审计学范文1
关键词：审计；教学；改革
一、《审计学》在会计学专业课程体系中的地位
随着被审计单位财务报表造假事件以及注册会计师审计失败事件的发生，注册会计师如何制定审计计划，执行恰当的审计程序获取充分的审计证据从而发表恰当的审计意见就变得尤其重要。会计专业的学生在系统的掌握了基础会计学、中级财务会计这些基础课程后，熟悉了做账的流程，需要将理论与实践相结合以适应未来实际工作的需要，缩短理论与实践的差距。学习《审计学》课程能够让学生掌握审计目标的内容、审计计划的两个层次、掌握风险评估程序的步骤，掌握销售与收款循环的控制测试和实质性程序，掌握购货与付款循环的控制测试和实质性程序、掌握审计报告的格式和要素。了解注册会计师职业准则体系、注册会计师职业道德和法律责任，了解审计的过程了解分析程序和审计抽样。因此，各高校应将《审计学》作为会计学专业课程体系中的专业必修课。
二、《审计学》教学中存在的问题
（一）学生兴趣有待提高
1.基础课程掌握不扎实
学生学习基础会计学和中级财务会计时，知识掌握的不扎实，会计分录不会写，加上手工账实训课程和《审计学》设置在同一学期学习，很多学生还没有熟悉做账的流程，老师在讲如何审计财务报表，如何调整会计分录时难度增加。《审计学》中风险评估、风险应对有很多知识点都是内部控制学的知识，很多学校没有讲这些知识，学生没有接触过这些知识，都是文字，兴趣不高。
2.工作需求并非会计师事务所
会计学很多学生期望毕业后去银行以及政府机关工作，会做账就可以，不是名牌高校的学生能进入知名会计师事务所工作的概率较小。加上部分行政事业单位招聘有条件限制，如毕业院校、学历、取得证书、工作年限等，所以部分学生认为该课程用处不大。
3.专业课设置时间冲突
如前所说，很多院校将该课程作为考试课安排在大三下学期，与此同时，学习手工账实训课程，导致《审计学》讲课进度会早于学生处理手工账务的时间，学生还没有动手做过账，这时候讲如何建议被审计单位调整会计分录，部分学生反馈学的吃力。
（二）教材质量良莠不齐
教材的质量是影响学生培养质量的一个重要因素。目前此课程的主要内容包括三部分内容，第一部分是审计职业及其包括，主要有审计职业准则和质量控制准则以及审计的职业道德和法律责任，第二部分是审计的基本概念和方法，主要有审计目标与审计过程、审计计划和风险评估程序以及审计证据审计抽样等，第三部分内容是审计实务，包括销售与收款循环、购货与付款循环和审计报告等内容。学生应掌握审计职业准则和法律责任，掌握审计目标和审计计划。重点掌握风险评估程序及收集审计证据的方法，重点掌握销售与收款循环实质性程序以及审计报告的内容出具审计报告的条件。理论知识很多，案例少，没法进行实务操作，无法做到理论联系实际。审计准则中审计报告内容已经调整，但是部分教材更新滞后。
（三）教材内容多但课时量少
《审计学》课程涵盖审计概论、注册会计师职业道德、注册会计师法律责任、计划审计工作、风险评估、审计目标和审计证据、审计证据和审计工作底稿、审计报告、销售与收款循环审计、购进与付款循环审计等，内容繁多，一般情况下每学期课时量为48课时，除去清明节、五一、端午节等法定节假日，一般剩余44课时左右。加上最近几年审计准则的变动，增加了不少内容。使本来窘迫的课时愈发紧张。一个学期的学习，课程任务量重，很多知识点都是简单讲授，学生理解的不透彻。
三、改进《审计学》教学的对策
（一）激发学生的学习热情
增加学生对学习《审计学》的兴趣，改变传统的老师授课、学生听课的模式。首先，给予学生肯定，打消他们觉得审计很难的顾虑，将逃课的学生和不听课的学生吸引到课堂中来，在开学第一课，利用目前注册会计师的就业前景和社会地位来告诉学生学习《审计学》的重要性，多学习专业知识、丰富会计知识结构体系对今后的职业发展是很有帮助的。其次，授课教师应不断提高教学方法，运用案例法、比较法、小组讨论法等激发学生的学习热情，将《审计学》繁多的知识点和日常生活联系到一起，比方说讲审计重要性时，可以举实例，审计重要性是注册会计师预计的被审计单位错报的严重程度，比方说重要性水平=0，也就意味着财务报表必须没有任何错报、漏报，报表使用者才可以接受，注册会计师审计的时候必须要逐笔审计，才能达到财务报表使用者的需求，这时CPA审计的比较严格；反之，当重要性水平=100%时，被审计单位财务报表全是错的，报表使用者都能接受，那么注册会计师不用进行任何审计工作就能达到报表使用者的需求了。这样的话，学生就会明白为什么当资产负债表和利润表重要性水平不一致的时候，整体财务报表重要性会选择较低者，因为较低的重要性水平，CPA审计的相对比较严格，能发现重大错报。
（二）选用高质量的教材
现在很多高校，会计学都在进行课程改革，业财合一，笔者认为《审计学》也要紧跟变化。将业财合一的会计实例应用到《审计学》的教学过程中来，首先，教材中应增加审计实务课程，既要重视注册会计师审计，也要加入企业内部审计的内容，可加入案例和部分会计实务操作的介绍，教师在讲授理论知识的时候，也要给与学生实践的机会，让他们模拟项目组如何制定审计计划，如何抽样，如何审计。其次，可在每章后设置补充阅读资料、复习思考题、练习题和案例分析题，以引导学生积极思考，帮助学生拓宽知识面。最后，老师要利用慕课，录入一些视频信息加入到这些课后的练习题中，当学生有疑问时，扫描二维码就可以关联相应的知识点来辅助他们做题。
（三）精简知识体系
若按内部审计、注册会计师审计、风险评估、风险应对四个大的知识点来授课，一方面，破坏了一门课程的整体性。学生很难去思考知识点的相同点、相似点和不同点，从而忽略了其间的内在联系。另一方面，会造成内容的重复和时间的浪费。笔者认为，可重新梳理教材内容，在审计实务的讲课以及操作过程中，融入审计的理论知识点，让学生思考问题中掌握并总结知识点，这样既可以节约教学时间，又可以通过比较有助于学生的理解和记忆。
四、结束语
《审计学》教学应根据我国审计准则的变化做出相应调整。教师应不断更新知识、潜心研究教学方法、推敲教学技巧，学生应端正学习态度，积极主动学习。教师首先讲解《审计学》的基础知识，让学生了解注册会计师职业准则体系、注册会计师职业道德和法律责任，了解审计的过程，了解分析程序和审计抽样。然后，借助审计实务的操作，让学生从动手查账中，掌握审计目标的内容、审计计划的两个层次、掌握风险评估程序的步骤，掌握销售与收款循环的控制测试和实质性程序，掌握购货与付款循环的控制测试和实质性程序、掌握审计报告的格式和要素。同时，针对该课程理论知识与实践操作相脱节的问题，还应对该课程进行实践教学改革，如提高教师的实践教学水平、开设模拟实验课程、学校联系会计师事务所给学生提供实践的机会等。
【参考文献】
[1]李慧.审计案例教学模式改革思考与探索[J].财会通讯,2012(24):36-38.
