群众自我总结范例

群众自我总结范文1

民间舞蹈历久弥新，乃是民族文化精华，是中华民族文化的重要载体。随着时代的发展，继承和发扬民间舞蹈，探索民间舞蹈教学实践的有效途径，将民族舞蹈发扬光大乃是舞蹈教学的重要使命。文章对民间舞蹈教学面临的现实问题一一作了分析，提出从为学生提供充分实践空间、自我总结两个方面提出了实践的途径，为开展民间舞蹈教学提供有价值的参考与借鉴。

【关键词】

新时期；民间舞蹈；教学实践；价值探究

在我国历史发展进程中，产生了许许多多优秀的民族文化，民间舞蹈则是我国传统优秀文化的精华和精粹。民间舞蹈根植于最广泛的社会基层，在传递民间风气、彰显民族特色上具有显著的作用。新形势下，传承民间舞蹈、研究民间舞蹈，将民间舞蹈发扬光大，则是整个社会不可推卸的责任。本文主要探索了民间舞蹈教学实践的价值所在，认为开展民间舞蹈具有可行性。

一、民间舞蹈的渊源与发展

民间舞蹈，被誉为“艺术舞蹈之母”，由于其历史渊源绵长，与原始舞蹈联系紧密，是人类早期劳作与生活的写照。而民族舞蹈的出现，则标志着一个民族审美价值观基本形成和升华[1]。自产生以来，民间舞蹈便不断发展，形式逐渐多样，内容逐渐丰富，内涵逐步升华，逐渐成为地层民众喜闻乐见的舞蹈艺术形式和门类。在我国漫长的历史进程中，民间舞蹈与科技、文化、社会同步发展，受制于社会环境、文化和科技发展水平。在新的历史时期，传承民间舞蹈，不能单单依靠“言传身教、耳提面命”的古老形式，而要提炼民间舞蹈的精华，研究其是否具备教学实践价值，使民间舞蹈走进课堂，得到更多年轻学生的喜爱。在未来，随着经济社会的发展，传承和发扬民间舞蹈，需要不断研究总结教学理论、教学模式，同时也需要根据民间舞蹈形式不同，形成民间舞蹈标识，为民间舞蹈的发展拓展更大的空间。

二、民间舞蹈教学实践的价值分析

民间舞蹈是我国民族文化发展的产物，在继承和弘扬民族文化上具有重要意义。同时，开展民间舞蹈教学，可丰富教育体系，因为民间舞蹈上升到艺术形式和门类，为民间艺术的发展注入了新鲜的血液与动力。民间舞蹈的发展，需要继续根植于基层社会，但同时也受到诸多限制，为了更好发展民间舞蹈需不断创新[2]。同时，民间舞蹈传承自民间，具有广泛的群众基础，是底层民众喜闻乐见的艺术形式，不断发展民舞舞蹈，对于满足基层人民精神文化需求有重要意义。民间舞蹈教学实践的价值，主要体现在以下方面：一是民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。民间舞蹈与其他舞蹈专业教学类似，为了培养更多的民间舞蹈专业人才，就要采用灵活多样的教学形式、丰富的教学内容和科学的教学模式，让学生了解民间舞蹈的发展历程、基本形式、审美理念和价值观念等[4]。因此，民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。二是民间舞蹈教学可提升专业说服力，让学生印象深刻。民间舞蹈的功能、价值，发挥三尺讲台的作用还不够，尚需为学生提供切身体验的平台和空间，让学生印象深刻，进而掌握民间舞蹈的精髓。比如蒙古族舞蹈，鸿雁展翅舞蹈姿势，学生难以表现的入木三分，而原因在于，学生仅仅“观看”难以领会表演的要领。而如果给学生提供机会允许他们去蒙古族驻地实地参与舞蹈表演，则其舞蹈水平肯定会大增，表演也将更加具有感染力。二是民间舞蹈教学可实现理论与实践的完美结合。实现民间舞蹈理论与实践教学的结合，是教学的价值之一。而实现两者的结合，不但要通过分析实践，找出理论的偏差与误区，还要通过理论来指导实践的开展，不能顾此失彼、厚此薄彼，在实践教学中，既注重理论教学，也注重实践教学，用理论武装学生头脑，用实践提高学生表演实力。另外，民间舞蹈教学也可陶冶学生情操。民间舞蹈所体现的价值、审美，所营造的艺术情景，对陶冶学生情操很有帮助。学生融入到民间舞蹈中，身临其境，可不断提高学生的审美水平。学生学习民间舞蹈过程中，身心完全沉浸在舞蹈中，自会感受到民间舞蹈的魅力，

三、民间舞蹈教学实践的策略

开展民间舞蹈教学实践，不可盲目而行，而要科学规划，制定完善的教育教学体系、学生考勤制度等，做好教学实践的准备工作。根据多年的教学实践，并参考相关文献资料，本文认为开展民间舞蹈教学实践的策略，主要可从三个方面来论述：开展民间舞蹈教学实践，首先要为学生预留充足的空间。在教学中，坚持循序渐进的原则，正确面对可能要“二次学习”的问题，给学生充足时间的进行实践。而在空间上，可与当地的舞蹈协会、艺术单位建立合作关系，为学生实践提供场地[4]。其次，要硬性要求学生进行自我总结。毕业前，汇总学生的自我评价与成绩，要求学生在毕业环节中总结实践心得，提高实践效果；了解、掌握学生基本情况，对学生做出公平的评价与指导。再次，在舞蹈教学过程中，尊重学生的主体地位，教师要做教学的组织者、引导者和指导者，弱化自身角色和作用，在课堂上让学生表演，为学生学习民间舞蹈创造良好的课堂环境、营造轻松的课堂氛围。

结语

综上所述，民间舞蹈是我国民族文化的重要组成部分，也是我国舞蹈艺术的重要形式，新时期继承和发扬民间舞蹈，需要充分发挥课堂教学的作用。本文对我国民间舞蹈的起源、发展做了阐述，指出了民间舞蹈教学实践的价值，并提出了开展教学实践的三条途径，为民间舞蹈教学实践提供有价值的理论指导依据。

作者：张雅妹 单位：沈阳师范大学戏剧艺术学院

参考文献：

[1]文畅.民间舞蹈教学实践的价值探索[J].大众文艺,2014,03:215-216.

[2]徐梅.云南彝族舞蹈教学体系实践研究[J].北京舞蹈学院学报,2014,02:6-9.

群众自我总结范文2

首先，要破除一个认识误区，即人们总是将意见反馈或者提建议归结为外在行为或他人的行为，而自身只作为一个被动的接收体。其实不然，在众多的反馈主体中，自我也可以作为一个行为主体，而这个主体常常被忽视了。为了推进高校国防教育学科建设工作，通常需要打造一支核心工作团队，成员大多由业界精英组成，有丰富的从业经验，他们是学科建设的领导者和主力军，即学科建设工程的行为主体。同时，他们也是信息反馈的一个行为主体，因为他们最清楚自己从事的工作，对国防教育学科建设最具有发言权。对于国防教育学科建设行为主体而言，自我意见反馈其实就是“自省”，对已有工作的阶段总结与测评。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通过自我意识来省察自己言行的过程，是自我意识能动性的表现”，其目的在于“知明而行无过矣”，或“有则改之，无则加勉”。为了更好的推进国防教育学科建设，核心团队阶段性的自我反馈、自省显然是十分必要的。通过对前一阶段工作的自我总结和测评，可以查漏补缺，积累成功经验，总结失败的教训，避免以后走不必要的弯路，并且还有助于下一步工作方向的明确。为推进国防教育学科建设，核心团队的自我反馈应注意以下几点：第一，紧贴国防教育学科建设的各个环节、各个阶段；第二，在国防教育学科建设过程中，行为主体的自我反馈必须成为一种长效机制；第三，在国防教育学科建设中，坚持自我反馈要与其他渠道的意见反馈相结合，合力共同推进学科建设；第四，最重要的是，注重自我反馈成果的转化与落实，将各种好的意见和建议应用到学科建设当中。

二、重视核心团队外同行的意见或建议反馈

在高校国防教育学科建设上，核心团队虽然都是业界精英，各有所长，但是考虑到学科建设的系统复杂性，这就需要动员核心外力量，集思广益。在众多的意见反馈中，核心团队首先应该倾听业界同行的声音，因为后者是国防教育学科建设天然的、最近的基础力量，是本学科建设的间接参与者和最坚定的支持者。他们具有核心团队成员与其他各方无法比拟的优势：其自身也是国防教育的从教者，熟悉学科内容，并具有一定实践建设经验；角色独特，在对本学科建设建议时，既有行业的眼光，又有旁者的视角，既可感同身受地发表意见，又可暂时脱离业内束缚提出建议。那么，如何倾听同行的意见或建议反馈呢，这就需要做到“从群众中来，到群众中去”。核心团队应该重视同行的意见或建议反馈。这就需要在实践中处理好核心团队和同行的关系，即“从群众来”。团队成员不能以核心自居，轻视、排斥同行。在实践中，应将二者的关系在学科建设驾驭层次上定位为具有广泛基础的领导与群众的关系，在具体的学科建设内容上定位为对等的同事关系。这样，才能极大地调动同行的主观能动性，以间接参与者的角色积极投身本学科的建设，并建言献策。核心团队要主动深入同行中去倾听意见或建议，即“到群众中去”，并要贯彻到学科建设的各个环节。核心队员主动深入同行间交流，获得群体的支持和帮助，有助于学科建设各个阶段的顺利推进：在学科建设筹备之初，尽可能广泛的获取众同行的意见、建议，就可以了解国防教育者对本学科建设的期望，奠定建设的大方向，确保不脱离群众基础；在中间的各个环节，倾听同行的意见或建议，既可以检验前期成果，又可以不断丰富建设内容，解决一些难题；学科初步建成后，同行的意见或建议又有助于查漏补缺，进一步完善学科建设。

