师风师德总结范文1
【关键词】高校教师；师德师风；共词分析；研究热点
一、高校师德师风的研究热点
（一）历年发文量分析
学术论文的发文量能在一定程度上体现出该问题的影响程度。统计336篇学术论文，可以得出高校师德师风研究领域的历年发文情况，自2001年，针对高校师德师风的研究开始出现，开始发文量较少。2006年之后，学者对高校师德师风的探讨增多，发文量一直保持较高的增长速度，虽然在2017年略有下降，但是随着2018年《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件出台，关于高校师德师风的发文数量迅速增多。从整体趋势上分析，高校师德师风的相关研究受到越来越多的关注，发文数量也将日益增加。（二）高频关键词的分析笔者通过识别和分析关键词，从统计的学术论文中获取原始关键词1120个，按照高频关键词计算公式［1］，得到频次超过20的关键词，即高频关键词共8个：发展对策、高校教师、建设重（难）点、现状、内涵、重要性、评价、新时期。
1．高校师德师风的内涵。学者从不同角度提出了高校师德师风的内涵。史晓东从内在精神和外在表现对师德师风进行界定，认为师德师风包含师德和师风，前者指向教师的内在精神品质，反映个体品德修养；后者指向教师的外在行为表现，反映行为习惯［2］。周宏分析了高校师德师风的特别属性，提出示范性是教师职业区别于其他职业的专属内涵，决定了高校教师在师德修养方面不应满足于不违反法律法规和既有职业道德规范，而应该追求卓越化，为人师表，创造更高的职业幸福［3］。总体来说，目前鲜有专门研究高校师德师风内涵的论文，现有研究大多数缺乏深层分析，没有细化高校师德师风的具体内容、标准、特征。师德师风内涵是开展高校师德师风研究的基础，必须准确把握。
2．高校师德师风的重要性。加强高校师德师风建设，首先在观念上要提高认识，明确师德师风的重要性，正因为如此，越来越多的学者对高校师德师风的重要性和意义进行探讨。有的学者从高校层面出发论述师德师风建设的重要性，如回春园提出高校师德师风建设是教师队伍建设的基础和教育质量提高的重要保障［4］；有的学者则基于国家、学校、个体角度探讨其重要性，如荣立和认为加强师德师风建设是党的建设、学校事业发展和教师自身发展的需要［5］。高校师德师风建设的好坏不仅影响着学生的成长、教师的发展、学校的建设，还影响着中国的高等教育事业乃至整个社会的发展，意义深远。
3．高校师德师风的现状。目前，对于师德师风现状的关注较多，学者对师德师风存在的问题及原因进行了剖析。如袁进霞认为当前高校师德师风出现了对教育事业缺乏神圣感、对学生缺少责任感、对自身缺少自律感、对学术缺少使命感等问题［6］。关于师德师风问题的根源方面，雷占荣进行了详细的研究，他认为认识的不到位、管理的不到位、教育活动的不到位、师德建设理念的不到位引发了高校师德师风的问题［7］。相关研究显示学者肯定了高校教师的主流，认为大部分教师坚持教书育人的基本职责，认真对待教学工作，积极努力地提升自身道德水平；学校及相关的教育管理部门都十分重视高校师德师风建设，采取了一系列卓有成效的措施。对师德师风存在的问题，学者的研究多是基于师德师风的某些具体表现进行阐述，缺乏全面整体的认识及深层次分析。一方面，学者们对于原因的探讨更多关注于教师个体或学校层面的单方面因素，但是逐渐重视从社会、学校、教师三个方面进行系统考虑，这是今后的研究趋势；另一方面，对于原因的分析还有待于进一步深入、加强，形成有效体系，以便提出有针对性的建设措施。
4．高校师德师风的建设及发展对策。关于高校师德师风建设的对策，学者提出了不同的建议。如赵培举认为，加强师德师风建设需要从强化自律意识，建立考评机制、监督激励机制、组织领导机制、培训机制、模范引领机制、环境影响机制等方面进行［8］；韩泽春等提出加强高校师德师风建设的内在要求就是提升教师思想素质，强化师德灵魂，锻造教师崇高的道德品格和人格情操；在路径方法上则要加强理论武装，实现观念认同，并将观念外化为行动，完善长效机制［9］。综上所述，关于高校师德师风建设，现有研究已取得一定的理论成果，学者大多从中观层面即高校的角度出发，提出了许多有针对性和建设性的对策。在国家和社会等宏观层面，以及教师自身微观层面的探讨则很少，这可以作为今后研究的重点方向。
5．高校师德师风的考核评价。建立和完善高校师德师风建设考评制度，有助于充分发挥师德师风的导向和监督作用，学者主要从师德师风考评的涵义、原则、现状、考评体系等方面开展了相关研究：如糜海波认为师德师风评价须把握好主导性与多样性相统一、继承性与发展性相统一、全面性与公正性相统一、人本性与主体性相统一的原则［10］；赵静认为高校师德评价需要设计科学的评价标准，完善师德评价内容，采取客观的评价方法，丰富评价主体，强化评价监督，健全反馈机制［11］。师德师风考评是师德师风建设的一项重要内容，也是实现外在他律与教师内在自律的重要途径，开展相关研究具有重要意义。总体来说，目前的研究偏重于理论性、体系上的探讨，求大求全，而对于如何建立评价指标及建立什么样的评价指标，特别是定量指标与定性指标的结合、评价方法的应用等具体操作方面缺乏深入研究，今后应从新时期高校师德师风的内涵入手，结合国家相关文件精神，建立合理的、可操作性的考评内容和指标体系，采用科学方法进行统计分析，并将考评结果作为教师选拔、聘用和晋升的重要依据。
6．高校师德师风建设重点、难点。高校师德师风建设包括各个方面和各个层面，不乏重点和难点。有学者从师德师风的建设内容入手进行探讨，如黄少强认为师德师风建设的重点应该从教师与学生、教师与集体、教师与社会、教师的教学、教师的科研等方面加强［12］。师德师风是道德的一个特殊领域，师德师风培养的过程是由外在规范的他律走向内在价值的自律的过程［13］，兼具自律性和他律性的特点，难点在于如何处理好道德的自律性与制度的他律性等关系。这启示我们既要注重宣传、培训等柔性手段，又要重视制度建68江苏高教2019年第12期设、考核评价和监督惩处等刚性手段，通过他律性的规范和约束作用加强师德师风建设。
7．新时期的高校师德师风。新时代背景下高校师德师风建设关系着教育事业的发展，近年来越来越多的学者开始探索新时期的高校师德师风。大部分学者从新时代背景下高校师德师风建设的意义和重要性着手，对高校师德师风建设现状及创新策略进行了探讨，如佟书华等认为教师是教书育人的主力军，要充分认识新形势下加强师德师风建设的重大意义，并在分析高校师德建设现状及原因的基础上，结合实际案例，提出了加强高校师德师风建设的有效途径和方法［14］。新的时代要求赋予师德师风建设新的要求，将高校师德师风置于当前社会发展环境中进行研究，无疑具有深刻意义。从研究来看，大多数学者对新时代背景下师德师风的特点、表现形式、面临的新要求缺乏研究，今后应该在“新”方面多做文章；另外，将“双一流”建设等战略与师德师风结合起来探讨也是一个很好的研究思路。
二、研究结论与未来思考
（一）研究结论
1．分析合著情况和作者机构可知，师德师风研究的科研合作情况较少，与其他领域的交叉研究很少，且作者机构单一，基本是学校教师或宣传部门、人事部门、工会、图书馆等部门管理人员。
2．经过高频关键词和聚类分析可知，我国高校师德师风的研究热点包含8个高频关键词，其中，高校师德师风建设对策是最为关注的研究内容。现有论文多从师德师风的重要性、现状、问题和原因出发探讨师德师风建设的途径和对策，对于师德师风的内涵研究相对较少，并且不太重视与热点领域的结合，对师德师风的时代性分析不够透彻，从而使得研究在思路和方法上存在三点不足：理论性和时代性的忽视、定量分析和数据支撑的缺乏、综合性和评述性文献综述不足，由此导致师德师风的相关研究具有片面性，缺乏说服力，提出的解决对策易与社会实际不符。
（二）未来思考
1．重视基础理论的指导性。其一，当前的高校师德师风研究论文总体上缺乏理论性，在336篇论文中仅有5篇论文分别以TRIZ理论、心理关怀理论、缄默知识理论、定位理论、胜任力理论为基础开展了相关研究。其二，关于高校师德师风的内涵，学者只进行了简单定义，缺乏深层次的理论分析，对师德师风的内容、表现形式没有深入分析。高校师德师风研究领域对理论指导的重要性认识不足，不仅使得研究成果缺乏理论支撑，而且限制了研究视野。加强高校师德师风研究，一方面应积极借鉴其他学科领域中的相关理论及优秀研究成果，比如应用思想政治教育学、伦理学、社会学、心理学中的相关理论开展研究；另一方面要从道德角度、新时代背景等方面对高校师德师风的内涵进行分析。
2．开展实证调查与分析。目前，大多数的高校师德师风研究都遵循指出师德师风的不足、分析问题形成的原因、提出建设对策的思路，学者往往结合个人工作实践进行经验总结与思考，只有少数研究者通过问卷调查和访谈的方式对师德师风的外在体现、总体评价、存在问题及解决建议等进行调查研究，进而探讨师德师风的改进方式。而且研究多就本校、某一类高校或某一区域内高校开展研究，导致调查对象有限，调查信度和效度不明确，分析方法仅停留在推理及经验总结层面，缺乏科学的实证分析。未来应在深入分析高校师德师风内涵的基础上设计科学合理的调查问卷，采用行之有效的调查手段，提高问卷的信度及效度，针对更大范围进行调查分析，并选取代表性高校进行深度访谈，还要注重对调查结果的实证分析，利用定量的统计方法和计算模型等手段进行科学分析，确保研究的说明力和可信性。
3．推进高校师德师风与社会热点及时代背景的交叉研究。当前，师德师风的研究与其他交叉领域及社会热点的结合远远不够，虽然有一些学者从社会主义核心价值观、“四个统一”、中国文化、思想政治教育、“互联网＋”等视角探索高校师德师风建设，但大多数研究者的关注点仍仅限于师德师风本身。今后若不结合或借鉴其他研究领域并赋予其鲜明的时代特色，高校师德师风的研究面将会越来越窄，且研究的理论意义和实践意义也将会越来越弱。在当下的时代环境中，需要与时俱进，紧密结合当前形势，深刻把握时代脉搏，更好地服务社会，唯有如此，才能不断拓宽研究视野、寻求创新和突破点。
师风师德总结范文2
关键词:师德核心要素;高校青年教师;师德师风建设
1前言
师德是教师人格品质与思想道德的体现，是教师一种特定的群体道德；师风作为师德的外在表现，是教师长时间所表现出来的行为倾向与行为习惯。因此，对于高校而言，必须将师德师风建设作为高校工作的重点。
2高校青年教师师德师风问题研究
2.1师德核心要素分析
中国教科文卫体工会全国委员会、教育部联合制定的《高等学校教师职业道德规范》，从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六方面详细介绍了高校青年教师应该具备的职业道德素养。文献在对上述要素进行总结归纳后，将“教书育人、爱岗敬业、为人师表”三方面认为是师德的核心要素。
2.1.1爱岗敬业
教师在工作岗位上必须热爱自己所从事的事业，并以恭敬、认真的态度对待工作，这也是社会职业道德的必然要求。对于高校青年教师而言，未来工作中必须遵守学校的各项规章制度，并以国家的法律规定为基础，详细了解单位的相关制度，了解高校教师的岗位工作现状与发展规律，能够在日常工作中关心本职工作的需求，这是开展日常工作的基础[1]。
2.1.2教书育人
在教育工作中教师应该采用多种方法将知识点传递给学生，在提高学生专业素养的同时，也要引导学生实现自身的发展追求，这是教师这一职业专有的特征，是教师工作的关键目标。
2.1.3为人师表
为人师表是教师的职业道德要求，教师作为一种特殊的职业，以培养面向现代化的人才为基本工作目标，并且在教学过程中，教师的各种行为都会对学生产生直接的影响，教师必须从学生的长远发展角度出发，按照“为人师表”的要求，引导学生建立正确的“三观”，并且教师的个体品质也需要在教学中得到充分的展现。
2.2从师德核心要素角度了解青年教师的师德师风问题
师德师风建设是教师素质的基础，并且在师德核心要素视角下，广大青年教师必须加强师德修养建设，努力提高自身的综合素质，承担起教书育人的光荣使命。
2.2.1青年教师师德师风水平影响高校教育水平
面对现代化的教育教学要求，青年教师作为高校的教育的中坚力量，必须在高校教育中发挥作用。但是在实际中，高校青年教师受多方面因素的影响，容易在学术发展道路上遭受挫折，并最终影响其教育水平[2]。所以针对上述问题，必须从师德核心素质的角度入手，用师德师风引导青年教师走上纯洁发展的学术之路，这也成为高校教育的关键。因此在某种意义上，高校的师德师风建设会影响高校的教育水平，这已经成为影响当代大学发展的关键。
2.2.2加强师德师风建设是履行新使命的必然要求
对于高校青年教学而言，加强师德师风建设是履行新使命的必然要求，在这种情况下，需要通过立德树人的基本要求开展高校教师教育。在高等教育中，教师对于当代大学生具有影响性与示范性的特征，会对学生的各项行为产生潜移默化的影响。教师面对新的教育环节，必须从现代化的教学思维模式入手，教师在教学过程中必须不断地完善自我，并最终完成教师教书育人的目的。因此在进入新时代之后，教师需要通过加强师德师风建设，利用丰富的知识引导学生，遵照师德核心要素的相关内容开展工作。
3高校青年教师师德师风建设的现状
3.1多元文化的影响，导致教师信仰动摇
随着高校教师入职标准逐渐提高，大部分青年教师都具有研究生及以上学历，接受过系统化的教育，因此其思维模式十分先进。但是面对这种多元化的社会环境，各种社会文化会持续影响教师的思维观念，各种拜金主义、享乐主义混杂于社会文化中，一旦高校教师忽视了自身的价值观建设，就难以适应现代社会的发展要求。由此可见，面对多元文化的影响，一旦高校青年教师的信仰动摇，将会对其师德师风建设产生直接影响。
3.2青年教师偏年轻化，缺乏足够的理论素养
年轻化是高校教师日益呈现出的特点，相关调查发现，目前高校教师团队中年龄段25-30岁的人数所占比例超过55%，进一步说明目前的青年教师队伍年龄结构年轻化。从师德师风教育的角度来看，教师年轻化已经成为一把双刃剑，一方面年轻教师的工作热情高、精力旺盛，因此对各类工作都具有极高的参与积极性。但是另一方面，青年教师也存在社会阅历积累不足、能力经验有待提升的问题，难以适应未来师德师风建设的要求。同时从青年教师的专业背景来看，毕业于思想政治教育专业的辅导员数量较少，大多数教师是来自于各个专业中有学生干部经历的同学，这会导致很多青年教师虽然了解思想教育内容却不精通，这在一定程度上会影响师德师风建设效果。
