be?afraid?ofthe?dark．”时，教师将单词学习与对应游戏相结合。具体操作时，教师是这祥设计的：The?online?game?is?very?in？teresting．?Please?start?with?the?following?five?options，match?the?lines?based?on?the?word?meaning?and?find?thecorresponding?words．这个游戏既简单又复杂，对锻炼学生认知能力、逻辑思维能力有积极作用。要想顺利完成连线，学生必须了解大部分单词的含义，剩下一部分可以进行猜测，在排除中学生迅速找到对应点。将单词学习与其内涵属性进行关联，是从整体视角出发对知识进行探索。学生逐渐具备了整合信息的能力，学习的精准度得到有效提升。此外，初中英语词汇中有许多同义词，在对应过程中，教师也要有意识地引导他们进行拓展，在多元对接中夯实学生词汇基础。传统线性结构记忆的形式已经无法满足九年级学生学习需求。九年级英语词汇教学，对学习方法展开升级是必然要求。从词义角度出发，对其进行探索深挖，能够帮助学生理清学习思维，将学习活动融为一体，凸显教学效果。
4．关联文本内容，升级词汇学习形式
作为认知最基本的单元，词汇理解过程既简单又复杂，它不是单纯的解码过程，其本质是语用推理过程，即在词义和语境知识之间找到最佳关联。英国语言学家韩礼德指出：“选择错误的语域，混淆不同的语域，是学生学习另一种语言时最常犯的错误。”英语学习需要一定的语境作为依托。在语境中学生对英语知识的感知更加深刻。就词汇学习而言，将其融入语境中能够让单词变得更有趣、更易于理解。学生只要抓住了句子，在细致分析中进行猜测，就能顺利完成词汇学习。学习人教英语九年级“Unit?5?Whal?are?the?shirts?madeof？”时，教师从单元主题着手，推进词汇教学。“What?isthe?meaning?of?the?title？?Which?word?do?you?think?is?themost?important?in?the丨itle？”学生你一百我一语地发表看法。大部分学生将学习的矛头指向“shirts”这个词。教师顺势引导学生进行讲解。“What?do?you?think?the?word‘?shirts?’?means？?”为了降低学习难度系数，教师给出五个选项，让学生进行选择。学生抓耳挠腮，不能确定。教师再次给出学习方向。“Please?quickly?browse?the?contentof?the?unit，?find?oul?the?sentences?involving?‘shirts’?andguess?the?meaning?of?the?word?according?lo?the?context．＂学生按照教师的指示迅速行动起来，明确了单词的含义，词汇学习变得趣味无穷。单词有其特定的含义和用法，这一点在文本内容中有具体体现，学习过程中必须以文本为支撑，以单词这个点作为切入点和触发点，启动课堂，抓住单词内涵，为阅读活动的顺利推进扫除障碍〇文本是词汇的集散地，是打开单词学习的钥匙。初中阶段，英语词汇已经完全融入文本中，学生感知文本，探研篇章内容的过程中自然会接触到相关词汇。教师巧妙引导，让学生在完成文本阅读的过程中，顺带掌握词汇，并让词汇学习反作用于阅读，助力文本理解。
5．关联实践运用，拓展词汇学习路径
统筹学范文3
一、城乡统筹进程中农村社会的新景象
