一、引言
Photoshop平面设计作为动漫设计与制作专业的一门基础课程，Photoshop是图像处理领域里广泛使用的软件产品，在图像处理软件中占据着领袖地位。对于动漫设计与制作专业的学生而言，Photoshop的图像处理能力是进入动漫设计与制作行业的最低门槛。因此，如何提高学生的图像处理能力、创新设计能力及综合实践能力考核是当前Photoshop平面设计教学改革面临的重要问题。为此，提出基于工作室与KOMET混合模式的课程教学改革实践。
二、平面设计课程教学中存在的缺陷
（一）重视理论课堂学习，忽略学生实践能力培养
在大多数的设计课程教学中，教师严格按照教学大纲上的理论与实践课时比例来进行教学设计（一般情况课时比例是1∶1，对于设计类课程而言，实践课时所占比例相对较小），重视课堂理论知识的教育，并以完成教学目标为目的，忽略学生实践技能的培养。
（二）学生创新设计能力欠缺，团队意识薄弱
在设计学习中，绝大多数学生是模仿设计教师安排好的教学案例，在案例学习中基本掌握了相关基础操作，但缺乏自己的创新设计，培养出来的学生很难适应社会的需求。另外，学生盲目的模仿学习导致学生创作团队意识薄弱，直接影响了日后的就业工作。
（三）教学考核模式化、传统化
对于高校来说，其课程考核方式基本上延续理论和实验成绩比例7∶3进行考核，但Photoshop平面设计课程侧重于实践设计创作能力，如果还是参照传统的7∶3模式进行考核，将无法反映学生真实的职业技术能力。
三、工作室教学模式和KOMET职业能力测评教育思想
（一）工作室教学模式工作室教学模式
是格罗佩斯提出的一种自由开放的教学模式，该模式只是教学过程的载体，通过这一载体实现教学内容、教室以及实习实践合二为一；在该模式中，始终以学生为中心，以完成作品项目为最终目标，在专业老师的引导下，传授学生专业知识，提高学生专业技术水平，同时加入社会实际项目环节，从而实现教学与社会实践完美相结合。
（二）KOMET职业能力测评教育思想
KOMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的简称，是德国不莱梅大学和德国科委联合发起的能力测评项目，其测评对象是职业院校学生；KOMET模型是由要求维度和内容维度构成的二维能力模型，要求维度分别是名义能力、功能性能力、过程性能力和整体化设计能力，内容维度分别是初学者、提高者、能手和专家四个层次。KOMET模型的中心思想是通过对高职学生进行能力测评，来判断学生所掌握的职业能力。
四、平面设计课程教学改革方案
（一）工作室的建立
工作室的教学内容上要以培养学生职业能力、专业技术水平为核心，结合课程知识实际围绕项目案例建立多个工作室；在教学结构上，建立以经验丰富的双师型教师、企业工程师为主的教学队伍，校内教师负责工作室工作的开展；在教学设备上，要尽可能的参照公司企业的设施布置，使学生尽早适应社会工作环境；在教学理念上，积极提倡创新、团队协作等理念。
（二）工作室教学模式具体做法
结合高职教育三年制实际，整个过程与三年制相对应分为三大阶段。第一个阶段是基础学习；第二阶段是综合实训；第三阶段是承接商业项目。第一阶段基础学习（在第一学年完成）。下面以“安庆职业技术学院学报封面”为教学案例陈述工作室教学模式的做法。第一项：教学任务布置。专业指导教师向各工作室提出项目要求：设计要按照学报封面规定进行，设计要大气精美，融合地方文化特色，要贴切我院学报文风，能突出我院办学中心思想等。教师指出要涉及到的基本操作知识，如图片的选取、蒙版工具的使用、文本工具、文本排版等等及其任务中所要注意的问题。第二项：设计素材准备。各工作室按照老师提出的要求，进行项目素材的准备和项目调研，开展小组讨论，建立初步的设计方案。首先，项目调研工作是一项不可忽略的部分，项目调研可以使学生了解如何开展调研工作、如何从众多信息里收集重要信息等，为今后进入社会奠定基础；其次，开展工作室讨论是极其重要的，通过讨论过程，可强化工作室成员的协同合作，激发成员的创新思维，拓宽设计思路，工作室成员相互间起到扬长避短的作用第三项：设计方案共享。指导教师从各工作室中挑选几个比较具有代表性的方案进行集体讨论，首先每个工作室推荐一个代表进行方案陈述，然后其它工作室针对方案提出各自的看法。指导教师也应对方案进行点评，指出各自的优缺点，对设计较好的部分要加以推广，对于常规错误要警示学生，避免今后出现同样的错误。第四项：设计方案实施。在设计方案定稿后，要求工作室每个成员均要独立完成设计方案，成员作品均加以保存。目的是使每个成员都要参与其中，体验其中实现的过程，培养他们的实际操作能力，达到使学生掌握基础操作能力的教学目标。第五项：设计作品评比。将各工作室成员作品按学号顺序放在云盘空间，供全体成员评价。目的是使学生本人通过完成的作品提高对本课程的学习积极性，相信自己能学好本课程。第二阶段综合实训（在第二学年完成）。开设平面设计综合实训，实训项目严格按照企业设计规范来要求学生。目的一是使学生进一步掌握平面设计的基础技能，能在第一阶段的基础上做的更好；二是以防学生由于过长时间没有接触，导致所学知识技能生疏，为第三阶段做好铺垫。第三阶段承接商业项目（在第三学年完成）。邀请企业工程师参与到本阶段的教学中，企业可以将一些项目直接带到工作室进行完成，校内教师同样参与其中。目的是使学生提前适应企业工作的环境，另一方面可以使校内教师及时了解市场需求，对日后在教学中有借鉴作用。
五、课程教学考核
课程考核借鉴KOMET职业能力测评教育思想，分别在三个阶段进行能力测评（每学年测评一次），每次测评均邀请企业工程师参与，共同制定考核内容。考核结果按照二维能力模型给出每个学生对应的要求维度和内容维度，让学生知道自己真实的专业技术水平，有利于今后在学习中哪些是自己需要改进的地方，对学生本人也起到促进激励作用。相对于传统教学考核是具有较大优势地。
六、结语
Photoshop平面设计是一门操作性很强的课程，对学生创新能力、基础操作能力等要求较高，是动漫设计与制作专业的基础课程，也是一项基本技能。上述改革方案在安庆职业技术学院动漫设计与制作专业实施了四届（2012—2015届），从前三届毕业生就业情况及企业反馈来看，改革取得了实际的成效（麦可思就业报告也能反映出来），2015届毕业生目前处于顶岗实习期间，从专业调研来看，企业对学生的认可度还是比较高的，这对高职院校实践性课程改革具有参考意义。
作者：邓子龙 程芳 宋淘 单位：安庆职业技术学院电子信息系