4师德核心要素下高校年轻学生师德师风建设路径
4.1将中国特色社会主义共同理想作为教师师德师风建设的核心
在师德核心素养下，高校年轻学生师德师风建设必须要遵照中国特色社会主义共同理想要求，因此在师德师风建设过程中，学校首先需要发挥自身的作用，在设立思想政治理论课的基础上，通过教师特别是青年教师的职业活动所表现出来的师德师风引导学生[3]。随着时代的发展，高校青年教师与大学生之间的年龄差距降低，因此有着更多的共同语言，可以围绕相同的问题达成共识。所以针对高校青年教师的这种优势，在师德师风建设中，需要将师德核心素养与中国特色社会主义公共理想结合在一起，教师不仅要深入了解中国特色社会主义理论知识，还要树立政治学习的风气，并通过政治理论学习推动师德师风建设。
4.2重视对年轻教师的正面引导
在师德核心要素下，开展教师师德师风建设应该强调正面引导，提升教师对职业岗位的敬畏感，确保教师在工作中能够不断夯实师德基础，更好地适应未来高校教学要求。从师德师风建设的角度来看，师德教育主要集中在学校层面的引导与个人层面的自主学习方面。在学校层面上，应该组织本学校的青年教师开展职业道德修养学习，让高校教师可以深入了解教师的职业道德规范要求，并将其上升到社会责任、为人师表等更高层次，让教师可以明确自身的职业道德规范，深化对教师职业的认识。同时积极开展师德师风专业宣教，通过评比道德模范等方法，在全校范围内形成一个师德师风氛围，最终提高教师的师德核心素养水平。在个人层面上，青年教师对待师德师风建设工作应该保持积极的工作态度，努力从自己的闲暇时间寻找机会开展学习，并向身边的师德模范请教，从政治学习的角度入手，践行社会主义核心价值观，并弘扬教书育人、为人师表的精神。
4.3助力青年教师发展，强化教师的育人水平
正如前文所言，青年教师的职业发展不仅影响其教书育人的效果，也对学校的教育事业产生影响。因此面对这种需求，首先需要为青年教师提供师德师风指导，采用“一对一”“一对多”等模式开展宣教，包括教学方法、备课技巧等，通过老资历教师的实践经验，引导青年教师寻找一条适合自身长远发展的道路。同时在明确自身发展优势与不足的基础上，根据学校的教学要求、学科特征、自身发展计划等，制定一个具有可行性的发展目标；在此基础上，学校层面可以给予教师必要的支持，到期对规划完成情况进行核查，分析不足和今后努力的方向，同时做好下一阶段的规划，最终全面推动教师的长远发展。最后，应该加大对青年教师的培训，从对外培训项目、教师再教育等角度出发，有针对性地选择青年教师参与学习，学习能力包括师德核心素养、专业理论基础、学科建设等，并加强青年教师与学生之间的交流，让青年教师能够在与学生的交流碰撞中，成为学生的良师益友，达到教书育人的目的。
4.4规范师德师风建设管理，重视教师的长远发展
从学校的角度来看，师德师风建设是一个漫长的工程，需要教师、学校、社会、学生等多方面的合作，其主要实施路径包括：（1）加强领导管理，在学校组建师德师风建设委员会。对于学校而言，青年教师的师德师风建设离不开学校领导的支持，可以由相关负责人组成师德师风委员会，负责制定师德师风建设的相关计划，并完成师德师风建设工作中各项监督、考核、宣传等工作。（2）加强教育监督，围绕师德师风建设定期开展各项活动。例如，可以开展“师德师风建设”活动，寻找教师身边的各类典型；借助基层党组织作用，开展民主生活活动，通过青年教师的自我批评、自我反省，总结自己在师德师风建设中存在的问题，并积极改进。（3）加强监督管理。发挥教学督导处、教职工代表大会等多方面的作用，实施监督青年教师的各项行为，并在必要时采取一定措施予以干预。例如可以通过设置动态邮箱、微信公众号等方法，保证信息渠道的畅通，并且在收到反馈信息后进行及时的核查、回复，争取为师德师风建设提供必要的基础。
5结论
高校青年教师的师德师风建设难度较大，所以需要发挥各方面的作用，并营造一个有利于青年教师成长的良好环境，最终在道德思想、道德修养等方面不断改进，这样才能全面促进青年教师的成长。
参考文献
[1]张妍,朱平生,马相奇,等.立德铸魂强化高校教师师德师风建设[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(19):53-54.
[2]楼巧艺.探究高职院校师德师风现状及优化策略[J].人力资源管理,2017(7):227-229.
师风师德总结范文3
【关键词】师德师风；立德树人；制度保障
师德师风建设是高校落实立德树人根本任务的重要环节。所谓师德，就是教师在从教过程中表现出来的道德水平；所谓师风，是教师队伍的高尚风格。师德师风不是虚无缥缈的空话，而是实实在在的现实，是体现教师素质内涵的核心和灵魂。作为人民教师，不仅需要渊博的知识，也需要高尚的师德师风。总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。要加强师德师风建设[1]。
一、制度保障是师德师风建设的强大后盾
师德师风是教师从业立志的基石。教师没有高尚的师德师风就不能成为学生追求知识的精神支柱。近几年来，党和国家把师德师风建设摆到落实立德树人根本任务的首位。从2014年到2021年曾经在多次讲话中提出师德师风建设问题，中共中央国务院、教育部先后出台多个有关师德师风建设条例，制定了一系列制度措施，这是师德师风建设的顶层设计和制度保障，是高校师德师风建设的强大后盾。师德师风建设实行党政主体责任制。国家为了落实师德师风建设，强调各高校建立党委统一领导，党委书记和校长抓师德同责，是师德建设第一责任人，二级学院具体落实，教师自觉遵守的工作机制。有了党政齐抓共管，就有了强大的组织领导[2]。师德师风建设从严格管理抓起。为了加强师德师风建设，国家要求高校建立健全师德失范行为受理与调查处理机制，对教师违反师德师风行为实行“一票否决制”。要求高校设立组织机构，大兴调查研究之风，建立受理、调查、认定、处理、复核、监督等程序，使师德师风建设细化。“师风、作风、学风”三管齐下。师德师风建设不是孤立的，教师、学生和干部永远是高校发展的三个方面，是互相促进互相制约的关系，在师德师风建设过程中，一定要“师风、作风、学风”三管齐下，将师德师风、干部作风、学生学风“三风并进”共同建设、互相促进，为良好校风的形成打下基础。对专业教师，学院严格要求认真履行职责，做好教学工作，务必具有良好的精神风貌和工作状态。教师在课堂上必须仪表整洁、文明得体，不能出现迟到早退和拖堂现象，上课要备齐各项教学文件，不能随意调课和调换教室，不允许教师在上课时接听手机等。对领导干部，要求认真履行岗位职责，具有良好的精神风貌，勤政廉政，在工作中起表率作用。对学生，要求树立正确的学习目的，正确的学习态度，勤奋、严谨、好思、创新，注重理论联系实际，勇于探索进取。
二、师德师风建设意义重大
强化师德师风建设，推动立德树人工作的深入发展。学校是培养人才的摇篮，是知识创新的基地，也是精神文明的阵地。教师是以德治校的实施者，是素质教育的主力军，是人才成长的引路人。加强师德师风建设，是落实立德树人根本任务的重要组成部分。教师要培育学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国、热爱中国人民、热爱集体、热爱家乡。教师要坚定中国特色社会主义信念和实现中华民族伟大复兴的理想，要培育学生掌握马克思主义基本理论，掌握中国化的马克思主义理论体系，增强意识形态观念，树立正确的人生观、价值观和世界观，创造有价值的人生。培育大学生树立社会主义核心价值观，做社会主义核心价值观的积极践行者。强化师德师风建设，加速实现学校办学目标。高校的办学目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校在办学定位上要选准区域经济社会发展的方向，才能实现办学目的。河北传媒学院的办学定位是培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。在校期间就注意艺术设计、舞蹈表演、舞蹈艺术、国际传播知识的培养，奉行“把学生推到舞台上，把舞台搭到社会上”的理念，创作剧目。积极引导学生创作《小兵张嘎》《人民慈母戎冠秀》等情景剧，在社会上为人民群众公演260多场，在国外公演20多场。这些演出既传播了马克思主义基本理论，宣传了中国红色传统文化，也为加速实现办学目标做出了应有贡献。强化师德师风建设，为社会主义培养建设者和接班人。教师作为人类灵魂的工程师，时刻影响着学生的一言一行。在教学过程中，教师的一句话，可能成为学生的职业选择。另一方面，教师的言传身教，对社会风气的形成有着举足轻重的影响。现实的职业生活要求从事一定职业的人坚持爱岗敬业、办事公道、诚实守信、服务群众和奉献社会的基本道德规范。教师在教学中只有坚守基本道德规范，才能为立德树人贡献力量。强化师德师风建设，促进高校学风和校风的发展。大学阶段是大学生的价值观、人生观和世界观形成的重要时期，教师是学生成才过程中的向导。教师的思想道德水平和工作精神对学生的全面发展起着潜移默化的作用，促进高校学风和校风的发展。
三、加强师德师风建设的路径
师德师风建设管理常规化。在师德师风建设工作中，既要注重高校的管理水准，又要注重管理艺术。国家规定高校要为教师创造更大的空间和更多的机会。在硬件方面，优先考虑教师的办公条件，教师报到后要有办公场所，有条件的学校应配备办公电脑。办公室要配备打印机、复印机、扫描仪等设备。在软件方面，要任人唯贤，要不唯学历，不唯帽子，不唯出身，不屈才，不误才。要形成一种常规，一种制度，激励教师自觉加强师德师风建设，使师德师风建设管理常规化。师德师风建设制度化。制度是制约各项工作的法宝，没有制度就没有方圆。一要制定师德师风建设考核目标。只有目标明确，才会有前进的方向。二是要制定师德师风建设考核内容。内容是考核的具体要求，内容明确才能比出高低。既要有思想政治方面考核内容，也有教学方面的考核内容；既有素质考核内容，又有职责考核内容。三是要注重考核结果。把师德师风建设考核结果作为教师评优晋级的重要指标。严格执行师德失范一票否决制度。在考核过程中，要求教师对在工作中的师德师风问题进行反思和总结。采取教师自评、同事互评相结合的办法对全体教师进行师德师风考核。考核结果存入教师个人业务档案，与教师奖励、岗位聘任、专业技术职务评聘、年度考核联系在一起，形成一种科学合理的制度。师德师风建设学习法治化。一是教师要学习中央有关师德师风建设的文件，不断提高师德师风建设的认识水平。二是德高为范，技高为师。教师要加强业务知识学习，不断提高专业技术水平。三是积极开展师德师风建设实践活动，加强教师对师德师风建设的实践认识。四是教师要认真学习法律知识。法治是现代文明的制度基石。法治兴则国家兴，法治衰则国家衰。建设法治国家，离不开人民群众的参与和推动。教师是知识传播的载体，要努力增强法治素养，发挥师德师风在法治社会中的作用。师德师风建设道德情感化。在师德师风建设过程中，要培育教师的道德品格，加强道德建设，做到道德情感化。强调：道德建设，重要的是激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力[3]137-138。教师锤炼高尚的道德品格，就要加强道德修养，提高道德实践能力。在投身师德师风建设过程中，自觉体现对学生的关爱，增强社会责任感、国家认同感、民族归属感、时代使命感。在与祖国同呼吸，与民族同步伐、与学生心连心的高尚情怀中，陶冶师德师风建设情操。师德师风建设情感归属化。在师德师风建设中，开展入职宣誓和“四个一”活动，提升教师归属感和责任感。一是组织教师搞“入职宣誓”活动，促使教师热爱学校生活，热爱教学工作，精心执教，科学育人。创造师德师风环境，提升师德师风建设意识。二是开展师德师风“四个一”活动，即签一份“师德师风承诺书”，做一件体现师德师风的好事、上好每一节课、批好每一份作业。通过开展“四个一”活动，潜移默化地提高教师的责任感和师德师风水平。师德师风建设与校园建设一体化。高校的师德师风建设要融入“校园文化”。在高校校园，有一些反映校园文化的特色建筑。校园文化中心突出、主题鲜明、特色彰显。传统文化和红色文化是师德师风建设的深厚“土壤”。河北传媒学院的校园建设形成了校园文化脉络，如“红船文化”“泸定桥文化”“航母文化”“四大名著文化”“一带一路长廊文化”等，都是教师教学的虚拟仿真教材，也是教师树立师德师风的得天独厚场景。因此，在开展师德师风建设的过程中，坚持“校园文化深入人心”理念，让传统文化和红色文化深入每一位教职工的心灵深处，做到师德师风建设与校园建设一体化。总之，师德师风现状显示着一个学校的学风和校风，决定着学校的精神风貌和人文风格。高校师德师风建设是学校改革和发展的原动力，是学校实现内涵发展的催化剂，是学校办学效益的竞争力。教师的行为规范是教师的师德师风建设成效的重要衡量标准，也是高校精神、文化与价值观的反映。一个好教师要做到以德立教、以德育人、以身示范，即在教学上要立足本职工作，倾其所有，因材施教。在科研上要刻苦钻研、追求卓越、严守学术道德；在生活上要实事求是、诚实守信、作风优良。社会在发展，时代在进步。师德师风建设影响教师的工作质量，决定学生的成才水平。高校要不断传承和升华精神文化，构建一流大学精神，保障师德师风建设工作健康发展，从而引领高校在新时代的建设，助力高校更好地承担时代重任，推动时代前进。
【参考文献】
[1]总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命，要加强师德师风建设[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[2]教育部等六部门印发《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》教师〔2020〕10号[EB/OL].360A10-04-2021-0001-1.