三、认真对待学生的意见反馈

大学学科建设的主要目的是培养人才，造就合格的学生。随着“以人为本”思想在普通高校贯彻的不断深入，作为教学主体的学生，其地位和作用也在发生着微妙的变化，由原先单纯的受教育者，逐渐地转化为课程建设的积极参与者，间接推动着各学科建设的发展。他们通过各种渠道和方式，对学科的发展提出了一系列的意见或建议。虽然，由于认识水平的限制，学生不大可能在一些大的系统框架性问题上提出建设性意见，但是在一些学科建设的子系统子内容，特别是与之直接关联的关节点上，学生还是很有解决问题的潜力的。虽然学生的意见不乏肤浅、片面甚至主观情绪化的表述，但是还是有大量中肯的、有建设性的建议，作为国防教育学科建设者，应当认真对待这些反馈。为了促进国防教育课程学科建设，建设者应转变观念，认真对待学生意见反馈。高校不少教职工观念中认为，学科建设是该学科从业者和学校的职责，将作为学科建设的目标服务对象学生排除在外。这种认识是不正确的，与强调互动的现代教育理念格格不入。其实，激发学生参与热情，拓宽建议渠道，并维护之间的良性互动，有益于国防教育的学科建设。在高校国防教育学科建设中，要针对学生特点，引导学生发挥特长。将学生的热情转化为有序的合理化建议，这就需要学科建设者发挥主导作用。针对学生系统逻辑的特点，要尽量避开宏观方面弱势，引导学生在一些学科建设子内容的微观问题上建言献策，如课程建设中的提高教学水平问题，作为教学互动行为体之一的学生是很有发言权的。为了促进国防教育学科建设，建设者应将学生可行性建议尽可能地运用到学科建设当中，让其发挥功用。只有不断地落实学生的合理化建议，并使之制度化，才能长久的激发学生参与学科建设的热情，并在彼此间良性互动中，使之不断地建言献策，这对学科建设将大有裨益。

四、尊重、倾听其他学科专家的意见或建议反馈

吸收其他学科建设中的经验、教训，同样有益于国防教育学科建设。其实，每个学校都有这样的资源，即学校建设顾问团和督导组，其成员由各学科的资深教授和离退休专家等组成，“他们有较丰富管理经验和较高教学水平……有较高的威望，看问题比较客观，又有权威性。”实践中，他们用心血与汗水不断滋育着学校各学科的成长。另外，这些专家离开一线工作岗位后，可以以一种超然的视角审视当前的学科建设工作，并有可能思索出一系列新的指导理论与实践方法，通过意见反馈的形式转给各学科建设人付诸实施。对于国防教育学科建设者而言，获取其他学科的经验，首先就要正确认识和尊重顾问团和督导组的工作。实践中，不少学科在职从业者将顾问团和督导组的工作误解为“挑毛病”，因害怕眼前利益受损而产生戒备心理，并对他们的工作持抵触态度，排斥其合理化意见或建议。这显然是不正确的，此举等于是建设者在回避问题，逃避检验，长期以往也就相当于封闭了获取其他学科建设经验的大门。从学科建设进步的角度出发，建设者应该采取欢迎的态度，认真倾听顾问团和督导组专家的意见和建议。因为其往往能从自身积累的经验和教训出发，通过对照国防教育学科建设，一针见血地指出问题的要害，这是“当局者”自身现时难以办到的。因此，对于学科建设刚刚起步的国防教育者而言，面对其他学科专家的意见或建议时，不但不能闭门塞听，相反要开门迎客，广布渠道，乃至勤于登门求教。

五、结语

群众自我总结范文3

关键词：推拿手法学；课外实践教学；实践操作能力

推拿作为中医重要治疗手段，除了必要理论支持之外，大多数技巧全在推拿者的手上功夫上。为了促进医学的不断进步，需要医者针对不同的手法不断地推演，提升推拿的科学性及治疗成效，为推拿的发展与进步提供必要支持。实践教学的引入可以增加学生实践机会，加深学生对推拿的理解，使其推拿手法更为娴熟。

一、推拿手法学相关概念概述

（一）推拿及推拿手法概念

推拿主要指利用多种技巧的手法，刺激病者身体各个穴位，活络病者血脉与筋骨，最终达到治疗的目的，是一种中医治疗手法。一般中医治疗手法讲求疏经活络、调气养血，以达到清除体内病邪、提升体质、扶正祛邪的目的。而推拿手法正是推拿目的实现的手段，医者利用多种手法，精准找到各个经络腧穴及病灶部位，进而实现治疗的真正目的[1]。推拿手法指医者用手或肢体其他部位，在身体的特定部位或各穴位所在位置进行操作的一种按摩手法。

（二）推拿群体限制

尽管推拿可以满足患者需求，但是不同的患者表现的病情不同，且每一位患者个体的体质本身存在较大差异，不是每一位患者都适合采用推拿的手法进行治疗。通常，以下人群切忌不可使用推拿进行治疗，第一，严重的高血压患者或骨质疏松病患者不适合采用推拿治疗。因为患者本身骨质疏松，如果采用推拿进行治疗，对患者骨质疏松治疗的效果并不明显，而对患者来说多次治疗效果不明显，无疑是浪费患者精力与时间，还可能导致患者错失最佳治疗时机。第二，体质十分虚弱者慎重进行推拿。体质虚弱者在推拿中可能承受不住推拿部位的酸痛，患者体验不舒服，还有可能因自身推拿部位酸痛而影响之前病情的控制，对治疗产生反作用，所以并不建议体质十分虚弱者采用推拿进行治疗。

二、推拿手法学课外实践教学的意义

（一）培养学生实践操作能力

推拿作为实践性很强的中医学学科，教师通过课外实践可以提升学生的实践操作能力，提升学生推拿水平。通过课外实践课程教学，学生的推拿手法会越来越娴熟。学生在实践中可以及时发现自身推拿手法存在的不足，有针对性地进行解决，从而不断优化自身推拿手法，有效提升自身推拿水平。另外，在课外推拿实践中教师也可以观察学生推拿具体情况，一旦发现错误及时指正，推拿结束后教师也可以与学生共同探讨，不断提升学生推拿水平。

（二）帮助学生树立信心

推拿学生与其他学生有本质区别，他们看似有意无意的推拿手法，实质上关系着患者能否从病痛之中走出、能否真正摆脱疾病困扰。通过课外实践教学，学生可在实践中逐渐积累自身的推拿经验，磨炼自身意志，让自己以一个更加平常的心态面对每一次推拿治疗，在操作中更加积极认真，保障推拿治疗取得不错成效。另外，在无数次的实践中，推拿学生对推拿的信心也在逐渐增加，为日后从医提供了可能。学生在无数次实践中得到更多患者的认可，自信心大幅度增加，树立了自身日后从医的信心。

（三）更有利于因材施教

教师采用推拿手法学课外实践教学更有利于因材施教，提升学生整体推拿水平。教师通过适当开展各种课外实践教学，可以针对不同的推拿学生设置不同的实践内容，方便实现个性化与具体化教学，提升学生整体的推拿水平。每一位推拿学生学习情况不同、对推拿理解角度不同、经验积累的方式不同，而教师通过课外实践教学，能方便学生根据自身喜好对实践中体会到的内容进行吸收重组，不断提升自身的推拿水平。

三、当前推拿手法学教学存在的不足

（一）教学目标性还不够明确

当前教师在进行推拿手法学课外实践教学过程中目标性不够明确，教学活动往往成效不足，对推拿教学造成十分不利的影响。主要体现在以下几个方面，第一，系统化教学目标还不够完善，如推拿手法分为滚法、揉法、摩法、擦法、推法、搓法等，不同的手法在教学中应该有不同的侧重点，但部分教师在教学中换汤不换药，对教学效果影响比较明显。第二，推拿手法学教学中实践教学的流程不够明确。教师在推拿手法学实践教学中，没有展示具体教学步骤，使时间安排过于松散，影响了推拿手法学实践教学效果的提升[2]。

（二）教学形式过于单一

当前学校推拿手法学教学中，教师受到传统教学理念影响比较深，且对学生的积极性调动不足，对教学成效提升造成十分不利的影响。传统推拿教学中教师推拿教学的形式比较单一，学生兴趣激发不足，大大降低了推拿教学成效的提升。例如，大部分教师在推拿手法学教学中采用的依旧是传统的讲学方式，学生在其中的兴致不浓，对推拿手法学教学成效提升造成了不利影响。

