摘要:
本文首先分析了目前职业院校会计电算化教学中存在的诸如培养目标不够清晰、仍以教师为中心、忽视学生能力的培养、情感素养养成不够等突出问题，然后提炼了成果导向模式核心的诸如结果决定过程选择、以学生为中心以及学生学习的根本动力是对成果的期望和对责任感的高度认可等典型特点，最后试图分析充分利用成果导向模式以解决当前会计电算化教学中存在的诸多问题的可行性，并借此找到一条适合学生、职业教育和社会发展等多方需求的会计电算化教育教学发展之路。
关键词:
成果导向;会计电算化;职业教育;OBE
随着计算机和互联网技术的不断发展进步，各行各业都在快速进入信息化改造的阶段，以使自己在激烈的市场竞争中立于不败之地，并确立可持续的优势地位。经济越发展，会计越重要，社会经济发展进入信息时代，会计也必须与之相适应。会计电算化是会计信息化的一个非常重要的方面，它能够融合企业信息，提高会计主体对市场的快速反应能力，并大大提高财务人员的工作效率和针对性。据此，会计电算化人才培养的重要性也就不言而喻了，然而当前的会计电算化教育与日新月异的信息化社会发展融合度不高，没有充分调动学生学习的积极性，没有满足学生对未来发展的需求，亟须改进。
一、职业院校会计电算化教学存在的主要问题
1.培养目标不够清晰，过于笼统
目前很多职业院校都开设了会计电算化课程，虽然各学校制订的培养目标不尽相同，但基本都停留在对某一种会计软件的操作掌握上，描述过于笼统。比如，有学校是这样描述培养目标的:通过本课程的学习，学生应具备财务会计理论和计算机知识，掌握会计实务操作能力和财会软件应用能力，培养能从事会计核算和财务管理的高技能应用型专业人才。这种定位最大的问题就是目标不够清晰，不能成为课堂教学的可操作性依据，学生对未来的预期也就不够明确，从而失去了学习动力，导致学生学习兴趣不高，学习效率低下，也失去了学习过程满足感和成就感的获得。
2.课程学习过程中仍然以教师为中心
以教师为中心的传统教学模式在很大程度上就是教师执行事先准备好的教案的过程。教师自始至终都处于主导地位，这个教学过程就是引导学生得出预定答案的过程。在这种模式指导下的课堂教学中，充满着教师为唯一中心的单极表演和学生对知识的被动接受，教师往往把课堂当成自己的舞台，自己是课堂主角，而学习好的学生是主要配角，大多数学生只是微不足道的群众演员。在这种课堂中，学生失去了主观能动性驱动的自主思考锻炼和相互探究学问的收获感。这种“填鸭式”“灌输式”教学最大的问题就是忽视了学生才是学习主体的重要理念，从而失去创造的活力。
3.过于注重知识的积累，而忽视学生能力的培养
传统教学模式下，课堂教学过于注重会计电算化知识和操作程序的传授。基础知识和基本技能往往成为学生唯一追求的目标，而忽视了积极主动的学习态度的养成，以及学习能力和价值观的形成。长期以来，受传统教学方式的束缚和影响，教师心目中一般有过重的知识情结，往往仅注重对学生在知识传授方面的责任感，而不是对学生作为一个活生生人的个性发展的责任感和使命感。学生学到了知识固然重要，但更重要的是学生提出和思考了多少问题，学生是否主动地参与学习，能否团结同伴协作解决问题，从而培养团队意识和自主学习能力。
4.情感素养养成不够，不利于学生长远发展的需要
以往的会计电算化教学往往只注重刻板的流程和冷冰冰的技术操作，往往只注重每个个体单打独斗的努力过程，而且在这种竞争过程中，很容易形成自私封闭的心态，从而忽视了学生作为一个活生生人的发展需求。除了知识和技术，学生更需要在学习过程中获得丰富的情感体验，这种快乐学习过程中的成功体验是学生健全人格的培养和长远发展的重要因素。学习过程中，师生之间的教学互动、同伴之间的沟通协作、共同为着一个明确的目标努力付出的过程、与人分享成功经验和成果的心态才是成就一个人不可或缺的重要因素。
二、成果导向模式的典型特点及对职业院校会计电算化教学的适应性
基于成果的教育模式是威廉姆•斯巴迪在其1994年出版的《基于结果的教育:关键问题及答案》一书中首次提出的教育理念，这种理念强调以成果为本，在实施过程中，首先必须明确教育结果，然后基于此成果实施组织教学，整个教学过程注重以学生为中心、学生能力培养和情感体验，最后基于有过程的成果完成质量予以评估，其根本目标是让所有学生都能通过学习获得预期的结果，并获得成长。
1.制订一个清晰明确的学习成果