师风师德总结范文4
摘要：师德建设是高校教师队伍建设的重要内容。然而，随着师德建设的深入，各高校在“底线师德”建设向“理想师德”建设深入延展时遇到很多现实问题。基于马斯洛需求层次理论，从教师的需求出发，充分考虑师德建设内生动力，提出以“立德、立业、立人”为基本内容的高校师德建设体系，并提出了相应的师德建设策略。
关键词：师德建设；策略；立德；立业；立人
随着师德建设的进一步深入，各高校在“底线师德”建设向“理想师德”建设深入延展时，不同程度地遇到建设内容“难深入”，建设举措“难落地”的问题。因此，通过聚焦师德建设的基础性问题，提出以“立德”“立业”“立人”为基本内容的高校师德建设体系，并提出相应的师德建设策略。
高校师德建设研究对马斯洛需求层次理论的借鉴
马斯洛需求层次理论主要包含两方面内容：一方面，人的行为是由动机引起的，动机源于人的需求。另一方面，人的需求分为五个层次，当低层次的需求得到满足后，高层次的需求就会产生。人的需求是人行为动机的产生根据，是人们对生存和发展所需条件的愿望反映。按照马斯洛的需求层次理论，我们可以从不同层次的需求出发来分析高校教师的行为动机。
1.高校教师需要“立德”以满足基本的生理、安全需求。从道德存在的社会视角来看，立德是指教师遵守社会对其提出的基本道德要求和教师职业伦理。一方面，教师作为社会中的人，要遵守社会契约、国家法律法规、遵守公民道德规范。另一方面，教师作为社会的一种职业分工，要遵守社会对教师“正当性”的规定，以符合教育对善的基本要求。因此，作为普通人，高校教师需要立德，以具备基本的道德保障和教师工作待遇保障，从而获得稳定经济收入和维持基本生存所需。
2.高校教师需要“立业”以满足获得爱与归属以及尊重的需求。立业，即成就一番事业，是人能力的彰显、价值的体现。高校教师在社会中属于高知、高学历群体，他们的成长过程和教育背景决定了他们当中的大部分人都是对自己有较高要求和较大期待的。教师职业对他们来说不仅仅是“养家糊口”，更是施展才华获得他人尊重和自我尊重的事业。教师的立业动机可以产生强烈的推动力，使教师对教育教学怀有满腔热情，愿意竭尽全力去体验工作的价值。
3.高校教师需要“立人”以满足自我实现的需求。立人是指教师自身人格的完善，成为人师，不仅教学生如何做事，而且教学生如何做人；不仅教专业知识技能，而且进行人文精神教育和价值引领，实现立德树人。教师在践行立德树人使命的过程中，其最高层次的心理需求不断得到满足，潜力不断得到挖掘，教师道德、能力、创造力、自觉性也都发展进入新高度和新阶段，此时的教师会在精神上达到一种满足感，对从事教书育人工作充满成就感。动机产生于需求。高校教师需求之间的层次关系一定程度上决定了立德、立业、立人之间的逻辑关系：三者从低到高有一定层次性；不同层次的动机发展与教师个体成长相适应，也与外在环境有关；高层次动机对于教师行为的驱动比低层次的动机更持久也更强烈；低层次的动机在一定条件下可以向高层次转化，而转化的过程往往伴随着教师对“教书育人”理解和体验的深入。高校教师不同层次的发展动机以及动机之间存在的逻辑关系构成了教师这一特殊职业群体的发展动力机制。将该动力机制应用于师德建设，可以充分调动教师群体的积极性、主动性、创造性，这为我们破解师德建设“难深入”“难落地”“难见效”等系列难题提供了思路。
高校师德建设内容体系
师德建设是师德在实践层面的展开。所谓师德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为规则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。[1]因此，师德在本质上是社会对教师职业行为的客观规定与体现教育职业特殊性要求的教师个体观念、情操、品质的统一，缺少或忽视“社会”的或“个体”的任何一个方面都会造成师德建设内容的不完整。
1.立德、立人、立业是师德建设的核心内容。第一，“立德”是师德建设基础性内容。社会视角的道德哲学秉持“律令论”，强调道德是维系人与人关系的准则，由准则到舆论再到社会意识形态，最后成为一种道德律令，突出“道德立法”。在师德建设的实践层面，一位立德树人、行为世范的教师，首先自身一定是有“德行”的人；一个忠诚于教育事业的教师一定是遵守教师道德律令、坚守师德底线的人。教师伦理规范和教师义务应作为教师道德依据，即教师的“立德”是基础。第二，“立人”是师德建设目标性内容。个体视角的道德哲学秉持“德性论”，强调道德习惯和道德态度，重视个人美德，突出道德形成“反身内省”的个体性。因此，在师德建设的实践层面，更强调教师个体道德品格的重要性，注重教师职业生活的存在方式与智慧的培育，希望唤起教师个体内在的道德自觉，对教师职业道德规范或准则所不能穷尽的一切具体行为进行调控和约束，根本性杜绝师德失范行为，并以“自我要求”的方式促进教师个体师德品质和师德行为的不断发展，引导教师向职业理想状态努力。第三，“立业”是师德建设保障性内容。立德、立人，从师德内涵上看，分别涵盖了社会视角下对教师“德行”的规定和个体视角下对教师“德性”的要求，因此可以说已经基本形成了一个师德建设内容体系。但是，在立德与立人之间，还需要增加一种师德建设内容形态，即立业。“立业”是教师在教书育人的教育教学实践活动中实现专业化、职业化发展的结果，是教师获得“教好书”“育好人”的胜任力的有效依托，属于师德建设保障性内容，是绝不可或缺的重要形态。
2.立德、立业、立人的逻辑关系。第一，立德是立业和立人的前提。教师教书育人的特殊性决定了师德是第一标准，如果一个教师不能立德，在从教过程中对“该做什么”与“不该做什么”、“能做什么”与“不能做什么”在自己心中都不能形成明确的价值判断和行为选择，那其也很难在日后做到以德立学，更不能做到以德立德。因此，立德是教师在专业上获得发展、在道德人格方面进一步提升的前提。第二，立业是立德和立人的保障。教师如果没有扎实的学识做基础，没有令学生心悦诚服的教育教学能力，学生因不能“亲其师”所以也无法“信其道”。因此，对于教师来说，成为“人师”之前必先成为“经师”。同时，在立业过程中，教师的教育教学效果与品质得到长足发展，在有效教学实践活动中提高了育人本领，增强了对职业身份的认识、理解、评价，促进了积极情感体验的生成，从而促进对师德要求的主动思考与践行，为“立德”的自主发展提供了动力保障。第三，立人是立德和立业的落脚点。中国传统师德观强调教师个体的品德对学生的影响“其身正，不令而行”，将“人师”作为教师发展目标。当代师德观虽然开始注重强调师德规范的重要性，但依旧关注教师职业的特殊性，认为教师的全部存在都会对学生产生作用和影响。[2]由此可见，教师发展的最终目的一定是对专业和教育活动本身的超越，是对教育事业至善理想的追求。立人，成就“师者所存，道之所存”的理想状态，这是教师发展的最高目标，是教师立德、立业的最终落脚点。
3.师德建设与教师发展动机在内容上统一于立德、立业、立人。立德、立业、立人所形成的师德建设体系是一个有机整体，它构成了师德建设内容的核心框架。师德建设是一项复杂的系统工程，如果眼界仅仅放在防止教师触碰师德底线，那么师德建设只能维持在被动解决师德失范等浅层次问题上，从而导致师德建设生命力的萎缩；或者，如果眼界直接落脚到师德理想上，那么又很有可能使师德建设成为脱离教师教育教学实践的空洞说教，最终使师德理想成为“镜中月、水中花”。因此，我们要高度重视立德、立业、立人的统一性，这不仅符合师德建设不是“管住教师”而是“发展教师”的理念，而且使师德建设在“大地”和“云端”之间建立起联系和依托，从而使师德建设增强活力、增进实效。
师德建设策略
高校师德建设举措是否能落地见效，最终需要落脚到每一个教师个体去检验。因此，高校师德建设要让教师发展动力机制发挥作用，找准师德建设与教师思想的共鸣点和利益的结合点，在促进教师立德、立人、立业上，打出“组合拳”。
1.立德。第一，注重教师理想信念教育和思想观念引导。使广大教师认识到社会层面的师德规范与教师自身的师德发展需要是相互统一、相互促进的，增强教师对教师职责的理解和对师德规范的认同，强化教师对教书育人使命的践行和对师德规范的信守。第二，将师德要求贯穿教师管理全过程，筑牢底线，从管理的角度加大对师德失范行为的约束。例如：严格招聘引进，把好教师队伍入口；严格考核评价，落实师德第一标准；严格师德督导，建立多元监督体系；严格违规惩处，治理师德突出问题等。第三，对师德行为进行方向引导。通过对师德行为进行宣传和激励，对教师“应该做什么”“应该怎样做”进行引领，激发教师自主进取和止于至善的方向及目标。
2.立业。第一，以教师为本，为教师成长搭建平台，助力教师立业，使教师在一种“合乎教师自身目的性和社会目的性相统一”的状态和氛围中取得成就。例如：通过加强对新入职教师、青年教师的指导培养，使青年教师得到成长；通过组织名师沙龙、专题工作坊等活动，增加教师间的交流与经验传授，为教师成长助力。第二，突出课堂育德，引导广大教师守好讲台主阵地，将教书育人融入教育教学全过程。现实中，不同的教师对教书、育人二者之间关系的把握和实践程度存在差异。有的教师将教书育人割裂开来，存在“教而不育”的现象；有的教师没有将育人作为自发、自觉的行为，存在“重教轻育”的问题。因此，师德建设要特别注重提升教师“教好书、育好人”的责任意识，使教师在立业过程中首先成为学生心目中的好老师。
3.立人。第一，注重师德文化的培育，营造良好环境。“好老师应该执着于教书育人。”高校教师若要专心治学，坚守“教书”的本分，担当起“育人”的使命，就需要更多的执着和坚守。高校师德建设注重师德文化的培育，加强教书育人优秀教师评选、事迹宣传，通过开展教师节表彰大会等活动，努力营造崇尚师德、争做教书育人模范的良好氛围，提升教师职业荣誉感、认同感，培育教师对教育事业、对学生的深厚情感，使更多教师在良好的环境下，成长为执着于教书育人的好老师。第二，注重引导教师树立职业理想，激发教师教书育人的责任感和使命感。通过系统开展做新时代“四有”好老师和“四个引路人”学习实践活动，引导教师对未来职业成就充满向往，将“教好书、育好人”作为自己的自觉追求。
作者：王秀彦 周宇
高校师德师风建设问题篇2
高校教师是教书育人工作的主要落实者，也是学校优良校风的建设者。教师的思想政治道德素养、品行等对学生有潜移默化的影响，即便是教师的一句话也会对学生产生重大影响。师资队伍建设中的一项重要内容是师德师风建设，师德师风建设是高素质师资队伍建设的重要保证，也是高校发展的内在需求。教师的思想道德素质如何，关系到办学方向和人才培养目标的实现。党和国家高度重视师德师风建设，教育部也多次出台相关文件，对师德师风建设提出了明确要求。作为高教大省，近年来，陕西省相继出台了师德师风建设和师德失范行为处理系列相关文件，并从2021年起在全省教育系统开展师德师风建设三年行动，明确将师德师风建设纳入目标责任考核，实行“一票否决”。当前，高校师德失范行为时有发生，一定程度上影响了高校教师的整体形象，而且影响到了高校育人质量。教师是落实立德树人根本任务的责任主体和实施主体，其品行学风与学校的荣誉紧密相关，故师德师风建设对学校的发展起着至关重要的作用。教师的思想政治素质和道德修养水平直接影响人才培养的质量，这进一步强调了师德师风建设的必要性。相关教育管理部门为进一步推动高校师德师风建设也相继下发了各类关于师德师风建设的意见和文件。做好高校师德师风建设，营造尊师重道的良好氛围，有利于发挥师德师风的示范引领作用，有利于营造向善向美的校园氛围[1]。因此，高校应加强师德师风建设，发挥师德师风建设长效机制在高等教育中的示范引领作用。