（三）推拿手法训练教学重视程度不足

当前推拿教学中对手法训练教学的重视程度相对不足，学生的推拿熟练度提升比较缓慢，影响了推拿手法学教学成效的有效提升。由于教学部门对手法训练教学的重视还不够，往往使推拿手法训练的课程安排较少，而学生的锻炼机会少，自然手法娴熟度提升也就比较慢，对学生能力的提升造成不利影响。例如，院校在推拿手法学实践课程安排上，每周不足2堂，大大降低了学生实践机会，不利于学生能力提升。另外，教师教学中对学生手法掌握情况的考核重视程度不足，不清楚教学之后学生对推拿手法的具体掌握情况，在后期教学计划制定上难免出现脱节情况，影响了教学效果提升。

（四）社会实践教学重视程度不足

当前教师对学生实践课程开设的重视程度不足，导致推拿学生社会实践能力相对不足，对其之后就业制造了不小麻烦。例如，当前大部分教师在推拿手法学实践课程开设中敷衍了事，使实践课程教学形同虚设，加之部分教师将实践课程挪作他用，大大影响了推拿手法学实践课程的真正落实。另外，在实践课程上学生很少自我总结，能力提升也就大大受限。

四、推拿手法学课外实践教学方法

（一）明确实践教学目标与计划

教师组织推拿学生进行课外实践学习中需要注重实践教学目标树立与实践教学计划明确，确保推拿手法学教学活动的有序推进，保障推拿手法学教学效果的有效提升。首先，及时树立系统化的实践教学目标。教师要根据不同的推拿手法设定不同的教学实践目标。比如，在进行滚法教学时，教师要纠正学生错误手法，向学生强调前臂旋转与腕关节屈伸，滚动频率保持在120～160次/分，在整个滚法训练中上臂切忌摆动、手背切忌摩擦移动等。其次，明确推拿手法学课外实践教学计划。教师在课外实践课程开始之前需要明确实践课外教学活动的具体流程，确保整个实践课程开展有序推进，为教学成效提升提供制度保障。例如，在进行推拿滚法实践教学时，教师可以这样制定相应的教学计划。第一步，明确实践课堂教学目标以保障学生可以全面掌握滚法，并在掌握基础上训练手法。第二步，讲解中根据滚法的含义与作用、滚法具体操作流程、滚法的注意事项、滚法练习策划依次推进教学工作。第三步，学生课下自主实践。

（二）充分利用现代化手段

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可以充分利用现代化手段，全面提升推拿教学水准，提升学生推拿水平，促进推拿手法学教学成效的提升。教师在教学中可以充分利用各种技术手段，进行虚拟化的模拟实践教学，提升学生推拿水平。例如，教师可以制作拔伸法的微课课件，之后让学生在课下自行学习，待实践课程开始时与学生就拔伸法进行探讨，营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣，为学生推拿手法熟练度提升提供保障。

（三）增加精细化手法训练教学

教师在进行推拿手法学课外实践教学时可适当增加精细化手法训练教学，全面提升推拿学生手法娴熟程度，促进学生推拿水平的提升。教师需要关注精细化手法训练的安排，根据学生的具体情况，可以适当增加每周推拿手法学实践课程次数。例如，学生掌握情况比较好，教师就可以安排6～10节/周课外推拿实践课程，在推拿实践课程安排上从基础手法教学到高难度手法教学，逐步提升学生推拿手法熟练度。另外，教师还需关注相关教学成效的考核，利用优化的推拿手法学相关测试方式，对学生推拿手法掌握情况进行测试，及时掌握学生当前学习情况。例如，教师在搓法的测试中可设置看学生每分钟搓的次数、搓的力度等内容，全面掌握学生具体学习情况。

（四）开展社会实践教学

推拿学生之后要走向社会，为更多的患者服务，所以通过社会实践课程安排可有效提升学生社会推拿经验，提升学生推拿水平，为其之后行医提供必要条件。首先，教师要抓住每一次社会实践的机会，增加学生实践可能，促进其推拿经验积累。例如，教师可以组织学生参与推拿走进社区的活动，为社区群众提供推拿服务，让学生接触到真正社会患者，增加学生推拿经验，为学生推拿水平提升提供必要条件。其次，学生在实践中要注重自我总结。教师要组织学生在推拿手法学课外实践中及时做好总结，方便学生自我反思，寻求自身推拿手法中出现的问题，及时更正不足，提升自身推拿水平。教师在学生总结之后可以适当组织学生进行交流，方便学生不断取长补短，提升学生整体推拿水平，促进教学成效的有效提升。

五、结语

推拿手法学课外实践教学方法与途径比较多，教师在推拿手法学课外实践教学中可以从明确实践目标与计划、组织多种形式的课外实践活动、充分利用现代化手段、增加精细化手法训练教学、开展社会实践课程等方面，全面提升实践教学水平，促进学生推拿水平提升。

参考文献：

[1]周鑫,朱清广,孔令军,等.推拿手法生物力学研究方法的基本方向[J].中华中医药杂志,2019(3):1120-1123.

群众自我总结范文4

关键词：卫生应急素养；应急管理；突发公共卫生事件；健康中国

“非典”疫情之后，我国卫生应急管理体系本建成，此次应对疫情印证了国家公共卫生应急管理体系的成绩也暴露出卫生应急管理体系的不足，公民个体的卫生风险的意识和能力不足、初期的群众反映过度，恐慌无序，医疗系统应对乏力等等加速了疫情的传播。以全民卫生应急素养提升为抓手进行国家公共卫生应急管理体系建设，“为了人民、依靠人民”，发挥人民群众在突发公共卫生事件中的主体作用，理顺发展与安全的关系，助力健康中国建设。

一、公民卫生应急素养的内涵

关于卫生应急素养的具体定义，学界目前还未达成共识。从内容上看，卫生应急素养一般是指公众在突发公共卫生事件中获取、理解、接受、运用卫生应急知识，掌握避险、救援技能并参与简单应急救援活动的素养与能力，集中体现为公众在突发公共卫生事件中的自救与互救。它是全民健康素养的组成部分，是政府建立公共卫生群防群控机制的社会基础。提升我国公民的卫生应急素养是我国公民卫生健康教育工作的重要组成部分，是做好新时代人民健康工作的重要内容，是健康中国建设的题中之义。我国已将突发性传染病防治与紧急救援工作纳入十三五规划，从战略层面给予重视。2016年，国家卫生计生委印发《关于加强卫生应急工作规范化建设的指导意见》，正式提出要以广泛普及基本的卫生应急知识和技能的方式，提升我国公民的卫生应急素养，增强我国公民在突发公共卫生事件中的自救与互救能力。2018年，国家卫生健康委了《公民卫生应急素养条目》，以简单生动的图解形式，将居民面对突发公共卫生事件时有所行动的十二条注意事项进行了扼要的科普性传播。这是我国首次就开发公民的卫生应急素养基本知识与技能做出的，结合了中国实际、体现了中国特色的创造性尝试。

二、我国突发公共卫生应急管理体系优势明显但公民卫生应急素养不足

（一）应急管理体系中“集中统一领导”优势明显。我国的国家公共卫生应急管理体系是一套综合性系统，它以疾控中心为骨干，以医疗机构为依托，以全社会的广泛参与为支撑，将针对公共卫生风险的监测预警、治疗处置、科研攻关等环节进行有机结合，除现有的疾病防控体系与医疗救治体系之外，还统筹了突发公共卫生事件应对中的监测、应急处置、救治救援、物资和技术保障等各个环节。健全国家公共卫生应急管理体系是一项具有明显的整体性、系统性和协调性的任务。我国的国家公共卫生应急体系具有“有力、有序、有效”的特点，“集中统一领导”是其显著优势。在此次抗击疫情的战役中，我国国家公共卫生应急体系发挥了这项优势，实现了抗击疫情的全面动员、全面部署、防控全面加强的有力态势。我国的公共卫生应急管理体系，是自新中国成立以来，在各种突发性公共卫生事件的考验之下发展起来的，是我国合理高效应对重大疫情、深入完善国家公共卫生应急系统的基础与优势。但在肺炎疫情的防控实践活动中，这一应急管理体系也暴露出诸多短板和不足之处，成为此次疫情大考留给我们的“思考题”，有待在实践中继续加以完善。

（二）公民个体的卫生应急素养缺乏，群防群控难度加大首先，由于我国公众卫生应急素养教育起步较晚，我国公众在面对突发的公共卫生事件时，容易受到因缺乏卫生应急素养，生物疫情的蔓延与信息疫情的扩散相叠加，在初期带来了医疗资源的过度挤兑。此次疫情发生之初，惊慌失措的群众蜂拥至医院，给医疗系统带来了巨大负荷，拖慢了我国医疗系统对疫情应对的反应速度，也在一定程度上加剧了疫情的蔓延与扩散。其次，我国目前推广的公民卫生应急素养条目中的内容较为浅显，且缺乏与之配套的详细规范、防护措施、细则··标准、操作流程等具体指引，且宣传工作尚未形成常态化机制，对于提升公民卫生应急素养起到的作用还较为有限。

