摘要：文章阐述了现代学徒制度的含义，并提出了当前会计专业人才培养过程中存在的主要问题，提出了高职院校会计专业现代学徒制度人才培养模式的构建路径，对高职院校会计专业人才培养模式的优化提供帮助。
关键词：高职院校；会计专业现代学徒制度；人才培养模式
会计人才是当前社会发展过程中不可或缺的人才，对企业发展建设也有一定影响。当前，我国企业逐渐发展，对会计人才的数量和能力需求不断增加。高职院校作为我国会计人才的培养基地，应利用现代学徒制度构建新的人才培养模式，满足社会对会计人才的需求，促进社会发展。
1现代学徒制概述
现代学徒制是当前我国教育改革的重要组成部分，也是人才培养的新模式，对我国职业人才培养有非常重要的作用。学徒制是学校、企业、教师、师傅等优势教育教学资源的有效整合，其在具体的实施过程中，完成了学校和企业的深度合作，并利用“教师+学徒+师傅”完成对学生专业理论知识及专业实践能力的培养，对学生的学习和发展有重要的作用。现代学徒制是现代高职院校人才培养的重要模式之一，以现代学徒制建立的高职院校人才培养模式，更能锻炼学生的专业技能，并能保证人才建设更加符合现代社会的发展需求[1]。
2现代学徒制人才培养模式的作用
（1）从高职院校教育教学角度看，学徒制人才培养模式的建立是对高校传统培养模式的创新，是人才培训教育的新方式，从会计专业入手完成学徒制人才培养模式建立，有利于高职院校其他专业优化学徒制人才培养模式，提升高职院校整体教育水平，对高校教育教学起到了非常重要的作用。（2）从高职院校会计专业人才培养看，通过建立学徒制人才培养模式，让高职院校会计专业学生获得了更多的实践学习机会，有利于学生在步入社会之前就形成会计专业能力，对学生的日后发展提供帮助。传统的高职院校会计专业人才培养，大部分为会计理论知识教育教学，教师缺乏对学生实践能力的锻炼，学校也未建立会计专业实践教学平台，不利于学生训练会计专业技能。而在学徒制模式的建立过程中，学生可以在学校和合作企业中完成双向学习，完成“理论+实践”知识的共同融合学习，促进学生会计专业知识技能素养形成，最大限度地提升人才的专业技能[2]。（3）在高职院校会计专业人才培养过程中建立学徒制模式，对社会企业发展也有重要的作用。当前社会，企业正在朝业财融合及业财一体化方向发展，急需大量的新式财务会计人员，需要财务会计人员为企业发展注入新动力。高职院校会计专业学徒制人才培养模式的建立，有利于培养社会所需的会计专业人才，尤其有利于快速培养新式人才，并且培养效果好，能保证新式人才在进入企业后快速形成财务会计工作能力，为企业发展提供动力[3]。
3高职院校会计专业人才培养模式存在的主要问题
3.1教学理念存在问题。当前，企业急需拥有信息化财务理念、风险防范意识的财务工作者，但在实际的学校教育过程中，缺乏对人才培养理念的创新，影响人才学习。并且，当前企业正在建设业财一体化，而高职院校教学还遵循财务独立的理念，从而影响实际的人才培养[4]。
3.2人才培养模式存在问题。在高职院校人才培养过程中，存在理论知识教育与实践能力培养配合不足的问题，导致高职院校人才培养理论知识偏多，而学生真正得到实践锻炼的机会较少，从而影响了学生的全面发展[5]。
4高职院校会计专业现代学徒制度人才培养模式的构建路径——以S高职院校为例