一、高校师德师风建设研究现状
国内关于师德师风建设内涵及规范方面的研究比较多，而从“为谁培养人”高度进行研究的不多。近年来，越来越多的学者对师德出现问题的拓展性原因进行了研究，但从为党育人、为国育才的高度研究和提出师德建设对策的则不多，更多的是从师德师风内涵、师德师风规范方面提出要求[2]。比如，有学者在文章中指出，师德规范应该包含教师对学生、对工作、对名利、对道德规范四个方面的内容；有学者分析了师德建设内涵；还有学者指出将来的师德师风建设应该着力于细化师德内容结构层次，明确师德评价标准。从相关文献来看，有关国内学者对国外师德建设研究的文章不多，且大多是对国外师德建设现状及约束教师言行角度进行分析，还没有从更高站位进行研究和借鉴。比如，国外高校形成了层次鲜明的教师伦理标准和道德责任规范，其中对国家和职业的忠诚是国外教师道德责任目标体系的上位要求。而我国学者则仅从职业道德要求、职业伦理、师德理想及行为底线等国外师德建设下位层面进行借鉴，或者提出一些举措。教师的思想政治道德素养、言行举止等对学生有潜移默化的影响。高校教师的师德培养是非常重要的，其一句话也许会对学生产生重大影响。因此，教师需要从小事做起，从自身做起，以高尚的品德和人格魅力感染学生，以强烈的爱心和责任感教书育人，为学生做出表率。对待一些情况特殊的学生，教师要及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们。当今社会，学生承受着来自同学、父母及社会等多方面的压力，更希望得到教师的信任和尊重，而这势必影响他们今后的学业乃至工作[3]。
二、高校师德师风建设存在的问题
随着高校师德师风建设长效机制的不断完善，国内大部分高校师德师风建设取得了一定成绩，涌现出李保国、黄大年和张桂梅等一大批先进教师典型。但不可否认的是，高校中的少部分教师也出现了一些师德失范及师德考核不合格的问题。本文在分析国内高校师德师风建设研究现状的基础上，总结出了目前高校师德师风建设主要存在的问题。
（一）育人意识淡薄，对教学和科研缺乏责任感与使命感
部分教师育人意识淡薄，在受到外界各种因素的干扰后开始变得浮躁，过度追求物质利益，不够敬业，不能专心进行教育教学和科学研究，而是心气浮躁、急功近利，热衷奔走于横向课题，立德树人意识淡漠，进而影响了高校育人质量。尤其是高校青年教师需要面对生活中的烦琐事务，以及工作中的年度考核、聘期考核、职称晋升等各种压力，再加上教学任务的繁重，容易对工作产生厌烦心理。这种心理会导致教师在日常教学过程中身心俱疲、心力不足，久而久之便产生了对教学工作的应付态度，没有精力关心学生的发展[4]。大部分高校普遍存在轻教学、重科研的现象，这种现象导致很多教师为了年度考核和评职称而被迫做科研。
（二）师德评价考核体系设计不合理
目前，一些高校年度教师人事考核和职称评审制度缺乏合理性，如过分重视科研产出，对教学质量标准要求不明确或要求过低；课堂教学要求流于形式，没有育人的内涵要求；对师德要求停留在抽象概念上，缺乏具体指标；等等。有些高校虽然出台了师德评价考核办法，但是考核的具体内容不明确，师德内涵不清晰，导致该考核办法对教师的师德养成不具有指导性作用，造成的结果就是考核评价的结果不科学，不能真实地反映存在的问题，操作性与实用性较低，不能达到预期的效果。
（三）奖惩激励制度方面落实不够
学校虽然已经出台了加强教师队伍建设和师德建设的相关制度，但在实际操作中，碍于情面或关系，对存在教风散漫、学术不端和其他师德失范行为教师的惩戒力度不明显；对教风严谨、潜心治学的教师奖励力度也有待提高。激励和惩处在师德约束方面应为互相呼应的关系，不能顾此失彼。一些高校重表彰、轻惩处，或者是制定的惩处办法流于形式，弱于操作，仅仅停留在口头训勉，没有具体惩罚[5]。此外，惩处只是起到警示作用，归根结底还是要做到防患于未然，从源头上减少师德失范行为的发生。同时，一些高校未建立“评价—反馈—改正”的交互机制，发生问题时没有及时反馈，导致激励和惩处的天平失衡，相应的各项机制不能发挥出真正作用。
（四）对师德先进典型学习不够深入
就当前师德建设实际情况来看，部分高校对中省和学校评选表彰的师德先进集体和先进个人典型事迹的学习不够充分，大部分都是传达学习文件、念完先进事迹就结束，而没有在实际中深入落实，对学校存在的师德师风不到位问题查找不到位，也没有整改措施，对师德师风建设促进作用不大。
三、高校师德师风建设情况
师德师风建设是高校的重要工作之一，以下将以某高校为例，分析其2019—2021年的师德师风建设情况。
（一）2019年师德师风建设情况
1.进一步完善教师队伍建设机制，健全教师队伍建设制度。2019年，出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施方案》，为教师队伍建设提供了制度保障；出台了师德师风建设四个相关文件，严格师德师风要求，突出师德师风第一标准[6]；出台了《本科教学主讲教师准入制度实施办法（试行）》，严格教学准入制度，全面加强教师队伍建设。2.进一步加强师德师风教育，提升教师综合素质。8月21日至27日，举办清华大学师德师风和教师综合能力提升研修班，共有55名骨干教师参加。为了加强教师思想政治教育，5月至6月，组织全校59名教师党支部书记参加了国家教育行政学院师德师风建设专题网络培训班。7月11日至17日，组织了第六期青年教师井冈山社会实践营，共有25名青年教师参加。3.进一步深化人事制度改革，激发教师队伍活力。制定了《某高校绩效工资分配调整办法（试行）》，修订了《某高校职称评审实施办法（试行）》《某高校教授延聘管理办法》等多项制度。根据教师教学、科研和社会服务工作侧重点的不同，在职称评审上分为教学科研并重型、教学为主型和科研为主型三种类型。对虽未达到申报相应职称系列规定的基本条件及业务条件，但在教学、科研、科技成果转化和社会服务等某一方面取得特殊贡献和突出业绩的教师，实施特别评审，以促进人才发展。并对思政课教师单设职称类型，以进一步加强思想政治工作队伍建设。2019年，顺利完成了127名专业技术人员的职称评审工作，进一步激发了教师队伍活力[7]。4.进一步完善和健全人才支持和培养体系，畅通青年教师发展渠道。出台了《某高校“青年杰出人才重点支持计划”实施办法》《某高校“新进青年博士教学科研能力助推计划”实施办法》《某高校“青年英才培养计划”实施办法》《某高校教师公派出国（境）研修管理暂行办法》等文件，完善了人才发展机制，为青年教师的成长成才提供了制度保障[8-10]。
（二）2020年师德师风建设情况
1.加强师德师风学习教育。一是开展师德规范学习活动。印发60余本《师德师风学习资料汇编》下发给各院（系），并以院（系）教师大会、教研室会议、党支部会议等形式组织教师学习。二是开展全员师德培训活动。7月份，依托清华大学举办“立德树人、改革创新”骨干教师能力提升研修班，共有56名一线教师和辅导员参加了研修学习；4月份和6月份先后组织了“厚植爱国情怀涵育高尚师德加强新时代教师队伍建设”专题网络培训和新入职教师师德师风网络培训，共有110余名教师参加；邀请专家为教师开展石油精神教育和铁人精神教育，共有50名教师参加；邀请西北大学郑教授做国家自科基金申请报告和开展学术诚信教育。2.选树先进，发挥激励作用。一是开展师德先进评选工作。2020年评选出了21个校级师德先进个人和8个校级师德先进集体；化学化工学院化学工程系、马克思主义学院郭老师分别获“陕西省2020年高等教育师德建设示范团队”和“陕西省2020年高等教育师德标兵”荣誉称号。二是关心关爱教师。走访慰问教师；看望慰问退休老教师；坚持每年底慰问专家教授；学校召开新入职教师座谈会，院（系）召开退休教师座谈会。三是充分利用各类媒体做好师德先进典型和优秀教师事迹宣传，营造尊师重教的良好氛围。3.加强师德考核监督。一是组织教师开展教师宣誓及承诺等活动。党委教师工作部组织新入职教师开展教师宣誓活动，签订师德承诺书。二是建立师德形势研判制度。主管校领导定期听取师德情况汇报，通报师德师风建设情况，对当前学校师德师风情况进行研判，把师德师风问题解决在萌芽状态。三是完善师德考核评价机制。完成了2020年度师德考核工作，今后还将进一步完善师德考核程序，强化顶层设计，严把师德考核关。
（三）2021年师德师风建设情况
1.分层次推进师德师风学习教育。一是开展研究生导师师德师风研修班。7月11日至16日，组织全校14个院系近三年新增的43名研究生导师赴上海交通大学参加研究生导师师德师风与综合素养提升研修班。研修内容包括师德师风、思政课程与课程思政、学科建设、人才培养、专业建设及评估和国家自然科学基金项目等专题辅导报告，还有参观中共一大会址、钱学森纪念馆等现场教学环节，学员围绕学习内容进行了研讨交流发言。二是把师德师风学习纳入新入职教师岗前培训内容。组织新入职教师开展教师宣誓活动，增强新入职教师职业荣誉感；12月8日，副校长为55名新入职教师举办了《学习校史探初心增信立志谱新篇》校情校史专题讲座；组织新入职教师参观校史馆和铁人纪念馆，以进一步加强新入职教师校史校情教育。三是采用多种形式组织全校教师开展师德师风学习。开展师德专题网网络培训，共组织110名教师参加。为全校14个教学院（系）党委书记、教师党支部下发120本《师德师风专题学习资料汇编》，并通过全院教师大会、教师党支部（教研室）会议等多种形式组织教师开展师德师风学习。2.加强教师思想政治教育工作。一是健全教师政治理论学习制度。具体出台了《教师政治理论学习制度（试行）》，进一步规范了教师政治理论学习的内容、频次、时间及形式等；下发了《关于组织开展教师政治理论学习的通知》，对院系教师政治理论学习做进一步要求。二是以党史学习教育为契机加强教师政治理论学习教育。组织党史学习教育专题讲座，有500余人参加；开展玉门油田培训；7月18日至22日，组织10名教师赴玉门油田学习培训，通过参观铁人王进喜纪念馆、“693”人防工程及老君庙采油厂、中国工农红军西路军纪念馆和玉门油田展览馆，以及开展研讨交流及做专题报告，进一步加强了青年教师革命传统教育和爱国主义教育。三是注重高层次人才思想教育。4月，组织学校高层次人才、二级教授、国务院特殊津专家参加陕西省高层次专家国情省情研修班，进一步激发了高层次人才的爱国情怀。3.示范引领，营造良好师德建设氛围。一是严格师德先进评选。2021年共评选了8个师德先进集体和24名师德先进个人，并在教师节大会上进行表彰。利用学校主页、校报、官微、展板和教师工作部微信平台，推送国家、陕西省和学校师德典型事例，以发挥师德先进示范引领作用，引导教师将师德师风要求内化于心、外化于行。二是开展师德建设月活动。下发《关于开展2021年教师节庆祝活动的通知》，组织学校教师学习国家、陕西省和学校师德师风文件，各教学院（系）组织教师进行教师宣誓活动，开展“为教师亮灯”活动，而计算机学院等组织开展了教师节征文活动。4.强化监督，筑牢师德师风底线。一是组织教师签订师德承诺书。每学期组织全校教师签署《教师师德承诺书》，以创造风清气正的育人环境。二是坚持师德“一票否决制”。把师德师风情况融入评奖评优、职务晋升、职称评定等工作体系，落实师德“一票否决制”。三是加强师德师风形势研判。5月10日，副校长主持召开学校师德师风工作部署会，分析了当前学校师德师风建设面临的形势，指出师德师风建设工作推进过程中存在的不足，就师德师风建设提出相关要求。通过以上措施，该高校师德师风建设成效显著。教育部以《某高校扎实推进师德师风建设》为题，陕西省教育厅网站以《某高校以“五心”为抓手扎实推进师德师风建设》《某高校“四个强化”推进师德师风建设》为题，以及其他社会媒体等都对该高校师德师风与教师发展工作成效进行了报道。