（三）以相关疾控知识引导公民个体行为的应急人才缺失。在疫情发生时，群众迅速开展自救互救行动，但因缺乏相关专业知识，难以对纷飞的信息进行精准有效的识别，此外，老龄人口、残疾群众、困难群众等人群获得信息的途径狭窄，加剧了他们的恐慌与无助。当健康码、体温在线上报等技术抗疫手段推出后，这部分人群又因信息技能的不足而难以掌握操作要领，生活处处不便。公共卫生事件爆发时，因缺乏有公信力的相关专门机构的引导，群众缺乏安全感，一部分群众对疫情的危害性缺乏科学认知，认为“没事”从而并未及时采取有效防护，另一部分群众则草木皆兵，稍有不适即就医，造成医院、药店等场所人员拥挤，加剧了疫情的传播与蔓延。

三、制度化提升个体卫生素养对健全应急管理体系至为重要

（一）全民卫生应急素养是国家公共卫生应急管理体系建设的重要支撑。社会的广泛参与是建设好国家公共卫生应急管理体系的重要支撑，而提升全民卫生素养是实现社会广泛参与的基础。全球化趋势的深化也带来生物安全形势的不断恶化，“黑天鹅”式的传染病危机时有发生，严重危害我国人民的生命安全和经济的有序发展。信息时代的突发性公共卫生安全事件往往与“信息疫情”叠加传播，人民群众对于突发性公共卫生事件所产生的情绪反应与相关知识技能的储备情况可以在很大程度上影响疫情传播的速度与范围，是影响医疗系统相关应对措施的重要因素。具有一定卫生应急知识技能与应对突发公共卫生事件的良好心理素质的公民群体，能够在医疗系统找到合理应对措施的过程中节省宝贵的时间，降低全社会在公共卫生事件防控与应对中的成本，减少牺牲。对于国际社会来说，具备良好卫生应急知识、素养的公众还可以有效遏制病毒疫情与信息疫情在发生地的传播，为世界其他地区人民争取宝贵的应对时间，树立并巩固有担当、负责任的大国形象。

（二）全民卫生应急素养是基层卫生服务系统建设的重要环节。“健康优先、预防为主、防治结合、群防群治”是我国应对此次疫情的行动准则，也是我国公共卫生应急管理体系的建设与运作准则。“群防群治”是我国打赢此次疫情防控攻坚战的制胜法宝和关键武器。每一次公共卫生事件阻击战都是一场人民战争，只有充分动员群众、依靠群众，才能够真正赢得每一场公共卫生事件阻击战的彻底胜利，因此，全民卫生应急素养提升对于充分发挥我国公共卫生应急管理体系的作用来说有重大意义。我国的医疗体制改革正在推进，分级诊疗机制是其中的重要内容。全民卫生应急素养的提升，对于推动分级诊疗机制落地有着重要意义。在疫情等公共卫生事件发生时，具备一定应急卫生素养的公众能够迅速进行先期自救和互救，并根据自身症状冷静、有序、就近就医，根据症状轻重程度合理地选择乡镇医院、乡镇医院或大医院进行治疗，避免蜂拥入院的情况，从而大大降低医疗系统的短期负荷，缓解疾病预防与控制系统的压力，为及时阻断疫情传播争取宝贵时间。在具备一定卫生应急素养的群众的配合下，疫情的预防可以实现“关口前移”，避免小病发展成大疫，真正将“以预防为主”的卫生与健康工作方针落到实处。

（三）以全民卫生应急素养为抓手符合我国国情。1.选择居民卫生应急素养作为卫生应急管理体系建设的抓手，符合我国的基本国情。我国居民的卫生应急素养相对较弱，且我国人口基数庞大，地区差异显著，而建立国家公共卫生应急管理体系需要每个公民的参与，因此必须首先提升居民个人和家庭的卫生应急素养。“防治结合，平战结合”是我国国家公共卫生应急管理体系的建设标准，只有提升了每个居民的卫生应急素养，才能够真正落实疫情防控的属地管理原则，阻断疫情传播。2.建设居民的卫生应急素养，是应对公共卫生事件中“关口前移”原则的要求。对于任何突发性公共卫生事件来说，有效应对的基础都是“早发现”与“早报告”。虽然我国已经开展网络直报体系建设，但在疫情的传播过程中，最先发现线索、做出响应的还是公民。“关口前移”要求的真正落实，要求网络报告系统不断提高其侦测与报告的灵敏性，更加有赖于公民在发现异常事件时向卫生系统提供及时、准确的报告。只有提升公民参与卫生应急事件防控的水平，才能够真正做到社会协同、公众参与，实现群策群力、群防群治。3.提升居民的卫生应急素养便于实施与操作。社区是社会治理的最小单元，是离居民最近的生活主场景。因此，现代化的国家公共卫生应急管理体系需要从社区起步，居民卫生应急素养建设也可以以社区为起点开始实施。公民卫生应急素养建设可以与我国城市的精细化治理与新农村建设相结合，协同推进，在提升全社会卫生应急意识的同时，加强公民对政策的理解与支持力度。也有利于进行属地管理。4.疫情带来的影响深刻，此时进行全民卫生应急素养提升工作可以“趁热打铁”。在此次抗击疫情的实践中，人民群众展示出坚强的斗志和必胜的信念，也显示出卫生应急素养水平的不足、相关知识和技能的欠缺，为进一步提升全民卫生应急素养提供了实践依循。这些经验来自近期成功抗击疫情的生动实践，可以视作我国公共卫生应急管理体系建设的绝佳场景实验。疫情带来的思考在群众中反响强烈，此时进行深入的卫生应急素养教育正当其时。

四、提升全民卫生应急素养的路径

（一）进一步深化全民卫生应急素养教育。首先，强化全民卫生应急素养教育的力度，合理分配、适当深化培训的条目内容，增加应急技能实操训练在整体素养教育中的比重。在《公民卫生应急素养条目》基础上，对宣传和培训材料的内容进行深化，在常识性知识的基础上，增加关于国际重大传染病、流行病和公共场所食品卫生事件等紧密结合时事的、与人民群众生活贴近的宣传，增加宣传教育的频次，丰富宣传教育的形式，培养专业的公民卫生应急素养教育工作队伍，将提升我国公民的卫生健康素质作为长期的重要任务来进行。其次，探索进行我国公民卫生应急素养水平的监测评估，建立并完善我国公共卫生监测报告系统。在定期进行公民卫生应急素养宣传教育培训的基础上，还应当相应地制定全民卫生应急素养水平的评估机制，对公民卫生应急素养培育工作进行动态跟踪，通过政府监测、社会预测、群众评测等多元主体的监测与评价，及时地发现和修正卫生应急素养教育在知识普及、技能提升等过程中的薄弱环节，更为精确地掌握我国居民卫生应急素养水平，提升素养培育工作的效率。同时也有助于完善各级各地卫生应急培训信息的统计收集和需求反馈机制，使我国的公民卫生应急素养培育工作形成动态跟踪—监测评估—成果—反馈提升的闭环，不断就培训结果进行自我总结。设置合理的监测内容、监测指标、监测频率与监测方式，坚持科学预测、问题导向、预防为主的基本原则，充分运用大数据、新媒体等现代信息技术手段，确保监测评估工作的执行与结果能够反映我国公民卫生应急素养的真实水平。再次，实施定期监测评估报告制度，将公民卫生应急素养监测评估定期向社会披露，同时根据现实需要及时相关应急卫生提示，利用好大数据资源，充分发挥卫生应急素养监测评估结果在预测引导、激励监督和决策支持等方面的强大优势，为国家卫生健康工作和突发公共卫生事件应对与处置工作提供参考。权威、真实、定期、有序的全民卫生素养信息披露和应急卫生信息提示能够大大增强人民群众的安全感，增强应对突发公共卫生事件的信心。同时，加强卫生应急专业引导人员培训，建设一支公共卫生应急人才队伍。应当加强对流行病学相关专家和技术人员的培养，加强各个公共卫生学院对急性传染病、新发传染病的教学和科研攻关，在重点公共卫生学院建立传染病学、流行病学的博士后工作站和科研站点。在高校探索开设并深入研究公共卫生管理、卫生经济学、健康经济学等新兴学科，培养一批具有现代公共管理理论知识和健康管理专业知识的复合型人才，以适应健康中国的建设需要。相应地，完善公共卫生人才在培养、使用、待遇保障、考核评价和激励等方面的政策，提高疾控人员的待遇，建立保障与激励相结合的运行新机制，营造尊重疾控工作人员、重视公共卫生知识的良好社会氛围。

（二）提升基层卫生服务能力，织牢基层群防群控联动网。首先，进一步优化基层卫生服务机构的布局与医疗资源配置。全民卫生应急素养的提升需要质量高、可及性强、供给充足的基层卫生服务资源来作为配合。应当在广泛调研的基础上，科学、合理地配置各级各类医疗卫生机构的数量与规模，充分保障基本医疗卫生服务和公共卫生应急服务在基层尤其是农村地区的可及性。提高乡镇卫生院和乡镇卫生应急单位的建设标准，强化乡村卫生机构的卫生应急能力。在整体规划上，将与卫生应急有关的医疗资源向基层倾斜，进一步加强大医院对基层卫生机构在卫生应急方面的技术支持和人员支持，增强基层群众对基层医院妥善处置公共卫生事件的信心，引导群众就近、有序就医。其次，健全并优化重大疫情救治体系，建立健全分级、分层、分流的重大疫情救治机制，强化基层尤其是社区、乡村卫生机构的重大公共卫生事件反应系统，运用大数据技术，织牢织密基层疫情信息数据网络，提升信息网络的反应速度，强化基层群众在公共卫生事件防控和应对中的参与感。

