［摘要］当前，工科高职院校图形设计课程教学实践中存在缺乏图形设计实践训练、考核没有体现与新工科专业的结合、教学理念与手段落后等问题，导致工科高职院校图形设计课程教学改革处于较为滞后的状态，影响了学生的学习积极性。为此，应重视基础课程的学习，加大工业造型设计技能培养、创造性思维培养、学生审美能力培养的力度，改革并创新教学方法和手段，围绕新工科专业生产实践项目的设计需要，进行工科高职院校图形设计课程创新教学。
［关键词］工科高职院校;图形设计课程;创新教学研究
图形设计课程培养和训练学生多方位研究和认识事物的能力，以达到使其具备一定的图形语言表达能力的目的。为了培养工科高职院校学生在图形设计课程中的创新思维、创意思维、创造思维，工科高职院校图形设计课程创新教学改革将图形设计课程设置为平面设计课程中重要的一门主课程，目的是通过图形设计课程的教学和实训，把学生培养成为具有创造性思维能力和具备一定造型能力的多功能人才，使其能将自己的工科专业知识有机融入为市场需求所设计的各种造型的图形之中。
一、工科高职院校图形设计教学现状分析
目前，工科高职院校图形设计课程在教学方面存在的主要问题有3个。第一，教学重理论轻实践。一些图形设计课程的教师很少参与新工科专业内容的研究和实验教学，导致具有深厚新工科专业背景又有图形设计水平的“双师”型教师严重缺乏，加之工科高职院校图形设计课程体系中理论教学比重过大、实验动手能力的教学分量太少，一些图形设计课程的实训与新工科专业的结合较少，工科特色不突出，缺乏工科课程与美术设计相结合的综合性训练，缺少把图形设计的课程知识整合应用于工科工程实际设计系统的教学环节。这样就使得学生的新工科专业的图形设计能力不足、思维固化。第二，课程考核没有体现与新工科专业课程相结合的要求。工科高职院校图形设计课程考核大多是以美术设计为主的图形设计课程的考核，没有针对学生将以美术为技能基础的图形设计与新工科专业课程教学内容有机结合的能力和思维的考核内容，也没有针对学生的图形设计技能在工业造型设计等方面应用能力的考核内容。这样就较难达到全面、客观对工科高职院校学生的工业造型设计的潜能、胜任力、批判性思维和创新能力等学习成果进行综合评价的目的。第三，教学理念和教学手段落后。当今社会需求对工程技术人才培养提出了新的、更高的要求，而工科高职院校图形设计课程教学仍然存在教学理念和教学方法落后的状况，课堂教学注重理论知识传授，教师没有做到对学生进行有个性、有特色、与市场需求接轨的图形设计思维表达方式的培育，没有思考如何有效地利用成功的工业设计作品对学生进行创新意识的培养，课堂教学缺乏师生互动。
二、工科高职院校图形设计教学改革思考
工科高职院校图形设计教学改革的方向是将该课程改造成基于新工科专业的、实践导向的图形设计学习课程，通过“学中做”“做中学”，提升学生的图形设计能力和创新能力，通过对图形设计课程教学的创新改革，以有效支撑新工科专业学生的毕业要求达成度。为此，可以从以下几个方面着手进行。
(一)重视基础课程学习
工科高职院校图形设计教学中，基础课程的学习至关重要。以图形创意课程为例，图形创意课程是工业设计专业的专业基础课，其重点在图形设计的理论性和应用性。该课程采用比较分析的方法把图形设计与符号语言、现代艺术、设计传达相结合，以大量的图例和注解对理论内容加以佐证并系统有序地进行总结。对于工科高职院校学生而言，该课程既要求他们掌握图形设计理论，同时还要求他们会应用这些理论于实践创作之中。工科高职院校图形设计课程教学应有效地通过各种手段培养学生运用图形快速、准确表达的能力，要有效地通过各种途径培养和训练学生在图形设计方面的创新思维，使得学生通过图形设计方面的动手实践过程提升他们创新思维的悟性，将通过图形设计实训所获得的技能和产生的新思维应用于市场所需要的图形设计中。
(二)加大工业造型设计等技能的培养力度
工科高职院校图形设计课程是新工科专业的基础课之一，图形设计技能是新工科工业造型设计、建筑设计等专业必备的基础性技能，故而要加大图形设计课程与新工科专业教学内容的有效整合，尤其是要解决从新工科的角度对学生进行图形设计教学的问题。因此，进行工科高职院校图形设计课程的教学改革创新，必须要将图形设计课程教学从偏重知识传授、人文美术培养转变为偏重工业造型等设计能力的培养上来。
