摘要:“网页设计与制作”是在互联网发展背景下针对网站整体的规划、设计与制作而产生的一门以信息网络为载体的综合性应用课程。因此，在新媒体大数据时代需求及“互联网+”背景影响下，“网页设计与制作”课程的教学目的、教学方法等方面也应进行革新，迫切需要组建一支高素质的教师队伍，建立适合学生自主学习的网络课堂，将理论与实践并重，使学生能够在多元化的教学活动中自主地获取更多的专业知识，从而达到学校培养高素质应用型人才的教学目的。
关键词:新媒体大数据时代;网页设计;教学改革与探索
随着时代的变迁发展，大数据、互联网也在随之飞速发展。在互联网的背景下，大多数人的交流平台已经由原来的传统方式转换为网络方式。互联网已经改变了我们的生产、生活方式，使得在家就可以刷各种各样的信息，如超市营业、水果蔬菜食物、日用品、服装、玩具等，这些各种各样的“网页”就是构成互联网的最基本元素。有需求就有市场，有市场就有竞争，有竞争就要有突出的能力。人们对于网页的整体要求越来越高，对于网页制作者的能力要求也是如此。那么，如何培养此类人才，如何教好“网页设计与制作”这门课程，是需要迫切需要解决的问题。本文以安徽文达信息工程学院的“网页设计与制作”课程为例进行分析。
一、安徽文达信息工程学院
“网页设计与制作”课程的现状文达学院的“网页设计与制作”课程分专科专业与本科专业。其中，专科主要在计算机工程学院的计算机应用专业和计算机网络专业开设，课程共48学时，采取理实一体化的授课模式;本科主要有软件工程专业、计算机科学与技术专业作为选修课程开设“HTML5+CSS3”“ASP．NET”课程，共32或者48学时，采用理实一体化教学模式。该课程现状主要体现以下几个方面:
(一)课程教学方法相对单调，学生学习积极性普遍不高。在“网页设计与制作”课程的教学上，授课老师基本是先开始介绍制作网页基本工具的使用，如PS图形图像处理软件、DW梦想编织者软件、Flash动画制作软件等。教师上课时基本是先讲述知识点，然后举例，最后让学生自己练习。由于知识片面化，学生学习兴趣也不高，学习的主动性未被调动。长此以往，虽然学生可以掌握一定的“网页设计与制作”的理论知识并制作出简单的网页，但很难独立开发出美观实用的网站。
(二)“网页设计与制作”的实践练习内容不科学。对于“网页设计与制作”这门课程，实践练习无疑是其中最重要的内容。只有通过大量的实战练习，才能使学生掌握对“网页设计与制作”知识技能的理解与应用。但目前我们所进行的实训内容基本上是书本上的简单示例、案例，缺少综合性的应用型网站的制作实训项目。实训内容也基本上都是要求学生各自自主独立完成，很难培养和提高学生的分工合作及创新设计能力。
(三)“网页设计与制作”课程考核机制不科学。学院目前在“网页设计与制作”课程的考核上往往依据的是期末考试成绩，将其作为学生最终成绩的依据，但这并不能全面反映学生在该课程中掌握相关技能的程度。
二、文达学院“网页设计与制作”课程现阶段存在的主要问题
(一)课程教学团队不科学。目前，“网页设计与制作”课程的教学往往由一位教师独立完成整个课程的教学。虽然目前学院任课教师的教学经验都比较丰富，但不可避免的是，每一位任课教师都是按照他们自己的知识结构、认知体系独自完成课程授课任务，互相之间交流较少。
(二)课程缺乏科学的考核评价体系。目前，“网页设计与制作”课程考核在安徽文达学院依然是以学校要求的标准为主，主要由平时分、期末考核分这两部分组成，缺少对学生学习过程的把控和主动性的提升。对于期末考试的成绩评定及反馈，学生并没有参与，而且这门课程也不适合以简单的2个小时考试来进行成绩的评定。
(三)适合学生学习的资源相对不足。目前，学生对于该课程的学习主要来自于教师在课堂上的讲解。在大数据互联网时代，虽然网络上有关网页设计知识的内容比较多，但大都缺少系统性与规范性，加之学生本身知识的局限，致使他们无法分辨出到底哪些资源是适合自己的，从而导致学生自主学习不理想，知识水平仅简单停留在能应付完成老师布置的作业上，教学效果也不理想。
三、本课程的主要改革措施
针对上述“网页设计与制作”课程的问题，提出几点相应的改革措施(见图1):