审计学范文2
从学科性质上来看，审计学是立足于管理学中的控制监督职能，而会计学则是立足于其中的记录反映功能，二者有很大的不同。可以看到，虽然现代会计学涉及的领域有所扩张，但依然具有比较明显的单一核算技术特征，而审计学则具有明显的边缘性和综合性特征，其涉及了政治学科、经济学科和管理学科，因此，它是属于大管理学科的概念。学科性质的不同决定了会计学与审计学专业能力培养与专业素养形成的不同。审计学学科虽然以会计学学科为基础，但是却又与会计学学科有很大的不同，它是超越会计学学科的一种大管理性质的学科。因此，审计学学科教育模式也应该超越会计学学科教育模式，其更加注重培养学生各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现线索的能力，并在教学中有目的性培养学生迂回突破的人际关系能力。
一、传统审计学学科教育存在的问题
1．“会计学+审计学”教育模式。目前我国的审计学学科基本是依附于会计学专业，采取会计学为主，审计学为辅的“会计学+审计学”模式，在这种教育模式下，审计学学科没有自身独立性，被错误地认为是会计学知识的补充，导致学生习惯性地拿学会计的思维和观念来学审计，这直接限制了学生的思维方式、眼界和视野，也忽视了相关能力的培养。同时，由于审计学学科依附于会计学学科，导致审计学学科没有受到应有的重视，不仅在课时分配上，而且在学科建设甚至教材编写方面都存在着很多的不足。事实上，很多人受这种教育模式的潜在影响，理所当然地认为只要学生学好会计学，然后补充掌握了审计学的大致理论框架，就自然而然的可以胜任审计工作了，至于审计能力的提高则需要通过实践中自觉或不自觉的经验积累来实现。然而，这种观点的偏颇就在于，学好会计学只是胜任审计工作的必要条件，并非充分条件，审计能力的提高也不能仅凭实践来积累，其是需要理论指导和教育培养的，审计学学科教育的意义正在于既要传授学生充分的知识储备以胜任审计工作，也要教导学生审计学学科的思维方式、能力培养方法以及专业素养的特质等。
2.审计相关学科整合不够。从某种角度来说，审计学学科并不仅是注册会计师审计一门课，事实上，广义的审计学学科是包含了风险管理、公司治理、内部控制、内部审计、注册会计师审计、政府审计、税收策划、财务策划、资产评估等一系列课程的整体。由于审计学学科整体依附于会计学学科，在现实中附属于会计学专业的其他一些与审计行业密切相关的学科教育没法得到足够的重视和充分的资源，因此也就无法有效整合审计行业就业方向的教育，而事实上这种整合既可以使这些学科的教学水平得到提高，也可使得学生更全面系统的接受审计行业就业方向的教育和就业优势。
3.“填鸭式”教学方法。虽然现在很多院校及教师已经对审计学学科的教学方法进行了一定程度的调整，但仍摆脱不了传统的教学模式，即以教师讲授为主体，以教材为中心，以应试为目的，没有适应审计学学科特点去有意识地引导学生自觉进行相关学科知识的储备、提高综合知识的运用能力。在传统教育模式下，一方面学生习惯性地认为只要掌握了书上的概念和理论体系就算是学好审计学了，另一方面由于审计学中的很多概念都是抽象性、指导性的，学生一旦要运用这些概念或理论体系去进行实践或解决实际问题时，就发现审计工作与会计工作存在着太多的不同，会计工作通常有明确的准则规定可以遵循，而审计工作则需要灵活的判断、创造性地寻找解决问题的办法，由此，学生通常感觉无从下手。而这直接导致学生认为审计学知识太过晦涩，难以把握，进而产生畏难情绪，降低学习兴趣。
4.实践课程缺乏系统性。审计学学科首先是一门系统性很强的学科，从接受审计任务到实施审计，最终出具审计报告和整理归档，是一个完整的过程。学生如果不了解整个审计流程，就无法清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，则其在学习过程中就会有如处云雾之中的感觉。而这个不能等学生到会计师事务所实习才自行去了解，因为如果在此之前不解决这个问题，学生就不可能真正理解审计学学科中各种概念和理论的意义之所在，也不可能真正懂得利用审计学知识去解决实践问题，甚至不可能真正深刻地理解各种审计学概念和理论。基于此，很多学校现在都已经专门设置了“审计实训”之类的课程，以尝试解决这个问题。但是，现实中的“审计实训”课程很难仿真模拟实际的审计流程，因为这需要审计实训教材配备全套企业凭证、账簿资料以及背景资料，还要有一整套的事务所工作底稿，这并不容易实现。同时，审计学又是一门实践性很强的学科，审计学知识的运用很多都是需要现实情境作为前提和支持的，因此为了弥补条文式教学的不足，很多学校又设置了“审计案例研究”课程。但案例课程中的案例大都是针对某一问题或某一知识点而设计的，也就是说，案例课只是用来帮助学生理解审计学中的相关概念和理论知识的，并没有利用案例引导学生有意识地去提高各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现征兆和线索的能力等，因此，这种案例课有很大局限性。
再者，国内的审计学教材案例大多不理想，更多的只是文字上对有关情况背景知识的描述，而缺乏对其中具体内容的介绍，这对审计学教学来说几乎是无用的，因为审计活动充满了审计判断，审计判断需要将具体情况、背景知识与审计理论结合起来，而尽管国外的经典案例很多，但它是在国外的政治经济、法律环境下发生的，不一定适合中国的教学，更重要的是，受限于审计案例的保密性，国内有教学价值的审计案例也不少，但有关的会计师事务所和企业不会也不愿将其奉献出来，严重影响到了这些案例应当发挥的作用。另外，一些学校在“审计实训”与“审计案例研究”两门课程的设置上缺乏条理性，有些学校将两门课合为一门课程，这显然无法达到学科教育目的，因为一门课程是无法同时达到两个目的。而一些学校虽然同时设置了“审计实训”与“审计案例研究”两门课程，但没有考虑两门课程应有的授课顺序，设置两门课程同时进行授课，或者将“审计案例研究”设置在“审计实训”之前，这都违背了教学逻辑。因为如上所指出，只有学生清楚了审计工作的整个流程之后，才能清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，进而才能准确把握审计学中的各种概念和理论，最后才可能有意识地在现实情境下有效利用各种概念和理论解决实际问题。#p#分页标题#e#
二、审计学学科教育模式改革
1.设置审计学专业，实行“审计学+会计学”教育模式。基于有效整合审计行业就业方向的教育的考虑，有必要设立专门的审计学专业，使得审计学学科能从会计学学科中独立出来，这既可使得内部审计以及其他被忽视的学科纳入统一的审计学科教学框架之中，也可使得学生接受更全面系统的审计行业就业方向的教育并获得就业优势。设置审计学专业同时也对应着教育模式的改变，即传统的“会计学+审计学”教育模式应改为“审计学+会计学”教育模式，这种改变的目的并不仅仅只是为了提升审计学学科的教学地位，更多地是为了调整教学逻辑。在传统的“会计学+审计学”教育模式下，教学中的主导逻辑是引导学生进行规范化会计操作、培养细节性分析的能力，审计学学科知识只是作为会计学学科知识自然延展的一种体现而已，这种教学逻辑从根本上来说与会计学的正向逻辑思维方式是对应的。实行“审计学+会计学”教育模式则意味着教学中的主导逻辑要转变为引导学生自觉地去进行相关学科知识的储备、扩宽知识面，提高综合知识的运用能力、综合分析能力以及主动发现征兆和线索的能力等，而会计学学科知识只是审计学学科知识的一个必要基础而已，这种教学逻辑从根本上来说与审计学的反向逻辑思维方式是对应的。教学主导逻辑的改变契合审计学的大管理学科性质，不仅会对课程设置、教学方法等产生影响，更重要的是，调整了审计专业人才的培养方式与培养方向。
审计学范文3
【关键词】审计学；案例教学；方案设计
一、引言
