摘要：本文以高职《ASP.NET动态网站设计》课程为例，分析了本课程的特点和现有传统教学中存在的问题，结合目前使用普及度非常高的微信与微信公众号，提出了将微信公众平台应用于本课程进行混合式学习。经过两年的教学改革，实践数据表明这种教学模式提高了高职学生的学习兴趣与积极性，并增强了学生实践动手开发能力，同时也增进了师生的互动沟通，取得了良好的教学效果。
关键词：微信公众平台；混合式学习；动态网站设计；高职
1引言
2019年2月中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》文件，文中提出加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革[1]。从国家政策上可以得出，实现教育信息现代化的重点在于利用信息技术优化教学环境，变革教学模式与方法，满足学生个性化教学，实现信息技术与课堂教学的深度融合。在“互联网+”的信息时代浪潮下，利用信息技术对高职院校的教学环境、教学模式、教学方式和教学科研等进行全方位的改革，已经成为顺应当前信息时代潮流下进行高职教学改革与创新的迫切需求。近年来随着移动互联网技术快速发展以及移动终端的广泛应用，越来越多的国内外研究人员开始探索基于移动平台的混合式教学的研究，如微信公众平台、学习通、雨课堂、蓝墨云班课等。新媒体、信息技术与高职教育的相结合，创新出了一些新的学习与教学模式，其中混合式学习受到越来越多的研究者广泛关注。本文以高职《ASP.NET动态网站设计》课程为例，在已有的比较成熟的混合教学模式的基础上，根据该课程教学的实际问题与需要，结合微信公众平台提供的功能与特点，构建基于微信公众平台的混合学习模式，探讨微信公众平台在该课程教学中的应用研究。
2高职《ASP.NET动态网站设计》课程特点与传统教学的问题
2.1课程主要特点。《ASP.NET动态网站设计》这门课程是我院计算机应用技术、软件技术、电子商务技术等计算机专业的必修课和核心课程。学生在学这门课程之前，必须先要修完静态网页设计、Ja⁃vaScript程序设计、C#程序设计和SQLServer数据库等课程，所以本课程所覆盖的知识点多且散，知识点之间的关联度非常高，同时对学生的知识点的综合运用能力和动手实践开发能力要求较高，本课面向我院大二或大三学生开设。由于该课程知识点相对比较散，没有清晰的学习主线，到期末项目实训时，学生往往感觉学了非常多的内容，但在期末网站项目开发实战时，又往往感觉无从入手。
2.2课程传统教学存在的问题。近几年随着高职的扩招，高职学生的生源较复杂，有普高生、中职生、三校生等。这些学生文化基础相对薄弱些，学生之间的差异还是比较大，学生的学习兴趣和主动学习的积极性不是很高，同时缺乏较好的学习方法，没有良好的预习和复习习惯。在传统教学模式下，课时比较紧，授课教师主要围绕教材内容开展教学活动，由于课程知识点量大，课堂上授课内容多，讲授和操作演示的速度比较快，对大多数学生来说，每次上机实践操作只是能够勉强完成布置的实训任务，所以课堂掌握并消化知识的程度并不高[2]。虽然前些年教学改革采用了项目化的教学方法，但由于高职学生掌握先前所修课程的知识水平不一样，每个学生学习能力也不同，传统教学的“一刀切”并没有注重学生之间的差异性，会出现学习能力强的学生“吃不饱”，而能力较弱的学生“吃不消”的两极分化现象，存在的主要问题是课堂教学很难满足到不同层次学生的学习需求。其中有些“吃不消”的学生往往理论课没听懂，实训课又跟不上，师生沟通交流的时间有限，有些学生比较内向，遇到问题，不敢及时反馈，从而导致自己学习问题积累得越来越多，最终跟不上老师的教学进度，放弃学习。有些学生没有主动预习与复习的习惯，会出现到期末综合网站项目实训时，前面学过的知识又忘记的现象，从而不能独立自主完成期末综合项目任务。
