实训演员总结范文1
【关键词】高职建筑工程;实践能力;顶岗实习;问题和对策
专业顶岗实习是学生在校完成专业课学习以后，将所学到的知识转到实践中去的一个重要环节，顶岗实习组织的好坏直接影响了人才培养的质量，因此做好专业顶岗实习分析，提升专业顶岗实习的效果尤为重要。近年来，我国很多高职院校专业顶岗实习的效果不佳，实训课程存在较多的问题，因此做好顶岗实习课程的安排，并提升顶岗实习的质量成为了众多高职院校领导应当思考的问题。
一、高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题
建筑工程技术专业具有较强的实践性，只有做好实训环节的安排，提升顶岗实习的质量，才能促进学生更好地进行知识的巩固和应用，提升学习的成效。具体来说，高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题可以总结为如下几点：
（一）学生对顶岗实习的认识不全面，无法较好地适应岗位
顶岗实习是对学生理论知识的运用和考验，学生只有全面认识顶岗实习，明白顶岗实习的重要作用，并在实践中合理地进行知识的运用，才能使得顶岗实习发挥应有的作用。但是，当前我国很多高职院校的学生对顶岗实习的认识不足，不明白顶岗实习的意义，在实际的实践中也不能有效地发挥自身的才智，合理将所学的知识发挥出来，因此顶岗实习的质量不高。另外，在顶岗实习期间，学生需要扮演员工和学生两种角色，需要接受企业和学校的双重管理，很多学生无法适应这种管理的局面，因此容易产生心理失衡的状态，从而不利于顶岗实习的开展。
（二）顶岗实习的企业不够合理和完善
建筑工程技术专业学生所要面临的工作环境一般为建筑施工现场，因此顶岗实习也一般是在建筑施工现场进行，而建筑施工现场具有较大的危险性，很多建筑施工企业为了安全管理考虑、建筑工艺的保密、新设备的工艺保密以及生产效率等方面的考虑，往往不太欢迎没有工作经验的学生来企业进行顶岗实习，即便是有些企业允许学生进行实习，在实际的工作中往往也是为学生分配一些无关紧要的岗位，学生难以接触到真正的顶岗操作技能，这就不利于学生实践能力的提升。
（三）顶岗实习的考核机制不健全
很多高职院校对学生顶岗实习的考核不全面，在成绩评定、内部交流以及顶岗实训总结等方面过于草率，无法对学生的实训过程以及实训中存在的问题进行全面地总结和归纳，这就无法对学生的实训进行科学地评定，使得实训起不到应有的意义。另外，很多高职院校在对学生顶岗实习评价的时候往往会忽略校外实训基地的参与，没有将实训基地的具体反馈作为主要的评价参考，这就使得评价内容缺乏重要环节，无法保证评价结果的完整。因此建立全面的顶岗实习考核机制，提升考核的有效性和科学性是十分有必要的。
二、解决高职建筑工程技术专业顶岗实习问题的对策
要想提升高职建筑工程技术专业学生顶岗实习的效果，促进人才培养质量的提升，离不开学校和学生双方面的努力。具体来说，解决高职建筑工程技术专业学生顶岗实习问题的对策有如下几个：
（一）做好顶岗实习教育，让学生合理全面地认识顶岗实习的意义和作用
首先，教师要为学生分析顶岗实习的意义，让学生明白顶岗实习的重要作用，认识到顶岗实习的重要性，这样才能在实训中更好地发挥自身的聪明才智。教师可以为学生讲解实训的意义，以及为以后工作带来的影响，促进学生更好地开展实训。其次，教师要做好顶岗实习的动员工作。学生到企业进行顶岗实习会有很长一段时间脱离学校，要去适应新的环境，加之繁重的劳动和复杂的人际关系，以及严格的管理，容易产生较多的想法，并且容易中途放弃顶岗实习，因此教师要做好这些方面的考虑，加强教育，使学生树立爱岗敬业、安心工作的信心。同时，要尊重学生的选择，尊重学生的个体差异，并考虑学生的职业规划，使得学生能够去自己喜欢的单位工作，提升工作的积极性和动力。
（二）加强校企合作，并建立长久的实训基地
校外实训基地是学生顶岗实习的重要基地，只有做好校外实训基地的建立，提升实训基地的有效性，才能保证学生有稳定的实训场所，才能促进学生实训效果的提升。因此学校加强校企合作，并建立长久的实训基地尤为重要。学校在建立实训基地的时候要对自身的专业和企业的利益需求进行分析，本着“双赢”原则，建立长久的合作关系，为学校更好地开展实训教育做基础。同时，学校也要做好企业合作模式的探究，多元化合作模式，提升实训的效果，比如可以利用自身的设备、师资等为企业培训优秀员工、为合作单位优先提供优秀毕业生、以及运用自身的知识水平为企业解决技术难题等形式开展合作。
（三）完善并科学化顶岗实习的考核机制
首先，学校应当做好顶岗实习考核机制的健全，充分融入各个方面的考核内容，对学生进行科学合理的考核，提升考核的有效性。其次，要注重实训企业对学生的评价，并将其作为重要的考核依据。因为学生实训过程是在企业中进行，企业领导对学生的实训情况最为了解，能够明白学生实训中存在的不足和优点，因此其评价往往具有一定的准确性，因此将其作为主要的评价依据是十分有必要的。再次，学校要建立动态的顶岗实习监管机制，对学生的顶岗实习状况进行定时监管和检查，重点对学生的出勤率、工作态度、项目完成状况以及完成效果等进行考核，及时了解学生的顶岗实习状态，从而建立科学合理的顶岗实习学生档案。
（四）建立“双师型”的教师队伍
虽然高职院校建筑工程技术专业中取得国家建筑业职业资格的教师人数可观，但是很多教师往往是理论知识丰富，而实践经验有限，很难对学生顶岗实习中存在的问题进行较好地解答，因此做好教师实践能力的提升，建立“双师型”的教师队伍尤为重要。高职院校要将“双师型”教师队伍的建立作为重要事项，实实在在出台相关的规定，鼓励教师到企业中去实践，提升自身的实践能力，并了解企业发展的动态，以便更好地引导学生学习。同时，还可以建立校外兼职教师资源库，聘请企业经验丰富的师傅走进课堂，为教师讲述实践技能，丰富教师的实践知识，不断提升教学能力。另外，学校还可以将教师的实践技能和绩效挂钩，提升教师参与实践技能学习的积极性。
参考文献
[1]张亚航.落实顶岗实习半年要求，提高学生就业能力[J].中国高等教育2015年.