审计学是实践性很强的学科，需要培养出具有良好专业胜任能力和职业判断能力的人才。因此，“学生主体、教师主导”的理念在审计教育领域已经被广泛接受，案例教学、实践教学、体验教学等方法被广泛应用，目的在于激发学习兴趣，引导学生从案例素材中发现并提出问题。[1]这种教学理念要求变革审计教学中“教师讲、学生听、考前背”的状况，优化教学过程、改善教学方法。
二、审计案例教学的模式
1、教学形式
案例教学是指教师在课堂上通过典型案例的讲解与分析，引导学生有针对性地进行讨论，使之养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力与实践能力。[3]多数研究者认为，案例的选择是审计案例教学实施过程中的关键。[4]在设计审计案例教学方案时，应当考虑培养学生查找、阅读教辅材料，并对教辅材料作出分析、判断的能力，教学方案的实施能够调动学生的求知与求学的积极性。[5]审计案例的使用时机可以是审计理论学习之前，也可以是在学生掌握了一定的理论知识之后，前者主要是起到导引的作用，后者则主要是进行补充说明。案例的形式可以是视频、图片加解说，也可以是文本材料，或者几种形式的综合。
2、教学方法
（1）案例导入法。这种方法一般运用在理论教学之前。具体来讲，就是用一个实际案例引导学生的学习兴趣和探究动力，案例素材可以是文本资料，也可以是视频、影视资料，展示这些素材时，学生会产生真实的体验。如在讲授注册会计师审计的产生时，给同学们观看描绘南海公司泡沫事件的视频资料，使他们在学习理论知识之前，产生感官的认识。需要注意的是，视频案例只起到辅助说明的作用，不能因此而冲淡既定的教学内容。（2）案例说明法。这种方法通常运用在教学内容的讲授过程中，作为辅助手段，用于释义和说理，将抽象的理论具体化。案例可以选择真实发生过的具有较大影响力的事件，也可以是教师根据教学目的的要求模拟出来的虚构事件。比如，在讲授存货审计的方法时，可以用举例的方法来说明存货盘点结果的处理。（3）讨论式教学法。这种方法运用在学生具备了一定的知识准备，对课程的基本理论理解比较透彻，目的是通过讨论巩固基础知识，提升应用能力。这种方法能够培养学生的独立思考能力、语言组织与表达能力以及职业判断能力。用于讨论式教学的案例可以是从“经典案例”中提炼出来的，也可以是经济社会中新近发生的。
3、教学过程
（1）案例导引。为引导初学者，教师可以事先选择具有一定趣味性的案例，比如选择学生比较感兴趣的文化娱乐领域的事件或是当前社会上还存在争议的一些重大事件，也可以是和同学们的生活比较贴近的经教师改造过的事件，以此为切入点，引发学生的思考。恰当的案例能够引发学生对审计课程的兴趣，引发他们的思考，提出是什么、为什么、怎么办等一系列问题，以问题带动他们探究与学习的热情。（2）知识导图。审计理论抽象、晦涩，审计实务需要较多的职业判断。因此，如何对案例进行职业的分析并作出判断是比较困难的。针对这个问题，教师可以提前列出知识清单，清单中标明各章节的重点和难点，然后再以一定的结构图将这些知识点串联起来，描绘出他们之间的关系，并配以文字说明。这样做既有助于教师梳理教学内容的内在逻辑，也能帮助学生制定自主学习的计划。（3）课前预习。审计学课程知识点繁杂，真实的审计事件又总是与一国的法律、制度、规范等密切联系，审计事件往往是经济、技术、文化等多种因素共同作用的结果，牵涉面非常广。因此，适当的课前预习能进一步引发学生思考、明确问题所在。（4）课堂汇报与讨论。课堂上学生将通过自主学结出的结果进行汇报，汇报的内容可以是对案例背景、案情发展路线的揭示，也可以是对已有观点的汇总，还可以是自己对于案例的独特的认识和判断。汇报完以后与其他同学进行讨论，教师将学生汇报与讨论的情况与课前下发的清单进行对比，判断教学目标的实现程度。最终教师和学生共同总结出相关的概念和原理。（5）课后讨论与总结。课堂教学的时间非常有限，而审计学科的知识异常广博，因此除了课前的自主预习，课后按小组进行讨论与总结依然必要。讨论的主题可以是任课教师在听取了汇报与课堂讨论之后指定的，也可以是学生在分析与讨论中自己提出来的。对于课下讨论的情况，要求学生做好记录，记录的内容包括讨论的问题、各自的观点、解决的方案、最后的结论，以及每位组员在讨论中分担的工作。
4、评分机制
如何控制教学过程是实施案例教学法的重要环节，适当的评分机制是控制教学过程、提升教学效果的重要手段。[6]我们在教学实践中将一次性的期末考试变为多次平时考核，这样的评分方法有助于提高学生参与讨论的积极性。在课堂讨论过程中，记录下每位同学在材料准备过程中的分工，以及课上每一位同学的问答情况，作为最终的评分依据。评分环节则由学生和教师共同完成，即其他各组学生公开为讲解小组打分，充分发挥学生的主动性。课堂讨论结束以后，每组需要提交总结报告，教师对总结报告进行打分。然后将每个小组的课堂讲解与讨论得分和总结报告得分加总，再将小组分分配至组内成员，分配的依据就是每位组员在回答问题和准备工作中的表现。
三、构建教学效果的保障机制
1、教师的讨论式教学能力
案例教学法体现“学生主体、教师主导”的教学理念，整个过程突出了学生的主体作用。但是，在实施这种教学方案时，需要任课教师提前给学生布置讨论题目，并提出要求，学生按要求准备好以后在课堂上讨论，讨论过程中需要任课教师随时进行指导的纠偏，最后还需要教师进行总结和讲评。如何能在这个过程中做到既活跃课堂气氛又保证教学实效，这对任课教师的讨论式教学能力提出了更高的要求。案例教学法要求任课教师具有广博的知识，开阔的胸怀，既能驾驭课堂讨论的过程，及时纠正偏差和不当，又能谦虚地聆听学生的发言，适时进行鼓励和指导，还能耐心梳理不同意见的分歧，随时接受来自学生的反驳或提问。[7]因此，切实提高教师的案例教学能力是高校师资培养中必须解决的问题，学校应当创造良好的氛围，为专业教师提供经常与其他学校教师进行交流的机会，以此来提高教师的讨论教学能力。
2、教师的实践教学能力
审计是一门理论性和实践性都很强的课程，一方面，审计与会计、税务、战略与风险管理、法律等有着紧密的联系，要求教师具备扎实的专业基础知识；另一方面，审计实务操作需要教师能为学生作出生动的讲解和演示，而这种能力是在实践中培养出来的。此外，在案例教学中，教师还应能针对案例资料作出判断，对学生的讨论进行评价和指导。这都需要教师具备一定的审计实践工作经验。因此，提升教师的实践教学能力非常必要，应当鼓励专业教师外出实践，到审计组织或审计机构参加审计实务，对教师与企事业单位合作研究项目给予奖励等等。
3、教学任务的考核
实施案例教学，一方面增加了教师备课、授课、批改作业、考试管理的工作量；另一方面对教师的教学能力提出更高的要求，所以，大多数任课教师会产生抵触情绪。此时，就需要学校下大决心和力度健全教师教学任务的考核机制。比如，对老师付出的辛勤劳动给以课时认定，给予相应的补贴；鼓励教师以教学改革课题的形式开展案例教学研究与实践，给予经费支持；鼓励教师自行开发教学案例，并将其与职称评定相结合等。
四、结语
“学生主体、教师主导”的理念渗透在审计教学过程中，引发了广泛的教学方式改革的尝试，如何激发学生主动求知的积极性始终引导教学改革的方向。多媒体技术和网络通信技术在教学中的广泛使用，为教学改革提供了技术支持。然而，当前案例教学的现状并非完美无瑕，教师竭尽全力为学生营造一种接近真实的氛围或是创造一个复杂的决策情境，但是实践经验的缺乏还是会减弱案例教学法的效果；学生的审计判断能力也无法仅仅依靠案例教学得以提升。所以，今后的教学活动中还应不断进行摸索与尝试，通过教学方式的变革来启发学生思考，激发学习兴趣。
【参考文献】
[1]韦霞.审计教学案例选择与问题设计[J].财会通讯(综合),2014.3.18-19.
[2]董丽英.审计课程教学范式改革研究[J].财会通讯,2014.8(下)23-25.
[3]张雪梅.高校开放式审计案例教学之我见[J].财会月刊,2010.2(下)111-112.
[4]黄溶冰,王丽艳.基于隐性知识流动的审计课程案例教学[J].中国管理信息化,2007(11).
[5]陈慧荣.案例教学的方法论基础——以公共管理教学为例[J].中国大学教学，2014(9)72-75.
