一、教学主线——设计类课程中的环境训练
建筑设计类教学是建筑学教育的核心，在此类课程教学中进行环境设计训练最容易取得潜移默化的成效，教学中可结合建筑的分阶段教育目标设置环境分阶段训练目标。
1.融合环境的构成训练
一年级的设计基础课程中主要集中在三大构成训练，近些年开始融入建构训练。传统建筑教学中拟定的题目主要针对构成目标的个体，往往未设置环境的背景。这样容易让学生在最开始就忽视对环境的设计思考。融合环境的构成训练主要集中在一年级。给每个构成作业设置具体的环境条件。比如色彩构成中，引入四季的主题或者课程所处的季节特色主题，让学生进行能表达主题环境的色彩设计；比如在空间建构中给出明确的地域环境或者场地条件，让学生在该背景下进行主题建构训练，形成的空间能和环境产生诸如视线或型体等联系。
2.自然要素的设计训练
进入二年级和三年级上学期，学生们开始逐渐学会小中型建筑的设计手法，在这个时候也是学生开始对自然界中光线、风体等要素最感兴趣也最不知如何运用的阶段，这个时候的设计训练中要进行纯粹自然环境要素在建筑设计中的运用训练，即抽掉所有的和人文、习俗、文化符号等场所环境要素，让学生在研究场地的光线、通风，研究这些要素如何运用到建筑内部空间设计中，探讨水体、地形等环境要素如何和建筑在型体、功能布局、氛围营造等方面发生联系，从而进行完全和自然环境有关的建筑设计，这样做的目的既能避免对各种流行建筑风格的抄袭或者单纯追求纯粹符号性的立面或构图，也能让学生比较清晰地进入自然环境的探索。
3.文化景观的设计训练
进入大三下学期以后，在设计类课程中可以逐渐增加环境训练的难度。除了自然要素的设计训练外，该阶段要增加以历史人文等文化景观为主要出发点的设计训练。在设计前期可通过制定便于学生调查的场地，让学生对场地所在的历史、人文、习俗等人文景观进行深度调研，并在设计方案中以文化符号设计的形式进行体现。当然，融合环境的构成训练和自然要素设计训练要继续。
二、引导副线——理论类课程中的环境教育
理论是设计训练的基础，除了设计类课程中的训练，可增设以环境教育为主的理论课程。
1.基础环境教育
和融合环境的设计训练阶段相呼应，该类课程要开设在一年级为主。主要目的是为了让学生认识建筑与环境的关系、人类居住环境的发展和可持续发展环境的特色。以概述讲解为主。
2.自然环境教育课程以介绍自然光线的特征、风的运用和发生规律、地形的识别和与建筑建造之间的关系等主要自然要素和建筑设计间的理论。
3.人文环境教育现行的课程中建筑史类课程为学生提供了大量的历史人文信息和设计理念。除此类课程外，可增设更加细致的人文环境教育的课程，旨在让学生了解一个文化符号或者场所文脉在建筑中表达的过程和具体方法。
三、认知副线——实践类课程中的环境示范
1.环境认知
该环节可增加环境认知训练，训练内容包括对自然环境和人文环境的认知。比如选择某个具体的建筑及环境，让学生选择一天的不同时段和一年中的不同季节进行跟踪观察，并进行图示笔记，记录光照、风等自然要素在建筑内外空间的变化和对内部舒适度的影响等。记录不同人群对建筑内外利用的感受，分析其内在的人文原因。这样的认知训练能使学生养成观察的好习惯，并能在设计中自觉养成对环境因素的运用。
2.建筑与环境的实践实习
实践实习环节可选择优秀利用环境的建筑实例，由老师现场详细讲解其对环境的巧妙利用，并邀请学生进行总我调研自我感受自我分析，最后增加集体讨论环节；为了加强正面利用环境印象，也可选取小量忽视环境要素或者未充分发掘环境在建筑设计中有益价值的案例，先对其进行实地考察后，再作为作业改造训练题目，激发学生的认知习惯养成。
四、总结
虽然现在社会在呼吁生态建设，但是快速化的城市更新是我们往往来不及思考，这就导致环境友好的建设真正实现离我们的目标距离较大。环境观在建筑设计教学中的植入，是培养和建立起建筑师环境责任感的有益手段，从源头开始就注入了环境友好的意识，这是一种全局的建筑设计思维培养，不膨胀，低调的奢华着，这样的建筑空间体验将更为持久。
作者：朱亚斓 单位：湖北文理学院建筑工程学院