[2]旭光输.高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题和对策分析[J].教育与职业2016年.
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在国家大力扶持创意经济的大环境下，我国影视艺术迅猛发展。影视短片、影视广告对于视听语言的运用和依赖程度越来越明显，很多影视作品的成功都得益于对视听语言的合理运用。视听语言课程是解决影视作品中的视听元素组合问题，教授学生如何运用视听理论知识进行声画组接叙述作品的课程。影视艺术正是凭借这些生动、复杂的符号叙述故事、展开情节、塑造人物、揭示主题，视听语言知识在影视创作中具有非常重要的作用，学好视听语言课程能够为学习戏剧影视美术设计专业其他课程，如影视广告设计与制作、影视短片创作等打好基础。视听语言课程作为戏剧影视美术设计专业课程体系中的主干课程，迫切需要进行教学改革。
二、教学方法改革与创新实践
1.教学分析法研究：经典案例拉片解读
视听语言课程的教学在理论传授的基础上需要结合实际进行案例观摩与分析，这样的学习方式更加直观，可以加强学生的理解与记忆。在课堂教学中，大量的视听语言理论知识使教学显得枯燥、乏味，利用国内外经典影视作品作为课堂案例进行教学，可以把复杂、难懂的理论知识结合影片进行讲解与分析，从而更加便于学生在图像与文字的刺激下对视听知识点的记忆与理解。以一部经典影片为依托，从影片整体的故事段落到具体镜头、轴线的运用方法都可以通过声像逐一分析、解读，还可以对整部影片经典的桥段进行详细的分析，包括影片的色彩、光线、画面构图、人物性格等。把理论知识与影片分析结合起来训练，可使学生同步掌握理论知识与影片的视听内容。
2.教学实践训练法研究：拍摄练习与非线性编辑实训
视听语言课程改革的目的是让学生把理论学习置于实际运用中。视听语言的运用需要学生把文字剧本转化为镜头语言，把零碎的镜头画面通过打乱、重组形成新的影视语言进行表述，从而使画面叙述更加流畅、自然。因此，在这部分非线性编辑的实训中，教师应当培养学生的镜头感觉，把画面构图、视角感觉、色彩对比等知识结合剪辑软件进行讲授。初期，教师可以通过影片素材教授剪辑的技巧和方法，然后提供一系列片段素材让学生进行非线性编辑训练，包括剪辑预告片、新闻采访、叙事抒情等内容，全方位地教授学生如何应对不同的题材，把握不同类型影片的风格，突出要点，取其精髓、去其糟粕。随后，要求学生进行原创拍摄练习（如情景模拟、两人对话、多人对话、越轴等），拍摄之前要求学生分组进行构思。教师对学生的前期文字分镜头剧本、演员设定、场景选择以及机位图等进行审核，然后学生进行小组拍摄，对每场拍摄的画面进行记录，拍摄完成后按照文字分镜剧本进行剪辑、录音及后期调色等内容的制作。这样学生在前期素材剪辑和理论学习的基础上又向前迈进了一步，达到了综合训练的目的。
3.教学虚拟项目化研究：项目团队化合作拍摄实践
在前期理论学习、拍摄练习与剪辑实训的基础上，学生已经较完整地学习了视听语言的知识，但团队合作完成项目以及项目组成员之间的配合还需要模拟演练。教师将虚拟项目分配给学生团队进行项目制作。团队设有制片人、编剧、导演、摄像、服装道具师、录音师、后期剪辑等职务，教师根据每位学生的特长与能力分配职责任务，增强了学生的团队意识，在项目完成的同时，让学生学习到项目的制作流程、分工，增强了学生的创作热情。教师在整个教学安排中起到指导、调节、监督的作用，以保障教学进度与项目完成的质量，解决学生在项目制作中出现的问题。这种虚拟项目教学可行性强，教学效果好，并且可以对其他课程教学改革起到借鉴作用。
4.教学归纳法研究：结合项目进行结案汇报
完成项目创作后，每个项目团队应在教师的指导下进行项目结案汇报。学生团队需要就项目完成过程中所运用的知识点、拍摄技巧等内容进行PPT汇报。每个项目组展示作品，组长阐述影片创作理念、流程、人员分配，组员阐述各自所承担的任务，总结项目制作过程中所遇到的问题与不足。这种汇报方式加深了学生的记忆，为以后的影视创作打下了坚实的基础。
三、课程改革与虚拟项目化教学的意义
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【关键词】音乐专业；现代学徒制；课程改革
“十二五”期间，国务院明确提出了开展校、企合作，联合培养实用型专业人才的现代学徒制试点工作。2014年，教育部了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，从教育部层面召开专门会议予以推进，并提出统一要求，作为统一部署。它体现了国家经过多年职业教育的发展，将现代学徒制确定为未来职业教育的重要发展方向。本文以江苏淮安文化艺术学校音乐专业为例，进行阐述。
一、现代学徒制的内涵与意义