(一)推行“项目式”教学模式授课。任课教师的专业水平、授课方式，是完成一门课程的关键，既要少而精，又要大而广，相辅相成。因此，可以尝试组建一支专门的教师团队，对于不同的知识点由不同的教师进行授课。这样一来，教师可以宏观上大而广，实际进行时少而精，并有更多的精力让讲授更加精彩，更能吸引同学们的注意力。同时，授课采取项目式的模式。“网页设计与制作”课程包含网页制作基础、站点创建管理、基本标记的使用、网页布局、网页特效、网站与维护及实用设计这些知识点。以讲授HTML基础知识为例，在打开一个网页时，在网页中可以看到丰富的文字、图片、动画和视频，其实所看到的种种内容都是通过HTML体现出来的，由此引出HTML标记的概念;接着，继续发现在网页中文本是网页最基础的部分，网页中的文字可以起到传递信息的作用;然后，展示一个“如何与人交流和沟通”的文字网页项目。通过对这个项目分析，了解段落标记、文字格式标记、标题标记、换行标记、水平线标记的使用。同时可以依据该项目举一反三，让同学自己做出一个故事或者诗词解析网页，从而充分掌握这些基本标记的使用。
(二)线下课堂为主，线上课堂为辅，满足学生线上学习的需求。互联网时代，网络授课的平台有很多，如学习通、云课堂、微师、钉钉、传智播客等。作为授课老师，可以通过直播形式对学生进行线上教学，建立起网络课堂，从而方便为同学梳理上传合适的学习资源。安徽文达信息工程学院主要推广的是学习通。目前，学院已在学生通上为学生上传了全套的适合学生学习的网络资源，并甄选出传智平台，建立全套的学习资源、学习效果测试与评价的全套网络系统，供学生自主学习。授人以鱼还是授人以渔，到现在已经是个不用争辩的话题。知识会更新，软件会升级，所以，好的学习方法才是教师传递给学生最宝贵的东西，要让学生学会学习，给学生学习的场所、学习的资料和学习的动力。网上课堂的建立也可以让学生进一步强化自己的学习内容，让学习变得更自由。由此可见，以线下课堂为主、线上网络课堂为辅的这种O2O的教学方法对学生自主学习可以起到一定的推动作用。
(三)建立过程和结果考核并重的课程考核评价科学体系。任何课程的考核评价应该能够科学地反映一门课程的整体授课效果，能够检验学生的学习效果。因此，建立完善合理的课程考核评价体系对每一门课程都是很重要的。好的考核评价体系不仅要重视结果，还应该重视过程，使学生在整个课程中的学习态度是可以通过过程考核体现的，使教师授课方法的成效也是可以通过过程考核来体现的;期末考核就是考核学生学习的最终效果，检验教师授课的目的是否实现。期末和过程考核并重才可以科学地反映出课程的教学是否达到了预定的目标，实现培养市场所需要的网页制作人才的这个目标。因此，文达学院“网页设计与制作”的课程考核需要改革，不能再主要依赖课程的期末考核，要注重过程的考核。在互联网背景下，网络课堂的建立使对学生的过程考核所依据的内容也多样起来，可以通过网络课堂的综合数据来评价学生的自主学习程度与学习效果。另外，教师还要评定在平时的教学中学生的学习态度、平时实践项目训练的掌握情况，以及学生在课堂中的提问、分析、论述等内容。使用这些指标来评定，不仅能反映学生的课堂学习情况，还可以帮助授课教师及时调整授课方法、内容、进度等。在项目式案例驱动式的教学方法下，结果考核可以从原来的期末考试改变为项目式考核，可以给学生1～2周的随机时间，让学生独立或组队完成一个综合项目。例如，为校学生会建立一个网站，通过分析、设计、制作完成整个过程。网站做得好不好，评价也交由一部分学生来进行，以此提高学生的参与性。
四、结语
综上所述，我们了解到在新时期“互联网+”背景下，新技术、新工具在不断地涌现，这些不仅改变了我们的生活方式，也改变了传统的教育教学方法。基于此，本文对“网页设计与制作”课程教学提出了一些教学方法的改革建议，以期能够提高学生对于这门课程的学习兴趣。同时，提出建立网上课堂，使课程的线下课堂和线上课堂教学相辅相成，让学生能有更加自由的学习机会。此外，在整个教学过程中，应以市场需求为导向，以建立高水平教学团队为基础，对高等学校“网页设计与制作”课程教学的方式进行调整，使学生能够在多元化的教学活动中更加自由地获取更多的专业知识，掌握科学的学习方法，进而培养出市场所需要的高素质网页设计制作的人才。
作者:丁晓梅 汪静 赵丽红 单位:安徽文达信息工程学院计算工程学院