中国一直以来都是农业大国，农村是中国文化和社会的基础，但是随着改革开放的深入，我国城镇化水平快速提高，近年来城镇人口比重竟超过农村人口比重，中国一半以上的人口生活在城市，在城乡统筹的过程中大量农村人口离开那片生养他的土地，使得乡土社会的生活发生了质的变化。从农村经济发展角度来看，家庭联产承包责任制的实行让农户以自家为生产单位，加剧了人们对“己”和“私”的关注，大量人口外出务工使得乡村沦为“空心村”，“原子化”的特点愈加明显；从社会交往来看，学者们和曾经费老提出的乡土中国的本色进行比较，认为当今的农村进入到“后乡土中国”或“新乡土中国”的阶段，由熟人社会转变为“半熟人社会”；从社会治理方面来看，以村民自治为核心的治理制度并没有起到预期作用，村民自治组织村委会在政府加大对农村资源投入过程中逐渐成为政府的“腿”，行政化色彩严重，村民因其在自治过程中作用甚微而逐渐失去对制度的信任和参与热情，治理主体表现为政府一方独大，其他多方主体疲软，治理绩效甚微。在社会转型过程中，各方利益矛盾冲突凸显出来，农村社会问题也日益涌现，集中表现为自然与人之间的矛盾、官民冲突、贫富差距等方面。微观视域下，农民是“三农”问题的核心，解决好农民问题是城乡统筹进程中的关键，农民工的市民化问题、农村人地关系、农村社会关系引人关注；中观视域下，主要是农村社会组织的发展状况，农民的组织化程度历来较低，传统的宗族组织在当今社会日益衰落，新兴组织中最有力量的是农民合作经济组织，承担起发展农村经济、整合村民、增进公共生活的责任，另外农村社会建设也是中观视域中的重要部分，政府正积极推进农村社区建设的探索和试验工程；宏观视域下农村社会管理、农村社会发展和农村社会问题、农村社会保障等整体性、共性的问题成为社会热点问题。
二、农村社会学发展的困境分析
当前农村社会学研究总体上呈现出经验研究多而理论范式少的问题。如上所述社会转型过程中农村涌现出来大量的亟待解决的社会问题引起学者广泛关注,加之我国幅员辽阔,同一个问题在不同地区可能呈现出不同的特征,学者们立足实践对层出不穷的农村问题展开研究，如农民工城市融入、失地农民及近效村民的市民化问题、农村社会环境问题、农村贫困问题、土地流转问题、农村养老、医疗及教育领域的问题、农村社会治理问题、农村文化建设、新型农村建设等，研究论著数量极多，如果纯粹依照数量计算，农村社会学的研究成果恐怕是社会学分支学科里面最为丰富的。随着农村社会学蓬勃发展的态势，其研究方法在调查层面已经不局限于传统的人类学个案研究，而是开始采用社会学量化研究方法，进行规模化的数量分析。虽然当下农村社会学研究成果日渐丰硕，但物极必反，当前研究过于注重经验研究而忽略了理论建设，用陆益龙的话说是“经验研究的过密化和理论范式的缺失”。很多研究只停留在经验层面，简单的重复一般性的经验考察，没有进行理论的建构，对农村社会学理论体系的形成和发展贡献较少。徐勇认为农村社会学停留在两个层面：“一是文本研究多，深入持续低开展农村调查的少；二是分类研究比较少，应该进行更多的分类研究，告别研究的千差万别、复杂多样”。研究领域的状况直接影响到农村社会学学科建设和课程教学，现行课程中存在的问题首先表现在课程内容跟不上时展步伐，社会发展日新月异，农村如此多丰富的研究成果很遗憾地并没有及时更新到教材中，很多教材出版年度较早，无法展示当前农村社会发展的最新成果。流通的农村社会学教材版本众多，但体系设置千篇一律，缺少独创。研究领域的理论缺失使得课程内容当中缺少能够解释中国实际情况的理论研究，学生对农村社会学的了解仍旧停留在片段性的多样性的问题上面，没有能够指导和解释实践的理论。再有教学方式也比较陈旧，农村社会学是一门实践性很强的学科，现有教学模式安排和其他学科并没有太大区别，教师注重讲、学生要认真听，还是一种被动学习状态。另外在教学环节中也忽视课外实践，很多学校碍于经费限制或是安全因素原因，并不特别鼓励学生开展教学实习，对于实践性很强的农村社会学来说缺少教学实习无疑是一块短版、是学科发展的一个缺陷。