[6]郝玉贵,娄季丽,陈丽君.审计案例教学与学生综合能力培养[J].中国注册会计师,2010.12.84-86.
审计学范文4
关键词：中职：存货审计；方法；学习
一、中职学习现状分析
随着时代的日益进步，社会对会计专业人才的要求也日渐提高。简单的操作逐渐被机器或软件所替代，那么我们中职会计学生应该如何面临这一现状呢？这就需要向管理型人才转变。这对中职生提出了更高的要求，不仅要学好会计课程，更应该学好审计课程。会计和审计是分不开的，两者相辅相成。如何将已拥有的会计知识，运用到学习审计课程。如果说会计是原理，那么审计就是为什么要设计这些原理，找出漏洞。很多学生对存货计量、存货盘点等知识熟记于心，但一学习存货审计，就一头雾水。这就需要我们帮学生搭建起会计学习的存货知识，与存货审计之间的桥梁，以使学生的学习效率和学习效果得到提升。
二、中职阶段需掌握的存货审计目的
在中职学习阶段，我们需掌握的存货审计的目的是：一是否存在存货。存货作为企业的一项重要资产，注册会计师应当实施实质性程序审计存货，获取充分、适当的审计证据。二是否归被审计单位所有。存货不一定都在企业的仓库里，在企业仓库里的存货不一定都是企业的。如有可能企业的材料在途，有可能企业的产成品已经卖给顾客但尚未被提取。要采取合理的措施明确存货所有权的归属。三是确定存货的计价方法是否恰当。现在已经取消了后进先出法来对存货进行计价的方法，存货计价方法的选择会直接影响业务成本和期末存货价值。要审查存货的计价方法是否和被审计单位的实际状况相符合。四是否在财务报表上披露。根据上述审计目的，我们需制定针对中职生的相应学习计划。
三、构建学习桥梁，建立学习纽带
那么，如何学习审计存货呢？这就需要温故而知新。即让学生回忆中职阶段已经学习了关于存货的哪些知识，这些知识中哪些是对学习存货审计有助益的。例如存货盘点，千万不要小看存货盘点知识，其实它与存货审计联系紧密。教师可要求学生梳理盘点方法、盘点方法、盘点资料等学习知识。具体来说，学生可以这样做梳理：第一，盘点方法。存货盘点会选用适当的盘点方法，而审计存货也会选用的监盘方法。涉及特殊行业的，比如存货是珠宝、牛羊、水产品，这对审计人员来说并不都会擅长，应该聘请相关专家来进行审计。它们的目的都是为了获取存货的数量和质量资料。第二，盘点范围。存货盘点明确存货是否归属于企业所有，审计人员盘点存货是否归属于被审计单位所有，都是在检查存货的所有权。检查所有权，不是单检查存货所处的位置，更要检查存货的购销合同和购销发票等资料。第三，盘点资料是否齐备等。企业从职责角度出发，要将责任落实到各方；存货审计查看被审计单位手续是否齐备，了解存货的管理状况。学生初尝温故知新的甜头之后，教师可让学生进行存货金额的计量。最直接相关的就是存货的计价方法。它直接影响资产负债表中存货项目金额和利润表中营业成本项目金额，即存货结存成本和发出成本。在物价不稳定，波动幅度较大的时候，采用先进先出法和加权平均法对存货期末成本的影响十分大。学生通过计算，对比两种计价方法的成果，不难发现存货发出成本和结存成本均相差1800万元，对报表的影响并不小。由此可见，存货的计价方法对报表具有影响，学生在选用存货计价方法须谨慎。对于存货审计中，学生不单要检查审计存货计价方法合理性，而且要检测其方法前后一致性。由此可见，中职阶段的存货审计并没有那么难学习，学会运用已学知识掌握新知，就能达成学习目标。而且，学生构建学习桥梁，建立学习纽带，就能提升学习效果。
四、结语
通过现状分析，我们发现中职生在学习存货审计的时候还存在一定疑惑。但是，会计各门课程是相通的，中职阶段的存货审计并不难，只要学生学会举一反三，积极思考，就能学好存货审计，从而能获得更好的发展。
参考文献：
[1]刘明辉.审计[M].大连：东北财经大学出版社，2017．
[2]辛金国.新编审计学[M].北京：科学出版社，2010．
审计学范文5
关键词：翻转课堂；案例教学；审计学课程
审计学课程是各高校会计学、财务管理以及审计学专业的主干课。审计学课程的特点是审计理论枯燥、晦涩难懂，而其应用性、实践性和操作性要求较高。翻转课堂模式是将学习的主动权交给学生，改变以前由“教师讲，学生听”的传统教学模式。翻转课堂模型可以利用在线资源，实现学生在线自主学习，并通过课堂中的自主表达、提问及回答问题的过程，改变学生长期被动学习的学习习惯，增加学生学习的主动性和积极性，实现由“教”向“学”的转变，对日后学生其他课程的学习起到积极的作用。同时，增加了学生参与度，使学生体会到学习的乐趣，为学生进一步深造奠定基础。
一、审计学教学现状及原因分析
（一）课程设置和教学安排不科学。高校在课程设置上，有的学校除了审计学以外，还安排了内部审计、公司治理与风险管理、政府审计和管理审计等课程。很多高校在审计学理论课程结束后都配套了审计实训或实验课程。例如，某二本院校从校外购买了审计实训的实验软件，模拟了审计的全套流程。在教学安排上，有的高校安排了3个学分48个学时，有的高校则只安排了2个学分32个学时；有的高校将审计学作为核心课程，重点建设，而有的高校作为选修课程。在时间安排上，有些高校将审计学课程安排在了大四上学期。就课程本身而言，各高校对审计学课程的重视程度不一，课程安排的科学性也参差不齐。因此，审计学课程在有些高校并未得到重视；另一方面，大四学生基于自身考研、考“公”、出国等需求，导致学生无暇学习审计学课程，授课教师的教学积极性下降，会进一步加剧审计学课程的教学难度。
（二）理论与实践相脱节。虽然很多高校在审计理论教学后安排了审计实训或实验课程，但基于课时的限制，实验的效果未必达到教学要求。例如，某院校购买的审计实训软件，安排了16个学时的实训课程，利用软件模拟了对某企业实施审计的全过程，但从实验过程来看学生很难独立完成整套实验流程，理论课程的知识不能有效地应用于实训课程，几乎需要全程的参考答案才能完成，且完成的速度较慢。基于课时的限制，教师不能过多占用课时进行讲解。此外，审计软件的设计也有一定的缺陷，也是导致审计理论与实践相脱节的主要原因。最后，有些高校的实验室和实习基地的建设相对滞后，审计学课程实验室尚未建成，不能满足实验需求，使得实践教学流于形式。
（三）师资力量短缺。由于审计课程的自身的特点，很多高校缺乏讲授审计学课程的教师，师资力量薄弱。比如，笔者所在学校，只有一位老师从事审计学课程的讲授，无法组成教学团队，课程建设相对落后。此外，大多数审计学课程的教师缺乏审计实务经验，学校也无相关制度鼓励教师去事务所挂职学习，这导致很难将审计原理与审计实务紧密联系。有的高校专业课程教师承担的课程量较大，需要应付繁重的教学任务，忽视对审计学教学改革的研究，讲授较为空洞、枯燥，学生的学习兴趣和主动性不强。
（四）考核方式陈旧。审计理论课的考核方式，各院校大致相同，一般采用的是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的传统方式。期末考试采用闭卷形式，题型多采用单选，多选，判断，简答，论述等传统常规题型。考试的知识点局限于一些基本概念、原理和方法，导致很多学生只是在考前进行死记硬背，且考试成绩良好。而审计实训或实践课程，限于课时及实训方式的限制，采取的往往是过程管理，审计实训软件自行给分的方式，无法进行最终的考核。但是，对实践操作较强的审计学课程来说，目前的这些考核方式不利于学生对审计理论和方法的掌握和运用。学生应用理论对问题进行分析、合理的运用审计程序完成审计工作的能力没有得到有效提升，不利于对学生审计专业胜任能力的培养和难以为事务所提供所需的专业审计人才。