四、高校师德师风建设长效机制构建路径
（一）开展师德师风专题教育学习活动，完善学习制度建设
首先，高校可开展中央、地方和学校师德师风相关文件的学习，制定师德师风学习材料以便于教师学习，通过让教师对实际教学过程中的经验进行总结，提高其职业道德修养。其次，教师管理部门可举办“师德师风建设专题座谈会”，并要求教师积极参加师德师风建设专题大讨论。在学习方式方法上，高校可组织广大教师开展师德师风专题案例、视频学习等，并严格要求和规范教师的师德师风行为，强化教师的师德师风意识。再次，高校可创新性地组织开展师德师风建设相关实践活动，进一步激发广大教师参加师德师风学习教育的积极性，提高师德师风学习效果。最后，高校应坚持集中学习制度，并确保其中有师德师风教育学习内容，在制度上保证教师师德师风学习教育的连续性，提高教师师德师风相关政策理论水平，使其将师德师风内化于心、外化于行，从而做好表率。
（二）奖罚分明，加强对教师的激励和关怀
在当前教师考评机制和职务晋升机制下，高校青年教师在生活中需要面对家庭的烦琐事务，在工作上有考核压力、职称晋升压力，再加上教学任务的繁重，容易产生焦虑烦躁情绪。对此，学校相关部门应该深入教师中间摸排情况，掌握青年教师实际困难，多给予关心、帮助和支持，要全力以赴解决教师实际困难，对于的确解决不了的问题，要形成相应的书面报告，及时向上级部门反映情况并请求帮助。高校应做到奖罚分明，以师德师风业绩为准推荐师德先进集体和先进个人，在师德师风和优秀教师评选的时候，要充分考虑师德师风业绩实际，对严谨治学、潜心育人的教师给予奖励，让教师有成就感，从而树立优秀模范教师形象，同时激励其他教师，营造良好的师德建设氛围。
（三）发挥青年教师“传帮带”作用，实施教师和学生沟通联系制度
高校应帮助青年教师树立正确的师德观和育人观，摸清青年教师思想动态，选拔一些教学经验丰富、育人成果显著的教师，使其发挥“传帮带”作用，对青年教师在思想上进行引导、在工作上进行指导、在情感上有所关心，为青年教师的职业生涯规划提供帮助，认真落实学校教师队伍建设文件，从而提高青年教师思想政治素质。教师要把教书育人、立德树人融入实际教育工作，做到为人师表、关爱学生、诲人不倦，自觉成为师德建设的表率，创造教学相长的育人环境，要用全员、全过程、全方位育人的成果检验教育的成效。高校要加强教师与学生之间的沟通，实行教师和学生之间沟通联系制度，弥补师生关系仅限于科研的缺陷，使教师进一步了解学生的状态和个体差异，因材施教；时刻提醒教师提升自我修养，发挥教师党员育人角色的作用，帮助教师克服职业倦怠感和懈怠心理。（四）以活动为载体，并选树典型高校可客观分析学校实际情况，积极开展师德专题培训，把师德建设和教学科研相结合，破解教学科研难题，做到师德和业务互相促进。高校还要组织各类思想政治教育社会实践活动，营造师德建设氛围。对此，高校可结合学校实际，组织开展“一对一”帮扶活动、师生谈心、教师承诺活动、师德师风建设献言献策活动等，发动教师参与学校师德师风建设，创造有利于教师成长和发挥作用的环境。另外，高校应选树师德典型，加强宣传，开展师德先进个人和先进集体的评选表彰，将被表彰的教师与师德年度考核相关联，并进行物质上的奖励和精神上的表彰，以激发教师参与师德师风建设的积极性和创造性，使师德师风教育活动真正取得实效。
五、结语
在高校师资队伍建设的要求下，师德师风建设是一项艰巨且重要的任务。无论高校教师是否重视，其一言一行都会对学生的培养产生重要的影响。学校的发展离不开教师的贡献，如果教师德行失范，就无法树立为人师表的良好形象，无法帮助学生形成正确的人生价值观，进而不能培养出优秀的学生。加强师德师风建设既是党和国家对高校提出的要求，同时也是解决当下师德师风建设中存在的各类问题的有效途径。高校应加强师德师风主题教育，营造良好的师德师风建设氛围，促进学校各项工作的全面发展。高校要全方位、多角度地增强教师的责任感，强化教师立德树人的使命感，督促教师遵守学术规范、言行举止雅正，坚决不触碰师德底线，从而为党育才、为国育才。
作者：黎盼 武晓朦 董丙剑 郭修朋 单位：西安石油大学
高校师德师风建设问题篇3
一、高校师德师风建设存在的突出问题
（一）态度消极，责任感缺失
部分教师在工作中往往缺少热情，认为投入和收获不成正比，教书育人仅是一种谋生手段，出现了职业倦怠，身上的责任感、使命感逐渐消散，这严重影响到高校建立的良好形象，失去家长、学生乃至社会对其的信任。在长期消极的态度和情绪影响下，部分教师责任感缺失，主要表现为不愿意主动学习新知识，也不愿意接受新教育观念和教育思想，更有甚者，还会将负面情绪带入教学和管理工作，对待教学采取应付的态度，如备课不积极、讲课照本宣科、课堂互动缺少等，进而导致学生的发展受到阻碍。加之部分教师有生活上的压力，容易出现厌烦心理。久而久之，这种不良心理和不良情绪会在无形之中影响到学生，最终阻碍教师自身发展和学生身心健康发展。如果不及时解决这些问题，将会蔓延至整个教师队伍，最终影响到高校教师队伍整体的发展。
（二）急功近利，科研精神不足
目前，科研能力是高校教师评聘、晋升、奖励、待遇的重要依据，也是高校对教师提出的基本要求。在这一导向下，高校教师“重科研，轻教学”的问题越来越突出。与此同时，随着市场经济的高速发展，各类思潮呈多元化发展趋势，拜金主义、享乐主义不断渗透社会各个领域，在此情形下，部分教师受各种不良思潮的熏染，形成了以自我为中心的功利主义倾向，不仅无心于教学和管理，也难以全身心地投入科研工作，甚至为了获取利益而做出一系列令人担忧的举动，如学术泡沫、学术舞弊、学术交易等。这种违背职业道德的做法失去了高校教师本应有的正面形象[5]，而且也影响了教师的声誉和后续发展，是师德师风建设中应该重点关注的问题。
（三）认识不足，思想政治观念模糊
在高校中，虽然大部分教师的政治思想观念是正向的，但是受外在因素的影响，有一部分教师在认识上存在偏差，认为学校既然对教师的思想政治教育缺乏刚性要求，那么自己只要专注于教学和科研即可。在此背景下，一些高校教师思想政治观念模糊，且对思政工作表现出“随波逐流”的态度，主要表现为对社会公共道德中出现的问题漠不关心，对党的基本路线和方针政策把握不深刻，对现实生活中违反道德标准的不良现象持观望态度等。教师的这种态度与倾向必然不利于师德师风建设，进而会影响其长远发展。
（四）重形式、轻过程，机制建设不完善
高校师德师风建设是促进学校健康发展的内在驱动力。目前，各大高校都比较重视师德师风建设，期望学校能够拥有一批具有“师魂”的好教师。然而从实际建设过程来看，大部分学校仅是表面重视师德师风建设，在制定师德师风建设基础理论制度方面过于草率，未重视基础内容学习，即师德师风建设仅停留在表彰大会、座谈会议、交流会等外在形式上，一旦脱离这些框架，大部分教师基本不会深入学习与领悟，缺乏实质性的研究，所以无法将其内化。此外，高校常用的师德师风建设方式是在入职培训中介绍师德师风的要求，或者针对在职教师组织屈指可数的以师德师风为主题的报告会或交流会，这种方式过于表面化，加之缺乏客观的评价体系，最终很难培育教师的道德修养。
二、高校师德师风建设的对策
（一）加大宣传，深化职业认知
抓好师德师风建设，最基本的工作是通过加大宣传力度，提高教师的职业意识。值得注意的是，在宣传过程中，高校需要重点明确师德师风要求，划清教师职业底线。只有这样，才能引导教师在教书育人实践中遵守师德，做到师德为先。教师职业道德宣传是一项长期且稳定的工作。对此，高校应立足实际，设置全面性、系统化的宣传计划，有针对性、有步骤地从线下和线上两个渠道进行宣传，做到师德师风宣传常态化。在具体实施过程中，高校可以在教学楼固定的宣传板上开设宣传栏，设立师德师风版块，张贴师德师风宣传报、教师文明公约等，并利用校园文化墙展示与师德师风相关的格言，陶冶和感染教师，让教师热爱教育，深刻理解自己的职业价值和历史使命，愿意为社会主义教育事业发展奉献。另外，高校进行网上宣传时，可以选择以下两种方式：一是在学校已有的广播站、学校官网等平台上实时党和国家关于教师发展的指导政策；二是在微博、QQ、微信等平台上传类型多样的视频，以立体化、全方位的形式宣传教师职业相关的方针政策、师德规范和师德建设实施细则，让教师能够清晰了解教师职业的要求，主动把师德放在第一位，让爱岗敬业真正成为职业行为的基本标准。如此，通过广泛的师德师风建设的相关宣传，营造良好的师德师风氛围，可让教师充分认识到职业价值，增强职业认同感、责任感和教育意识，愿意全身心地投入教育事业当中，成为教育的领航者。
（二）树立先进典型，发挥示范作用
在师德师风建设过程中，积极树立先进的榜样、形象，能较好地发挥示范引领和促进作用。因此，在师德师风建设中，高校要充分运用各种宣传载体，如微博、微信、校园媒体、广播、电视等，深入挖掘师德模范的感人故事，并充分地展示和呈现，引导教师学习师德楷模。同时，教师党员也具有标杆作用，故高校要充分发挥教师党员的重要力量，通过创新“党建+”的模式，将党性修养与师德素养紧密结合起来，不断积聚正能量。在具体工作开展时，首先，高校要注重挖掘先进典型，树立具有高尚品行、深厚教学功底的教师典范，为全校教师树立榜样。对此，高校可以通过每年评选师德标兵、最美教师等方式挖掘师德模范，以树立标杆。需要注意的是，高校树立的师德典型模范的品德修养、职业道德、爱岗敬业精神都应该是值得称赞的。其次，宣传典型，带动校内形成一股崇尚典型、争当典型的热潮，促使其他教师争先效仿。在这一过程中，高校既可以广泛宣传师德典型模范的先进事迹，如对师德标兵（如黄大年、钟扬、朱英国、曲建武、郑德荣、李德威等）的典型事迹大力宣传，还可以将一些师德典型模范的好思想、好经验、好做法等进行普及，从而从整体上带动全校开展师德师风建设，提高教师队伍的整体素质。在此过程中，高校要注意的是，师德师风建设的对象是全体教师，其终极目标是提高全体教师的道德素养，而不是专门培养师德标兵。因此，高校在师德师风建设过程中要分清楚主次，并设置适宜且大众化的师德师风建设目标，挖掘典型以树立先进师德模范，进而最大化地发挥其示范作用。
（三）加强教育，提高道德修养
加强教育和培训是高校师德师风建设中重要的一个环节，需要得到重视。高校师德师风建设中，针对教师的教育和培训要设定明确的目标，即以强化教师的思想政治观念、责任意识、科研精神等为主要目标，使其成长为一名合格且具有高尚师德风范的教师。在这一明确的目标导向下，高校应该制订明确的培养计划和方案，并创新培训形式，对教师的道德品质、职业精神和思想观念等方面进行熏陶，从而促使高校教师对师德规范和教书育人的相关理论有较为系统的认知[6-7]。具体落实过程中，一方面，高校可按照教师的入校年段，组织常规性的以师德师风为主题的专项培训，并将思想政治教育、心理健康教育、职业理想教育、责任和纪律教育等纳入培训内容，有针对性地强化教师的理想信念，并帮助教师系统性地了解从业规范和自身应具备的思想道德修养。另一方面，高校可举办与师德师风相关的特色化活动，包括师德师风先进事迹报告会、师德师风主题讨论会等，同时鼓励教师积极参加挂职锻炼、义务支教、新教师入职宣誓仪式、老教师荣休仪式等文化活动，让教师有机会体会师德的规范要求，以增加体悟，有机会将学习到、看到的师德师风素养反映在实际行动上，从而提高实践素养，坚定职业使命。概言之，师德师风建设离不开师德师风培训，高校应该将师德师风建设贯通教师职业生涯的全过程，引导其养成良好的师德师风，并能够外化于行。