学徒制教学模式是一种在实际生产过程中以言传身教、口传身授为主要形式的技能传授方式，师傅边做、边教、边指导，徒弟现看、现做、现学习，亲自动手实践，在实践中观察和思考，悟得新知，做到“做中学，学中做”。现代学徒制起源于英国，在德国称为“双元制”，在澳大利亚称为“新学徒制”，它是由企业及其他用人单位和学校协作，共同推进的一项人才培养模式，是传统学徒制度与现代教育制度的结合体。现代学徒制的特征是以就业为导向，订单培养，校企合作，工学交替，实岗育人。它促进了行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现了“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”。它是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
二、传统学徒制与学校教育模式的弊端
艺术教育具有特殊性，尤其是音乐，记谱法和录音音响技术发明的滞后，决定其最初的教授与传承方式只能是口传心授，师傅带徒弟，一对一教学。由于地域文化差异和师傅水平、风格等因素，会对徒弟产生极大影响，也就是常说的“什么师傅带什么徒弟”。比如古琴就产生了虞山派、广陵派等众多古琴流派。从学科构建来讲，一个人的音乐素养具有综合性，它涉及到声乐、器乐、基本乐理知识、视唱、听音、舞台形体表演、音乐鉴赏能力，甚至还需要掌握和声、配器知识、音乐史等。“术业有专攻”，一个再优秀的师傅也无法具备传授这么多课程的水平和能力。“传统师徒制”的诸多弊端促使音乐人才培养的“学校教育”的产生。众多老师各有所长，学校教育以优化的资源、系统的课程分类、科学的管理、高效的班级授课等取代了传统学徒制。但这种教学模式也有一些缺陷，如不利于实现因材施教，音乐人才的培养与社会岗位要求脱节。扬长避短、取长补短，推行新型教学模式——现代学徒制势在必行。
三、音乐教育现代学徒制模式的构建
淮安文化艺术学校是江苏淮安市唯一的一所中等艺术职业学校，肩负着淮安乃至苏北地区艺术职业人才的培养重任。从20世纪末开始，我们就致力于探索音乐专业现代学徒制的教学模式。比如，1998年与宿迁教育局签订定向代培合同，进行中小学音乐教师培养合作。另外，还与无锡影视基地、淮安市第二歌舞团、江苏省淮海剧团等多家用人单位合作，订单式培养声乐演员、器乐独奏和伴奏演奏员。但这都停留在“在校学习——实习——毕业”的流程上。而真正意义上的现代学徒制，学生、学校、企业三方共同构建一个校企合作平台，进行深度合作。学生通过学校课堂学习，储备足够的文化、专业理论和专业技能知识，规划自己的人生，定位自己的职业，规划自己的学业。然后到行业边学边做，对将来的行业、企业、岗位进行深度的了解和认知，从学徒做起。企业按照自己的用人要求，派经验丰富的“师傅”手把手带“徒弟”，教他们热爱岗位，关注企业文化，了解经营理念，掌握岗位需求的职业技能。由于音乐专业的特殊性，仅仅生搬硬套三年制音乐专业2.5+0.5（即2年半在学校学习，最后半年去企业实习）的学制安排，是肯定不够的。我们采用“送出去，请进来”的办法，除了把学生送到一线企业艺术院团进行实习、见习，还把用人单位的优秀演员、演奏员、歌唱家、演奏家请到学校来任教。所以，优化教育教学资源，着力于课程管理与改革，制定切实可行的实施性人才培养方案，十分关键。
四、现代学徒制的课程改革
（一）以就业为导向，实行订单式培养
与用人单位签订招生就业协议，根据用人单位人才需求、岗位要求制定培养目标，调整培养方案。比如，2015年为江苏省淮海剧团、淮安市京剧团代培乐队伴奏人员15名，为淮钢艺术团代培独唱演员5名，为淮安市第二歌舞团代培独唱演员5名。定向招生，初中起点，学制三年，培养目标明确，就业方向明确，岗位要求明确。我们把这25名新生独立编班上课，作为现代学徒制试点实验班。
（二）建构科学合理的课程体系
（1）在学校完成职业岗位所共同需要的文化基础课程、专业基础理论平台课程、职业基本技能、岗位管理通用技能课程学习。如语文、数学、外语、职业道德、基本乐理、视唱、练耳、和声、音乐鉴赏、音乐史等。因为外出实践学习，毕竟还存在着管理、安全等不利因素。对于现代教育，学校课堂仍然是主阵地。（2）专业方向课程及主干课程则由学校双师型教师任教，同时我们实行“请进来”的办法，聘请委培单位的一线名演员、演奏员走进课堂，共同完成教学任务，如声乐、器乐、乐队合奏、合唱，舞台形体等课程。
（三）开发校本教材
国家、省级统编教材和规划教材具有普遍性、科学性和指导性，而不同企业都有自身的特点和岗位的特殊要求。我们抓住校本教材这一环节，组织校企力量共同研发，并根据教学实践做滚动式修改。比如2014年我们编写了《淮海戏伴奏教程》《声乐演员的舞台实践》等，对器乐、声乐课程教学做了重要的、有效的补充。
（四）加强实验剧场建设
我校历经5年，建造了以演播大厅——“红梅馆”为中心，包括音乐多功能厅、MIDI制作室、录音棚等系列校内训练场所，打造了省级现代化表演实习实训基地。这给我们的所有学生提供了舞台锻炼机会，有力地促进了我们的教育教学，大大提高了教学质量。
（五）充分利用“0.5”的校外实习机会
中等职业学校三年制实行2.5+0.5模式，即前2.5学年（共5学期）在学校上课，最后0.5学年（共1学期）到企事业单位进行实践学习。我们建立健全了学生实习管理制度。最后半年，把学生“送出去”，让学生到用人单位江苏省淮海剧团、淮安市京剧团、淮钢歌舞团、淮安市歌舞团、无锡影视基地等实岗演练，学生边演边学，艺术家们边讲边示范，从一招一式、一个眼神中领悟职业的奥妙，教他们应付舞台各种突发情况。同时，我校派有经验的老师一直跟踪管理，采取双导师制，工学交替，帮助不能适应临岗实习的部分学生总结得失，回炉再造，因材施教。