二、翻转课堂在审计学案例教学中的优势
（一）有助于改变学生被动学习的状态。采用翻转课堂可以充分利用学生课前学习时间，节省课堂讲授时间，只对重点和难点进行答疑解惑，辩论讨论，有助于学生“全员”参与，改变学生的学习习惯以更好地掌握审计学的理论知识和操作方法。
（二）有助于培养创新型人才。对审计学案例教学采用翻转课堂，使得学生参与到课程的学习和案例的分析研究中，提升学生资料文献的查找能力和分析归纳总结能力，有助于培养本科生科研能力，为培养创新性人才奠定基础。
（三）转变教师职能。翻转课堂形式改变以往由教师对案例进行讲解、分析和应用总结的教学模式，让学生充分的参与到案例的分析研究中，改变以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，教师由课堂的主宰者转变为课堂的组织者和课程的开发者，实现了教学模式的创新。
三、基于翻转课堂模式的审计学案例教学改革建议
（一）案例的选取。在审计学课程案例的选择上，应选取上市公司真实案例作为审计学案例教学的素材。一方面，上市公司真实案例具有“新闻”的关注度，能引起学生的学习兴趣，激发学生探究的内在动力。另一方面，关于上市公司的资料容易获取，信息来源也较为广泛。对案例的讨论具有开放性，能促使学生从不同的角度对案例进行分析，不拘泥于“正确答案”的约束，有利于对学生创新能力的培养。
（二）将审计学理论讲授视频化。将审计学理论的课程录制成视频资料。教师可以将审计理论的讲授利用录频软件录制下来，后期可以采用剪辑等方式进行加工处理，或者将讲授的内容录像，形成讲授的录像资料。也可以采取其他手段如慕课的形式。将审计学理论部分的讲授视频化，为翻转课堂的实施做好准备工作。
（三）使用网络在线平台。1.翻转课堂的形式应使用网络在线平台，采用在线课堂方式。一方面，教师可以将课程PPT，课程需要的各学科书籍，文献，资料整合上传，另一方面，可以通过在线课堂的功能，设置课程的任务点和作业，监督和督促学生参与审计课程的理论学习，提高学生的参与率，减少学生不学习的现象。此外，在线课堂的形式较为新颖，学生可以使用在线平台进行相互的留言，提问交流，也可以增加教师和学生的交流，解决一部分学生羞于和同学、教师交流的情况，进一步增加学生的参与面。2.将课程的案例资料通过在线平台，传递给学生。可以利用在线资源，进行案例的课前讨论。引导学生在课后进行案例相关资料的充分收集和阅读，提示学生案例应结合的审计理论，不再拘泥于课堂的教学形式，丰富教学的手段。
（四）结合课后在线学习的内容，采用课堂讨论的形式。对审计课程采用翻转课堂的案例教学模式，引导学生自主学习，可以节省课堂教学时间，通过上市公司真实的案例，提高学生的学习兴趣，并且通过课堂上对案例的讨论，学生各抒己见，老师答疑解惑并对案例进行深度总结，有助于加深学生对审计理论的理解，并掌握理论在实际案例中的应用，提升学生从事审计工作的专业技能，让学生成为学习的主人，改变被动学习的现状，增加审计学教学的趣味性。
参考文献：
[1]赵晗诺.审计学课程教学设计———翻转课堂和案例教学相结合[J].农村经济与科技,2017,28(8):307-307.
审计学范文6
关键词：国家审计；学科建设；人才培养
一、引言
2018年3月，我国成立了中央审计委员会，由担任中央审计委员会主任，国家审计得到了空前重视，地位显著提升。国家审计是国家为了进行经济监督，由国家审计机关依照相关法律法规对国家机关、行政事业单位和国有企业执行政府预算收支情况和会计资料实施检查审核、监督的专门性活动。我国国家审计的目标是服务并致力于实现国家有效治理，推动国家的经济治理、确保经济社会健康稳定运行。当前我国不断发展国家审计事业，急需国家审计学科建设和人才培养来支撑、引领国家审计的发展。同时，在学科建设中融入中国特色社会主义理论，更好地促进我国国家审计向纵深发展。实践需要理论进行指导，从而推动理论和实践的协调健康发展。如今，我国在不断发展国家审计实务，不够重视学科理论建设。国内各高校开设的审计学专业大多以财务审计为主要培养方向，课程中也有涉及国家审计，但并未专门设置国家审计学科来为国家审计培养专业审计人才。并且，我国尚未建立一个完整的国家审计学科建设体系，不能在体系制度上支持相对应的高校课程。当前，我国从事审计的工作者大都出身于财务审计，缺乏大量国家审计人才。实务中，国家审计和财务审计在专业领域上差别很大，国家审计工作中的很多问题是不能靠财务审计的知识经验来解决的，必须要通过相应的国家审计理论知识来处理。因此，为了向实务工作提供理论基础和依据，以及为国家审计领域培养专业审计人员，必须建立完善的国家审计学科体系，推动国家审计的科学发展。
二、国家审计学科中存在的问题
1.对国家审计学科建设不够重视。当前，国内高校开设的审计学科从属于会计学科，属于管理学大类下的三级学科，有很大的局限性，不利于培养专门的审计人才。审计学科没有和会计学明显区分开来，也没有特意区分审计学科之下的国家审计、内部审计和社会审计。因此，我们需要重新定位审计学科，了解审计学的特点，区分会计学和审计学，将其看作一门独立学科。我国审计学科建设方面的研究大多属于社会审计领域的内容，只是初步进行了国家审计研究，尚未形成系统成果，并存在一些空白领域有待探索。国家审计和社会审计都具有经济监督的职能，社会审计还多了一项鉴证的职能，可以看出国家审计与社会审计的差异很大，也就是现实情况中国家审计学科建设远远落后于社会审计，这些都导致国家审计难以借鉴社会审计。我国国家审计学科理论与实务发展程度和受重视程度不同，导致理论不能促进实际工作的发展，这些都要求加强学科建设。
2.国家审计基础理论研究有待加强。国内国家审计学科建设开展较晚，尚处于经验学科层次，学者还未开始关注基础理论研究，国家审计的实务工作者也只是停留在实践工作中，没有归纳总结实践经验并形成理论。现阶段的审计学教材大多都很深奥，没能结合具体案例，缺乏实践意义和针对性，不够规范和实用，不能够使教材使用者很好地理解理论知识。由于国内学者没有充分开展国家审计基础理论研究，使得国家审计的理论基础不牢固，不足以支撑国家审计的理论发展。因此，只有抽象、提炼、升华和概括出国家审计基础理论，才能使国家审计开始走向成熟。
3.国家审计学术队伍建设不足。学科建设依赖于学术队伍建设。现在，我国国家审计学科建设的学术队伍还不完善，大多学者的研究领域为财务审计，缺乏专业的国家审计研究人员，这造成国家审计学科建设止步不前。而且，国内高校基本上都没有设置专门的审计学院，将其划分在会计学院之下，教师教授的课程侧重于财务审计，只是涉略到国家审计，没有特意与财务审计区分开来。所以，国家审计部门的工作人员大都出身于财务审计，对国家审计只有简单的认识，只能在实践中积累经验来加强了解。因此，为了推进国家审计学科建设，就要加快建设审计学术队伍，完善学者在各个领域的研究。
三、学科建设与审计人才培养的对策
1.重新制定审计学的培养方案。当今社会十分关重视注册会计师审计，导致审计的培养方案往往是针对会计事务所的注册会计师，这样的培养方案忽略了内部审计和国家审计的需求。由于这三种审计的侧重点大不相同，所以，需要重新制定审计学的培养方案，区分国家审计、内部审计和注册会计师审计的培养方案，这样将有利于我国推进国家审计学科建设。国内高校需要更改专业培养方案，设置专门的国家审计培养方案并开设相关课程，拓宽学生的专业领域视野。在培养过程中，在加强理论学习的同时，也要注重对实际应用能力的培养，根据就业需求导向增加审计实训课程，以便为国家审计机关输送专业的国家审计人员，也为我国培养更多的国家审计学科建设研究者。