(三)加大创造性思维的培养力度
优秀的图形设计应当是与创造性思维活动紧密相关的。突破旧的思维模式，改变不科学的习惯性思维方式，实现创新型思维，应当是工科高职院校图形设计教学的重中之重，也只有这样工科高职院校学生才能提交充满创意的图形设计。要使得创造性思维的训练贯穿于工科高职院校图形设计的整个教学过程，应当分别从思维的横向宽度、纵向深度和创新思维角度对学生加以引导，采取多种手段和多种方式进行操作。同时，还要培养学生的质疑精神，小疑小进、大疑大进，让学生在质疑的过程中发现新的创意。
(四)改革并创新教学方法和手段
为使学生获得与社会接轨的就业本领和创业能力，教师应创新课程教学方法和手段，运用多种方式方法加强学生图形设计课程的实践。应将以学生为中心的思想贯穿于整个图形设计教学过程中，采取灵活多样的、学生喜爱的教学方法，如案例分析、互动讨论、项目实训等，达到调动学生主观能动性的目的;要充分进行不同教学方法的分析与对比，将各种不同的教学方法进行组合，提高学生的自主思考和探究、创新能力;将信息化引入教学，充分利用海量的教学软件、视频、录像引导学生拓展设计思路。需要注意的是，无论什么样的教学方法，其目的都应当是想方设法地充分调动学生进行图形设计的积极性和主动性。
(五)加大学生审美能力的培养力度
图形作为一种相对于文字的视觉语言，有着更为鲜明的准确性、真实性和直观性，能够将事物的质感、材料、颜色和形态等直接展现在人们面前。图形设计课程是以基础课程的角度出现在工科高职院校学生的学习进程中的，在图形设计课程中加强对学生审美观点的培育和对艺术元素的挖掘与弘扬，对于学生创新思维的培养而言是极其重要的。只有对学生的审美追求有了更高的要求，学生的图形设计作品才能呈现出更美好的因素，从而才能被社会和市场所接受。图形展示是设计者思想的可视化过程。一个图形设计的视觉传达效果好坏与否，是直接与其应用价值和审美价值紧密相关的，是能否从心灵上与该图形设计应用者产生共鸣紧密相关的。因此，图形设计应当立足于应用价值和审美价值，而教师则应当从培养工科高职院校学生的审美角度出发，对图形设计的教学理念进行创新。要采用各种形式熏陶学生去追求图形设计作品的应用价值和审美价值，提高学生的创新性思维能力;要使学生充分认识到图形设计的审美特点，让他们意识到所设计的图形应当在给社会带来应用价值的同时也要给人们带来美的享受，而且能够通过视觉美感传达真善美的情感，从而激发学生内心的美好。
(六)要围绕新工科专业生产实践项目的设计需要
工科高职院校图形设计教学改革要围绕新工科专业生产实践项目的设计需要，从知识结构、能力结构、创新素质和创新精神4个方面培养学生的实践能力，提升其分析解决新工科专业的图形设计问题的综合能力和素质，为达到专业毕业要求提供支撑。为此，应以能力培养为导向，以小组为团队，采用开放式教学组织形式，小组成员分工合作，增强学生的责任感、调动学生的积极性，培养学生的交流与表达能力和团队合作能力;通过方案的比较、分析与设计，提升学生的工程素养，激发学生的创新性思维，培养学生综合运用知识分析解决实际问题的能力;采取开放式、进程式的教学组织形式，培养学生资料整理的能力和项目管理的能力;通过组织项目验收、答辩等活动，增强学生的成就感并检验学习成果。总之，要把能力培养、综合素质提升融合在“学中做”“做中学”的过程中，以整合性新工科专业的设计项目为抓手，将工科高职院校设计课程改造成基于整合性工程项目图形设计的、实践导向的学习课程。
参考文献:
［1］中国工程院．人才创造未来创新引领世界［N］．光明日报，2010－06－10．
［2］梁云．工业设计专业图形创意课程教学改革［J］．中外企业家，2014(24):137．
［3］黄穆菡．探析图形创意在包装设计中的运用［J］．现代装饰(理论)，2015(11):5－6．
［4］葛雯．UI设计中图形创意方法［J］．大众文艺，2017(3):69．
作者:张鹏 单位:河南机电职业学院