（六）建立立体多元化评价方式
由学校和企业共同参与，制定教学质量评价体系，共抓共管。除常规的期中、期末考试外，学生顶岗实习的安全、纪律占一定的分值。师徒关系、准职工的思想表现都在实习鉴定中得以体现。部分课程考试与职业资格鉴定衔接统一，鼓励学生参加普通话等级证、演员证考试、以及专业技能大赛等。学生历经磨练，反复打造，毕业走上岗位后，工作得心应手，水到渠成。
五、结语
实训演员总结范文4
会计实现电算化，是提高企事业单位管理水平，实现管理现代化的前提和基础。没有会计电算化，便谈不上企业管理信息化。目前我国会计电算化进程仍然缓慢，普及程度和水平还较低，究其原因主要还是缺乏复合型的会计电算化专业人才。会计电算化专业人才问题是我国发展会计电算化的重要问题，长期以来影响我国会计电算化发展的关键因素，也就是既精通会计业务处理又精通计算机及谈高职院校会计电算化人才实践能力的培养孙巧美（四平职业大学，吉林四平136000）财务软件处理技术的人才，特别是初中级人才比较少，使我国会计电算化发展工作很能难大步前进。随着全社会对会计电算化人才的需求增加，会计电算化人才的培养和教育问题已成为当务之急，如果人才问题解决不好，会计电算化的应用工作就不可能顺利实施。因此，培养既掌握计算机技能、财务软件操作技能，又熟练掌握会计业务的应用型会计电算化人才，已受到各界人士的重视，特别是高职院校。会计电算化的形成与深入，需要大量不同知识结构与层次的专业人才。目前，高职培养的会计电算化人才就业绝大多数单位是中小型企业、会计师事务所和私营企业，也就是初级会计电算化人才的培养培养会计电算化人才的方向应该是理论够用为度，注重实践技能的培养，即会计电算化实务操作人员，操作性极强，适应性极强，就业能上岗，上岗能顶岗。这就决定了高职院校会计电算化实践教学改革的迫切性以及方向性。
2.高职院校实施会计电算化实践教学的意义
高职教育就是为社会培养适应市场经济发展需要的应用型技能人才，需要特别重视实践环节的实施，重视学生基本技能和综合素质的培养。传统的课堂教学方式和方法，会计理论知识掌握的非常熟练，但实际操作能力较差，这完全不符合高职院校会计电算化人才培养的目标。而通过实施合理的实践教学环节，即将会计理论知识教学与会计实际工作联系起来，不仅提高了学生适应会计实际工作的能力，同时也使学生的综合素质能力得到了提升。
2.1综合素质的会计电算化人才培养
目前，高职院校重视培养的是综合素质强的技能型人才，学生除了要掌握本专业知识和技能外，还必须了解其他专业的基本知识和技能。会计电算化工作几乎涉及到了各个行业领域，如工业企业、商品流通企业、电子商务、学校、机关、物业企业管理等等，学生只有具备了综合素质，才能适应当前社会的需求。在实践教学过程中，学生可能会遇到一些非专业课程内容，学生可以自己查阅书籍资料，或者利用互联网络，或者咨询教师。在学生解决这类问题的过程中，学生的视野扩大，知识面也拓宽了，创新能力、自学能力和社会适应能力也会得到提高。
2.2注重实践操作技能的培养
通过实践教学的实施，不仅仅使学生巩固所学的理论基础知识，而且通过对会计电算化知识的运用，可以加深对所学专业课理论知识的掌握和运用。如在使用“用友”财务软件处理总账模块的模拟实践训练中，学生会需要使用已学到的各种会计业务处理的专业知识，通过操作训练达到熟练运用会计业务处理知识；在处理会计报表模块中，学生还要使用电子表格处理的相关知识；供应链管理模块处理时，需要用到采购和销售的业务知识。
3.构建高职院校会计电算化实践教学
构建高职院校会计电算化实践教学体系，应当以“学生作为演员，教师作为导演”的以学生为本位的模式，补充和调整现有的专业课程基，整合相关课程，基础理论以“够用”为度，注重学生实践技能的培养。结合自身情况构建出课内课外、校内校外、单项会计实训、综合会计实训的实践教学体系。因此，我认为高职院校会计电算化实践教学体系应包括以下几部分：
3.1会计基本技能训练
会计基本技能训练，主要是指导手工会计的核算过程，包括原始凭证的填制与审核，记帐凭证的填制与审核，帐簿的登记方法及会计报表的编制方法。这些业务实践，主要是在基础会计课程教学中进行的，重点是培养学生的单项操作技能。其次，练习汉字的输入、数字盲打和数字录入，提高汉字、数字录入速度和准确度。另外，掌握office办公软件的基本操作技能及其在会计核算工作中的运用，提高现代办公效率。最后，快速点钞和识别假钞技能的训练。
3.2会计综合技能训练