2.积极开展国家审计基础理论的研究。学科建设需要有理论作为支撑，所以，进行国家审计学科建设首先就要进行基础理论研究，继而开展国家审计的内容与范畴、研究方法及实务研究。审计学教材方面，应该学习国外，将抽象的理论与实际的业务相结合，在理论教学中加入相应的案例分析，避免教学内容与实际应用相脱节。同时，教材内容需要结合最新的审计法律法规，在不断变化的审计背景下与时俱进。实际中，学者们尚未开始重视国家审计的基础理论研究，相比于社会审计，国家审计的研究成果较少。所以，应该鼓励国内高校学者开展国家审计的基础理论研究，为培养国家审计专业人才提供理论支持。
3.加强国家审计学术队伍建设。国家审计事业发展需要一批具有专业技能的教师团队。他们不仅需要有深厚的理论功底，还需要有大量的实践经验。之前，审计学师资团队中的教师是以财务审计为主要研究方向，他们讲授的课程也以财务审计为主。随着对国家审计的重视，为了适应培养方案和学科设置的改变，学校需要提高相应的教育综合素质，夯实教师的专业理论基础，加强国家审计学术队伍建设。审计学的教师团队需要扩大审计知识领域的范围，加强对国家审计的了解，学习相关专业知识，提高国家审计专业素质。还应该加强培训审计学教师的实际操作能力，给予教师更多通过参与项目、培训及课题调研等机会来增加实务经验，以期更好地指导学生。将理论与实务相结合，可以帮助学生更好地学习国家审计理论，并进行实际应用。而且，加强国家审计学术队伍建设，使其深入了解国家审计，可以为创建适合我国国情的国家审计理论做出更大的贡献。
4.构建具有中国特色的国家审计学科理论体系。当前，较于其他学科，审计学科的发展相对落后，尤其是国家审计理论建设更是远远落后于审计实务发展进程，这在极大程度上阻碍了国家审计事业的发展进程。没有完善的国家审计学科体系，审计学科就难以得到进一步发展。在大力发展我国的国家审计的背景下，必须加快国家审计理论建设，形成理论体系，以推动国家审计事业的进步。学科体系建设的关键之处就在于构建理论体系。在深刻地认识了国家审计实践过程之后，揭示其本质和规律，形成初步的国家审计理论知识体系，再经过一系列完善之后，最终构建出国家审计学科体系。在研究过程中，应该根据我国实际情况进行分析，结合中国特色社会主义理论体系，构建具有中国特色的国家审计学科理论体系，充分发挥国家审计的监督作用，更好地促进国家审计的实务发展和我国经济社会的持续健康发展。
参考文献：
[1]王永在.国家审计发展对审计学科建设的影响分析[J].中国农业会计，2018，(10)：33-37.
审计学范文7
关键词：教学模式；二元结构；审计学
审计学课程的教学模式，传统上是教师课堂讲授，学生听讲，学习内容主要是教科书的知识内容，这种传导模式是单向的，教师单向输出，忽视了学生在学习中的主动性、积极性，不利于弘扬学生自身的个性及创新思维能力的培养，也很难保证教学效果[1]。
一、二元结构教学模式及原理
二元结构教学模式，指教学采用二元结构，一元是“讲授”，另一元是“讨论”，也即Seminar(研究讨论会)教学法，这种方法在英国等国家得到普遍运用。二元结构教学模式一般有几个步骤，一是先确定选题，选题由师生商讨确定或老师指定。二是学生做准备，学生以小组为单位去搜集文献、掌握所需的知识，形成报告。三是学生课堂做报告，同学讨论发言，教师评价，引导控制局面，做总结发言。最后，学生修改报告写出最终总结报告[2]。“讲授+讨论”的二元结构教学模式，改革了传统教学上的传导模式，单向输出改为双向互动，使课堂学习气氛变好，学生的创新欲望得到激励，有利于培养高素质人才[3]。
二、审计学教学中二元结构教学模式的具体运用
（一）教育目标层面
审计学一般设置在财经类院校，学校以培养高质量、高层次人才为己任。教学目标上,要求教师不仅要教会学生对已知的客观知识的掌握并达到灵活运用，还要培养学生的个性特长，鼓励学生勇于探索未知。二元结构教学模式适应了这种教育目标，注重理论和实践相结合。结合培养目标及教学计划，可以对审计学课程部分内容进行二元结构模式教学。
（二）具体实施操作层面
二元结构教学模式可以分为讨论式和报告加讨论式两种模式，其具体实施不同。
1.讨论式模式的具体实施
在每章课程内容结束前可组织一次讨论，这种模式因为不用制作报告，所以讨论次数较多，可以提前几天把讨论选题给到学生，讨论的选题主要为时新的案例和热点问题。事先把学生分为几个小组，教师根据时间和难易度随机选取几个小组在课堂上发言，其余同学积极参与讨论，表达不同的意见，补充遗漏的观点，最后由教师总结发言，分析问题，提出改进建议。这种讨论式教学不会占用课堂太多时间，十几分钟到三十分钟即可，一般不超过一个课时[4]。
2.报告+讨论式模式的具体实施
报告+讨论式的模式均要求以小组为单位，一般小组为4-6人，要写分析报告，分析报告的字数一般不低于3000字，并准备PPT。该模式执行过程相比讨论式主要增加了报告环节，讨论过程和教师点评等与讨论式相同，对于学生成绩评定，先对各个小组评分，再计算各个学生在小组中的贡献计算成员得分，最后计算总评得分。各小组的评分可以使用提前设计的评价表格，表格中评价内容可以从报告内容时新性、PPT制作的精细程度、仪表，言谈等各方面细分评分标准，分别确定不同的分值。小组内成员的得分也可以由全体小组成员来确认计量。报告加讨论模式不适合频繁使用，一般一个学期只做几次，提前较长时间把选题给到学生，甚至可以提前三到四周时间准备。例如，课题组曾选用的一个选题：假设同学王明是某会计师事务所某分所的一名注册会计师，王明的妹妹刚刚应聘到一家上司公司担任财务主管，该上市公司恰好是某分所正在审计的客户，请问，作为审计人员的王明同学的独立地位是否受到损害？假设王明不参加该上市公司的审计工作，该会计师事务所分所的独立性是否受到损害？
（三）审计课程成绩评定方面
引入这种教学模式后，审计学课程考核方法需要做出适当调整，修改调整原有的成绩评定结构。可以这样设置：作业、考勤占10%；期中考试约占10%；二元结构模式下的学生表现成绩占10%；期末成绩占70%。这种综合考核方法更全面，更客观，更能综合反映学生的能力，成绩也更加有说服力。
三、二元结构教学模式在审计学教学中的实施效果分析
（一）问卷设计、发放和回收
课题组集思广益制成调查问卷后先进行预调查，预调查在审计专业一个班级进行，以50名学生为预调查对象，预调查课题组共发放问卷50份，回收有效的问卷48份，回收率为96%，正式调查课题组选择了三个专业6个班的学生为调查对象，三个专业分别是所在财经类本科院校的审计、会计、财务管理三个专业，设置了学生作答问卷的方式：匿名进行。调查表按照5级（Likertscale）量表分类设计，“好/很满意”对应分值5，“较好/满意”对应分值4，“一般”对应分值3，“不太好/不太满意”对应分值2，“差/很不满意”对应分值1。课题组任课教师们负责调查问卷的发放和回收工作，共发出调查问卷300份，成功回收267份，回收率为89%，其中有效问卷有206份，有效比率为68.67%。专业分布情况为：审计专业70份，会计专业最多达到78份，财务管理专业最少，也有58份。问卷包含六个方面，涉及的具体细节见调查表，教学效果涉及15个方面问题、时间分配涉及7个方面问题、选题（5个）、信息技术条件（7个）、教师任教（9个）、成绩的评定评价（4个），最后在备注栏显示提出的意见或建议[5]。
（二）信度和效度检验
