摘要:新时代背景下，科技的进步、物质生活的极大丰富以及人们生活、生产方式的不断革新，大众对于环境设计的多元化审美趣味开始涌现出来。高校承担着为社会输送人才的重要责任，决定了环境设计发展的质量与方向。我国环境设计教育起步晚、起点低，很多高校对于该专业综合性、交叉性、实践与理论结合性的认知不足。而在新时代背景下，对于环境设计人才的需求愈加注重实践能力和创新能力，更需要具有个性化和多元化艺术风格的设计者。文章以新时代背景下环境设计的发展变化为基础，以环境设计教学为切入点，充分探讨了环境设计教学创新改革的几个要点，以期能够有助于推动环境设计的多维度、多层面深入发展。
关键词:新时代；环境设计；创新；策略
一、新时代视域下对环境设计教学提出的机遇和挑战
（一）新时代背景下环境设计的发展
环境设计是一门综合性的交叉学科，从广义上来说是针对客观环境，以设计为手段塑造整合成使用艺术。环境设计不仅需要对空间界面进行合理有效的组织和构思，还需要通过光、造型、饰物以及小品、植物、水体等予以协调和配合，从而使环境空间能够具备良好的视觉效果，并呈现出一定的艺术价值，从而提升其在使用功能与艺术审美层面上的质量。随着时代的不断发展，环境设计也在随之发生着变化。工业革命的开启，将大批量、标准化的生产方式渗透到社会的各个领域，也间接影响了整个社会的审美心理。随着工业时代引起的一系列变化，大众的审美趣味更加倾向于简约化、工业化以及规模化的视觉呈现。这一方面迎合了工业时代的生产需要，另一方面也引起了诸多的负面消极影响。越来越多的设计产品开始出现同质化倾向，城市千篇一律，空间界面设计如出一辙。随着时间的推进，同质化设计产品的堆砌，逐渐不再受到大众的青睐，取而代之的是更具有异质化倾向、能够满足个性化审美需求的设计作品。多元的审美需求是新时代的重要标志。新时代背景下，如何创造更加符合大众多元审美需求的环境设计作品，拓展环境设计的多维度、多层面空间，成为当前亟待解决的问题。以新时代背景下环境设计的发展变化为基础，以环境设计教学为切入点，有助于探讨环境设计的创新发展途径。
（二）新时代对于环境设计教学提出的机遇和挑战
新时代快速发展的科技、物质环境以及多元化的大众审美倾向，对于环境设计的教学提出了新的机遇和挑战。环境设计发展与革新的根源在于创新人才的培养。高校承担着为国家、社会和企业培养人才、输送人才的重要责任，同时也决定着环境设计能够获得进一步创新发展、多元发展的未来。在新时代背景下，环境设计人才的培养应当及时跟进潮流，一方面即时转变传统教育教学思维与课堂培养模式，将培养创新型高素质人才作为教育教学的首要目标；另一方面充分加强理论与实践的协调落实，更好地培养能够迎合市场需要、符合社会接纳标准的合格人才。积极应对新时代带来的新变化、新问题，不断充实和完善环境设计的教育教学体系，才能够真正从源头提升环境设计行业的质量，从而推动环境设计向多维度、多元化拓展并取得进步。
二、新时代视域下环境设计教学存在的问题
（一）高校人才输出与社会实际需求之间的不对称
随着时代的不断发展，大众物质生活水平不断提高，精神需求也日益提升。受到大众审美需求的影响，环境艺术行业得到不断发展而日趋繁荣。近年来，诸多高校陆续开设了环境设计专业。但是由于我国环境设计教育起步晚、起点低，很多高校对于该专业综合性、交叉性、实践与理论结合性的认知不足，仍然沿用其他专业的传统教育教学模式。而在新时代背景下，对于环境设计人才的需求愈加注重实践能力和创新能力，更需要具有个性化和多元化艺术风格的设计者，高校人才输出与社会实际需求之间的不对称问题逐渐暴露出来。高校输出的人才无法直接进入企业投入到环境设计行业当中去，而是需要再次培训和实践教育，才能够真正为企业所用，发挥自己的专业价值。这种情况一方面导致了环境设计学生的就业率问题，一方面也造成了很多学生难以进入环境设计的更深入的艺术层次，而埋没在批量化、低水准的环境设计流水线中。
（二）无法打破传统人才培养模式的桎梏
在高校传统人才培养模式中，更注重对学生理论能力的培养，而忽视了环境设计专业等综合学科的特殊性。环境设计专业的教育教学，必须在奠定坚实理论基础的前提下，充分培养学生的实践操作能力，提升学生的艺术品位，才能够在不断的设计创作过程中培养学生的综合创新素质。然而以传统理论为核心的教育方式，忽视了环境设计专业人才培养的个性化需求，导致了毕业生实践能力差的问题。同时，大众的审美需求在一定程度上既需要优秀设计者的引领，同时也引导着设计作品的风格发展，两者相辅相成，互相推动。新时代背景下，大众对于环境设计的需求更加多维化、多元化，既要求其承载文化、情感与艺术价值，又要求具备审美意义和个性化视觉呈现。这就需要更多的设计者，汇集更加多元化的设计风格与更加丰富的设计思路，以满足大众不同的审美需求。然而在传统人才培养模式中，师本位、书本位的教育方式，桎梏了学生独立思考、发扬个性的空间，违背了新时代国家提出的“以学生为本”的教育方针，因而桎梏了创新人才的培养和涌现。很多高校仍然囿于传统的人才培养模式当中，难以积极创新、作出改变，未能积极顺应新的时代变化。
