摘要:通过对对分课堂教学模式的研究，结合设计类专业特色、就业需求等要素，着重通过课程实践，研究设计专业对分课堂教学中的小组讨论环节，总结出小组讨论法在设计专业课程中的作用。对分课堂教学中的分组讨论法可适用于市场调研、课题训练、随堂讨论、专题设计等教学内容和环节，其可有效提高和锻炼设计专业学生的学习兴趣、创新思维、团队协作的专业素养，提高市场对设计类人才所需要的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词:对分课堂;教学模式;设计专业;人才需求
1对分课堂的基本理念
对分课堂教学模式是指把一半的课堂时间分配给教师授课，另一半的时间分配给学生讨论。教师在课堂上主要讲授课程的基本框架、基本概念，着重对学生讲授课本中的重点、难点等内容。不必将书本中的知识和盘托出，而是把未讲的知识留给学生进行自主学习并加以掌握。这种授课方式很好地突出了学生对学习内容和重点的把控、提高了学生的学习时效。
2深化对分课堂的教学模式，保障对艺术专业人才的培养
“对分课堂”作为一个新的教学模式和新的教学理念，不仅需要贯彻基本理念，还要采用一整套的教学措施来保障教学效果。无论是基本理念还是具体措施，在教学中都要根据学科专业、培养目标、社会需求等不同要素作出一定的调整。对于艺术学科设计专业的课程也是如此，要根据艺术要素的不同，在对分课程总的指导思想下增减教学方法和手段，探索一套符合设计专业教学的对分课程新模式。本课题通过对对分课堂近两年的实际运用，逐渐探索出将原有的“隔堂讨论”转化为“课内+课外多元讨论”。这种方法有利于设计课程的教学流程和课程的专题闭环式(前期市场调研草图创意设计制作提交设计作品)作业创意设计。“课内+课外多元讨论”能够保障设计专业教学成果的及时完成。例如，课程创意阶段通过小组深入市场和创意讨论，不但激发了学生的学习主动性，提高创造性思维，促进课程中对抽象问题、疑难问题的快速消化和新知识的吸收掌握，还培养了大学生们的团队协作精神。
3设计类专业教学存在的问题
首先，传统说教式课堂的主导者是教师，学生只能跟随教师的教学节奏和思维进行被动式学习。其次，传统说教式教学的课堂结构基本是由教师集中讲授和学生独立进行课题设计两部分组成。教师虽然会在课题设计期间与学生进行设计方案的讨论交流，但整体创意设计基本都是由学生独立完成的。学生缺少沟通，容易闭门造车，最终设计出的方案循规蹈矩、创新点不足。最后，学生长期进行单独设计，他们的团队意识，协作精神等能力得不到训练。
4对分课堂模式在设计专业的实践效果
4.1激发了学生学习的积极性
小组讨论促进了学生由传统“被动学习”向“主动探索”的转变。在小组讨论前2～3d，组长会将事先准备好的讨论主题分发给组员，组员利用通过市场调研的文字、图片、视频内容进行整合梳理。讨论组员的PPT汇报，同时汇报人会与其他组员进行答辩式讨论。对于分歧较大的问题，组员统一放置在最后阶段集中讨论解决。这种小组讨论的形式人人都是参与者、人人都是主角。提高了组员解决问题的愿望、决心和责任，也极大地激发了学生探索知识、思考问题、解决问题的能力。
4.2提高了学生解决问题的能力
随堂小作业和课堂分组讨论两个环节的设置，一方面，让学生对当堂所学的知识通过实际练习进行掌握，另一方面，培养学生在讨论中分析、解决问题的能力。小组讨论成员由学生主体拓展到教师和企业设计研发人员。这种分组讨论使老师走下讲台，由教师角色转换为组员角色、企业设计研发人员重新回到学校，以往在课堂上处于被动地位的学生可以畅所欲言，这种立体式混搭、换位的组合，拉近了师生间的无障碍互动，极大地发挥了各自的主观能动性，从而很好的解决了设计中存在的问题。师生的讨论有助于提高学生的理论知识体系;企业研发人员的参与有助于提高学生解决实际问题的能力;学生间的讨论有助于拓展他们的初期思维，见图2。
4.3锻炼了学生的团队意识
设计类专业在设计初期的信息收集、寻找设计突破口上主要是通过深入市场，进行调研活动形式完成的。市场调研法所涉及的内容繁多，且有一定的风险(前期预案讨论、中期实施配合、后期分工协作)，复杂的调研活动，小组成员必须群策群力共同完成。学生以小组为单位制订计划方案、交通工具及线路、外出的组织安全、调研问题的设定、调研对象的遴选、调研内容的分工、材料整合与分析、最终的提案汇报等内容与环节，提高了学生之间的协作精神、团队意识。
4.4提高了学生的创新思维和能力
小组讨论能够激发学生裂变式的头脑风暴、使学生们的思维导图网状结构无限延伸，打通设计中的壁垒和障碍，从而达到创新思维的深度和广度。日本著名设计师黑川雅之说:“发现、融合、贯通比设计更重要”，我国也有“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”等谚语，都是对凝神聚力、集思广益的很好诠释。创意设计的过程就是思维激发和灵感触动的过程。讨论过程中某个组员不经意的一句话、一个词、一个字或一个观点都可能触动、点燃创新的思维。小组专题讨论是对同一问题从不同视角做出的阐释、解答和形成不同的观点。当智慧结晶积聚到一定程度，如同核能聚集到一定程度，通过核裂变产生不计其数的能量一样，产生出许多新灵感和新思维。这些新灵感和新思维会使讨论的问题更加有深度、广度，更加科学、合理。
5结语
对分课堂是一种现代教学模式，也是一种新的教学理念。它不是一成不变的，我们要根据时展以及学科专业的差异性，创新探索出新的教学方式和方法，不断完善对分课堂的教学模式，使其成为具有时代性、科学性、综合性的现代教学平台。艺术类专业采用对分课堂模式教学，不仅激发了学生的学习积极性，锻炼了学生的团队意识，挖掘了学生创新思维的能力，提高了学生解决问题的能力，还深化和完善了对分课堂的教学模式，在很大程度上推动和提高了艺术类专业的教学质量。
作者:杨海生 申屠留芳 李宗民 单位:江苏海洋大学