信度和效度检验结果见表1。本文用克朗巴哈系数（Cronbach'salpha）来检验问卷的信度[6]。该系数最先被美国教育学家LeeCronbach于1951年创立，用于评价问卷的信度（内部一致性），是最常用的信度测量方法。α系数取值在0-1之间，α越大，信度越高，调查问卷的一致性越好。表中检验结果α为0.967，大于0.8，可信度通过检验，可以使用。问卷的效度检验采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验和Bartlett's球度检验，结果显示，KMO检验值为0.947>0.5，问卷的效度一般在0.5以上才合适。Bartlett's球度检验结果也显示在1%水平上显著，说明问卷效度符合要求。总之，信度和效度均通过检验。
（三）结果分析
1.描述性统计
统计结果如表2。
2.结果分析与讨论
（1）关于教学效果
数据显示，除了课堂整体讨论效果这一项均值3.86外，其余各项平均值都大于4，说明二元结构教学模式在审计教学效果方面较好，仅有2位学生给了1分，认为差/很不满意，仅占1%，7位学生认为不太好/不太满意，占比4.4%，61位学生认为一般，占比29.6%，84位学生认为较好，此类学生人数最多，占比40.8%，52位学生认为好，占比25.2%，可见，在审计教学效果方面，多数同学持满意态度，肯定此模式的教学效果优势。
（2）关于选题
表中数据显示，平均值4分左右，学生对选题的新颖性、整体合适度、与所学章节的配套等方面大多持肯定态度。另外，对于选题，63.59%的学生希望选题能与老师商定，希望接受老师的指导建议。在二元结构模式下，师生沟通机会多，学生沟通能力得到提升，选题更加科学合理。
（3）关于时间分配
得分较高的两项是，学生认为每章学习结束后进行一次讨论较好，需要花费更多的时间进行预习、查资料和准备。这两项均值均超过4，其余各项大多超过3.5，如，在二元结构教学模式下，学生在课外用于学习审计学的时间充分性为3.83，说明学生课下学习审计课程的时间还是有保证的。审计学整体教学过程中进行3-4次报告+讨论的模式，均值为3.91，认可度较高，学生还是不太喜欢太多的报告。任课教师提前3-4周安排选题得分仅为3.13，说明学生课下学习主动性欠佳，倾向于临阵磨枪。
（4）关于信息技术条件
学生对于网上能及时浏览所学审计学的课件、研讨选题等资料给分较高，大于4，学生对老师们的工作进行肯定，也说明了老师们好的工作态度。教室桌椅成排设置对形成良好的研究交流氛围的影响，得分最低，仅为3.08，说明学生认为这种桌椅摆设不利于研讨。总体来讲，在二元结构教学模式下，学生认可学校提供的信息资源，运用信息技术更能有利于保证好的学习效果。
（5）关于成绩评定及教师任教
成绩评价方面，表中数据显示，各项均值均保持4分左右，说明学生喜欢更客观公正的评价，注重过程考核，考虑团队，考虑贡献百分比，认可平时成绩。教师任教方面，二元结构教学模式下，学生对教师投入程度方面更是满意，大于4，其余各项指标，如，组织研讨水平、管理素质、科研素质等也比较满意，分值差异不大，说明学生比较认可这种教学模式，愿意接受此模式下审计学的学习。备注部分的意见及建议栏，主要是学生提出的改进建议，总结起来主要有以下几点，希望教师跟上时代步伐，及时更新学科最新前沿的知识；希望老师课堂上能与学生互动；希望控制好师生互动的时间，不要太长或过短；多增加视频音频等电子资源。
四、结论和建议
（一）结论
从实施效果来看，二元结构模式教学实践总体效果较好。倡导在审计学教学中广泛推广应用。这种教学方法能培养学生的独立思考创新能力，注重实践应用，与教育教学目标吻合。
（二）建议
1．确定的选题必须恰当
为了确保教学效果，在确定选题时，需要考虑以下几个方面内容，无论讨论式还是报告加讨论式选题的选择，必须紧扣教学内容，与所学内容章节配套；二是选题难易要适宜，不要过于深奥导致讨论无法开展，也不要过于简单，没有学习效果；三是注意选题要确保学生感兴趣，尽量选择热点问题，注意时效性，确保激发学生讨论的热情。
2.引入二元结构模式教学应循序渐进，尊重学生意愿和遵循课程特点
一种新的教学模式的引入需要过程，学生不可能突然转为自主学习状态，最开始引入时以激发同学的兴趣为主，选题内容不要太难，考虑学生的接受能力，遵循由易到难、由浅入深的过程。对于本科生，可以考虑前二年引入，使报告加讨论的模式逐渐得到推广，学生也逐步适应，再者这种模式也不适合比重过高，结合所学课程特点进行，研究生可以考虑适度增加这种模式，或以这种模式为主。
3.教师要提高自身的素质修养，关注前沿研究成果
教师需要在课前充分准备，围绕讨论选题做充足的知识储备，并做好督促、指导、提醒等工作，带动学生做好准备，保证课堂研讨效果，教师要能驾驭整个研讨过程，当出现冷场局面能重新调动积极性，当争论过于激烈时能适当缓解局面，也要避免偏离主题的现象。另外，教师要关注前沿，多学习中外最新的文献，及时充电，跟上时代的步伐，补充课本知识的不足，开阔学生的视野。
4.充分借助现代信息技术
审计学范文8
关键字：现代风险导向审计 审计职业能力 审计风险 风险评估
随着经济发展，企业组织结构及经营活动日益复杂，行业面临的风险日益增大。为有效应对财务报表重大错报风险，我国财政部于2006年2月15日出台新审计风险准则，新准则推行现代风险导向审计。审计学作为高职高专会计学专业主干课程之一，该课程教学的目的是使学生掌握基本审计理论和审计方法，成为适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。现代风险导向审计对审计职业能力提出更高要求，高职高专的审计学教学工作也面临新的难题，如何使学生具备一定的现代风险导向审计职业能力？本文就此问题进行探讨、研究。
一、新审计风险准则下的审计风险模型
在现代风险导向审计理念下，新审计风险准则修定了审计风险模型，即审计风险(AR)=重大错报风险(ROSM)×检查风险(DR)，新的模型中引入“重大错报风险”概念，考虑了被审单位可能产生重大错报风险的各种风险因素。审计重心为风险评估，运用了“自上而下”和“自下而上”相结合的审计思路。
新准则要求审计人员将现代风险导向审计理念贯彻于审计全过程，审计人员应正确理解被审计单位及其所依存的外部环境、制定的发展战略和风险控制制度，合理运用职业判断，以充分识别和评估重大错报风险，重大错报风险分为财务报表层次和认定层次重大错报风险，针对评估出的财务报表层次的重大错报风险确定拟采取的总体应对措施，针对评估的认定层次重大错报风险设计实施进一步审计程序，以将审计风险降至可接受的低水平。现代风险导向审计将被审计单位与其所处的广泛的经济环境相联系，在审计活动的各个环节都保持职业怀疑态度，随时发现潜在的风险并汇总风险。根据评估的风险设计适合的审计方案。对风险的合理评估是影响审计质量和效率的关键，培养学生如何收集充分适当的审计证据合理评估风险是审计教学的难点之一。
二、现代风险导向审计对审计职业能力的拓宽
在现代风险导向审计下，合理、有效地评估客户财务报表存在的重大错报风险是决定审计工作成败的关键。被审计单位作为被审计对象并不是一个孤立的主体，是处于经济蛛网的一个点，只有将其置于宏观经济背景之下，分析被审计单位生存能力和经营风险，评估重大错报风险。此外，现代企业管理主要是战略管理， 战略管理的着眼点是分析企业所面临的风险以及找出化解风险的对策。财务报表风险实际上是企业战略风险以及相关经营环节风险的副产品，要充分把握审计风险，审计人员必须首先了解企业所依存的环境，基于环境制定的发展战略，经营风险等，从而考虑对财务报表各项认定的影响，以便评估重大错报风险。因此，审计人员除了需要会计、审计和企业营运方面的知识，审计人员还应具备以下几方面的能力：