三、新时代视域下环境设计教学创新改革策略
（一）优化课程体系，平衡实践与理论
在高校环境设计专业的传统课程体系当中，更加偏重于理论的认知和巩固，实践层面的教育教学作为理论的辅助理解出现。然而环境设计专业是一门集成多领域的综合性学科。在新时代背景下，社会与企业的人才需求更具有针对性和实用性，需要具有坚实理论基础与熟练操作能力，以及一定艺术品位的设计人才，才能够设计出更能迎合消费市场审美需求的作品。为了更好地适应新时代的人才标准，高校应当积极优化课程体系，突破以传统理论为核心的课程体系藩篱。一方面，高校需要调整课程体系中理论与实践层面教育教学的比重。在保障学生掌握了基本理论知识的基础上，辅以实践教学帮助学生消化吸收。同时增加实践课程的比重，使学生能够在练习中学习理论，在理论学习中始终贯穿练习。随着计算机技术的不断推进，新时代背景下环境设计愈加注重对软件的操作与使用。充分提高学生在软件等方面的实践能力，有助于帮助学生更好地迎合新时代社会和企业的人才需求，迎合当前环境设计的实际推广和施工需求。另一方面，高校可以与企业建立联系，将企业的实践项目引入到学生的实践课程当中来，或者作为竞赛等形式出现在学生的专业学习过程中，帮助学生能够真正感受到实际的项目操作过程和要求，从而为毕业后更好地与企业对接做好充足的准备。
（二）改变教学模式，鼓励学生本位
新时代背景下，国家教育教学改革提出了“以学生为本”“培养创新型综合人才”的新目标、新要求。高校的环境设计专业作为为国家、社会和企业输出人才的重要端口，应当积极响应国家号召，突破传统教学模式的桎梏，积极创新求变，以顺应当前时代对人才的新要求、新需要。传统的教学模式当中，通常以师本位、书本位为核心。课堂教学当中教师是教学活动的主体，学生被动地接受教师单方面传输的内容，而学生的实际需求和心理需要难以得到关注，学习积极性难以提高。改变传统的教学模式，引入以学生为主导、教师为引导的新模式。使学生成为课堂的主体，由学生自主进行预习、学习和提出问题，教师则作为引导者帮助学生规划学习内容、提供解决问题的思路，从而全面调动学生的积极性。并且在教学过程中，充分发现每一个学生的特点和专长，抛弃传统的人才培养理念，认识到多元化人才培养的重要性，使每个学生真正找到自己的兴趣点，发挥出自身无限的潜力和优势。同时，积极地运用各种创新教育模式以及教学理念，将翻转课堂、对分课堂、慕课等等新时代背景下创新发展的教学模式引入到环境设计教学活动当中来，积极探索不同教学模式的优势和长处，以发掘出更加适用于人才培养的新途径。
（三）创新教学内容，融汇时代精神
艺术处在一个不断发展和创新的过程中，环境设计也同样遵循着这样的规律。培养环境设计专业人才，应当及时发现时代与艺术发展的新变化、新动态，将这些发展与变化不断融入到教学内容当中去，从而培养出真正能够与时俱进的复合型人才。对于教学内容的创新，一方面要紧跟时代的变化，对大众的审美倾向有所了解和发掘，将适应时代内容的素材融入到教学内容当中去。使学生能够不出校门，就对当前的社会需求有深入的了解。另一方面，要积极引入新时代背景下的科技成果与专业方面的成果。首先，需要将新发展的设备、软件积极纳入到教学内容中来。环境设计是一门不断完善和发展的学科，在其实践层面，不断有新的软件和设备被开发出来，要迎合新时代消费市场的需求，就需要对这些新事物有所了解，这就需要积极纳入这一方面的科技成果。其次还需要对环境设计专业领域的创新作品进行纳入，使学生在赏析作品的过程中更加了解当前的社会需求，并汲取有效的专业内容，充实到自身的专业素养当中去。
四、结语
新时代背景下，科技的进步、物质生活的极大丰富以及大众生活、生产方式的不断革新，多元化的审美趣味开始涌现出来。大众不再满足于与他人无差别的视觉享受，更加期待能够在当前科技、物质、经济、文化等条件基础上，获得更具个性化的视觉盛宴。环境设计具有开放性、大众化的特点，其所承担的宣传意义、艺术价值以及审美功能需要面向一定的受众群体。针对新时代视域下的环境设计革新与大众需求，深入发掘新时代视域下的环境设计教学创新改革，有助于推动环境设计的进一步多维发展。
参考文献：
[1]方晓东，李字花.博文管理学院环境设计专业协同育人平台建设研究[J].科技风，2017（24）.
[2]徐津.论设计价值观在环境设计教育中的重要性[J].老区建设，2017（16）.
[3]武小红.环境设计专业实践环节课程教学探索与研究[J].大众文艺，2017（23）.
[4]吴广.环境设计专业教学体制改革思路与方法[J].艺术科技，2017（12）.
[5]封妍.创新创业驱动的应用型环境设计专业人才培养改革探究[J].现代园艺，2018（02）.
作者:王鲜 单位:安徽师范大学美术学院