4.1创建会计专业现代学徒制度。在会计专业人才培养模式创新过程中，建设会计专业人才培养制度是核心工作，对后续的人才培养工作实施有重要影响。在S高职院校现代学徒制会计专业人才培养模式的创建过程中，主要完成了会计专业现代学徒制教学模式制度的构建。S高职院校针对自身学生的特点，建立了“4+1+1”学徒模式，在整个学徒制模式建立过程中，将在校的6个学期分为3个阶段开展具体的会计专业培训，通过专业培训的合理划分，保证人才培养更加有效。在“4+1+1”学徒模式中，第一阶段学徒教学内容为前4个学期学习理论知识，包括会计岗位知识基础认知教育、会计专业课程内容讲解、课程实训模块完成以及工学结合教学创建等内容，通过“学习+实践”混合教学方式，完成对会计专业人才的总体培养，保证会计人才具备基础会计能力。在“4+1+1”学徒模式中，第二阶段教学为岗位模拟实训教学模块，其主要完成出纳岗位实训、会计核算岗位实训、成本核算岗位实训、纳税申报岗位实训及审计岗位实训等多种实训工作。通过具体的实训工作展开，保证会计人才能最大限度地掌握会计专业技能，提高会计人才的会计处理技能。在“4+1+1”学徒模式中，最后一个阶段为校外巩固性顶岗实训，主要完成实习锻炼，接触实际工作环境等方面教学，保证学生能提升自身的会计专业实践效果。
4.2建设双师模式。S高职院校在学徒制改革过程中，建立了双师模式，完成了对学生的会计理论理念教育教学、会计专业相关技能教学，促进了会计专业技术人才更好地发展。在S高职院校开展学徒制教学改革过程中，主要实施了“2+6+3”导师制度，并通过建立导师制度，完成对学生良好的培养。在“2+6+3”导师制度中，“2”代表学生进入会计专业学习中的两位“导师”，保证每个会计专业学生都有两个专业导师进行教育教学评价。“6”代表6个学生，即每个专业导师都至少要带6个学生，对多名学生进行指导教学，保证学生的有效教育，对学生的学习和发展也有非常重要的作用。“3”在“2+6+3”导师制度模式中代表“三位一体”模式，其具体是指校内导师、实习师傅及企业会计科领导全权负责学生的会计专业学习，保证学生具有良好的会计专业学习效果，同时也保证学生具有更加全面的培养策略，对高职院校会计学生的会计专业能力培养有非常重要的作用。另外，为更好地完成学徒制教学，S高职院校在实际的教学过程中构建了良好的“师带徒”模式，S高职院校还举办了师徒关系建立仪式，通过拜师仪式，保证高职院校学生能更加高效地完成会计专业学习，也能保证高职院校教师更加重视会计专业人才培养，最大限度地提升会计专业人才培养效果。
4.3建立校园真实记账公司模式。校园真实记账公司模式是现代化教学模式的发展，包括真实公司建设、仿真公司建设两种模式，不同的公司模式培养不同的会计专业人才，通过合理的专业人才培养，保证后续的专业教学更加优化，也能在最大程度上提升会计专业人才培养质量。其中，校园真实记账公司主要利用S高职院校具有会计职称的教师开展实际的工作，并在正式面试和招聘学生时，为学生提供就业机会，让学生接触真实的公司经济业务，从而提升学生的会计工作处理能力。校园仿真模式记账公司主要是对未被真实公司录用的学生提供专业技能训练，学生可以处理真实公司处理过的业务，从而锻炼其会计专业技能及实践技能，提高学生的会计专业能力。
参考文献：
[1]肖萍,彭康华,李震阳.现代学徒制人才培养模式实现路径研究:以广东省第一批教育部试点高职院校为例[J].工程技术研究,2018,17(1):244-246.
[2]刘秀敏.基于项目引领的高职院校现代学徒制人才培养模式[J].教育与职业,2019(15):61-66.
[3]俞静.高职院校会计专业现代学徒制人才培养的路径研究[J].时代金融,2019,751(33):143-144.
[4]王连欣.中职学校“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].现代商贸工业,2021,42(6):79-80.
[5]王迪.高职院校现代学徒制人才培养模式研究:以会计专业为例[J].南方农机,2020,51(2):123.
作者:康乐 单位:江西广播电视大学