摘要：本文针对目前审计学教学现状，对采用翻转课堂模式的审计学案例教学提出了改革建议。
关键词：翻转课堂；案例教学；审计学课程
审计学课程是各高校会计学、财务管理以及审计学专业的主干课。审计学课程的特点是审计理论枯燥、晦涩难懂，而其应用性、实践性和操作性要求较高。翻转课堂模式是将学习的主动权交给学生，改变以前由“教师讲，学生听”的传统教学模式。翻转课堂模型可以利用在线资源，实现学生在线自主学习，并通过课堂中的自主表达、提问及回答问题的过程，改变学生长期被动学习的学习习惯，增加学生学习的主动性和积极性，实现由“教”向“学”的转变，对日后学生其他课程的学习起到积极的作用。同时，增加了学生参与度，使学生体会到学习的乐趣，为学生进一步深造奠定基础。
一、审计学教学现状及原因分析
（一）课程设置和教学安排不科学。高校在课程设置上，有的学校除了审计学以外，还安排了内部审计、公司治理与风险管理、政府审计和管理审计等课程。很多高校在审计学理论课程结束后都配套了审计实训或实验课程。例如，某二本院校从校外购买了审计实训的实验软件，模拟了审计的全套流程。在教学安排上，有的高校安排了3个学分48个学时，有的高校则只安排了2个学分32个学时；有的高校将审计学作为核心课程，重点建设，而有的高校作为选修课程。在时间安排上，有些高校将审计学课程安排在了大四上学期。就课程本身而言，各高校对审计学课程的重视程度不一，课程安排的科学性也参差不齐。因此，审计学课程在有些高校并未得到重视；另一方面，大四学生基于自身考研、考“公”、出国等需求，导致学生无暇学习审计学课程，授课教师的教学积极性下降，会进一步加剧审计学课程的教学难度。
（二）理论与实践相脱节。虽然很多高校在审计理论教学后安排了审计实训或实验课程，但基于课时的限制，实验的效果未必达到教学要求。例如，某院校购买的审计实训软件，安排了16个学时的实训课程，利用软件模拟了对某企业实施审计的全过程，但从实验过程来看学生很难独立完成整套实验流程，理论课程的知识不能有效地应用于实训课程，几乎需要全程的参考答案才能完成，且完成的速度较慢。基于课时的限制，教师不能过多占用课时进行讲解。此外，审计软件的设计也有一定的缺陷，也是导致审计理论与实践相脱节的主要原因。最后，有些高校的实验室和实习基地的建设相对滞后，审计学课程实验室尚未建成，不能满足实验需求，使得实践教学流于形式。
（三）师资力量短缺。由于审计课程的自身的特点，很多高校缺乏讲授审计学课程的教师，师资力量薄弱。比如，笔者所在学校，只有一位老师从事审计学课程的讲授，无法组成教学团队，课程建设相对落后。此外，大多数审计学课程的教师缺乏审计实务经验，学校也无相关制度鼓励教师去事务所挂职学习，这导致很难将审计原理与审计实务紧密联系。有的高校专业课程教师承担的课程量较大，需要应付繁重的教学任务，忽视对审计学教学改革的研究，讲授较为空洞、枯燥，学生的学习兴趣和主动性不强。
（四）考核方式陈旧。审计理论课的考核方式，各院校大致相同，一般采用的是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的传统方式。期末考试采用闭卷形式，题型多采用单选，多选，判断，简答，论述等传统常规题型。考试的知识点局限于一些基本概念、原理和方法，导致很多学生只是在考前进行死记硬背，且考试成绩良好。而审计实训或实践课程，限于课时及实训方式的限制，采取的往往是过程管理，审计实训软件自行给分的方式，无法进行最终的考核。但是，对实践操作较强的审计学课程来说，目前的这些考核方式不利于学生对审计理论和方法的掌握和运用。学生应用理论对问题进行分析、合理的运用审计程序完成审计工作的能力没有得到有效提升，不利于对学生审计专业胜任能力的培养和难以为事务所提供所需的专业审计人才。
二、翻转课堂在审计学案例教学中的优势
（一）有助于改变学生被动学习的状态。采用翻转课堂可以充分利用学生课前学习时间，节省课堂讲授时间，只对重点和难点进行答疑解惑，辩论讨论，有助于学生“全员”参与，改变学生的学习习惯以更好地掌握审计学的理论知识和操作方法。
（二）有助于培养创新型人才。对审计学案例教学采用翻转课堂，使得学生参与到课程的学习和案例的分析研究中，提升学生资料文献的查找能力和分析归纳总结能力，有助于培养本科生科研能力，为培养创新性人才奠定基础。
（三）转变教师职能。翻转课堂形式改变以往由教师对案例进行讲解、分析和应用总结的教学模式，让学生充分的参与到案例的分析研究中，改变以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，教师由课堂的主宰者转变为课堂的组织者和课程的开发者，实现了教学模式的创新。
三、基于翻转课堂模式的审计学案例教学改革建议
（一）案例的选取。在审计学课程案例的选择上，应选取上市公司真实案例作为审计学案例教学的素材。一方面，上市公司真实案例具有“新闻”的关注度，能引起学生的学习兴趣，激发学生探究的内在动力。另一方面，关于上市公司的资料容易获取，信息来源也较为广泛。对案例的讨论具有开放性，能促使学生从不同的角度对案例进行分析，不拘泥于“正确答案”的约束，有利于对学生创新能力的培养。
（二）将审计学理论讲授视频化。将审计学理论的课程录制成视频资料。教师可以将审计理论的讲授利用录频软件录制下来，后期可以采用剪辑等方式进行加工处理，或者将讲授的内容录像，形成讲授的录像资料。也可以采取其他手段如慕课的形式。将审计学理论部分的讲授视频化，为翻转课堂的实施做好准备工作。
（三）使用网络在线平台。1.翻转课堂的形式应使用网络在线平台，采用在线课堂方式。一方面，教师可以将课程PPT，课程需要的各学科书籍，文献，资料整合上传，另一方面，可以通过在线课堂的功能，设置课程的任务点和作业，监督和督促学生参与审计课程的理论学习，提高学生的参与率，减少学生不学习的现象。此外，在线课堂的形式较为新颖，学生可以使用在线平台进行相互的留言，提问交流，也可以增加教师和学生的交流，解决一部分学生羞于和同学、教师交流的情况，进一步增加学生的参与面。2.将课程的案例资料通过在线平台，传递给学生。可以利用在线资源，进行案例的课前讨论。引导学生在课后进行案例相关资料的充分收集和阅读，提示学生案例应结合的审计理论，不再拘泥于课堂的教学形式，丰富教学的手段。
（四）结合课后在线学习的内容，采用课堂讨论的形式。对审计课程采用翻转课堂的案例教学模式，引导学生自主学习，可以节省课堂教学时间，通过上市公司真实的案例，提高学生的学习兴趣，并且通过课堂上对案例的讨论，学生各抒己见，老师答疑解惑并对案例进行深度总结，有助于加深学生对审计理论的理解，并掌握理论在实际案例中的应用，提升学生从事审计工作的专业技能，让学生成为学习的主人，改变被动学习的现状，增加审计学教学的趣味性。
参考文献：
[1]赵晗诺.审计学课程教学设计———翻转课堂和案例教学相结合[J].农村经济与科技,2017,28(8):307-307.
[2]邓洁.基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究[J].商业会计,2017(24):124-125.
作者:车菲 王幸 单位:南京晓庄学院 河海大学企业管理学院