3微信公众号创建
随着智能手机的普及其功能不断地增强，如今的信息传播工具也发生了新的变化，继QQ和微博之后，微信作为一款社交工具逐渐被人们使用和熟悉[3]。目前高职学生几乎都已在自己的智能手机上安装了微信App软件。2012年腾讯公司推出了基于微信用户的订阅服务即微信公众平台[4]，该平台是在微信App的基础上运行的一对多的信息推送平台，可以与关注的微信用户群体进行文字、语音、图片、视频全方位互动沟通，呈现给用户一个轻量、友好、信息丰富的可交互式窗口。利用微信公众平台可以实行自媒体活动，可以满足我们教育教学中的多种功能实现。并且因其资源开发成本比较低、信息传播速度比较快、受众影响面比较大的特点，使得微信公众平台成为移动学习的有益形式。针对本课程的特点和传统教学的一些问题，我们提出以微信公众平台为载体建立混合学习的互动平台，注册申请了关于ASP.NET动态网站设计课程学习的微信公众号，取名为“财院ASP.NET学习平台”，因此学生可以通过微信扫二码或搜索关键字，即可关注公众号，参与本课程的学习。利用此微信公众平台对本课程进行混合式学习改革，通过实施混合学习模式的分层教学，提高了学生学习的主动性，满足了学生个性化学习需求，并多维度地加强了师生间的沟通与互动。教师对关注该平台的成员可进行分类整理，对于授课班级学生加入平台时需进行实名制和分班管理，以便群发消息和分析他们的学习行为数据，也可以根据学生学习水平进行分组，以便有针对性地推送学习内容，进行有针对性的辅导教学。
4公众平台的设计与应用
4.1移动学习资料的设计。斯坦福大学学习实验室通过研究表明，移动学习者易受到外界的干扰影响，不能长时间集中注意力，是在零碎时间中进行碎片化学习[5]。这就要求设计移动学习资源是“颗粒化”，因此教师要根据课程教学目标，重新整理教学资源，首先将本课程的系统性知识进行合理的碎片化，碎片化学习资料的形式可以是文字、图片和微视频，并依据联通主义理论把碎片化的知识点通过标签等方法将它们链接起来，再把相应的知识点资料部署到微信公众平台，并且精心设计好微信公众平台的消息自动回复功能，该功能有助于学生便捷、准确地获取课程知识点内容，如果学生遗忘知识点，只需在公众平台上输入关键字，公众平台即可回复对应的内容。如图1所示为学习者输入“验证控件”关键字收到的回复内容，同时学生查询的痕迹也会保留在公众平台上，教师通过平台可以查看学生的查询行为数据。通过平台的自动回复的功能，可以提高学生的学习积极性和主动性，同时有助于老师了解学生的学习情况，并调整好教学进度。
4.2导航菜单与内容的设计。由于学生在利用平台进行移动学习过程中缺乏教师的指导，所以在微信公众平台的导航菜单要着重设计，菜单取名应简单明了并突出课程的知识主题，如图1所示，包含课程知识点内容、实验案例和期末综合项目三大板块。其中课程内容是按照课程章节进行知识点碎片化分割，对于理论知识与实训要求，制作出图文结合的文档学习资料。实训操作案例内容中有些比较难知识点及操作可以制作视频学习资料。针对教学中的难点，可以利用微信公众平台推送录制好的微视频至学生微信，这样学生可以反复地，随时随地查看知识点和观看操作步骤，从而对知识点及操作加以巩固。图2留言板项目内容列表期末综合项目是整个课程难度最大的一块，要求对知识点进行综合运用，整个网站建设过程中也讲究开发的先后顺序。以往传统教学中，学生感觉学到了许多知识，但是做综合项目时又无从下手，即使是跟着老师一步一步搭建网站，但由于传统课堂课时有限，没有及时一一帮他们解决遇到的问题，遇到问题的学生就会出现无法继续开发，导致放弃学习，从而无法掌握整个网站的搭建。