（一）分析经济、法律等外部环境导致错报风险的能力
现代风险导向审计要求审计人员实施由外至内的风险评估方法，从被审计对象所在行业状况、法律与监管环境，以及客户的经营战略分析着手，其中审计人员特别要关注行业的专属问题，例如化工行业的环境污染、赔偿和法律监管等方面所面临的风险。分析企业经营风险，基于经营风险推导审计风险。不同的审计风险源于不同的经营风险，而不同的经营风险取决于被审计对象不同的行业、监管、市场、战略等众多因素。审计师只有恰当地分析并掌握了这些环境因素，才可能合理关注每个被审计对象不同的风险状况。
（二）基于价值管理的风险识别能力
现代普遍认可企业的财务目标就是股东价值最大化。在企业实现价值最大化过程中存在不利于目标实现的经营风险，经营风险存在于企业战略、管理和自主创新等因素中，多数经营风险最终都会产生财务后果，可能对各类交易、账户余额以及列报认定层次或财务报表层次产生直接影响，从而导致重大错报风险。审计人员对现代风险导向审计的风险评估不能局限在会计的范畴，应从价值管理的角度，基于价值影响因素进行风险评估 。
（三）有效沟通能力
审计人员获取充分、适当的审计证据以评估重大错报风险其中最重要程序之一是询问被审计单位管理层和内部其他相关人员。审计人员作为信息不对称的第三者要通过有效良好的沟通去了解被审计单位及其环境，评估被审计单位的风险。审计人员的有效沟通能力对风险导向审计起着关键作用。
（四）行业分析能力
了解被审单位主要产品、行业发展状况行业状况，将被审计单位的关键业绩指标（销售毛利率、市场占有率等）与同行业中规模相近的企业进行比较，所在行业的市场供求与竞争，生产经营的季节性和周期性，能源供应与成本，行业的关键指标和统计数据等。通过对其业务风险的分析，进行风险评估。
三、提高现代风险导向审计职业能力的教学措施
对重大错报风险的全程关注，能够跳出会计数据而审计。不仅要求审计人员具备较高的审计、会计专业水平，还要求审计人员具有行业分析、企业战略风险等审计职业能力。传统审计教学方式很难使学生具备较高的风险评估能力，如何改进审计教学方式方法，提高学生现代风险导向审计职业能力是个值得探讨的问题。
（一）强化审计风险教学理念
审计学教师在审计教学的过程中必须全面树立现代风险导向审计理念，强化风险意识教育。使学生在学习审计过程中形成审计风险理念，认识风险评估在审计工作中的关键作用，从而提高审计职业能力。使学生充分理解审计风险模型，意识到风险评估在现代审计工作中的重要性。审计工作中应了解被审计单位及其环境，理性面对并评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，从而实施总体应对策略和进一步的审计程序。在审计过程中以重大错报风险的识别、评估和应对为审计工作主线，以避免审计工作的盲目性，提高审计的效率和效果。#p#分页标题#e#
（二）增加审计学的前导课程
现代风险导向审计要求审计人员了解被审单位及其环境，从被审单位所在行业、市场等外部因素和被审单位的经营战略、经营风险分析等内部因素推导错报导致的重大错报风险。审计人员具备产业组织、管理战略等知识才能在更广的视野和更高的层面分析审计客户。审计人员在整个审计过程中应保持职业怀疑态度，考虑舞弊导致的重大错报风险。舞弊风险的主要因素之一是人，对人和行为的理解有助于舞弊风险评估。因此，高职高专在审计学的前导课程有必要增加产业组织、管理战略、组织行为和心理学等课程。
（三）审计教师队伍理论和实践水平的提高
教师是审计教学的组织者、引导者，是培养学生职业判断能力的重要保证。审计相关知识更新快，教师应及时更新业务理论知识和经济学、管理学等方面知识。教师还应到会计师事务所挂职锻炼，丰富实战经验。授课过程列举实例和自身体验，增加课程生动性，使学生产生学习兴趣，课后能查阅企业管理、经济形势等方面的资料，提高风险评估能力。此外还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家为特聘教师，通过开设专题讲座等以开拓学生的视野。
（四）改进审计案例，提高教学效果
现代风险导向审计强调审计人员保持职业怀疑态度，如何通过企业内部和外部各种风险产生职业怀疑。枯燥的讲解学生没有兴趣和学习积极性。这就要用启发式和讨论式的教学模式，通过大量的实际案例，具体生动的案例能让学生有学习热情，帮助学生透彻理解理论、能将理论和实务相结合，培养学生的综合分析和风险导向职业能力。目前审计计案例主要涉及会计处理、错帐等，对企业所处内外部环境的分析和舞弊方面的案例较少。无法满足现代风险导向审计的要求。因此，要结合现代风险导向审计职业能力需要改进审计案例。
此外，不同的学习阶段运用不同类型的案例。首先给出引导式案例，引导式案例设计通俗易懂，使学生有初步的风险意识和了解被审计单位及环境对审计工作所起的关键作用。在具体分析各事项可能产生的重大错报风险中，主要使用分析、讨论式案例。例如，在学习了解管理层和员工业绩考核与激励性报酬政策评估风险时，列出某公司在2009年度实现销售收入增长10%的基础上，公司董事会确定的2010年销售收入增长目标为20%。公司管理层实行年薪制，总体薪酬水平根据上述目标的完成情况上下浮动。W公司所处行业2010年的平均销售增长率是12%。通过课堂讨论得出结论：可能存在认定层次重大错报风险，公司管理层为了达到治理层确定的高于行业平均增长率8%的销售增长率，且管理层的薪酬与销售增长目标挂钩，所以有可能会虚增收入。最后运用综合性案例，对行业背景、企业管理分析，网上资料查询问卷调查评估可能产生的报表层次和认定层次重大错报风险，分析审计风险。
（五）适应现代风险导向的审计情景模拟实训和实践教学
加强审计模拟实训，模拟实训中突出现代审计风险导向的作用,培养学生作为审计人员所具有的风险意识和风险评估能力。实训中，对学生分组，模拟审计人员实践过程。小组成员运用询问、分析程序和观察等方法。通过了解的被审计单位及其环境评估会计报表层次和认定层次的重大错报风险。然后实施进一步审计程序，项目组内讨论，给出审计意见。模拟实训中的向客户的询问、访谈还可锻炼学生的有效沟通能力。
与会计师事务所等单位联系，安排学生审计实习，将学生置于一个边学习、边实践的动态过程中，使学生真正理解理论知识、掌握其灵魂，且能灵活运用于实践。鼓励学生利用假期开展社会调查，了解各行业、经济管理等情况，让学生在真实的经济环境中磨练并通过实践来分析和发现问题，使审计职业能力得到提高。学生实践期间教师要全程关注、适时给予指导。
（六）考核方式多样化、嵌入研究性教学等
为使学生在分析、解决问题的过程中培养审计职业能力，审计课程考核方式相应要多样化。例如，开卷、课程论文、案例分析、实践报告等形式，加大平时成绩的比重。其中考试题目主要考察学生的分析、演绎、推理等解决问题能力而不是对审计知识的记忆。
结合最新的科研和实务发展动态，将审计理论发展的前沿知识，以学生能够接受的方式讲授出来，例如，在最后一次课堂上以专题的形式嵌入一个研究性的主题。这样能拓宽学生的视野，不断地深入了解审计风险，在今后的职业生涯中探寻更佳的现代风险导向审计具体手段。
参考文献：
1. 吕春峰. 创新审计教学提高学生素质[J].职业技术教育，2007,(4):26-28.
2. 何秀英. 创新审计实践教学之我见[J].会计之友，2007,(5):32-36.
3. 孙永亮. 高职审计教材及教学方法改革探索[J].财会通讯（学术版），2006,(8):6-9.
4. 马利锋. 关于审计案例教学的思考[J].财会研究，2007,(4):11-13.