会计综合技能训练，主要培养学生对所学会计电算化专业理论知识的综合运用能力。包括在学校实训室的会计模拟实训和到企业实习的真实实训的方法；会计模拟实训是学生单个人独立操作完成会计实训、分组分岗位实训的形式进行实践。学生可以体会如何建账、算账、结账、报表输出等项会计工作，使掌握的会计知识变得更理解，有效提高了教学质量。会计模拟实践利用真实的经济业务事项作为案例，让学生进行分会计岗位模拟操作，即出纳岗位、银行结算岗位、材料核算、成本核算、报表、总账等会计岗位，在每一岗位完成之后，再轮换岗位实践，这样每位学生可对会计的各个岗位进行实践。上述岗位也可采用由一位学生全部完成各个岗位的工作，通过一段时间的实践，使学生完全掌握会计核算过程。真实实践是通过联系企事业单位和会计师事务所，让学生亲自到会计实际岗位去顶岗锻炼，也就是顶岗实习，学生通过顶岗实习把学到的理论与实际会计工作联系起来，在处理实际会计业务时，培养分析和解决问题的能力，为毕业后从事会计工作打下牢固的基础。
3.3会计电算化综合能力训练
会计电算化综合能力训练，采用“用友8.72”企业版财务软件，培养学生使用财务软件处理实际企业经济业务的能力，培养学生独立操作能力，本训练采用不同行业的案例教学，即先给出一个行业企业业务资料，并提出企业所要达到的经济管理目标，通过“总账”、“薪资”、“固定资产”、“材料”、“应收”、“应付”“”供应链管理“等模块的具体使用，掌握各个模块的使用方法。重点培养学生财务软件的上机操作能力，培养学生利用手工会计信息资料建立会计电算化系统能力和财务分析能力。在仿真的会计电算化工作中，学生通过担任操作员、出纳、账套主管、系统管理员等角色完成相应的工作任务，通过不同的角色体验，营造出真实的会计电算化工作环境。通过训练，学生毕业上岗后很快能适应会计电算化工作岗位的要求。
4结语
实训演员总结范文5
【关键词】对分课堂；外科护理学：实训课
高校教学质量一直以来是学校和教师关注的热点，随着互联网技术的发展，很多学生上课期间玩手机，看电脑，不认真听课，或选择性的逃课[1]，手机控的行为已严重干扰了高校教学效果，给教师课堂教学带来严重的负担，若老师没收手机，学生的负面情绪高涨；若老师置之不理，课堂教学质量无法保障，且这种现象在外科护理学实训课中尤为突出，导致学生没有牢牢掌握临床所需要的专业技能知识，实习期间学生很吃力，带教老师工作量明显增加，因此外科护理学实训课教学改革迫在眉睫。基于此现象，本研究在外科护理学实训课教学中使用对分课堂教学模式，对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式,该模式将讲授模式和讨论模式相结合，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，以避免教师演独角戏，使大学课堂真正成为学生能动学习的舞台，让大学课堂生活焕发出青春活力[2]。增加学生实践讨论环节，展示优秀作业成果，让学生真正的融入实训课教学，以提高学生的动手操作能力。
1学生在外科护理学实训中常见的问题
1.1理论基础差，缺乏创新性
对书本知识掌握不扎实，造成思维的封闭性缺乏分析问题解决问题的能力。对专业理论和实践知识的整合融会能力差，对患者护理分析比较局限，无法实施全面的整体护理。
1.2思想上不重视
在实训课上对教师的示教观看不认真，练习时缺乏主动性，甚至老师不督促，有的学生就不练习。
1.3心理素质差
学生大多数是女生，自尊心较强，在实训课缺乏自信心，有时在教师面前甚至不敢动手，主要是因为心态没有摆正，练习不足造成的。
1.4手机控低头族严重
随着电子科技变得越来越发达，手机的功能日渐强大，马路上、车上到处都是低着头专注于手机屏幕的人，这群人被称为“低头族”“手机控”，这种现象在实训课中尤为明显。
1.5逃课率高
现在高校普遍存在一种“选修课必逃、必修课选逃”的说法[5]，这种现象在外科实训课中尤为突出。
2对分课堂的由来
面对网络和新媒体的冲击以及近年来中国高校课堂出现的很多问题，复旦大学社会发展与公共政策学院心理系教授张学新提出了对分课堂新思路，其核心理念[6]是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔1周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的3个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。在课堂讨论的过程中，使得教师的教授、学生的理解与吸收取得很好地效果。教师重点点拨，给学生留出探索学习的时间，机械性成分在教学过程中降低，指导性成分有所提升，学生学习目的增强[7]。在对分课堂教学的模式中，教师摆脱了演员的身份，做回学生学习的“引导者”与“帮助者”[8]。
3对分课堂在护理学实训课的实施情况
护理学是一门实践性、应用性很强的学科，随着科学技术的不断发展和护理内涵的不断拓展，临床护理实践也发生了深刻的变化，医院对护理学生的实践技术要求越来越高。为适应我国护理专业日新月异的发展形势，注重理论与实践向结合，培养学生观察、分析、解决问题能力，能够有效运用所学知识和技能为护理对象服务。本研究对平顶山学院医学院2014级护理学（专升本）2班外科护理学实训课中实施对分课堂。实施对分时每位学生需要把实训课的技能操作拍成视频上交。在讨论环节引用“亮考帮”，分为（1）“你最大的收获是什么？”；（2）“你认为自己最得意的地方是哪些？你最想挑战的同学是谁？”；（3）“你最大的困惑是什么？你最想求助的人是谁?”
