【摘要】项目教学法应用于护理英语教学虽然在总体上得到了学生的普遍认可，也激发了学生的学习兴趣，但在实践过程中也出现了学生自主选择项目的难易度参差不齐，达不到学习效果，在语言基本知识方面存在较多失误、自信心不足、小组内和小组间讨论效果差等诸多问题。为解决上述问题，将对分课堂教学理念与项目教学法相结合，在发挥学生自主性、主观能动性和创造性的同时，注重强化教师的主导作用，取得了更好的教学效果。
【关键词】对分课堂；项目教学法；护理英语；学习兴趣；教学效果；教学改革
目前国际护士市场出现了紧俏的行情，美国、英国、加拿大、澳大利亚等发达国家对护士的需求量巨大。国际上对护理人员的日益增长的需求为我国护理人员的就业提供了新的机遇，与此同时，也对我国的护理英语教育提出了更高要求[1-2]。目前专业英语教学教学方式单一，教学环境匮乏，学生水平参差不齐，学生注意力难于集中，导致课堂上频频出现说话、玩手机、不听讲等现象，严重影响课堂教学的效果[3]。因此，极有必要采取更为先进有效的护理英语教学模式以提高学生的学习成绩与学习兴趣。
1项目教学法是一种探究性学习模式
该教学模式可促进教育教学由应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，从“继承性学习”向“创新性学习”转化。成功的项目教学能够充分发挥学生的自主性、主观能动性和创造性，更有利于学生学习兴趣的提高[4]。通过对一个个与所学知识密切相关的真实情境与复杂问题的解决，学生可以在能动愉快的氛围中建构自身的知识体系[5]。近些年来，我国也一直在倡导项目式教学改革，项目教学法在计算机、化学等学科中陆续开展[6-8]，激发了学生的学习热情、提高了学习成绩。本课题组也在借鉴同行研究的基础上，将项目教学法运用到护理英语教学实践中。总体上学生普遍对该教学方法认可度高，学习兴趣也得到了很大激发[9]。但与此同时，在实践过程中我们也发现了两个比较突出的问题：1）学生自主选择项目的难易度参差不齐，部分小组选择的语言或知识水平过低，达不到学习效果；2）多数情况下，学生无论在语言知识、专业知识还是单词发音等基本方面存在较多失误，学生自信心不足，也影响了小组内和小组间的讨论效果。本课题组认为，在发挥项目式教学优势的同时，极有必要强化教师的主导作用，实现两者的结合。于是，我们想到了对分课堂的策略。对分课堂系复旦大学张学新教授结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出的尝试改革传统课堂的教学方式。对分课堂一经提出，就在短期内为包括护理学教师在内的各学科教师所接受并付诸实践，效果良好[10-12]。该教学模式包含三个环节：第一堂课由教师依据教材讲授章节的主体框架和重点、难点；学生在两堂课之间自主学习与章节相关的内容，并提出相应的问题；第二堂课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。所以对分课堂也叫做PAD课堂，即Presentation（讲课）-Assimilation（内化）-Discussion（讨论）。在实际操作层面，由于大学课堂普遍为2～3节课连上，因此可以安排前半部分时间对上节课授课内容进行讨论及总结，后半部分时间讲授新课的形式进行，从而形成师生“对分”课堂的格局。对分课堂强调三个核心理念：1）将一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论；2）将教师讲授和学生讨论在时间上错开（如相隔一周），让学生在中间根据自己的节奏进行自主学习和个性化吸收；3）注重形成性评价，避免考生“临时抱佛脚”的弊端。对分课堂突出特色是在学生充分理解基础上，训练他们的批判性思维能力。本研究试图通过实证性研究，通过将对分课堂教学理念与我们之前采用的项目式教学相结合，探讨两种教学方法在护理英语教学中的融合模式，并评估其对护理英语教学效果的改善作用。
2基于对分课堂的项目教学法护理英语教学设计
通过对对分课堂及项目式教学理念的认真研究和梳理，笔者在2018年春季学期对护理英语进行了基于对分课堂的项目式教学实践。其课堂设计如（图1）：护理英语上课时间安排为每次2节，每节50min。首堂课的第一节和第二节均以教师为主体。第一节介绍护理英语的性质、学习意义、学习方法、教学安排等情况，使学生对于接下来的护理英语学习做好准备；第二节课教师开始从专业词汇、语言实际运用、中外文化差异等角度教授项目1的重点和难点知识。课后，由学生根据老师的课堂教学脉络，通过精读教材、查阅网络等方式内化吸收所学知识，并以读书笔记的形式上交教师，以督促其完成。第二堂课的第一节，以学生为课堂主体，分享其自主学习成果，并进行师生交流；第二堂课的第二节，则又以教师为主体，教授项目2的重点和难点知识，以此类推，直至完成整个护理英语教学任务。通过上述的课堂设计安排，将对分课堂教学理念融于项目式教学中，既实现了学生学习的自主性、主观能动性和创造性，提高了学生学习兴趣，又强化了教师的主导作用，保障了学生学习的准确性和系统性。
3基于对分课堂的项目教学法护理英语教学效果反馈
护理英语基于对分课堂的项目教学法在教学过程中和结束后收集学生对教学的反馈和意见，主要有以下几方面：1）学生能够积极参与知识学习。本教学模式的项目式教学理念使学生在更加自由主动的氛围中，积极自主地构建其知识体系。即使有个别学生最初积极性不高，在整体氛围的带动下，亦能较好的完成相关项目的学习任务。学生学习的积极性、主动性、创造性都大大提升，同时学生的自学能力和团队意识也得到了进一步的强化。2）学生认为教师对知识提纲挈领式的讲授至关重要。多数学生认为教师哪怕对项目简明扼要的阐述，对于学生后续的自主学习都会起到事半功倍的效果。这使学生的自主学习更加有章可循，可保证学习内容和难度在一个较为合理的范围内。而且，教师主导下相对一致的学习内容和目标更能引发学生的共鸣和参与。3）在学习过程中，笔者遇到最大的问题是学生对护理英语学习的意义认知不足。虽然学生能够积极配合教师完成相关项目的学习，但基本上还是将护理英语视为一种专门知识，而不是一项重要的专业技能，自我感觉其将来未必能够在工作中使用到英语，这在一定程度上影响到了他们的学习主动性。
4结语
在当今全球化背景下，英语已成为了当之无愧的全球普通话，英语已从敲门砖转变为了一种个人基本能力。护理英语属于专门用途英语的范畴，在当今社会，其学习的目的在于深化自身的专业知识，促进国际交流。从一定意义上说，良好的专业外语能力本身就是优秀专业能力的表现。教师务必要让学生清楚地认识到这一点。基于对分课堂的项目教学法使学生的护理英语学习既有较高的理论指导，又有基于实际工作的充分的实践交流，对于其将来融入国际化的医护环境大有裨益。
作者:戴红良 贾桂枝 梁春光