群众自我总结范文5

（一）通过课外活动进行道德教育

在美国，学生们花在课外的时间远比在课内的时间多得多，因此在课外进行学习进行思想道德教育可以大大丰富他们的社会经验，根据一个对哈佛学生的调查表明，虽然学生们参加课外活动不会有助于提高他们的学习成绩，却会大大增加他们对大学生活的满意度，更深层次的研究调查表明，大学期间参加课外活动的多少与他们以后的成功与否、收入多少是成正相关的关系的，当然并不是所有的课外活动都是有意义的，因此美国高校开展的课外活动都是有目的性和针对性的。学生刚进大学校园，学校就会通过院校介绍资料，让学生知道在学校应该做什么，指引学生形成良好的道德行为规范；同时，让学生拟定入学教育计划以及读书项目，增强学生的自身素养和道德水准；当然在学校开展各种校园论坛、师生直接对话活动是必不可少的；在美国高校最显著的通过课外活动进行德育的方式就是让学生参加社会德育实践活动，这样一种社会服务，可以增强学生的社会责任感，让学生对道德教育的理解更加明确具体，带来切身的体会。

（二）通过宗教进行道德教育

除了课程教学和课外活动，美国高校还通过宗教途径进行道德教育。在美国，信教的人是占大多数的，因此宗教对美国的教育是广泛而深远的。第一次工业革命后，美国教育曾脱离宗教，注重实用性教育，但随着带来的一系列问题令美国教育困难重重。之后，高校教育又逐渐地和宗教联系起来，到了20世纪80年代，宗教教育和宗教活动又出现在了高校教育中，宗教组织活动又开始活跃起来。宗教活动对美国道德教育的作用是非常重要的。宗教作为一种精神信仰，可以将宗教中相关的道德教育内化到学生心中，成为其内动力，铸就他们的灵魂。宗教作为进项道德教育的一个重要工具，不仅在高校广泛应用，甚至在小学就进行宗教思想灌输。

二、我国高校德育主要途径

（一）通过课堂教学进行道德教育

我国高校的课程设置主要分为两大类：马克思主义理论课和思想品德课，这种教学不仅有助于我们学生运用马克思主义方法论去分析解决问题，还能拓宽我们的视野，在当前的环境下能有较强的生存适应能力，更能引导我们学生树立正确的人生观价值观，激发爱国主义热情，促进学生认真学习、健康全面成长。我国高校除了开设专门的道德教育课程，同样把道德教育作为研究对象开设学科，将灌输和渗透相结合，对学生实施道德教育。

（二）通过日常思想工作进行道德教育

我国高校除开设课程进行思想道德教育，还通过日常的思想工作进行道德教育。日常的思想工作一般包括新生入学教育、心理健康教育、就业指导、基础文明教育、国防教育、校园文化建设、劳动教育、社会实践等。通过这些日常思想工作，可以为把学生培养成四有新人打下基础，帮助学生树立自立自强的优秀品格，增强学生的爱国主义精神，培养艰苦奋斗的作风，实事求是，提高学生的实际工作能力。

（三）通过党团组织建设进行道德教育

加强入党学生的思想组织作风建设，发挥党员的带头模范作用，以党员学生为纽带，带动全体学生德智体美劳全面发展；而加强团组织建设，一方面可以强化团员意识、提高团员的素质，另一方面可以积极配合党组织工作。另外学校。各个院的学生会、社团作为群众组织，可以充分锻炼学生的自我约束、自我管理能力可以发挥学生群众的高校道德教育中的主体作用。

三、通过比较中美高校德育途径的差异性得出的启示

通过分析比较中美两国高校德育途径的共性与差异性可以得出，虽然社会主义和资本主义两种社会制度存在质的差别，但是两国在学校管理、道德教育途径等方面是值得相互借鉴、吸收和利用的，在此通过比较借鉴美国高校德育途径的优点我总结了以下几点启示。

（一）保持课程设置的层次性和连续性

人们认识、学习某一事物或者某一知识都是连续递进的，因此我们在进行道德教育的时候也应该是有层次的、循序渐进的。在美国，学校给学生提出的总目标是要求成为一个有责任感的公民，为了实现这一总目标，他们在幼儿园、小学就设置了与道德教育相关的课程，同时又都是些浅显的、具体的内容，到了中学相关的道德教育课程不仅和生活实际相关，而且有一定的理论知识，这些课程的设置就为学生们在大学学习更高层次的道德教育课铺平了道路。从幼儿园到小学、中学、再到大学，这些课程设置都是循序渐进、有层次的，同时也是连续的。在这样一个连续的有层次的学习过程中，学生会自然的将所学的思想道德内容内化为自身的品质，成为一种修养，最后成为一个有责任感的社会人，也就完成了要求的总目标。

我国设置的德育相关课程，目标要求上主要都还是提纲挈领性的，比如要求我们成为有文化、有理想、有道德、有纪律的新时代青年，要求我们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。这些基本要求从小学时候就已经提出，我们每个学生都能倒背如流，但是真正能内化为自身品质的却不多。原因就在于这些要求看似和生活密切相关，但是对于中小学生来说就很难消化吸收，因此，应该把这些口号转化为与学生生活密切相关的可行的目标，有层次、连续性的对学生进行道德教育，这样可以逐步培养学生的道德价值观，逐步提高学生的思想道德素质，是学生真正成为爱祖国、爱人民、爱社会的有责任感地好公民。

（二）坚持灌输与渗透相结合

灌输就是输送、注入的意思。指通过各种方法，不断地向广大学生灌输马克思主义理论与党的路线、方针和政策。灌输是党的宣传工作中的一种最基本方法，是我们党的宣传工作的重要历史经验，也是党的宣传工作的基本原则和方法。灌输理论最早是由俄国革命家普列汉诺夫提出的观点，列宁在领导俄国革命的过程中，结合新的实际，把蕴含在马克思、恩格斯的有关文献中的思想阐发出来，把考茨基等人对“灌输”的论述进一步系统化、理论化，并进行了新的理论创造，形成了科学的、完整的“灌输论”观点体系，使之成为马克思主义的重要原理。运用灌输的方法，可以加深有关道德理论的第一印象，是人们在思想上与社会主义制度已经核心价值观保持一致性，灌输也是德育的基本原则。

但是西方的一些理论学家对灌输式教育提出了质疑，因为他们把灌输理解成为我们所说的“填鸭式”，把德育理论生搬硬套强加给学生，不利于学生个性的发挥，更会让学生产生逆反心理，对德育产生抵制情绪，不利于德育目标的实现，而事实上从我国教育的实际情况来看，首先我们应该看到这种教育方式取得的实际成效，但也不能否认我们也把“灌输”误解，越来越像填鸭式教学，因此在坚持灌输教育的同时也要与渗透教学相结合，让学生自适应道德教育的学习，自然而然地讲所学的德育内容内化为自身的品质，更好地取得道德教育的实效。

（三）变革纯道德教育，发展多样化德育模式

根据前文对中美两国高校德育途径的概述和比较我们可以看出，美国关于道德教育的专业课很少，但是与道德教育相关的课程却很多，他们大多是在各个课程中渗透道德教育，也就是说美国高校道德教育不是仅仅的专门的教育，而是跨学科的、多样化的教育模式，通过这种多样化德育教学模式，可以充分发挥学生的主体性作用，是道德教育真正意义上成为一种道德教育活动，真正内化为学生自身的内在品质，培养具有高尚道德情操的，具备是非价值观判断的有责任感地社会人。而在我国，大多数课堂德育都是通过专门的德育课程，对学生进行知识德育。学科之间的融合和渗透还不够，很多学生都是“被迫”接受这些条条框框的德育知识。因此我国高校应更加重视学生主体性作用，加强多样化德育模式，是道德教育途径有重大的进展。

（四）注重道德实践活动

群众自我总结范文6

【关键词】高校学生党员；党员管理模式；创新

高校党建中，学生党员的发展是高校基层党组织建设的基础和保证，是一项常规性工作。高等教育随着高校的扩招已经逐渐由经营教育转变为大众教育，大学期间加入中国共产党的党员人数在全体党员人数中的比例也在逐渐增大。因此，如何加强高校学生党员的思想素质建设成为了现阶段提升党的先进性建设以及党员管理工作中需要重点关注的。