（四）健全考评机制，建立长效机制
虽然近几年各高校对教师的师德考评越发重视，但是针对师德师风的考评机制仍不够完善[8-9]，为此，高校应立足于国家对师德师风的要求，结合本校实际情况，建立并完善师德师风相关机制，使这些机制发挥效用，从而做好师德师风建设工作。而在建立并完善师德师风相关机制之前，高校领导层应该树立“以德为先，立德树人”的治校理念，并达成以下共识：将师德师风作为教师评优评先评奖评聘、遴选研究生导师、选培学科带头人和学科领军人物、评选各类高层次人才等的首要选评标准。在此基础上，高校再陆续建设以下多个机制，从而形成链条化的长效机制，进而把师德师风建设这条主线贯穿学校日常工作。第一，建立完善的教师准入机制，以便从入口处把控教师的道德修养。即高校在招聘教师时，除了考查教师的专业能力，还要考核教师的思想道德修养，具体可通过背景调查、档案分析等方式全方面、多角度地了解应聘教师的思想道德情况及表现，并实行“一票否决制”，由此从根源上阻止师德师风不良的教师进入教师队伍。第二，建立科学且规范的师德师风考评机制。高校应该以立德树人为根本，通过总结和探索，从评价主体、评价内容、评价方法、评价程序四个方面构建师德师风考评机制。其中，评价主体包括高校领导、教师自身、同级教师、学生；评价内容以教师日常教育教学活动中的表现为主；评价方式以谈话、阅档、外调等为主；评价程序按照“填师德考核表—统计并评定等次—盖章公示录入”这一基本流程为主[10]，由此严把教师的师德关。第三，建立完善的管理机制和领导问责机制。为了避免教师队伍中有“漏网之鱼”，高校有必要建立管理机制和领导问责机制，以便定期或不定期对学校各院系的师德师风建设工作进行检查。具体实施时，高校可从每一个年级抽调几名代表组建成监督巡查小组，对照学校设置的师德师风规范对全体教师进行全面监督，并对存在师德师风问题的教师严肃处理，之后根据师德违规行为负面清单和师德档案追责。第四，设置多元监督机制。为了解教师对于师德义务的履行情况，高校应该结合国家对师德师风的要求设置多元监督机制。在具体实施过程中，高校应该将民主监督、教师自律监督、学生监督、社会舆论监督相结合，形成多方位、全覆盖的监督体系，然后采用大数据分析技术获取切实的结果，从而有指向性地调控师德行为。在此过程中，高校尤其要注重社会舆论监督的效力，以此督促教师反省，从而使其主动提高自身的道德修养。第五，建立恰当的激励机制。高校应该结合教师的发展状况，以调动教师参与师德师风建设的积极性为目的，建立师德师风奖惩方案。具体实施时，针对师德考核不合格或违反师德规定且造成极坏影响的教师，应取消评优资格，并通报批评；针对教学质量好、道德水平高、关心学生的教师，经评议，可给予评先评优资格及“师德先进个人”的称号，或者给予物质奖励，由此促进教师提高自身修养，促使高校教师队伍师德师风建设的健康发展。如上文所述，建立针对师德师风的长效机制，以约束教师的行为，使其符合师德师风建设的基本要求和基本规范，可以促进教师长远发展。
三、结语
师风师德总结范文5
关键词：新时代；高职；师德师风建设；工作机制；探究
一、引言
师德师风是教师与学生交往过程中所表现出来的思想品德与风范。教师承担着立德树人的神圣使命，其品德修养和师德风范直接关系到学生的健康成长和全面发展。我院针对师德师风建设中存在的主要问题，更新观念、拓展师德内涵，确立正确导向，搭建建设平台，不断强化师德师风建设理论研究和实践探索，上下齐心共同营造良好的师德建设氛围，收获了良好成效。
二、高职师德师风建设的时代内涵
师德是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师风，是教师的精神风貌、风气及作风的表现，是师德外化的主要形式。师德作为一个特殊的社会意识形态，不同的阶级社会，不同的历史时期，其内涵与外延不尽相同。师德师风是教师专业素养的一部分。师德师风的内涵应顺应时展，不断创新进步。新时代高校师德师风建设受到了西方文化思潮的较大影响，师生的思想观念、文化转变较大，受到外界不良风气的熏染，使高校教师容易身份混淆，模糊自身的社会角色和承担的使命。其中，“三维四层”核心结构理论，从敬业维度、育人维度、师表维度阐明了师德师风的核心内容，每一维度又从敬业、爱业、乐业、创业四个层次，动态培养及监测教师的师德师风，这也成为新时代的高校教师师德师风建设道路上的一盏明灯。我们知道，教师对学生人生观、价值观的形成是直接持续的，会影响其一生；同时，良好的师德师风对社会良好风气的形成也是深远的。在中国特色社会主义建设的新时期，我院通过深入调研、全面剖析师德师风建设现状，借鉴前人经验，将理论与实践相结合，寻求师德师风建设的切入点，将师德师风建设理论的内涵与外延不断丰富和完善。
三、新时代高职师德师风建设工作机制的建立
在中国特色社会主义建设的新时代，高校师德师风建设对教师提出了更高的要求。剖析师德师风的内涵可知，要营造良好的高校师德师风，需要每一位教师自身在师德认知、师德情感和师德意志方面的培养。应建立由学院领导、各部门负责人、教师和学生代表组成的师德师风建设工作小组，把师德师风建设与学院的日常人才培养、文化建设、科学研究、社会服务等工作结合起来，主要从以下几方面着手：1.规范师德师风建设的专项培训教育工作。近几年，针对高职院校骨干教师的各项培训工作层出不穷，国家已经充分意识到教师专业技能的提升十分重要。但主要针对广大教师师德师风建设的专项培训教育工作还渗透得不够。高职院校可以结合自身情况，建立师德师风专项培训，如《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》、教风学风和学术规范等专项教育培训等法律法规的学习；新任教师的岗前综合培训；青年教师导师制度等。使教师队伍的新生力量能健康、顺利地实现过渡，逐步成长壮大，为良好师德师风的形成奠定基础。同时，在日常的教学工作过程中，也要多调动教师的教学、科研工作的积极性。相关部门要完善健全教师师德师风培训制度和培训档案，真正把高校教师师德师风培训制度化、规范化。只有加强对教师的继续培训教育，才能使其从成功中真正体会到教师职业的快乐，完成从爱业向乐业的过渡。2.健全师德师风的考评、奖惩机制。良好师德师风的形成需要设立配套合理科学的评价指标体系，使师德师风的评价具有可操作性。客观地评价和记录每一位教师的师德历程。建立科学的教师聘用和教师资格准入制度，恪守《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》等法律法规，并将教师的师德师风考核结果纳入年度考核，并与职称评审、职务聘用、评优评先执行一票否决制。高职院校应构建专门的师德师风考评组，下级系、部分设配套的考评小组，参与全院教师师德师风的评议、监督，并实时记录好教师整个教学、科研情况。通过不定期的调研、走访、座谈等形式，反馈真实的情况。同时，也要充分发挥工会、教职工代表大会、学术委员会、教学督导等在师德师风监督中的重要作用，将问题转化，使师德师风建设工作更上一层楼。对于反馈出的不良师德师风倾向，要及时引导、改进，并有的放矢地树立师德师风典范，借助榜样的力量，激发教师积极向上，树立奋斗目标。学院在制度上也应配套相应的奖惩机制，如：在岗位津贴、课时酬金、住房分配、职称职务晋升等方面加大政策倾斜力度，提高其待遇，让教师能安心、全身心地投入教学工作。3.师德师风建设过程中，要注意做好教师的心理健康疏导。教师教学工作过程中不免会受到来自多方面的压力，产生不同程度的焦虑和不安。在师德师风建设过程中，学院应多关注教师的心理健康。通过设置专业的心理咨询室，使教师能有的放矢地调控自己的心理，适度缓解在教学活动工作过程中产生的压力。同时，也可通过丰富多彩的趣味运动或兴趣娱乐小组，如舞蹈协会、球类协会等团体性活动，让教师身心放松，一直紧绷的神经有喘息的机会。当然，学院也可定期组织教师参加心理健康方面的培训、讲座，提高教师的自我心理调节能力。4.良好的教育宣传工作十分必要。师德师风的宣传也是学院思想工作的重要组成部分，应将其制度化、常态化。通过每年的教师节或是校庆等活动，借助广播、电台、网站、微信、微博等媒体，或座谈、交流等形式，表彰、奖励优秀教师的典范，在院校营造崇尚良好师德师风的校园氛围。并经常性地进行“功勋教师”、“教学名师”、“教学新秀”、“巾帼标兵”等评选工作。通过上述的分析，我们在师德师风建设过程中，还需结合不断出现的新情况、新问题，对师德师风建设的理论和实践研究加以创新，摸索出师德师风建设的新思路、新内容、新方法和新机制。在教书育人的同时，学院也可鼓励教师申报师德师风建设方面的专项研究课题，将师德师风建设，提升其理论高度，归纳总结师德师风建设中的重要理论和实践问题，并进行创新性研究。
四、结束语
师风师德总结范文6
关键词：师德师风；高校教师；新形势
“教育大计，师德为本。”教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知不仅进一步明确了当前高校师德师风建设的指导思想、基本原则、工作目标及任务举措，还指出了“各地各校要把加强师德师风建设、弘扬尊师重教传统作为教师队伍建设的首要任务，夯实学校主体责任，压实学校主要负责人第一责任人责任”[1]。同时，考虑到高校教师的职责，即教师是专业知识的继承者和传承者，要为学生传播知识、传播真理、传播新思想，为学生塑造生命。因此，高校要加强师德师风建设，为培养一支优秀的教师队伍而努力。鉴于高校师德师风建设具有重要意义，故如何加强高校教师师德师风建设，进而建设一支党和人民都满意的高校师资队伍，是当前一项重要的课题。
一、新形势下加强高校教师师德师风建设的必要性
高校是向社会各个领域输送优秀专业人才的重要渠道，而教师作为高校实施教育最为关键的要素，必须有责任、有担当，即要真正落实立德树人、以德治国的教育战略，积极成为为党育人、为国育才的教育主力军。简言之，高校教师肩负着重要的历史使命。党的十八大以来，以同志为核心的党中央高度重视教师工作，陆续提出了培养“四有好老师”及“四个统一”的要求。党中央对教师提出的新要求及教师本身肩负的历史使命，使得高校意识到了提升教师职业道德和素质的重要性，即有必要将教师队伍建设特别是师德师风建设放在重要位置，加强对其的研究和探索。现阶段，我国高等教育已逐步与世界高等教育接轨，其外部环境有了实质性的变化，如建设教育强国的目标及网络环境给高校教育带来了机遇。但同时，高校教师队伍中部分教师存在思想政治素质低、人格品质欠佳、专业能力不足等问题，这影响了其作为全社会高尚道德文化的实践者、开拓者和引领者这一角色的扮演，因此高校有必要加强师德师风建设，提高教师队伍的专业能力和综合素质，以改善教师队伍师德师风的总体状况，使教师有能力应对教育环境变化带来的挑战，扮演好相应的社会角色。
二、新形势下加强高校教师师德师风建设的重要意义