三、农村社会学课程改革方向的探索
（一）更新教学内容
城乡统筹是国家向农村释放红利,各种资源向农村输入的时期,农村发展日新月异,经济、政治、文化、社会生活各个方面都在变化着。因此教学内容要进行适当的更新，要以农村的社会结构变迁为主线，以分析城乡统筹过程中农村的现代化进程为主要内容。当前教材版本较多但是新近的能结合社会变迁现状的并不多,仍旧以农村经济、政治、文化、卫生、教育；农业、农村、农民；农村现代化、城镇化、社会流动、社会分层为分章节，介绍的多而全，但教材内容仅是对上述各部分的问题泛泛介绍且没有将近几年农村发生的新变化加进去，新形势下农村社会学的学科建设应该注重教材的建设，适时更新教学内容、优化知识结构
（二）加强理论学习
农村建设是一个实践领域，需要不断在实践中去探索，重视的是实际行为，但作为一个学科的农村社会学发展是需要理论指引的，有了系统的理论，实践就可以避免不必要的重复或是片面性、盲目性，所以有必要加强理论的学习。比如研究农村经济问题的时候需要产权、制度经济学等理论；研究社会治理问题需要“国家—社会”理论的背景，是需要更为广阔的理论背景的。陆益龙也指出：“必须使中国乡村社会研究会怪社会学的理论范式，从社会学的视角、用社会学的方法去把握中国农村的经验事实，并从这些经验事实中去创建和发展中国农村社会学的理论。”
(三)改变教学方法
统筹学范文4
学科建设和专业建设作为高校的两大重要职能，始终贯穿学校办学过程之中。从目前高校运行机制来看，二者往往分属高校不同部门管理，在运行过程中必然存在一些需要解决的问题。
1.1要厘清二者内涵
学科建设的主要内容有学术队伍建设、科学研究、人才培养质量等。专业建设涉及制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。学科建设中的高水平的师资队伍、包含学科发展成果的专业课程教学内容等，为专业建设创造一种良好的学术氛围和探索研究的环境，有利于将新的科研成果及时引入教学内容，形成办学特色和优势。同时，通过专业建设和人才培养，可以有效培养学生创新意识和创新能力，参与教师科研活动，促进学科的发展。高校的学科建设与专业建设不仅不是互不相干，而且可以相互影响、相互促进。
1.2要明确二者目标
专业建设的目标是培养出高素质的深受社会欢迎的人才，建设内容主要是明确专业建设理念、人才培养目标和方案、课程建设规划等内容。学科建设的目标是提升学科建设水平，形成更高水平的标志性成果，内容主要是学术梯队、科研平台、学术方向等方面建设。学科建设的标志性成果是多方面的，可以是高水平的研究成果，也可以是打造了高水平的人才队伍，还可以是培养了高素质创新人才。有学者提出大学学科建设的主要目的是培养人才。专业建设和学科建设的目标从某种程度上是一致的，甚至可以说专业建设的目标就是学科建设目标的一部分。学科发展的目标实现必须是在专业的基础之上。没有专业支撑的学科是“根松枝疏”，专业的设置又必须是建立在学科基础之上，没有学科支撑的专业是“无本之木”。
1.3要统筹二者资源
对于特定高校，教育资源在一定时间范围内是定量的，如何分配人力资源、经费等重大资源，对于能否提升办学水平至关重要。所以，要统筹考虑教育资源的分配，避免激化专业建设与学科建设资源利用冲突，科学合理安排，激发二者活力，实现专业建设和学科建设共同进步，推动共同发展。
2如何建立学科专业互动机制
如何处理好学科建设与专业建设的关系，构建学科与专业的良性互动机制，对于推动科学研究与人才培养良性发展，构建学科、专业和科研三位一体创新人才培养体系，具有重大意义。