针对此问题，公众号项目菜单中为每个项目都制作出按网站开发先后顺序的内容列表，并且每个子任务名称前加了数字序号表示开发的先后顺序如图2所示这样便于学生知道自己已经完成那些子任务，在哪个子任务中开发时遇到了问题，遇到问题首先可以查阅公众平台该子任务的资料信息，找出原因，实在解决不了可以跟同学或者老师沟通自己的问题并寻求帮助，而不是像以前都不知道在哪一步做错了，错误出现的原因是什么。通过微信公众号的使用，发现做网站综合项目时，询问问题的学生增多，提高了学习积极性。
4.3在线交互沟通学习设计。在线交互沟通学习设计学生学习遇到问题时可以在微信公众平台直接留言，教师可以与学生开展对话，但平台上普通文字消息只有5天保存期、多媒体消息只有3天，所以有时可能教师会看不到学生的留言信息。目前微信群是使用频率高，支持多人同时沟通交流的通信工具，结合课程的微信公众平台，而直接建立授课班级微信群，学生可以在微信上可以看到公众号的学习资料信息和微信群的通知与消息，遇到不懂的地方可以用公众平台、微信群和微信私聊及时与教师沟通，沟通的表达形式可以是文字、语音、图片和视频等如图3所示，学生更容易和描述自己的学习时遇到的难题，从而避免了遇到困难就逃避、拖沓等问题，这样可以充分调动学生的学习主动性和提问的积极性，达到事半功倍的效果[6]。通过这些年的教学研究发现一个现象，学计算机专业的男生比女生的数量多很多，女生在课堂上遇到问题，往往会主动向老师提问，而大多数男生碍于面子或内向在课堂不会主动询问，但在微信或公众平台上男生就比较活跃，敢于向老师提问。通过公众平台、微信群或微信的沟通方式，可以有针对性对学生问题进行1对1辅导，更好地促进学生个体发展，同时采用1对1答疑模式增进了学生与老师之间的感情，使学生能够把课堂上不敢提的问题说出来，即避免了面对面交流时的尴尬，又保证了谈话内容的私密性[7]。教师可以将学生们所提的问题进行整理，总结出学生出现问题的原因，并在课堂上集中讲解，调整教学进度，有助于学生梳理重点难点和知识点的吸收。
4.4素材“随身携带”设计。由于这门课程的教学素材比较多，上课机房是全院共用的，有时机房还有病毒，导致素材不能完好地保存。授课前可以将文件小的图片或文本文档素材通过微信群进行发送，而对于比较大的开发软件或项目案例素材可以利用百度云盘，在微信公众平台的文章中可介绍软件的安装步骤、安装注意事项以及素材的使用，在文章末尾附上下载素材的百度网盘小程序二维码或设置好“阅读原文”超链接，扫码或点击“阅读原文”即可连接到百度网盘进行素材的下载，如图4所示。特别是软件的下载，以往有许多同学通过百度搜索，下载到的往往是一些垃圾软件。利用微信公众平台将软件下载与安装的文章向学生推送，就可以解决这些难题。另外，可以依据本课程的教学计划和每次上课的主题将素材分组整理，利用微信公众平台关键字回复功能，为各组素材取关键字名字，学生可通过公众平台推送的关键字的输入提示，输入相应的关键字来准确获取到想要的素材，增强了趣味性，调动了学习的积极性[8]。
5总结
随着移动互联网的快速发展，移动学习已经渗透在我们的学习和生活中。利用微信公众平台普及率高、功能强大等特点，可作为动态网站设计课程的学习辅助工具。学生可以不受时间和地点的限制，随时随地进行移动学习。这种传统教学与信息化教学的有效结合，改善了师生的沟通方式，使得学生遇到问题能及时反馈并解决，同时也提高了学生的学习兴趣和主动性。在信息化教学的今天，如何充分利用好信息技术，将课程教学与信息技术相结合，激发高职学生的学习积极性，提高学生的专业技能，是我们每个高职教育者研究的课题。
作者:袁芳 单位:江西财经职业学院信息工程学院