在世界交流日益增多且中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信不断增强的这一背景下，高等教育的作用由强调基础支撑作用变成了基础支撑和引领作用并重。面对这一形势，高校加强师德师风建设具有重要的意义。第一，有助于促进高校实现长远发展。高校是否能够实现长远发展，一方面取决于其是否落实了立德树人这一根本任务，另一方面取决于其是否开展了高质量的教学工作。高校教师的师德师风会映射在思想觉悟、价值观念、道德水平等方面，这会间接地影响其在高校落实立德树人这一根本任务中发挥的作用。而加强高校教师师德师风建设，就是要坚定教师政治观念、增强教师责任感和道德水平，使教师保持严谨的工作态度，这样有利于教师把握正确的办学方向、有效落实各项教学方针，认清当前社会科学技术和教育的发展趋势，进而有效地发挥自身在高校落实立德树人这一根本任务中的作用。同时，高校教师的道德素养会影响高校整体教学水平和课堂教学水平，而加强高校教师师德师风建设，能提高高校教师的职业道德认识水平，规范教师的职业道德行为，使其严肃认真地按照相应要求对待教学工作，这样就能为高校开展高质量的教学工作提供保证。因此，加强高校师德师风建设，有助于促进高校实现长远发展。第二，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校学生身心快速发展，正处在三观的发展变化期，需要正确的引导和规范的教育。而高校教师的本职任务就是教书和育人，作为“传道受业解惑者”，直接影响着学生思想觉悟、价值取向及道德素质的发展。加强高校教师师德师风建设，就是要让高校教师坚持用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，增强自身对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。一旦高校教师的素养达到了这一高度，就能通过人才培养工作将这些素养示范给学生，实现对学生的教育和引导，从而将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，加强师德师风建设，对于培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有重大而深远的意义。
三、新形势下加强高校教师师德师风建设的现状
（一）理想信念模糊且动摇，思想认识不全面
高校是培养各领域专业性人才、各学科研究型人才的重要场所，更是培养高素质、有道德的人才的重要阵地。而教师作为高校实施教育最为重要的一环，不仅在专业教育、科研引导中起着关键作用，还在道德培育过程中肩负着重要的职责。值得注意的是，高校教师在道德培育的过程中肩负起自身职责的前提是自己必须有较高的职业道德修养和素质。但从现实状况来看，部分高校教师的职业道德修养和素质并未达到这一要求，其存在理想信念模糊且动摇，思想认识不全面的问题。具体表现在以下三个方面：第一，政治敏锐性和政治鉴别力较低；第二，对廉洁自律认识不足；第三，在思想认知和日常工作上存在主观性、局限性、片面性的问题，即未能完全做到用马克思主义的立场、观点和方法观察新事物、新情况或处理新问题。高校部分教师理想信念模糊，思想认识不全面，使教师队伍的整体职业形象和社会声誉受到负面影响，不仅影响了学校整体教学质量和教学水平的提高，也直接影响了学校的风气，对大学生素质教育的全面实施起到了消极的作用，这不符合当前高校教师师德师风建设的要求。对此，如若不顺应时展潮流，在充分考虑高校现实状况的前提下改善师德师风建设，将会持续影响教师队伍整体的发展。
（二）教书育人意识淡薄，师生关系冷淡
古人云：“经师易求，人师难得。”换言之，大多数教师只做到了“受业”“解惑”，达到了“经师”的要求，而实际上一个优秀的教师应该是“经师”与“人师”的统一，即既能“受业”“解惑”，又能“传道”[2]。但从现实情况来看，高校部分教师存在只重教书而不重育人的情况，即部分教师只是按相关要求按时上课，注重专业知识的讲授，对学生道德素养关注不够，理所当然地认为自己的主要任务是完成课堂教学，育人的工作与自己无关；还有部分教师师表意识相对淡薄，即言行不符合教师的形象，且日常行为违反了教师职业道德的基本要求[3]。这些高校教师未能真正做到率先垂范、以身作则。另外，还有部分高校教师因教育思想未改进、敬业精神欠缺或教学态度不端正，形成了“专制型”“放任自流型”的师生观念[4]。有前一类师生观的教师忽略了师生相处过程中的平等性，常以命令、要求等方式与学生交流，这打击了学生学习的兴趣和积极性，不利于学生在学习中发展创造性思维；有后一类师生观的教师对学生的情感、态度、意向不重视，也不了解学生，未关注学生的日常生活情况和思想动态，同时未能及时与学生交流谈心，忽视了对学生的关爱。长此以往，会造成师生关系相对冷淡的情况，而不良的师生关系不仅会影响教师对教学投入的情感，进而降低教学活动的效果，而且还会伤害学生的感情，从而影响学生的性格发展，不利于帮助学生架构一个正确的三观。更重要的是，从小的方面来说，师生关系冷淡会影响学生学习的信心，从大的方面来说，则会影响学生对今后社会人际关系的处理方式。
（三）缺乏合理且完善的考核评价机制
近年来，我国针对高校加强师德师风建设做出了许多明确的指示，并制定了相关制度。但目前仍有部分高校未将师德师风建设纳入学校全盘工作进行部署，以及对党的有关政策文件执行不畅，从而导致学校内部存在教师队伍活力不足、部分教师师德缺失的情况。具体表现为有些高校对师德师风建设的重视程度只停留在口头和理论层面上，缺乏相应的执行措施。现阶段，虽然当前的大部分高校都意识到了师德师风评估的必要性，但仍有很多高校现行的考核制度和规定过于重视教师的研究成果，对于教师的师德师风情况的考核只是在年度考核中一带而过。正是由于现行考核制度的不合理，导致许多高校教师将自己的主要精力都投入科学研究，而忽视了自身品德素质的提升。再者，师德评价需依据一定的道德标准对教师的职业规范做出评价，但是部分高校在对教师师德评价时存在以下两项问题：一是未设置合适且合理的师德师风考核指标和评分标准，即缺乏可操作的师德考核指标、师德评标标准不实用，导致师德评价不易操作或评价结果可信度不高；二是师德评价主体的主观性对评价结果影响较大，即由于高校在教师的职称评聘、奖励等方面对师德的要求较为空泛，致使在实际评价中，教师的师德评价结果会出现由领导主导或“拉帮结派”评判的问题。对于高校教师而言，缺乏合理的师德考核评价机制，不利于其发现自身发展存在的问题，也不利于其实现长远的发展。
四、新形势下加强高校教师师德师风建设的策略
（一）加强教师的理论学习，筑牢其思想根基
总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”[5]因此，面对新形势，高校教师如若想做新型的教师、合格的教师，就应该加强理论学习，筑牢自己的思想根基，即通过各种方式、各种渠道加强对中国特色社会主义理论体系的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，忠诚于教育事业，严肃认真地履行好自己的工作职责，并主动承担起服务国家和民族地区建设的重任，为加快现代化教育的步伐而努力，为建设教育强国增添助力。高校作为教师的直接管理者，应该为教师进行理论学习、筑牢思想根基设置计划、提供帮助。为此，各高校要以党对高校的全面指导为引领，落实立德树人这一根本任务，将师德师风建设全面融入办学治校的整体过程，并将师德师风学习与培训作为教师的必修课纳入“国培计划”“省培计划”，以及各级各类教师培训，同时细化相关安排。目前，各高校针对教师开展的理论学习主要由学校的党组织负责牵头、由各高校的政教处监督落实。基于此，高校应该进一步明确教师理论学习的内容和方式，在理论学习内容上，以“端正教师职业态度、提升教师从教水平”为目的，将《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等与文化教育有关的法律法规，以及总书记关于教育和教师工作的重点阐述、《新时代高校教师职业行为十项准则》《高校教师职业道德规范》等作为重点内容予以纳入；在理论学习方式上，可灵活安排多种形式，既可以活动的形式展开，如开展党史学习教育活动、组织“理论学习周（月）”和师德大讲堂等学习活动；也可以培训的形式展开，包括专家报告、教师论坛、集中研修等形式，如设置“学习师德楷模”专题教育、组织以“教师思想作风建设”为主题的集中研修等。另外，各高校还要完善本校的官网，为教师提供良好的学习平台，以拓宽教师进行理论学习的渠道。具体而言，高校要安排专门的人员负责校园官网上关于“师德师风建设”工作的推进，包括增加党史学习的专栏，每天及时更新专栏内容，刊登中共中央、国务院、教育部、省市县委的要求及安排部署等，推进教师理论学习的系统化、常态化[6]。概言之，为了加强高校师德师风建设，高校要从全局上对教师的理论学习进行把控，对其理论学习内容、学习方式、学习平台进行细致的安排，以此形成校领导发挥带头作用、各党务班子成员带动周边人、各专业的高校教师积极参加政治理论学习的良好氛围。当然，除了高校要对教师理论学习、筑牢思想根基做出安排，教师自身也要认识到进行理论学习的必要性，积极主动地筑牢思想堡垒，补足精神之钙。高校教师在按照要求参加高校安排的理论学习活动和培训的基础上，也可以通过学原文、听专家的讲座、看电影、听新闻，或者与其他教师交流等方式，重点学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想及党史知识、中国近现代史、政策法规、形势与政策等内容；同时，其还要多了解当下的时事政治，并且根据国家下发的文件对接下来的教学工作进行统筹安排，重点突出对党和国家教育政策的有效宣传，以体悟出师德的新要求、新标准，从而规范己身。另外，高校教师还要充分利用党支部主题党日活动参加相关的实践，包括参加政治理论演讲比赛、“七一”党员高校升旗仪式、重温入党誓词活动等，坚定自身作为教师的使命信仰，进而增强教书育人、为人师表的自觉性。
（二）提升教师的教书育人意识，建立良好的师生关系
教师教学最终的立足点和着力点是立德树人、为国育才，从而为培养好社会主义建设者和接班人创造有利的条件[7]。基于此，高校要想加强师德师风建设，应增强教师的教书育人意识，使教师端正自身的形象，做到言行举止符合教师职业规范。且这不能只停留在喊口号的环节上，最重要的是付诸行动，因为只有求真务实，才能达成目标。基于此，为了增强教师教书育人的意识，高校可以组织各类树典型、宣传师德模范的活动，对教师进行正面的熏陶。具体而言，高校可以定期开展“创新争先、创优争光”活动，以宣传教书育人模范人物为主，广泛宣传优秀教育工作者的先进事迹，形成模范人物的示范带动效应；开展“高校教学名师”评选活动，即评选各个高校内具有良好师德风尚、潜心教书育人、教学功底扎实的“教学名师”，使其成为青年教师的学习榜样；开展以“我最喜爱的老师”“优秀教育工作者”为主题的师德楷模评选活动，挖掘身边的先进典型，用先进模范事迹感染其他教师；开展“育人故事”征文活动，让教师叙述自己的成长经历、教书育人的点点滴滴，表达自己对教师职业的感悟；以“七一”、教师节等为节点组织庆祝活动，营造尊师重教的氛围……如此，以多样的活动予以高校教师正向的熏陶，可使其谨记教书育人的使命、感悟教书育人的价值和作用，进而在日常课堂教学、学术活动、社会服务活动中积极贯彻师德师风规范，最终增强敬业精神、端正教学态度。另外，教书育人本身是需要爱心和耐心的，这是一个长期的、渐进的过程。在此过程中，高校教师做要到为人师表，有敬业精神，保持良好的教学态度，注重以德育人，与学生建立良好的师生关系。作为一名教师，要把爱学生作为教学和管理工作的关键，全心全意为学生服务，持之以恒，一视同仁，将师德之风均匀地洒在每个学生身上，增强对学生的“情感投入”，从而为与学生建立良好的师生关系搭建好“情感”的桥梁。在此基础上，教师还要做到以下两点：第一，以学生为本，即在学习和生活中关心学生的成长过程，发现并纠正其缺点，鼓励并发扬其优点；第二，换位思考，即在人格上尊重学生，保护学生的自尊心，平等地对待学生。这样有助于教师做到以德育人，从而树立良好的师德师风，最终提升教师队伍整体的师德师风水平。