2.1统筹专业与学科建设，做好专业建设规划
学科建设与专业建设缺乏统筹规划，没有纳入一个大的建设体系中，出现了学科建设与专业建设“两张皮”的现象。所以，围绕人才培养的根本目标，高校要切实处理好学科与专业关系，科学制定学校学科和专业建设规划。在制定专业建设规划中，要加强与学科建设的衔接，学科是专业发展的基础，专业只有建立在学科发展的基础上，人才培养才能真正符合学校的特色和优势。专业和学科建设是一个长期的过程，在这个过程中，两者相互联系、相互促进。
2.2以需求为导向，夯实学科专业发展基础
人才培养质量的高低关键在于大学培养的人才是否符合国际及区域发展需求，所以建立和发展学科专业也以需求为导向。但是，设立新的专业建立在需求基础上的同时，还需要坚实的学科基础，如果专业没有学科的优势和特色为基础，专业建设也不会有太大作为。在高等教育走向内涵式发展的关键时期，学校面临很多人才培养和新兴特色专业建设的机遇，在谋划建什么专业的时候，一定要结合学校建设和发展的优势。即使在特殊情况下，为抢抓机遇建设某个全新专业，也要尽快抓紧该专业的学科建设。只有师资、平台、科研等方面实力提升了，特别是凝练出了优势特色学科建设方向，才会辐射到专业建设质量。
2.3找准特色与优势，落实分类建设方针
学校要站在全校发展的全局，梳理学科专业的建设基础，找准优势与特色，谋划学科专业的发展方向，分类建设。对不符合社会发展需求、建设基础薄弱且就业率低的专业，要坚决予以停办；对传统优势学科专业，在控制规模的同时加大支持力度，打造精品；对符合社会发展需求的应用型专业，要加强建设，在追求建设质量同时扩大规模及覆盖领域；积极促进学科专业交叉融合，加快培育新兴交叉专业，培养高素质复合型人才。
2.4统筹学科、专业与科研资源，服务人才培养
统筹学范文5
（一）大力实施教育扶贫资助，确保政策全覆盖
1.健全工作机制。制定了《教育精准扶贫攻坚工作方案》，明确了教育扶贫工作任务、目标和工作措施；成立了教育扶贫工作领导小组，设立了教育扶贫资助中心；积极开展教育扶贫资助政策宣传，通过电视台、公众号、教育网和学校广播站、宣传栏、黑板报、主题班会、家长微信群等媒介及学校教师、帮扶干部上门宣讲政策、发放宣传资料等方式大力宣传教育扶贫资助政策，使教育扶贫资助政策家喻户晓，营造了社会各界关注教育扶贫工作的良好氛围。
2.压实工作责任。明确由县教科体局牵头抓好教育扶贫工作落实，要求各乡（镇）政府签订《推进教育脱贫攻坚责任状》，各中小学校、幼儿园签订了《中小学校（幼儿园）教育扶贫资助工作责任状》，全面落实了教育扶贫乡（镇）属地负责制和校长负责制，进一步压实了行业扶贫单位、各乡（镇）和各学校落实教育扶贫的工作责任。
3.落实资助项目。实现了从学前教育到高等教育各个阶段的教育扶贫政策全覆盖。2019年全县共资助贫困学生46238人次3104.60875万元，其中，学前教育资助4715人次353.625万元,义务教育资助24599人次972.9425万元,普通高中助学金3034人次331.325万元,普通高中免学费2108人次84.32万元，高考入学政府资助409人次245.4万元，高考新生路费189人次12.6万元，中职教育国家助学金4028人次402.8万元,中职学校免学费6321人次647.8525万元,市外省外就读的户籍建档立卡贫困学生资助835人次53.74375万元；2019年国开行省分行资助省市籍在校大学生、研究生助学贷款人数4012人，发放助学贷款金额3216.2839万元；发放“雨露计划”培训补助941人275.55万元。
4.孤儿免费集中就读。从2012年起，我县在全省率先实行全县义务教育阶段孤儿免费集中就读政策。2019年，全县共有23名孤儿统一集中在城区思源实验学校随班就读。县政府设立专项资金，按每人每月950元的标准给予免费集中就读孤儿补助生活费。
