一、五年一贯制中高职课程的现状
1.课程目标与职业能力的定位不清晰。
中高职课程的衔接应该以职业能力作为落脚点。但现实中，中职学校与高职院校都存在对职业能力定位过高或过低的情况，使得两个阶段的相关课程目标经常需要调整，同时也更容易出现课程目标重复、断档等情况。
2.专业理论课程没有体现中职与高职之间的区别。
目前，由于管理体制上中高职学校各自为政，使得中职和高职的课程没有统一的课程标准，课程设置难以统一规划。导致专业理论知识重复学习，没有螺旋式上升的理论知识结构做铺垫，造成了教育资源的浪费。
3.专业技能课程设置层次划分不清晰。
专业技能课程是职业教育区别于普通教育的关键，现实是中职与高职在专业技能的层次划分上并不明确，各中职学校的技能训练过浅或过深，高职阶段的技能训练又很难及时针对来自不同中职学校的学生进行调整，造成教学效果参差不齐。
二、五年一贯制中高职课程开发的思路
课程开发最核心的问题是课程定位、课程目标、课程内容设计、教学方法和考核方法。五年一贯制的课程存在前后两个阶段衔接的问题，所以有更多的因素需要考虑。
（一）课程定位
第一步，通过对大量企业用人信息的收集，从中分析人才需求，结合行业内的专家论证，确定专业所服务的具体岗位（群）；第二步，深入工作一线对具体的工作岗位（群）进行分析，确定课程对应工作岗位的任务、流程、职责、所需知识、能力以及职业素养等；第三步，分析专业课程体系结构，明确课程在专业中的定位以及前后课程的联系；第四步，根据中职与高职不同的培养目标，结合市场需求的指导，明确课程在中职、高职两个阶段的定位。
（二）课程设计
职业教育以面向职业岗位、为生产建设第一线提供人才为目标，所以应当紧扣行业需求，为行业企业提供有能力的发展性人才，这也是职业教育区别于普通教育的最根本特点。所以，五年一贯制的课程设计理念首先应该遵循“能力本位”原则，课程设置体现岗位需求，要培养学生扎实的专业理论功底和娴熟的专业操作技能，以满足行业企业的需求和自身的长期可持续发展。其次，要考虑中职与高职两个阶段在能力层次上的定位与衔接。中职阶段以培养基础职业能力为主，满足企业对初、中级人才的需求；高职阶段以培养中高级职业能力为主，让学生的职业能力得到平滑提升，达到企业对中高级人才的要求。
（三）课程内容设计
中职阶段以网页设计与制作基础能力的培养为主，以零散、简单的案例作为教学载体，打破按照“软件知识点”为主线来划分教学模块的方式，采用按照“网页内容”来划分教学模块；高职阶段注重提升已有网页设计的基础能力，通过完整的网站项目提升学生的综合实践能力、系统工程设计能力以及全面的职业素质。
（四）教学方法设计
无论是中职阶段还是高职阶段，都采用“行动导向教学”的模式来组织课堂教学。行动导向教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过各种教学方法的配合训练学生的专业能力、方法能力、社会能力，最终整合形成有效的行动能力。具体来说，中职阶段的教学内容更适合采用具有“行动导向特征”的案例教学法、探究教学法、知识竞赛教学法等来组织课堂完成基础部分的学习；高职阶段更适合采用项目教学法、角色教学法、探究教学法等的结合来引导学生发展自主学习能力。
（五）考核方法设计
五年一贯制的课程设计理念遵循“能力本位”原则，重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，所以课程评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要看重其得出结论的过程，了解学生在过程中所体现出来的情感、态度及各种职业能力。中职阶段重点考核学生对基础知识的理解以及对基础技能的掌握，注重学习过程的质量控制，加强形成性考核的比重。强调平时考核的中间过程（课堂表现、课堂练习、课后作业、小组竞赛等），引导学生打好基本功，从细节培养学生的职业素养和能力。高职阶段的考核要加重考核学生在项目的设计与制作过程中所表现出来的专业能力、方法能力和社会能力。所以，考核的内容注重项目执行过程的阶段考核，将平时的项目成果、作业、报告、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长等个性特点，引导学生全面发展。
三、结束语
本文以《网页设计与制作》课程为例，提出以职业能力的衔接作为课程衔接的落脚点，探讨了在中职、高职阶段对课程进行衔接设计的思路和具体方法，以期为五年一贯制的课程设置提供一些有益的探索经验。
作者：陆炜妮 单位：东莞职业技术学院计算机工程系