（三）立足实际，完善师德师风考评机制
考评是高校加强教师师德师风建设的重要一环。为了认真落实教师职业道德规范，高校应该梳理教师工作的全过程，以逐步建立和完善师德师风考评机制。从大框架上来讲，高校各部门及学院要把师德师风建设纳入工作总体规划，建立各项关于师德师风评价的制度，如建立师德师风个人承诺书的制度，即按照教师聘任合同规定的管理办法，完善实习期间的调查，综合评价聘用人员的政治素质和师德表现[8]；建立教师师德失范行为问题追查、责任倒查、谈话提醒等制度，即规范教师师德失范个人行为处理程序；建立日常师德师风考核制度……如此，可确保从教师入职、评聘、奖惩各个环节都有相应的考评机制作为依据。在此基础上，为了真正让师德师风考评机制落地见效，高校还需要依次做好以下工作。第一，设定高校教师师德师风的评价标准。高校可以教师的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据，对照《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等一系列文件中关于师德师风及职业要求来设定，进而形成师德师风建设工作评估标准，并规定至少每学年组织一次师德评价。第二，在师德师风评价指标的选取上，将爱国爱校、爱生敬业、教书育人、严谨治学、为人师表等履行教师职业道德规范情况的内容作为关键指标予以纳入，并赋予相应的权重或分值。第三，在评价方法上，采用查师德诚信档案、评价量表、会议记录、工作总结、领导分工文件等方式实施。第四，在评价主体上，将学校、教师、同事、学生、社会这五者都纳入评价主体的行列中，其中教师自评就是应用自评量表、教学反思、工作总结客观分析自身的师德师风水平，占评价总体的 10%；同事评价就是通过研讨、评课等评价师德师风表现，占评价总体的 20%；领导评价就是通过日常观察、查师德诚信档案、领导分工文件对个体进行师德师风评价，占评价总体的 30%；学生评价（占评价总体的 20%）和社会评价（占评价总体的 20%）都是通过问卷、座谈、监督电话等途径实施的。第五，在评价结果上，设置“优秀”“合格”“基本合格”“不合格”四个等次，各等次的评判皆以事实为依据。需要注意的是，对于凡注明“一票否决”的师德师风评价指标，若该指标为不合格，则此教师师德师风考核等级为“不合格”。概言之，只有建成一套符合教师道德行为规范且合理全面的师德师风考评机制，才能刚性约束高校教师的道德行为，使其成为一名高素质的合格教师。
五、结语
师风师德总结范文7
［关键词］师德师风；问题；策略
一、师德师风建设方面存在的主要问题
1.敬业精神不强，缺乏献身教育的事业心
个别教师缺乏教育热情和爱岗敬业精神，不愿意把全部精力都投入到教育教学工作中去。他们不用心去教育学生，不认真钻研教材，备课就只是简单地从网上下载课件，上课马马虎虎、无精打采，作业批改不认真，教学效果差。有的甚至严重违背教师职业道德，不能安心于教育工作，更谈不上进行教育教学改革了，家长意见较大。
2.工作作风浮躁，缺乏责任感
有的教师精神萎靡、作风涣散、纪律松弛;上班迟到早退、工作时间上网聊天、玩游戏、炒股；工作上安于现状，不思进取，只求过得去、不求过得硬。有的教师缺乏职业使命感，不讲政治、不讲原则，热衷于传播各种流言蜚语和小道消息，损害了党和政府的形象。少数教师与学生家长联系的频率较低。究其原因，就在于有相当一部分教师只重视教学工作，而忽视了思想教育工作，他们对家校联系重要性的认识不够，认为联系家长是班主任的事，班主任又常常认为只有在学生出现问题时才需要与家长联系，导致家庭与学校教育脱节。
3.师表意识淡薄，缺乏对学生应有的爱心
极小部分教师不注意自己的形象，不分场合讲粗话，上课抽烟，打手机;对不文明的行为和萎靡的社会风气，不仅不予以拒绝，而且还在课堂上灌输给学生。这些行为均不同程度地损坏了教师的形象。有的教师不尊重学生，对学生，特别是后进生缺乏耐心，经常随意体罚学生。个别班主任在教育学生的时候，方法简单粗暴，动不动就将差生拒之门外或赶出学校，伤害了学生的自尊，侮辱了学生的人格。
二、加强师德师风建设的对策思考
根据当前师德师风建设中存在的问题，我们认为可从以下几个方面进行改进：
1.牢固树立“以人为本”的理念，建立师德师风建设长效机制
坚持“以人为本”，坚持以爱为核心，结合教师工作实际，对照师德规范要求，逐步完善各项规章制度。一是建立起完善的政治学习制度，坚持用科学的理论、系列法规来帮助广大教师树立坚定的政治信念。二是依据师德规范要求，制定完善的师德师风评价标准和违反文明标准执教的处罚规定，坚持用科学的尺子约束教师，规范教师的行为。三是逐步完善社会、家长及学生民主评议师德师风的制度。四是建立起向社会承诺的制度，对社会和群众关心的重大问题、热点问题，向社会和家长承诺，接受社会监督。五是定期召开师德师风建设工作会、研讨会，对师德师风建设中出现的问题和好的经验，及时加以总结，形成自身特色体系。六是违反上级部门关于师德师风建设有关规定的给予一票否决。
2.转变教育方式，构建平等、和谐的师生关系
进一步加强教师职业道德教育和思想政治工作，组织教师认真学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时代中国特色社会主义思想，学习有关的法律法规，严格规范教师的教学行为，坚持思想教育和绩效考核相结合，杜绝体罚学生或变相体罚学生的行为。
3.充分发挥榜样作用，改善教师心智模式和行为习惯
以“学为人师，行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业道德水平为重点，引导教师树立远大的职业理想，正确处理各种关系，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系起来，与实现中华民族伟大复兴的中国梦联系起来，爱岗敬业、忠于职守、乐于奉献、主动工作，为培养德智体美全面发展的学生做出新贡献。加强教师队伍建设，是一项长期而又艰巨的任务，是一项常抓常新的工作，是教育部门和学校义不容辞的责任，我们应当借当前学习宣传落实精神契机，围绕“不断推进教育事业发展，努力办好人民满意的教育”的主题，认真探索，静下心来找到一些切实可行的措施，并加以实施，切实提高教师整体的素质，为教育事业又好又快发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王亚娟.如何加强师德师风建设和教育[J].科技创新导报，2014(19).
师风师德总结范文8
学生是学校开展各种教育教学活动的主体，也是学校办学的主体，家长把学生送到学校接受教育都是希望自己的孩子能够通过知识的武装变得优秀。每个孩子都具有各自的特长和缺点，如何按照每个孩子的不同资质进行教学将是学生能否提高学习效率和成绩的关键，但是家长没有考虑到这方面的问题，而是用金钱引诱学生多学，支付巨额择校费将学生送到最好的学校，甚至请学生的任课教师吃饭等。学生家长这些行为的出发点是想让自己的孩子能够获得更好的教育，但是这样的做法助长了教师的个人不良作风和学校的不良风气，而这又反过来影响了学生在学校的学习，完全是只见树木不见森林的做法。家长的行贿让学校领导和教师的功利心逐渐增强，长此以往就会让他们对学生的教育教学态度产生改变，认为只有给钱他才会关心学生，由此一来学生就不能获得公平的受教育机会，更重要的是教师的这种作风终究会给学生带来心灵上的不良影响。
二、学校的教育环境方面
1.校长在师德师风建设上起决定作用
在学校的所有教育教学活动中学生是主体，教师是主导，学生需要教师的正确引导才能获得专业知识的进步和道德修养的指导，而以校长对于本校教师的领导又间接地影响了学生受教育情况。以校长为首的学校领导要管理的不仅是教职员工还需要管理好学校的各种建设。领导的公平公正的管理教师，教师的不良作风就会受到遏制，为了评职称升职加薪等目的进行行贿受贿、徇私舞弊以及尔虞我诈的行为就会受到严厉的处罚。当然，领导自身的修养也不能忽视，领导作为学校的领头羊必须要高标准严格要求自己端正作风，踏实工作，这样才能起到模范作用；学校是各种教育教学活动的场所，校领导对于学校场所的管理就是为学生营造良好的学习氛围，在有益的氛围之下学生更能融入学习和生活。一个好的学校可能离不开德才兼备行事公道的校长，但是一个办学比较差的学校却一定和一个品德低下徇私舞弊的校长有关。
2.学校管理制度和学习制度
学校的建设从狭义上讲就是学校校园各个场所的建设，但是广义上还包括各种管理制度和准则的建设，而且两者的位置没有孰轻孰重，都处在比较重要的位置。现如今很多的学校都没有那么重视学校的制度建设，其主要原因：首先，就是学校过于重视传统的应试教育，因为评判一个教师的教学效果和一个学校的教学状况主要是靠学生的考试成绩和升学率，所以，虽然我们强调素质教育，还是有一部分学校以教学质量为工作的重心和出发点；其次，就是师德师风的管理制度没有建立或者完善起来，很多对于教师作风的规定只是一些道德方面的监督，少有被严格的规章制度明令禁止；最后，就是在教职员工和学生出现违规违纪行为的时候处理不当，更多的时候都是放之任之，没有给予公平公正的惩处或者奖励。在这样的背景之下，很多的工作就难以得到正常的开展，更谈不上师德师风的建设了。
3.学习师德师风的机制
师德师风的建设不能仅仅停留在道德约束层面，还要学校落实到纲要纪律制度中去，将师德师风作为一项比较严肃的工作定时的开展，及时地总结和评比。这样以来，师德师风的就会受到真正的重视，不仅有利于学校提高自身的教学质量和学生的素质，还有利于教师自我素质的提高，尽可能的避免有损校风和教师风范的人和事出现。
4.教师工作检查、评价制度
学校一般都会建立一个制度专门对教师的工作情况进行检查，对教师的教学任务进行评价，但是在很多的学校，这样的监督制度根本不够不完善。例如，有的老师在讲课期间还会接打电话，上课前没有及时赶到课堂，甚至对打骂学生、体罚学生等。这些问题从小的方面讲是影响学生学习，从大的方面讲这会直接影响到学校的名声和信誉。
三、加强师德师风建设的主要内容
（一）加强领导，建章立制定目标学校的建设和管理任务中务必要将师德师风的建设和管理作为重点。为了长期坚持师德师风建设，学校领导需要成立一个小组，建立一个比较符合学校教育教学现状的师德师风建设的规章制度，并按照这个制度对教师进行检查和评估。每一位教师都需要积极地参与到师风师德建设中去，按时地交上相应的承若书和报告，接受学校领导的监督。当然，学生家长也要和学校一起，共同监督教师的师风师德，而且每个班级都可以选择几位家长组成加长委员会，主要对教师对学生的教学行为进行监督，有师德师风问题的教师都将被记录在案以供今后学校进行评优晋级考核重要参考。
（二）强化管理，实施工程树师德
1.抓班子，带动师德转变。学校进行班子成员的作风建设主要目的就是要为学校的教职员工树立一个师德榜样，班子的任务就是高标准严要求带头做好日常教育教学工作。为了起到表率作用，班子成员的行为准则都会比较高，而且每个学期都接受作风评议的测评。而这种无记名式的测评正是领导班子的业绩评价的一个重要依据。
2.抓学习，强化师德认知。每学期都组织教职工认真学习加强师德师风建设的一系列文件。以师德建设为出发点，教师需要进行教育法、心理学、道德规章制度和学校的各种工作细则等的学习。加强这些和师德师风建设相关的理论学习是提高教师依法执教的自觉性的重要手段之一。