1大学生党员的新特点

高校学生党员要在学生群体中起到先进个人的旗帜标杆和模范带头作用。大学生党员一方面是经过新时代、新环境影响塑造的新型党员群体，一方面也是肩负着新形势、新任务下的主要群体和创新群体。对此，为了方便高效对大学生党员进行良好的教育管理，充分发挥积极影响作用，避免其发展受到其他不利因素的消除和减弱，现将当代高校学生特点总结为以下几个方面。第一，虽然高校学生党员具有独立精神和自我意识，但是在队伍写作能力方面仍然需要加强。信息技术的快速发展，使当代高校学生通过互联网等平台能够快速的接收并了解到大量信息，这也使他们具有更为成熟的思想态度，对于不同的事物大多具有深刻的观点、严密的逻辑，以及倾向成人的成熟化思维模式。从当代高校学生的言行举止间表现出来的对自身能力的信心、对未来生活的憧憬，以及学生群体散发出的对于个性化发展的追求，都体现出了高校学生的独立意识、自我意识和成人意识。但也正是由于高校学生党员身上这种独特的意识，容易使他们逐渐变得以自我为中心，在行为以及观念方面出现自我崇拜的现象，进而由于不重视集体和团队的作用，使协作能力较弱。第二，高校大学生们普遍在学习意识和创新精神方面有着较为强烈的意识，但是在政治理论相关的学习上却欠缺一些主动性。高校学生党员大多有着强烈的学习意识与自我约束能力，作为高校学生中的先进代表，他们通常在正确的价值观念的指引下，通过知识的学习与积累来不断充实自己，实现自身综合素质的提升[1]。而且，在这个学习与实践的过程中，高校学生党员普遍表现出极强的主动性，主动将实践与理论相结合，追求最大限度的创新方式。但是对于在基本政治理论知识方面的学习，高校学生党员们却存在主动性、自律性以及创新性的缺失，大多时间会更加注重学科相关的专业知识，对于党政理论等路线方针政策的学习没有做到十分重视，也就逐渐使大学生党员的政治理论基础与政治素养方面存在一定的欠缺。第三，虽然现如今的大学生们依然具有坚定的信念与奉献精神，但是在行为的一致性以及目标的明确性和持久性方面依然有待加强。中国共产党是伟大的领导组织，高校学生党员们在共产主义的指导下，对中国特色社会主义有着坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，愿意为了党组织而不断进行奋斗。但由于对马克思主义理论以及中国特色社会主义思想等基本思想意识认识的不够深刻，对党的基本路线以及方针政策了解的不全面，也就使得高校学生党员虽然也拥有为共产主义事业献身和为人民服务的愿望，但是在实际的实践中缺少明确指导、实践能力不强，逐渐使其行为出现偏差，甚至会出现由于方向的错误产生放弃新的消极思想，陷入迷茫之中。第四，现如今的优秀青年们都有强烈的责任精神和思想道德等方面的规范意识，但是往往会由于社会经验不足等原因使其在学习实践中缺乏党员的沉稳作风。社会的不断改革与进步，也使得各高校对学生们的法律常识以及法治思想的教育愈发重视，高校学生党员普遍具有强烈的责任精神与规范意识，从自身做起，并带动身边的人共同遵守社会制度、法律法规以及学校规章制度等。与此同时，高校学生党员应对自身的角色以及义务有明确的认知，对学生、党员、社会公民等不同身份的责任有清晰的了解。但是，由于高校学生普遍缺少社会经历，自身又存在着青年人的锐气以及一些无法确定的个人情绪色彩，很容易受到外界因素以及自身情绪的影响，从而使得无法冷静思考、易情绪化的问题[2]。这种消极的现象与其以往的作风习惯并不符合，极容易产生难以预料的后果。

2高校学生党员管理不当的原因

2.1党员队伍转水平有待加强。学生党员队伍管理应同其他成人党员的管理模式相同，都需要具备较高专业素养、稳定且务实的工作者进行教育管理工作。但经过调查可以发现，在实际的高等院校中，党务工作相关的专职教职人员数量较少，大部分的党务工作都是由辅导员来负责的。由于辅导员本身的工作就较为繁杂，而且党务相关工作的要求也同样较为精细，也就在一定程度上导致了高校学生党员教育管理工作方面的欠缺。除此之外，部分高校存在辅导员更换频繁的问题，由于辅导员普遍同时兼任着一些党政相关工作，虽然新辅导员在工作交接时同样也是认真负责的态度，但是对于工作流程的熟悉是需要一段时间的。这种现象的出现也就导致了高校的党务相关工作往往只是停留在表面现象，进行的并不彻底，尤其是在主动思考和实践操作方面仍然存在着一些需要优化的问题。

2.2高校学生党员管理主体不清晰。现阶段，高校的学生党员选举推荐大多是由各个班级以及二级学院学生党支部共同完成的。但是在学生经过发展成为正式党员后，其管理是由班级自行负责，还是有二级学院学生党支部来承担，并没有明确的规定，管理主体变得模糊。一般来说，基本的政治理论知识学习以及党组织生活是由二级学院学生党支部负责的，除此之外，高校学生党员的日常管理仍然是由各个班级或是辅导员负责的。但是在对于党员的相关考核过程中，两个管理主体经常存在由于沟通不到位，或者是规章制度表述不明确等问题，使实际的工作出现了相互推诿，进度滞后的现象，对高校党员教育管理工作的进行是十分不利的。

3高校学生党员管理模式的创新策略

3.1加强高校党员教育团队的建设。为了有效提高高校学生党员教育管理工作者的业务素质及工作能力、思想政治素质，以及事业心和责任感，学校及相关部门有必要对党支部书记等高校党建团队进行教育的和培训，培训的主要目的是为了帮助他们解决工作和思想方面遇到的问题。同时也可以对于党建工作者设立相应的考核、激励制度，以便能够充分的调动党建团队的主动性、积极性和创造性。除此之外，在党建工作者的选取方面，可以选派业务好、作风正、党性强的教师党员，或是品学兼优的研究生以兼职委员参与到高校学生党员的教育管理工作中，建立起一支专兼结合的学生党建队伍，以此对基层党组织建设中的不足进行弥补。同时也要积极鼓励教师队伍在高校学生党员的思想政治教育中发挥教师的职业优势，在对高校学生党员的教育管理工作中，切实有效的帮助学生党员提升思想政治水平等专业素养[3]。

3.2明晰高校学生党员管理主体。根据实际情况来看，高校中党务工作者很难在短时间内实现专职化，因此，相关高校可以考虑适当减少辅导员的带班工作量，以此来使他们有更多的时间和精力投入到学生党员教育管理等党建工作中。而且，对于发展后的党员管理，相关部门及工作负责人员应制定相关的规章制度，以此明确管理任务的执行主体，避免再出现工作停滞或是互相推诿等问题。而对于无法明确规定的问题，则需要辅导员与二级学院学生党支部共同商议得出结论。

3.3健全党员管理机制。对于高校学生党员的管理应建立自我管理与制度约束相结合的管理机制。党建工作者需要引导学生党员进行自我观察、自我分析以及自我评价等活动的开展，以此提升学生对于自身的认知水平和自我管理的意识。行为方面则可以引导并帮助学生进行自我计划、自我总结、自我调节等自律化活动。比如在实际的学习工作中，可以坚持开展“一帮一”等好朋友互帮工程，让学生们通过这种形式实现行为上的相互监督、思想上的相互启发，以及学习生活中的相互进步与关心。对于高校学生党员的教育管理工作来说，自我教育愈发被重视并得到了广泛应用，而且在培养大学生的适应能力方面有着明显的优势。自我教育的管理方式在作为众多学生中的优秀分子的学生党员身上，开展会更具有优势和基础。因此，可以说自我教育在建立长效的学生党员管理机制方面，是较为切实可行的首要选择。但需要党建工作者注意的是，虽然是鼓励学生们进行自我管理，但这并不意味着可以完全放权，因此，党建工作者需要正确处理好放权与约束的尺度。对此，党建工作部门需要建立健全学生党员公示制度、学生党员告诫制度以及理论学习笔记制度等[4]。具体的来说，可以把学生党员的专业学习、理论学习以及日常行为表现或是社会工作等照片资料，通过宣传板、网络多媒体等形式进行宣传和公式，接受人民群众的监督，以此来实现高校学生党员的公示制度。同时为了能够使这项制度长期有效的实现下去，党建工作组织需要对优秀学生党员给予肯定，对其他学生党员进行适当的鞭策，从而最大程度的全面提升学生党员政治理论等多方面素质[5]。对于学生党员在工作学习中出现的一些细节性问题则需要及时进行劝解，以此建立高校学生党员告诫制度，诚恳指出其存在的问题与不足，并引导帮助学生党员解决问题。实践证明，这一系列制度的实施对于规范高校学生党员行为规范是切实有效的。

4结束语

高校学生党员的管理工作是高校党建工作中的重要组成部分，涉及的方方面面需要相关工作人员将创新的理念放在首要位置，对高校党建建设作出贡献。

参考文献

[1]何伟全,陈元邦,李辉等.新时代地方高校学生党员发展质量管理研究[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版,2018(5):147-156.

[2]王诚勇.高职院校学生党员教育管理模式研究[J].艺术科技,2018(3):39,41.