4对分课堂的问卷调查
向参与对分课堂的学生发放调查问卷，问卷内容包括：我觉得课堂有意思；我能够积极讨论；我认为能调动自己学习的积极性、主动性和动手能力；我的作业能够及时完成；我觉得拍视频很有意思，上课看手机的时间和次数减少，结果显示：学生对问卷调查内容的认可程度达到85%以上，普遍认为此种教学方式极大的提高了实训课的动手操作能力，增加了教学效果，护理院系的女学生偏多，把作业拍成视频的形式上交，符合女学生的爱美之心，每位学生都想把最完美的一面展示给大家，认为像拍微电影充满兴趣和主动性，更重要的是95%的学生认为此种教学方法提高了他们对实训课的认识程度，与传统的实训课相比，他们能够掌握更多的理论和实践知识。从试点效果来看，教师负担减轻，学生学习主动性增强，课堂氛围生动活泼，教学效果良好。同时小组讨论与全班讨论活动可以增进生生、师生之间的互动交流与合作，有助于合作、信任的人际关系的建立，通过初步应用了这种模式，力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合，在激发学生学习积极性和自主性的基础上，增加师生互动、生生互动，培养学生的批判性思维，促进其个性发展，通过拓展教学时空、增强教学吸引力，更好满足以质量提升为核心的内涵式发展要求。结果表明引入“对分课堂”教学模式比传统模式教学效果有明显提升，有助于理论性较强的护理学课程教学的实施。
5对分课堂的实施效果
自实施对分课堂以来，学生对实训课的态度及认识程度发生了很大的变化，现总结如下：（1）调查问卷显示学生对实训课的兴趣增加，动手操作能力提高。（2）学生带着问题而来，促进了学生主动学习的热情，实训课使学生由被动操作变为主动实践。（3）通过组内、组间的讨论，增加了学生的团队合作意识，学生在讨论中学会了借鉴他人视角，互相启发、促进，深化理解，同学之间的友谊进一步加深。师生间的相互交流增加了彼此之间的情感和友谊，有助于建立起和谐的师生环境。（4）学生把大部分的时间用来交流、互动，据调查显示学生上课期间看手机的人数有原来的20%下降为5%、时间由原来的一节课20分钟逐步下降为3分钟，更多的时间融入到课堂当中。（5）学生的作业不再是传统的书面的实验报告，而是拍成视频的形式，迎合了当今互联网的优势，从而也避免了学生相互抄袭的现象。（6）学生理论和实践相结合的过程，提高了学习的效果。（7）学生进行“亮考帮”技能的展示，是对自身的挑战，也可以锻炼自己的心理素质、表达能力、解决问题能力的过程。最后教师进行指正，再让学生进行练习，能够做到有的放矢，提高教学效果。（8）学生有时提到的问题是教师平时没有注意到的，教师最后的点评及回答学生的问题，对教师的理论及实践技能能力也是一种提高。（9）学生在讨论的过程中也会涉及理论知识，从而为理论学习奠定了良好的基础。（10）学生上课缺课情况逐步改善，不再出现上课上到一半就逃走的学生，更重要的是学生十分珍惜课堂时间，他们力争在最短的时间内达到最高的效率，因为如果上课不注意听讲，就无法完成视频作业。
6总结
对分课堂在护理学专业的改革有了充分的体现，为教师的课程改革创造了新的道路，对以后在临床中的发展有着启动和导向的作用。同时也加强了学生之间的共同协作精神，合作精神和自身的能力也得到培养。
参考文献
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实训演员总结范文6
教学模式是教育质量的核心与关键，也是培养学生综合素质与能力的载体，如何通过有效的教学模式，提高高职行业会计实务课堂教学质量，体现学生的主导地位和职业教育的特色，是目前社会广泛关注的话题。本文针对影响高职会计实务课堂教学有效性的因素进行分析，对提高高职行业会计实务课堂教学的有效性提出方法和对策，希望对相关教育工作者提供参考性建议。
关键词：
教学模式；综合素质；高职院校；会计实务
经济越飞速发展，会计就越重要。高职院校是培养应用型和技能型人才的基地，行业会计实务课程的开设体现了高等职业教育“职业性”的特点，突出了理论与实训相结合的教学理念。《高职高专“十一五”规划教材：行业会计实务》主要涉及施工企业、物业管理企业、饮食服务企业、房地产开发企业以及运输企业等行业的会计核算方法，兼顾实用性和专业性，系统性和可操作性，是一门多元化企业财会人员必修的业务课程。然而就现阶段教学现状来看，笔者发现高职行业会计课程存在一定的失调状况，不仅教学内容陈旧，课堂管理难度大，学生的学习热情也不高，也严重影响了会计实务的教学质量和未来在就业市场中的竞争力，因此，探索有效的教学模式和方法对于提高高职行业会计实务课堂教学质量来说显得尤为重要。所谓提高课堂教学的有效性，就是在一定的课时内，通过改善教学模式以及师生的相互配合，实现教学目标，使学生获得与之能力相匹配的岗证能力，从而达到人才培养的最终目的。
一、影响高职行业会计实务课堂教学有效性的因素
下面，我们从以下几个方面对影响高职行业会计实务课堂有效性的因素进行阐述。
(一)教师因素
首先，行业会计实务教学内容陈旧单一，教师没有及时的对知识更新换代，很多教师为了图省事，在备课时在网上下载课件，经过略微修改或调整后直接用来讲课，十几年的教学内容都大同小异，与时展严重脱节。其次，很多教师仍采用满堂灌的教学方式，以教师灌输为主，学生被动接受知识，既剥夺了学生自主学习的空间，也逐渐丧失了学习兴趣。同时，教师为了提高出勤率，在教学活动中采取了很多“硬性”控制和约束，导致个别学生产生逆反心理与老师“唱反调”，使师生关系逐渐僵化。
(二)学生因素
首先，较之普通本科，高职院校学生生源的质量起点较低，学生的专业基础和水平参差不齐，加之近年来高职院校的扩招，使生源标准逐年下降，使得很多水平参差不齐的学生集聚一堂，为会计实务课堂教学带来较大难度。其次，行业会计实务教学通常采用大班授课制，由于学生性格、学习基础等方面都存在较大差异，使课堂管理和秩序的维持变得不再得心应手，基础较好的学生会觉得课程进程慢，较差的学生觉得跟不上，甚至会故意扰乱课堂秩序。此外，高职学生的学习态度值得关注，很多学生在进行会计实务学习时存在较强的盲目性和被动性，不知道自己为什么学这个科目，学了有什么用，从而导致学习热情和效率大打折扣。