5.县财政保障确保资助全覆盖。2019年春季学期，资助建档立卡贫困幼儿2667人，资助标准750元/人/学期，总资助金200.025万元，其中省财政厅下拔学前教育资助金80万元，县统筹学前教育资助120.025万元；2019年秋季学期，资助贫困家庭幼儿2048人，资助标准750元/人/学期，总资助金153.6万元，其中中央奖补63.8万元，县财政统筹学前教育资助金89.8万元。自2019年春季起，城镇贫困群众家庭在读子女享受与建档立卡学生相同政策；在县实施精准扶贫以来，学生资助项目均没有降低资助标准。
（二）切实做好教育控辍保学，确保无学生因贫失学
为贯彻落实《义务教育法》《未成年人保护法》和控辍保学相关规定，制定下发了《人民政府办公室关于进一步加强控辍保学提高义务教育巩固水平有关工作的通知》，并通过召开专题会议、完善工作机制、创新工作方法等举措扎实做好控辍保学工作，切实保障适龄儿童特别是贫困家庭孩子受教育权益。目前，全县无适龄儿童因贫辍学情况。
1.强化措施，落实控辍保学。一是加大教育引导力度。将每年3月和8月定为义务教育宣传月，通过发放“致家长的一封信”、召开家长会等形式大力宣传义务教育法、未成年人保护法等政策法规，增强家长依法保证适龄儿童少年接受教育的法律意识。二是做好摸底排查工作。建立了小学与幼儿园、初中与小学信息比对核查机制，全面摸查6-18周岁适龄儿童少年就读情况，切实做到不漏一校（园），不漏一人。三是层层压实工作责任。建立了“双线控辍保学”责任制度，层层签订责任状，把控辍保学任务分解落实到具体乡（镇）、单位和个人。
2.因人施策，扎实开展劝学。一是严格做好控学保辍工作。根据学生辍学原因制定不同劝学方案，因人施策、因策施案，每个辍学学生至少配备1名教育局领导、1名乡（镇）党委（政府）领导、1名学校领导、1名教师、1名乡（镇）干部及1名村干部（六对一）同时对口劝学。二是实行控辍保学工作书面报告制度和销号制度，对出现辍学问题的及时上报并做好销号工作，确保劝学成效。
3.加强督查，确保工作实效。每学期教育局分片挂点领导、干部不定期对学校落实控辍保学工作进行督查，发现问题，立行立改。将控辍保学工作列入责任督学日常督导的重要内容，通过日常走访、暗访、回访等，及时掌握责任区内学校控辍保学工作动态。
统筹学范文6
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实对在全党开展“两学一做”学习教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育作出的重要指示，正确把握学习的方向，强化理论学习、克服“本领恐慌”，不断自我提高、自我丰富，提高工作水平和质量，跟上改革开放和社会主义现代化建设的脚步。
二、组织领导
成立工业园区学习工作领导小组，党工委副书记、管委会主任任组长，党工委副书记、管委会副主任任副组长，其他班子成员为组员，领导统筹学习工作；综合科牵头具体工作实施，制定全年学习计划、组织学习活动；其他科室配合工作。
三、学习内容
包括马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，新时代中国特色社会主义思想，党的知识，上级重要会议精神、党和国家重要文献、重大方针政策，以及社会、经济、科技、管理、法律法规、生活文化艺术等方面的知识和理论。具体学习内容按学习计划安排。
四、学习时间、形式与要求
（一）参加学习的对象为园区全体干部职工。