群众自我总结范文7

这种教育模式是由大学生党员个体发起、实施、评估的，自我教育的目标、手段、方法、途径等都是大学生党员个人选择并确立的，能够充分发挥大学生党员的个体主观能动性，是大学生党员主体个人的教育。从这个角度考虑，大学生党员自我教育是以个体自我教育模式为主的。大学生党员个体自我教育模式具体有自学、自我修养、写博客、自我鉴定、思想小结、自我批评等形式。个体自我教育在我国有着优良的传统。孔子的“为仁由己，而由人乎哉”、“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”强调道德修养的自我选择。孟子继承和发展了孔子这一思想，提出“仁义内在”的观点，更加突出了道德主体的自我修养。中国共产党历来非常重视个体自我教育，如重视自我总结、自我批评、自我修养、自律等。大学生党员作为党员群体中的一员，应把我党重视个体自我教育的优良传统发扬光大。特别是处在各种思潮繁杂、竞争激烈、诱惑层出不穷的当今社会，更应该加强个体自我教育，保持共产党员的本色。当前，高校党组织要积极创造条件，为大学生党员进行个体自我教育营造良好的氛围和环境。一要提供丰富的个体自我教育资源。如图书、音像、网络等，大学生党员可以在其中择我所需，吸收丰富的自我教育的养料。二要提供党员自我教育场地。比如设置大学生党员活动室、开设网上党校、党员论坛等，为大学生党员自我教育提供便利。三要开展形式多样的活动。例如，大学生党的基本知识教育主题实践活动、创先争优活动等，特别是参观革命老区、爱国主义教育基地、各种专题展览、听老共产党员讲故事、寻找身边的优秀党员等等，这些活动内容丰富，形式多样，大学生党员参与的积极性会非常高，是大学生党员个体自我教育的有效载体。四要发挥社会资源的作用。高校党组织应充分发挥政府、企业、社区、校友等各种社会资源的作用，为大学生党员进行自我教育搭建良好的平台，大学生党员也要通过校企合作、社区服务、社会实践等活动，进行有声有色的个体自我教育活动。近年来，桂林医学院开展了党员“五个一”形象工程建设：读一本经典著作、写一篇优秀心得、帮扶一名群众、上好一次党课，管好一个宿舍，大学生党员按照“五个一”的要求，积极进行自我形象塑造。“五个一”形象工程建设既提高了大学生党员自身的综合素质，又充分发挥了党员的模范带头作用，大学生党员个人形象有了较好的改变，为广大学生树立了良好的榜样。

二、集体自我教育模式

人的社会属性决定了个体不能脱离集体而孤立存在，在自我教育过程中，大学生党员个体自我教育也不能脱离集体自我教育而孤立进行，必须与集体自我教育有机地结合起来“。真正有效的自我教育不是脱离集体的，它往往是寓于集体自我教育之中的一种个体自我教育。”苏霍姆林斯基多次论述了个人只有在集体中才能得到成长“，我尽量让每个儿童都懂得和感到，只有在集体中才能成为一个真正卫护善良的战士，集体斗争给人以极大的快乐，帮助人去感觉到自己的力量和自己的美；在共同斗争的同志关系中，一个人会认识另一个人，会产生极重要的精神需要——需要别人，需要别人给他支援，给他帮助。”在高校，大学生党员生活在这样或那样的集体中，如班级、党支部、团支部、学生会、社团、宿舍等自然的集体形式。集体自我教育模式，就是通过集体良好氛围的熏陶和影响，对大学生党员的思想、行为产生激励性、暗示性和渗透性等作用，通过集体的力量不断增强大学生党员自我教育的自觉性，提高大学生党员自我教育的水平。具体来说，分以下几种：一是大学生党员作为集体的主人，他们能在集体中学会自己管理自己，这个自我管理的过程也是大学生党员自我教育的过程，它能提高大学生党员的主体意识、自我设计、自我调控、自我实现能力。二是一个良好的集体能够为大学生党员的健康成长提供良好的自我教育环境。集体积极向上、团结友爱的良好氛围，可以培养大学生党员的集体荣誉感，产生集体自尊，激发大学生党员寻找自我在集体中的角色和价值，成为大学生党员自我教育的动力。三是集体成员在评价他人、与他人比较的过程中，加深认识自己、激励自己、修正自己，从而提高自我认知和自我激励能力。可见，集体自我教育模式可以激励和强化个体的自我教育。以桂林医学院2007级药学本科党支部为例，2009年，支部制定了争创广西高校优秀学生党支部的目标，在支部内实施智能、帮扶、服务三大工程建设，全体党员都树立起了支部的集体荣誉感，积极投入到创建优秀学生党支部的支部集体活动中去，支部被评为2009年度广西高校优秀学生党支部。而在整个创建优秀学生党支部的过程中，大学生党员个人也在支部这个集体良好氛围的熏陶下，激发了个人提升素质的热情，个人也取得了优异的成绩，学生党员占班级获奖学金、先进个人评比比例的90%以上，党员在同学中真正成为一面优秀的旗帜。

三、同伴自我教育模式

同伴教育在高校也深受大学生欢迎。如今已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的教育方法。同伴自我教育模式就是通过借助同伴教育者的影响力，引起大学生党员思想上的共鸣，从而达到自我教育、自我提高的目的。实践证明，同伴自我教育模式确实能有效提高大学生党员自我教育的能力。以桂林医学院为例，2009年，在开展深入学习实践科学发展观活动中，桂林医学院成立了大学生“科学发展观”理论宣讲团，宣讲团成员在自愿报名的前提下，全部从高年级优秀的学生中选拔（以学生党员为主），宣讲团成员围绕“科学发展观”这个主题，选定自己感兴趣、擅长的专题，由社科部的教师对宣讲团成员的课件、授课内容、教态等进行指导。在“科学发展观”专题学习报告会上，宣讲团成员为大学生授课，并在课堂上和大学生进行互动交流。宣讲团的授课课堂教学效果非常好，听众都认真听讲，积极思考，主动参与交流，较之平时的“思想政治理论课”、“党课”更受到大学生的欢迎，获得了师生的广泛认可和肯定。教育效果主要体现在两方面：一是宣讲团成员的自我教育能力得到了提高。他们在选择专题、备课、制作课件、授课、交流互动等的过程中，加深了对科学发展观的理解，也提高了对自我的认识和评价，增强了自主学习能力，自我价值得到体现。二是普通同学通过同伴教育者（即大学生宣讲团成员）的授课，受到了同伴的影响和感染，增强了学习科学发展观的自觉性和积极性，这种和教师授课不同的同伴授课方式，大学生参与的积极性更高，激发大学生的自我思考和主动参与，自我教育能力也在潜移默化中得到提高。要积极发挥同伴自我教育模式在提高大学生党员自我教育能力中的作用，必须做好以下方面：一是对大学生党员同伴自我教育者的选拔、培训和教育要科学、合理。既要充分发挥同伴自我教育者的积极性和创造性，又要让同伴教育者在教育他人的过程中得到真正的自我提高。二是同伴自我教育者要有榜样意识，通过在大学生党员中树立优秀的典型，激发大学生党员自我教育的意识。三是同伴自我教育者活动的场所要多样化。可以是课堂、社团活动、支部生活、宿舍生活，也可以是网络交流平台或是其他。四是充分发挥同伴自我教育模式易沟通、有同感、有安全感的优点，切实提高大学生党员的自我教育能力。因为都是同龄人，容易互相理解、信任、交流和沟通起来也没有那么多障碍，要通过彼此间思想的共鸣，外化为大学生党员自觉的自我教育行动。

群众自我总结范文8

【关键词】青年马克思主义者；责任；社会主义道路

一、青年马克思主义者培养背景

历史的滚滚车轮向前，从未停歇，在这篇论文的开篇，笔者想借用李世民说过的一句话：“以史为镜，可以知兴替”，在社会不断进步的今天，需要我们不时的回顾历史，去理解感受，拿有可考的例子来说，这些终究实现目标，政权？、功德？、财富？的也算是比比皆是了，历代的开国皇帝，统一六国，统一文化的秦始皇，在赵为质的艰辛，历经坎坷，西汉刘邦，东汉刘秀，耳熟能详的三国，再到盛世的唐朝，赵匡胤建立的宋朝，后来的元朝，明朝，清朝，起源之处皆是励志传奇，灭亡之由也离奇的如出一辙，政权腐败，民不聊生。历史有时出奇地相似，面对不同的历史时期，或不同的社会形态。“社会主义老大哥”苏联70多年的辉煌却终究没能逃过解体的结局,社会主义政权性质的主体发生改变，财富被少数人占据着，阶级出现分化,在勃列日涅夫时期的苏联，裙带、贪污、腐败、阶级分化、个人崇拜，背离了社会主义本质,后来戈尔巴乔夫的改革，却依随传统，照本宣科,这就脱离了经济发展的规律，当问题显现，得以意识的时候，这些分化开来的政权阶级已经不是社会主义的绝对的拥护者了。回顾历史，在这些事例中不难发现,发展来自于稳定,稳定形势,稳定人心,感受发展，很多人在面对困难时退缩,面对诱惑时失节,缺乏坚定的意志品德。中国的社会主义，契合中国国情的特色社会主义道路，让广大群众感受的到的幸福，中国不但站起来了，还一步一步的强大了起来，这是每一个中国人的感受到的骄傲与自豪，成绩斐然的同时，却一样有着巨大的挑战：国际形势、经济结构、资源配比、精神建设、持续发展，科教兴国。这些问题挑战是终将要落在青年一代的肩上的。兴旺于教育，强盛于未来。这就是科教兴国的战略地位，中国的发展是三代人的心血，老一辈的革命家经历了战争的洗礼，抛头颅、洒热血是坚定的信念的体现，中青一代见证经历了国家富起来、强起来的过程，坚定的意志是继续行知向前的动力，奋斗的一代感受着国家力量的庄严不容侵犯，感受着严以用权、严以修身、严以律己的要求，满怀敬畏，可是青年一代却彷徨在路上，资本主义的快餐文化，文化的交融、新事物的好奇成为了当代青年的挑战。