二、提高高职行业会计实务课堂教学有效性教学模式的对策
针对以上问题，下面，本文就如何提高高职行业会计实务课堂教学有效性的教学模式提出以下几点建议。
(一)更新教学方法，重构教学模式
提高行业会计实务课堂的有效性，需要教师和学生双重配合，共同努力，改变原有的教学模式和学习方法，重新认知自身的角色。教师不仅仅要传道授业，还要扮演财务经理的角色，使教学内容与经营过程挂钩，将企业中可能涉及到的业务以及交易贯穿于教学的全过程。学生也要有双重身份，既要听从老师的指挥，也要扮演员工的身份，在实践教学环节独立自主的完成老师布置的电算化操作任务。其次，教师要与时俱进，积极更新改善传统教学方法，如案例教学法、角色扮演法等。案例教学法指的是根据具体的业务案例，如采购、销售、存储、核算等流程，在教学中将这些流程穿插进去，组织学生进行实践，加强对经济实体的认知。而角色扮演法指的是设计特定的场景，由学生扮演存货会计、会计主管、出纳员等角色，使其对会计这个岗位有更深层的认识，提高学习的趣味性和创造性。
(二)创建理论与实训一体化的实践教学环境
要想从根本上提高行业会计实务课堂教学的有效性，需要校方的积极配合与资金支持，建立高标准的校内外实习基地，为学生提供理论与实训一体化的实践教学环境。通过在虚拟财务室、POS实训、ERP虚拟经营实训等环节，循序渐进的将“教”与“学”融为一体，也将企业文化渗透到学校教育的环节中来，达到教学与实际会计工作相结合的目的。同时，学校也可以与会计师事务所开展长期的合作，让学生去顶岗实习，真正实现学以致用。
三、总结
综上所述，提高高职行业会计实务课程教学的有效性需要学校、企业、教师和学生的多方共同努力，这样才能使课程成为学校与市场的柔性接口，为社会发展源源不断的输入高素质的职业技能型人才。
参考文献：
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实训演员总结范文7
传统的讲授法、讨论法、案例教学法、多媒体教学法等依旧被礼仪课堂采纳，除此以外，还采用了示范法、指导法（个别指导和分组指导）、点评法（老师点评、学生自评和学生互评）、情境模拟法等。根据教学任务和需要将各种方法灵活地综合运用。例如，在仪容仪表教学部分，除了结合课本，利用多媒体展示化妆的步骤和技巧外，教师还将学生带到形象设计室内进行现场操作，让学生当模特，教师亲自为其打底妆、画眼妆等；打领带、系丝巾等教学环节都可依此方式授课，所谓“言传身教”，教师的亲身示范能产生巨大的吸引力，近距离地观察使学生对所要学习的技能更加了解，再辅助学生的动手实践，能够使学生真正掌握所学技能。在示范的过程中，教师能根据学生的现场反馈得到第一手资料，按照学生的理解和接受程度灵活地调整教学进度和重点，针对性强的授课方式能够真正做到“因材施教”。
在仪态教学部分，采用的是多媒体教学+讲解+示范+练习+指导+拍摄+点评相结合的授课方式。先播放相关视频和图片，让学生从直观上感知什么站姿得体恰当，什么站姿失态不雅，激发学生的学习兴趣；然后由老师讲解站姿要领，亲自做示范，接着手把手地指导学生进行规范动作的训练。单纯的动作练习可能会引起学生的厌倦，此时可播放音乐，缓解学生的疲惫感，同时陶冶情操，提升审美品位和文化修养。期间挑选个别学生做重点指导，指出其不足和优点，还采用了分组演示的方式，将他人视为第二面镜子（第一面镜子为形体训练房内的镜子），让学生在参照对比的过程中更加明白动作的规范，这种学生相互间的学习和点评更能增加其学习的积极性和主动性。练习后是分阶段考核环节，由学生自行选乐和分组练习，最后用DV录下每个小组的配乐展示，然后现场用投影仪回放给学生，这种及时的反馈形式能让学生站在第三方角度客观看待自己的表现，清楚地了解并掌握动作规范。观看过程中笑声不断，掌声不停。在轻松热烈的课堂氛围中，学生掌握了站姿要领，获得了成就感，提高了审美和表现能力，而且自信和团队合作意识也得到了增强。
在握手礼仪教学部分，采用任务驱动式教学方式。先将学生进行分组，告诉他们本堂课需要完成的任务，让学生带着任务进行学习，接着设定不同的情境，要求学生分角色进行表演。这是对学生知识掌握的检验，也是对学生职业技能的演练，更是对学生团队合作、随机应变和创新能力的培养。每组表演结束后由学生自评、学生互评，最后由教师对表演过程中暴露出的问题进行归纳和总结，将之回归到理论，同时教师自己也可查漏补缺，改进下一次的教学。教师和学生都切实做到“做中学，学中做”，都获得提升。
二、革新考核形式
传统的一纸化理论考核形式使得礼仪课程考试流于形式，根本无利于学生知识的掌握和技能的运用，无法实现开设该课程的目标。礼仪的考核应侧重于学生运用相关知识解决问题的能力以及实际礼仪素养的提升。具体说起来，礼仪课程分数应当由平时成绩、形成性成绩、最终考核和奖励分四部分构成。学生平时的学习态度、课堂表现、作业完成情况等依旧纳入平时成绩，这是学生良好学习习惯的培养。建立即时的考核评价记录系统，每次教学任务完成后都应有相应的考核项目，如书面作业、讨论、表演等，教师记录每个项目的得分，这种形成性考核记录的形式体现了对学生学习过程的关注。最终的考核成绩来自于特定礼仪主题的微电影，即学生自己创设一个主题，如参加面试、接待访客等，采用各种摄影设备进行拍摄的作品。
从剧本、台词、人物设计、服装化妆、场地布置、到后期的字幕、配音配乐、剪辑合成等，统统交由学生自己完成，这对他们的综合素质是一个很大的考验。学生的积极性和创造力被充分调动起来，学习热情异常高涨。期末考核的时候按照分组的顺序，先集体观看每组动手制作的作品，接着是学生自评与互评，教师点评，三方面的综合评价形成考核成绩。播放和点评完后，该组学生结合他人和老师的点评再次进行现场表演。老师和全班同学依据该组综合表现评出“最佳编剧奖”、“最佳男（女）演员”等奖项，老师或其他领导现场颁奖、拍照留念等。将学生感兴趣的颁奖仪式搬到课堂上，学生欣喜不已，纷纷表示这是他们上过的印象最深刻的课。奖励分给予参加校内外礼仪活动的学生，鼓励学生走出课堂，在社会实践中践行礼仪。