基于成果导向教育模式，教学的出发点不是教师会什么教什么，也不是想教什么教什么，而是首先明确通过该课程的学习学生要求实现怎样的成果，从而确定一个清晰科学的实现路径，需要哪些知识技能，怎么做，都紧紧围绕这个结果展开思考和规划。对于职业院校会计电算化课程来说，以工资管理系统为例，学习结果可定位于适应中小企业会计信息系统运作要求，掌握用友财务软件T3工资管理系统基础设置、个人所得税计算与申报、工资分摊与结转等相关操作，能胜任中小企业工资管理信息系统岗位。这也是与国家倡导的毕业生就业能力、职业规划和学校人才培养与企业具体岗位需求最大限度对接相符合的。基于这种成果导向模式培养出来的毕业生，就业目标明确，企业对毕业生胜任具体岗位能力的认知一目了然，这必将大大提高学生的就业率，也为学生一入职就能上手，胜任工作岗位打下坚实的基础。当然，这种成果导向并不意味着“唯结果论”，而是强调历经辛勤努力过程，遵从科学的学习规律的结果论。
2.强调教学过程以学生为中心
以学生为中心的教学过程强调学生学习的自主性和主动性，要求学生进行自我知识建构，教师不再是一个凸显的权威人物，而是融入学生学习探索的过程中，更多地成为学生的指导者、帮助者和可信赖的合作伙伴。在会计电算化课程教学过程中，以“固定资产管理系统”模块为例，原有固定资产的录入和本期新增固定资产的录入是有显著不同的，固定资产系统生成凭证的修改或删除与总账系统直接填制凭证的显著不同，不同情况的操作到底有哪些不同，导致怎样不同的结果，内在的逻辑思考区别在哪里，这些都应由学生亲自动手去操作、发现和总结。当学生遇到困难时，老师首先及时给予鼓励，如果学生自主实在难以解决，教师再给予一定的引导和提示。以学生为中心，并不意味着老师就可以做一个旁观者，或者被动的参与者，老师要适时地参与到学生自主的学习过程中，创设情境，激发学生兴趣;提出问题，激发学生思考;给予奖励，调动学生情绪，从而对整个过程有一个合理的把握和调控。
3.成果的实现过程使能力得到提升
成果导向教学模式固然以成果为目标，但成果实现必然是有过程的。只有过程科学合理，学生才能既学到知识，又提高能力，从而与现实工作更好地对接。在会计电算化教学过程中，以“购销存财务业务一体化管理”为例，采购过程需要学生综合考虑材料的成本、质量和最优采购量等因素，销售过程需要学生强化盈利意识，而销售收入是利润的决定性因素之一，存货管理需要学生特别防范存货过多造成资金浪费或过少影响生产或销售，进而作出决策，从而提高计算分析能力和决策能力。会计电算化学习过程中，各角色之间是相互联系和制约的，从而培养学生的沟通和交往能力，而有些问题是需要分工协作完成的，从而培养学生责任意识和团结合作能力。知识学习是能力培养的重要手段，而知识积累和能力提升都是为解决问题和实现成果服务的。
4.成果实现的过程体验和收获的成就感有利于学生的长远发展
做任何事情，如果没有情感的投入，都将变得冰冷和枯燥，整个过程必将是一个单调乏味的过程。学习是一个融入知识、提升能力和实现成果的过程。在结果的引领下，学生能够充分地发挥主观能动性，想尽各种办法来获取和理解所需知识，这样就可以变被动学习为主动学习，整个过程也会变得充满乐趣，效率大大提高，从而享受努力求知过程中的美好体验。成果导向的结果是学生主动分析选择产生的，和老师或学校强加给学生目标相比，更能够提高学生对自己未来的责任感，使学生变“学习是父母、老师要求的事情”为“学习是自己的事情”。在会计电算化教学过程中，以“报表管理”为例，通过公式编辑可以培养学生的逻辑能力和计算能力，通过期初期末资产、负债和所有者权益的比较和本期利润的计算，能够培养学生的全局观和对企业主体的责任感，结合老师对会计在经济发展过程中的重要作用和信息化时代会计面临机遇和挑战的介绍，增强学生对社会的责任感和时代的使命感。
三、结束语
成果导向模式是由结果引领展开学习过程设计和实施的教育理念，这种模式无疑是注重结果的，但是它绝不是“唯结果论”，而是一种注重经历科学辛勤努力之后达到预期结果的模式。在整个过程中是以学生为中心，教师、学校和家长等各方共同关注和帮助下，使学生获得知识、提升能力、体验情感和达到自己预先理性设计的与企业实际工作要求和学生自身未来发展愿景相符合的结果。这种结果具有可比、连续和可承载的特征。成果是能力的载体，对结果的连续记录是一个人能力的显性衡量尺度，这为学生、教师和用人单位提供了更合理的评价机制，也为学生的未来发展提供了更好的方向参照。
作者：赵金鹏 单位：淄博建筑工程学校
参考文献:
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