二、意志品德概念阐述

青年马克思主义者应具备的意志品德，拆分理解，彼此又相辅相成，青年马克思主义者的培养目标是全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，这是对自身能力和素质的整体要求，实现共产主义就是青年马克思主义者的奋斗目标，意志的强弱影响着其对目标、对理想的坚定，能够克服困难，能够认真学习，然后坚定的执行中国特色社会主义道路，贯彻党的领导，就此，意志具有约束力，通过内生约束力提出自我要求，即在面对诱惑、挑战、困难时坚定道路，能够坚强面对挑战或困境；意志具有动力，通过对目标产生的内生动力左右行为和想法。品德可以理解为道德品质，德性和品性，是思想水平达到一定程度产生的对社会、对国家、对家庭的心理责任，在这之所以和意志做区分，是因为把意志当做坚定的执行力，品德就是行为目标的驱策力，正确的价值取向对青年马克思主义者对未来规划起着关键的作用，所谓意志决定上限，品德决定道路。坚定的意志品德能够更好的帮助青年马克思主义者更好的更自觉的意识到国家、集体和他人所赋予的历史使命和社会责任，并积极做出相应行为的主观意识。作为大学生的他们正处于社会化的关键时期，身体素质和心理思想状态都具有明显的特殊性，容易受外界环境的影响而不稳定。

三、意志品德养成教育的理论价值

第一，用实践探寻青年马克思主义者培养中意志养成教育的科学方法,笔者作为一名思想政治教育辅导员,从事思政工作以来，重视学生品德意志的培养,深知意志品德的培养在学生成长过程中至关重要的能动作用,团中央启动“青年马克思主义者培养工程”，在对青年马克思主义者针对性培养各方面都取得了长足的进步，随着挑战的加剧，社会矛盾的尖端趋向，意志品德培养建设的脚步略显吃力，作为青年马克思主义者的成长趋势，意志品德的重要性越发显现。第二，青年马克思主义者培养工程的目标，就是培养一批具有较高思想政治素质、政策理论水平、创新能力和实践能力的优秀接班人，以其先行的研究经验，提升思想政教育者能力，以及社会、家庭、教育、政治、思想方面形成适合青年成长的技术合力，构建更优质的高等教育。

四、意志品德养成教育的现实意义

为社会主义的实现提供人力资本。大学是学生从应试教育体制走向社会的重要转折阶段，并逐步形成相对独立的思想和人格,针对性的引导必要的。如今我国的经济体制、社会结构、利益格局和社会思想观念正在经历深刻的变化，注重应试的教育方式已经很难满足当下社会对人才的需求，在自媒体盛行，各种思想文化互相交融碰撞，资本主义观念的流入影响的大背景下，无疑给思想政教育提出了更大的挑战。大学在当下也责无旁贷的成为学生在转型步入社会前最后的学习之所，为谁培养人、培养什么人、怎么培养人是大学现在面临的重大课题。而青年马克思主义者作为大学生队伍中的佼佼者，重点培养对象，有着较高思想政治素质，肩负着艰巨的历史责任。加强青年马克思主义者的意志品德教育，引导他们树立坚定理想信念,内化成社会主义价值取向,通过不断的学习成长，最终成为合格的社会主义接班人和建设者。在以后，人人上大学不再是梦想，无论年级，无论出身，几乎每一个居民都会作为大学生的身份而存在过，不管在社会扮演什么角色亦或会扮演什么角色，道德品质培养的过程都是不可或缺的。本文就现青年马克思主义者的意志品德现状、问题成因、功利性等焦点话题进行了深刻的剖析，以期找到意志品德培育的新角度、新平台。

五、意志品德养成教育现状分析

在国外教育体系中，对高等人才的培养注重学习力和专注力，却少有学校将知识的掌握程度作为第一考量，或者最重要的，辨别力和批判性思维在他们的校训和人才培养计划中却有着很高的地位。主要是说通过一定的准绳去评价思维，在不违背标准的前提下进而改善思维，可以抽象的定义为发展，拒绝一成不变，却又具有方向性，正如提到的学习力和专注力。和意志品德有着异曲同工之处。国内早在汉朝就有过孟母三迁的故事,孟母为了更好的教育自己的孩子,三次迁居,最后搬到了书院的附近,孟子便学作礼仪之事,这才定居下来。宋时的岳母在岳飞的背上刺下精忠报国四字,意在教育岳飞要对国家忠诚,竭尽全力,而岳飞最终也成为一代名将,忠之楷模。齐国丞相田稷之母,因田稷收下下属送来的黄金,方言道:不义之财,非吾有也,不义之子,非吾子也。青年一代的教育,不单单是资源的教育,不能简单的放在学校,放在家庭,亦或放在社会，一定要充分发挥青年马克思主义者自我教育的优势,树立正确并坚定的价值观念,而面对已经取得价值认同的道路,就要坚决的走下去,约束行为,控制思想,拥有辨别力和批判性的思维,不能人云亦云,要坚定理想信念,不动摇的坚持中国特色社会主义道路。现下网络的发达,面对这青年一代有着致命的诱惑,杂乱的内容,不负责任的网站比比皆是,这是对青年马克思主义者要警钟长鸣的外在隐患,当代的青年人就某种现象具有普遍性,容易被网络上偷换概念的内容所吸引,最后听之信之,这是缺乏意志的表现,对人生的没有合理的规划,容易被影响。

六、意志品德养成教育途径分析

1.在意志品德养成方面，首先要帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，树立正确目标，在学生心理上形成坚定不可动摇的目标意识，在行为养成中遵循这一意识，行动与思想为之服务，将中国特色社会主义的发展目标作为长远目标,唯一追求，当然仅有长远目标是不够的，它难以成为长久的内生作用力，还需要阶段性的总结和短期目标,在自我提升、自我总结的过程中树立信心、坚定信念。

2.充分发挥意志力的作用，引导学生以目的调节自己的行动，充分发挥目标对行为的定向、调节、控制作用，在成长环节上，意志力的薄弱与否很现实的决定了学生的成长轨迹，在面对大致相同的求学、求职、生活、工作等困难及矛盾中，是否具有坚定的理想信念决定了其成长道路选择的方向，而对于青年马克思主义者是否能贯彻始终的坚持，意志力起到决定性作用。因此，教师要在教育、教学活动中，磨炼学生的意志力，将教学活动的启发式教育和直观的目的相结合,获得价值认同,帮助学生形成自觉、坚定的意志品质。

3.加强青年马克思主义者对学习重要性的认识。“穷则独善其身,达则兼济天下”，穷并不是泛指财富,穷的是思维,是知识,在学习的度量衡里,不断的积累,不断的钻研,能够帮助青年马克思主义者更理性,更客观的看待这个世界,达者兼济天下说的也是这个意思,责任与己是不断在践行,不断在升华的过程,通过坚持不懈的努力学习,对社会对国家责任的理解,能够帮助青年马克思主义者更坚定的认识,更坚定的执行。面对当今的世界形势,国家与国家的对垒已然升级到人才的竞争层面了,青年马克思主义者作为社会主义接班人更是重任在肩,在信仰坚定的前提下,要努力的学习，不断提升知识层次，更新知识结构，拓宽知识领域，不断培育新观念、锻炼新本领，打牢健康成长进步的基础。要善于把学习和实践有机结合起来，把所学的知识运用到为群众服务的工作实践当中，不断在学以致用中求真知、长才干。

4.加强青年马克思主义者的政治修养。要正确履行职责，就必须自觉加强党性修养，提高觉悟，锤炼意志，只有坚强的意志才能面对人生的各种的挑战,青年的一代是脆弱的一代,没有经历过苦难,心理素质普遍偏弱,面对人生选择缺少坚定立场,加强党性修养,坚决拥护共产党领导,正确的认识和面对时代责任,加深理论理解,树立正确的价值观、利益观，了解基本国情。党性修养是具体的、实在的，决定了人面对选择时的思维取向。是非明于学习，名节源于党性，腐败止于正气。不断的学习是加强党性修养重要途径，正确对待权利，物质，打牢思想基础，筑严思想防线，才能保持青年马克思主义者应有的底色,做一个弘扬正能量,一身正气的现代青年,正如提出的,不忘初心,继续前行。

5.加强青年马克思主义者的社会责任意识,把社会责任意识理解为是一种价值认同,社会责任感就是价值准绳,即在特定的社会环境中，个体在心里和感觉上对关注对象应有的伦理关怀和实际义务，将社会和个人可以抽象的理解为两个个体，社会层面上不会脱离个体存在，却不依赖个体的存在，得益于个体的行为表现，个人层面相对独立，却不能纯粹独立，却有着对社会相似的道德关怀，社会现状决定个体环境，两者不依存相对独立，却相辅相成不可分割的抽象事实，即对其他人负责，对社会负责，对国家负责在认知的层面是责任，同样是义务，对社会负责的责任感，不为自己的欲望而生活，甘于奉献，这样才能使社会变的更加美好，社会反之回馈给个体的就是更优质的生活状态和生活水平。青年马克思主义者作为国家的未来和希望,是关系国家和民族命运的重要一环，这就需要我们加强对社会主义核心价值观的学习，认真理解核心价值观中的社会主义，集体主义，爱国主义，脱离低趣味的现实影响，摆脱非文明，功利至上的错误价值引导，真正的成长为国家的有用之才。

参考文献：