三、改革的方向
（一）打造礼仪实训室，积极编写礼仪实训教材，为礼仪教学提供有力的“硬件”保障。礼仪实训室配备基本的礼仪教学设施和道具，逼真环境的呈现能够减少学生情境模拟实训的随意性和失范性，为其提供了一个锻炼实践技能的基地。以职业和岗位需求为导向，编写操作性强的礼仪实训教材，便于学生操作和自主学习。
（二）加强师资队伍的建设。学校加强对礼仪教师的培训和培养，打造一支专业技术过硬的精良教学团队。同时，礼仪教师应努力寻求机会进行自我增值和充电，还必须有高度自律性，使自身的形象与言谈举止符合礼仪规范，起到表率作用，产生说服力和公信力。
（三）拓展延伸礼仪课堂，探求校企合作途径。打破固定教室的限制，将礼仪课堂延伸拓展，校园、公司乃至社会都可以成为礼仪学习的课堂。鼓励学生积极参加相关活动，如职业形象设计比赛、礼仪展示比赛等，组建校园礼仪队，为学院或企业提供礼仪服务。争取校外社会实践的机会，在校外实习基地参与实习，立身践行礼仪。
实训演员总结范文8
1．理论研究存在极端化
当前市面上关于客户关系管理的书籍大部分是集中在基本概念、管理过程、技术应用等方面。但是该课程对于实践性要求高，教材当中的理论远不及实践更新快，这就加大了教学上的难度。而且，该课程的技术应用主要是体现在计算机方面。理论与技术成为了教授该课程的两个不同切入点，大部分高校教学只能侧重于其中一个切入点，很难做到两者兼顾。企业的客户关系管理实践证明，理论知识与软件技术两者是相辅相成的，缺一不可。理论知识是软件技术的指导思想，而软件技术是理论知识的实践应用。计算机软件应用仅仅是课程当中的一个环节，其客户为中心等重要理论也十分重要，两项主要内容之间的衔接不够紧密，这就形成了极端化。
2．知识体系存在差异化
市场经济的发展激化了各个企业之间的竞争。早期能够制造出性价比高的企业能够轻易的占据市场份额，当前市场上产品的同质化越发严重，各个企业将侧重点转移到了客户身上。市场也从传统的以产品为中心渐渐转移到了以客户为中心。所以对于客户关系管理这门学科的理论支撑并不是很厚重，而且最早的客户关系管理是从市场营销这一专业中衍生出来的，其理论体系只要是源于营销类理论，慢慢发展成工商管理、电子商务等专业的核心课程，研究该课程的学者们大致分为这三派，不同的研究者对于课程的研究角度、研究方法、研究内容都有所不同，明显的差异化加大了教育工作者的工作难度。不同学派对课程的性质、教学大纲、教材编写、授课计划等方面都存在较大差异性，导致研究该课程的众多同行之间不能展开充分的交流，减缓了相互提升的进程。
3．能力培养存在缺陷性
目前电子商务专业的培养目标是培养能够面相建设、管理、服务第一线的高级应用型专业人才，要求学生们掌握的知识向实用型转变，这就需要重点培养学生实际解决问题的能力。但是以往在《客户关系管理》课程的教学过程当中，主要是对理论知识的教学，不能给学生提供真正走入企业、融入社会的机会，不能为他们提供下真实工作的体验。为了弥补这一能力培养的缺陷性，教育工作者往往通过设计情景模拟，在虚拟的情景当中锻炼学生的专业技能。但是这种模拟只能在主观上给予相关感受，并不能提供真实感受。这一现象不仅仅存在于客户关系管理课程的教学当中，而是众多应用型较强学科的通病。因此，在这样教育方式下成长的学生们的动手能力较弱，进入到工作岗位之后的适应能力较弱，实际技能不足。
二、电子商务创业背景下客户关系管理课程教学改革
1．课程教学内容设计
在电子商务创业背景下的客户关系管理课程内容的选择和设计是以学生在实际从事电子商务创业过程当中所具体用到的知识、技能等进行选取、配置内容。结合电子商务专业客户关系管理课程的课程性质、教学要求，结合各个高校自身的实际情况，课程的内容十分丰富，都设计课程最基础的内容。当前对于该课程的教授主要分为理论、技术、应用这三个方面。结合电子商务的创业背景，在课程内容选取设计上应采用开放模式，规模传统封闭模式：在课程原理应用的基础上，主要对客户满意、客户忠诚、客户价值、软件应用等核心内容，同时还可融入电子商务创业岗位———淘宝客服、客户经理的具体实训项目。引入电子商务企业合作，让学生在学习过程中能及时将理论联系实际，提升其专业技能的培养。
2．课程教学方法设计
传统的课教程教学过程当中，教学方法较为单一。教育工作者为表演者，将相关理论知识以自有方式传授给学生们。该种教学方法的教学效果一般，及时学生在当下能够理解，但印象不深。为了加深学生对理论知识的理解，同时锻炼其实际动手能力，教育工作者的角色应从表演者向导演转变，让学生们扮演演员，通过小组讨论、情景模拟等新方法促进其对理论知识的掌握。教学过程当中应采用多种方法相结合，教学效果较好的有案例教学法、递进教学法等。案例教学法能很好地调动学生学习积极性，先用经典案例作为开篇，让学生们带着问题去学习、思考，提高学习效率。递进教学法是先由教育工作者设计情景，然后让学生进行实际仿真，锻炼其操作能力与专业素质。
3．课程考核方法设计
客户关系管理课程理论性、操作性都较强，因此在设计考核方式时要重视以上两方面。整体的课程考核应由理论考核和技能考核两方面组成。理论考核是考察学生对于课程理论知识的掌握程度，而技能考核是考察学生读课程核心技能的掌握程度。理论考核是由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩主要是对学生在课堂上的学习态度、平时作业成绩进行评定。技能考核是由技术考核、项目考核、实训考核三个部分组成。技术考核是对于计算机相关软件掌握能力的考核；项目考核的内容涵盖项目设计、实施过程、报告总结。综合成绩由个人得分和团队得分构成；实训考核是指学生在进行实训实施时全部过程的考核，将整个过程分成若干阶段，并对每个阶段的重要性进行分配，最终根据其完成情况以及所占比重进行考核。
三、结束语
