摘要：语言区活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是发展幼儿语言的优化模式，是教师依据教育目标、幼儿兴趣及年龄特点，有目的、有计划地创设多样化的语区域，使得幼儿在与材料、环境、同伴充分互动中获得个性化语言学习与发展的区域。它的环境设置上，会涉及“空间规划布局、材料摆放、规则环境、活动展示”四大方面。
关键词：环境创设；语言区
一、空间规划布局
应有听、说、读、写等功能区域，界分合理清晰，区域相对独立。《纲要》中明确要求：“要创造一个宽松、自由的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”[1]环境相对安静，靠近窗户，自然采光良好。研究者则明确提出：“一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。"教师在创设阅读区域活动时，应该选择靠窗或者有白然光线的区域，并保证一定的活动空间。尽量避免在午睡室、储藏室或远离窗户等光线不好的区域。良好的自然采光环境，会让幼儿在活动中感觉更加舒适，温馨。自然的采光条件有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。也能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。创设语言区氛围应该是静谧、愉快的，大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调。在地上铺设泡沬软垫，摆放柔软的沙发和靠枕，选择高度合适的桌椅，让幼儿可以舒适地阅读、书写；有条件的班级可在角落设置小帐篷，形成一定意义上的私密空间，让幼儿可以独自安静地阅读或与同伴交流；摆放一些毛绒玩具、绿色植物，营造出既富有童趣又清新自然的活动氛围。应有容纳5-6名幼儿同时活动的空间，并有多余幼儿人数的座位和足够的桌子；有满足集体、个体、结伴阅读和视听的空间和陈列架，且标记明显；有多种呈现方式的放书空间，适宜幼儿自主取用、自主整理；有呈现幼儿阅读痕迹的墙面空间或区域有重点阅读书目呈现和展示。实践中，教师在创设图书的时候，首先提到的大多也是“安静”。这说明，在观念上，大家非常重视“相对安静”这一标谁。因此，笔者想到阅读区应该遵循“独立成区”。创设活动区是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，笔者认为具备相对独立的空间是创设阅读区的基本要求。阅读区“独立成区”能很好解决当前图书区缺乏吸引力的现状，他的优势在于保障幼儿阅读活动不受干扰；同时独立的空间更能产生温馨、舒适、安全的心理感受：又能给幼儿提供一个“独处空间”。实际上，独立的空间能够使那些有特殊需要的幼儿(如，过于兴奋、焦虑以及不午休的幼儿)更快地平静下来，情绪得到舒缓，活动不被打扰，也不打扰他人。
二、材料摆放
语言区不是图书角，材料的投放不是简单的图书堆砌。在语言区环境创设和材料投放时，应紧扣科学性、层次性和创造性，吸引孩子主动走进语言区。对于班级幼儿的发展水平、阅读兴趣、材料的学习价值都应给予充分的考量和关注。让幼儿在宽松的听说读写的氛围中自由操作，实现自身语言能力的提升和突破。大班随着幼儿类别意识的增强，可以引导幼儿将图书分为故事类、科学类、美术类等不同类别，分别绘制不同的标记贴在封面上，以便按标记整理。
三、规则环境
阅读区这种非正式的阅读活动，对于幼儿早期阅读习惯的养成非常重要，阅读区阅读规则的建立有利于儿童良好的阅读习惯的养成，有助于儿童阅读活动的顺利开展。图书角的规则主要包括以下内容：1.根据阅读区范围的大小调控人数的规定；2.阅读区要走路轻、说话轻、轻拿轻放图书，保持阅读安静；3.两人同时选择同一本书时，由两人协商解决，学习轮换阅读和分享阅读；4.图书阅读后要放回原处；5.有写、画姿势等的提示图。可以把图书分类，进行规则协商与制订，如检查图书、还书记录单的设计，借书卡的使用，让幼儿学会自我管理图书。游戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。为了达到发展目标，语言区投放的材料增加游戏规则是有必要的，增加游戏的趣味性，提高幼儿游戏的兴趣，为幼儿创设一个想说、敢说的语言游戏环境。
四、活动展示
区域中应有符合幼儿经验的阅读反思、感受、续编等相关经验记录展示；有幼儿阅读过程、感受、创作的相关海报和自制图书。在区域活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的，活动时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；教师要为幼儿提供有序、温馨的环境，幼儿在这种有趣、生活化的情境中学到的知识和经验是具有生命力的，使幼儿的身心能得到更好更健全的发展。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让语言区域都“活”起来。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社，2002：32
作者:庞佳 单位:张家港市塘桥中心幼儿园(南园)