（二）贯彻周一夜学制度。采用干部领学和外请专家学者授课相结合的形式。集中学学习贯彻上级重要会议精神、工作部署外，科室长和副科室长必须要授课，鼓励35岁以下的其他年轻干部上台授课，内容可根据自身业务和兴趣爱好灵活安排，每人每年至少1次。
统筹学范文7
目前，技工院校正积极开展一体化课程教学改革，而任何改革和教育事业的复苏与发展都是从观念改革开始的。一体化课程教学改革不仅涉及到教学内容、教学方法与教学手段的变革，更重要的是教育观念的转变。为加快推进技工院校一体化师资队伍建设，学校领导应针对本校一体化课程教学改革的实际，统筹安排，制定并落实一体化师资培训的制度保障、组织保障与经费保障措施，明确一体化教师培训的总体目标、培训方式，并将实施过程和培训实效性的评价等设计进去，促进教师对一体化教学的认知、体验与实践，促进教师提升一体化职业能力，促进教师提高一体化教学水平，从而充分发挥教师在一体化课程教学改革中的重要作用。
2.丰富培训形式，拓展一体化教师培训途径
为保证一体化教师培训的实施效果，结合本校教师的学历结构、职称结构、年龄结构、知识结构等，技工院校要用更广阔的视野，统筹学校、政校、校企、校际之间的多方资源，建构多层次、全方位的一体化教师培训平台。一是名人名师培训，突出以专业（学科）带头人和专业骨干教师出国培训为主；二是专业理论教师培训，突出以专业理论教师下企业实践锻炼为主；三是实习指导教师培训，突出以高校进修为主；四是兼职教师培训，突出以校本培训为主。同时，还要积极创新培训的有效形式，教师培训要从“有效传递模式”向“合作建构模式”转变。通过一体化课程教学观摩，提升教学实践能力；通过一体化课程教学设计，提升课程开发能力；通过一体化课程教学反思，加强职业能力培养。
3.深化校企合作，提高一体化教师实践能力
一体化教师不仅要胜任专业理论知识的教学，更要胜任实践技能的教学，努力开发理实一体化课程，实现基于工作过程的一体化教学任务，因此教师必须具有较强的企业实践能力。本着“校企合作、共同培养”的原则，通过与行业企业建立深度校企合作关系，积极构建产学一体化、校企一体化的教师培训模式，一方面有助于增强教师下企业实践的效果，让教师在企业实践过程中接受新知识、新技能、新工艺、新设备的培训，提高技术咨询、技术攻关、解决生产实践难题的能力，为教师向一体化方向发展，不断提高专业建设能力、课程开发能力和一体化教学能力提供保障；另一方面，也有助于建立动态的兼职教师资源库，让企业兼职教师在一体化教学活动中发挥重要作用，力争使兼职教师担任专业课教学的比例达到40%以上，从而有效带动专业建设和一体化师资队伍整体水平的提高。
4.发挥名师作用，引领一体化教师团队建设
实施一体化课程教学改革，要以课程体系的系统性和技能人才成长规律性为前提，它是一项系统工程。学校应结合各专业实际情况，系统地筹划一体化师资团队建设。一体化教学团队由专业带头人、骨干教师、青年教师、外聘企业技术人员组成，不仅要注重教师集体成长，促进教师之间的相互学习、相互沟通、相互协作，更要注重名师引领效能，充分发挥教学名师、专业带头人在专业建设、课程开发、师资培养、校企合作等方面的作用，带动青年教师的专业成长和专业化发展。通过积极打造结构合理、专兼结合的优秀一体化课程教学团队，才能更好地满足一体化专业教学的需求，保证一体化教学改革取得实际成效。
5.创新评价反馈，激发一体化教师专业成长
教师都有强烈的成长和成就需要，都有提高教学业务水平和职业工作能力的愿望，技工院校应建立以岗位绩效考核为基础，以品德、能力和业绩为导向的一体化师资队伍建设质量评估体系，注重激发教师的工作激情和潜能，尊重教师的差异性，满足教师受人尊重与自我实现的精神需求。同时，还应创新一体化教师培训管理机制，不仅要针对一体化教师培训的不同需求进行分层培训，重视对培训过程的及时评估，而且要对培训后的实效性进行质量反馈与评价。通过将培训过程的即时评价与培训后的教学实效性评价的有机结合，使培训发挥长效的引领和指导作用，更有利于教师的发展性培训与专业化成长。
统筹学范文8
在开展合作学习之前，教师要做好充分的准备工作。在分组上，教师要对每位同学的特长与优势进行分析，通过优势互补的原则，统筹搭配成立若干个学习小组，并在开展活动时，通过各组长落实每名同学的探索方向和学习任务，然后再根据计划展开学习活动。分组时教师应将不同学习层次的学生进行交错组合，发挥每名同学的优势，来带动相对弱势的同学，最终实现教学相长，共同学习进步的目的。小组组员也可以实现定期轮换，使学生通过更换不同角色，产生新鲜感，从而达到互相交流，最终提升学习水平的目的。
二、注意培养正确学习习惯，开展良性合作
学生开展讨论以后，看似课堂氛围活跃，但其实在学习中并未能提出什么鲜明的或者有独创性的观点，很多时候讨论沦为了学生课堂说闲话的状况。其根本，就在于学生没有一个良好的学习习惯。只有通过教育工作者积极培养学生的参与性、责任性、团队性等基本素质，才能使学生在参与课堂讨论时，能够全身心的投入到学习活动中去，同时培养学生优秀的人格品质。在讨论过程中，教师也要引导学生的心理动向，要鼓励那些缺乏自信的同学积极发言，让喜欢自我表现的同学学会尊重他人，学会倾听。这样才能更好地发挥小组讨论作用，提高教学质量。
三、营造活跃气氛，完善合作流程
课堂合作式教学，倡导的是学生在不受限制的情况下，以饱满的情绪和开放的思维积极开展各项学习活动，从而提高学习效率。教师应当解放思想，打破过去传统的教学思维，真正放下架子，走下讲台，到学生中去，和学生做深入的沟通交流，做学生真正的朋友，从而与学生达到互信，并再次促进学生投入饱满的热情开展学习，激发学生的学习潜能。教师也应该通过对学生的观察了解，结合学生的特质和人际交往能力等，合理搭配促进学生学习效率的学习合作小组，从而使学生间的关系更加融洽。学生的合作分组学习，是通过学生进行分组研究，对问题进行探讨，交流自己查询资料的结果并开展讨论，最后形成一个讨论成果并进行汇报。在这个过程中，教师应该以策划者、参与者和合作者的身份进行参与。参与过程中，教师应该给予一些必要的指点和帮助，把学生之间的讨论引导到正确的，符合教学结果的道路上来，指导学生对课文的重点内容进行批注圈点等，从而进一步加强对知识体系的把握。
四、建立正确客观评价模式
在高中语文教学活动实施小组合作学习法之后，后期的教学成果评价也是衡量教学是否成功的关键所在。客观公正的评价，能够对学生有着极大的鼓励作用，对于全面提高学生的学习效率和课堂教学质量有着重要的实际意义。应通过采用多样化的评价方法，对不同学习水平的同学采取不同的衡量标准，既能够充分调动原有成绩较低学生的学习积极性，使他们参与程度不断上升，提高语文教学质量，同时也对原有成绩较高同学进行提醒，使他们不要骄傲，再接再厉，使得语文综合水平从个体和整体上都有着质的飞跃。一般通过个人与集体、过程与结果两个方面对学生语文合作学习成果进行评价。在个人与集体结合评价中，应采取对组员评价标准不同，小组评价标准相同的办法。对于原有成绩较差的同学回答时，给予原有成绩较高同学回答更高的激励措施，这样带动小组全体成员为获得更多奖励，帮助成绩较差学生进行学习，从而实现先进带后进的目标，全面提高组内学生的语文水平。在过程与结果的评价中，教师应当对过程和结果进行综合评价。既要对取得优秀成果的学生小组进行表扬鼓励，同时也要观察过程，对那些合作态度好，能够充分应用学习手段的小组也应给予相应的鼓励，从而带动更多的学生参与其中，提高水平。
五、总结
