第一篇：会计电算化教学改革
一、会计电算化教学现状
1.以会计从业资格证考试为中心
作为财会专业的学生，会计从业资格证书是学生作为从事会计工作的必备条件。学生从一入学就把会计证的考试作为学习的目标，学校也经常以教师所带班级考试通过率作为老师教学水平和教学效果的评定标准。因此，老师在平时的教学过程中往往也以考证为中心，在教学和教研上围绕着从业考试转，往往忽略了学生专业技能、专业素养的学习和培养。
2.现有实训条件有限，存在重理论轻实训的现象
在电算化教学过程中，教师与学生都存在重理论轻实训的现象。电算化上机考证部分往往只是考核学生建账、总账、工资、固定资产等功能。这些内容在上机操作上相对简单，而且考证题目类型也相对固定，学生只要依照老师的操作演示，基本上都能应付考证需要，所以学生上机进行实际操作和模拟练习安排的课时往往比较少。
3.教材编写及会计软件选择不合理
目前，中职《会计电算化》教材存在两个误区：一是偏重理论，对于实训仅是花一个章节简单介绍；二是以会计从业资格考试为核心，缺乏完整的知识和能力体系架构。
4.师资水平有待提高
目前从事会计电算化教学的教师专业知识结构较为单一，既懂会计又懂计算机的人才较少。来自会计专业的老师，缺乏计算机专业知识，不能及时解决上机过程中出现的各种软硬件故障。而来自计算机专业的教师，缺乏会计专业基础知识。
二、运用新课程理念和方法，进行教学改革和创新
1.转变教育理念
随着教育的发展，以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为代表的现代教育理论让我们对学习的规律有了更深入的了解。理实一体化、信息化教学、微课等新的教学模式和方法改变了传统教学的面貌，这要求我们教师也要与时俱进，不断更新教育理念，掌握最新的教育方法和手段，提升自身的专业水平和教学能力。
2.改革教学内容和教学方法
（1）基于实际工作流程，进行课程设计。教材是死的，岗位需求却灵活多样。因此，我们应通过专业的市场调研，听取行业、企业专家的意见和建议，根据就业岗位群分析，结合典型工作任务，选取教学内容，基于工作过程，确定教学顺序。（2）教学软件要及时更新，选取企业主流的会计软件及其最新版本进行教学。（3）加快课程的开发速度，重视校本教材的编写，推出和教材配套的实验教材。（4）创造仿真的教学环境，通过校内会计模拟实验室，让学生通过模仿实际工作来获取经验。（5）采用先进的教学方法，例如，在电算化教学过程中采用案例教学、项目教学往往能够取得事半功倍的效果。学生的学习效果和学习兴趣也能够得到提高。（6）上机实训与手工会计实务相结合。如果在教学上能够对手工会计和电算化上机实训同步进行，一方面能让学生通过电算化检验手工账的正确性，另一方面也能加深学生对电算化的理解和提高操作水平。
3.充分认识和发挥学生的主体作用
中职学生一般基础都比较薄弱，学习自觉性也不是很高，加之会计与其他学科相比，会计教学没有动听的旋律，因此学生容易产生厌学、倦怠的心理。可是，随着专业财务软件在企业的普及和企业信息质量要求的逐步提高，采用电子计算机进行会计信息处理将是会计未来发展的方向，也是中职学生必须掌握的一个基本技能。因此，我们要及时分析了解学生的学习情况，采取有效的措施调动学生学习的积极性。会计电算化是一门综合性较强的课程，学生对该课程的学习效果将对其今后从事会计工作起着至关重要的作用。如何培养适合企业需求，具有自学能力、独立思考能力、社会实践能力的合格学生，将是每一位电算化教师应该认真思考和研究的问题。
4.加强教师队伍建设，提升教师业务水平
目前，大部分中职学校教师是直接从各大专院校招聘的，光有一大堆理论知识却缺乏实践经验，也有的老师是“半路出家”，从其他专业转行而来。平时在上课只能根据自己对书本理论的理解进行教学，缺少实例。鉴于这种情况，一方面，学校及教育管理部门定期组织教师进行专业进修，教师应积极到企业进行实践，提高教师的动手实践能力和业务水平。这样既可以提升教师的教学水平，也能让教师在企业实践过程中可以收集到一些经典案例，用于平时教学，贴近企业实际。
5.加强实训室的建设和开展校企合作
学校应广泛深入地开展校企合作，建立完备的校企合作机制和管理制度和学校顶岗实习管理机构。在进行课程设计时，学校应该增加与企业之间的互动，定期组织学生到企业进行参观学习，让学生提前进入角色。通过社会实践和顶岗实习，学生在学中做、做中学，就能较快地掌握会计电算化基本知识和基本技能，较快地适应将来的工作环境，进入工作状态，真正达到学以致用的目的。
三、总结
综上所述，企业岗位需求和学生职业生涯发展要求改变中职会计电算化教学的现状，运用新课程理念和方法进行课程改革。我们教师也应与时俱进，不断提高个人专业素养和教学能力与时俱进，采用现代教育理论和方法培养出适应现代企业需求的会计人才。
作者：邬清俊 单位：成都电子信息学校
第二篇：工学结合会计电算化教学方法探究
一、工学结合模式与会计电算化的内涵
（一）工学结合模式的内涵
所谓工学结合就是要求学生能够把学校学习的理论知识和企业的实践结合起来，通过把理论与实践有机结合，使学生成为具备较高专业素养的实用性人才。这种教学模式可以说是国际未来职业发展的整体趋势，也是我国职业教学发展的特色。在职业学校中推行工学结合的教学模式，就是要把学生的就业需求当作教学的导向，帮助一部分家庭条件较差的同学完成学业。这一模式将成为中国的特色职业教育未来发展的总体方向。以工学结合模式作为会计电算化教学的基础，可以有效的促进学生不断提高专业素养和实践能力，有效解决就业问题。
（二）会计电算化的内涵
会计电算化也被称为计算机会计。就是在电子信息技术高度发展的基础上，利用先进的电子信息技术来构建一系列的会计软件，通过应用会计软件支配各个计算机设备来完成通过人工较难完成的任务。可以有效的降低会计核算过程中人为原因造成的误差，从本质来看，会计电算化就是通过应用计算机信息技术来实现其会计功能的信息处理系统。通过应用计算机技术，将传统的人工会计统计系统发展为电算化的会计系统。会计电算化的发展不仅促进了会计发展，还对相关的技术和科技提出具体的要求，使该技术能够不断的完善。
（三）教学做一体的工学结合教学模式
引企入校开发仿真业务实训综合项目，创造实践条件，积极实施点线面相结合、教学做一体的工学结合教学模式，实现校内校外相结合、单项综合相结合，努力培养和提高学生的职业技能。1.点：是指开展校外顶岗实习的实训基地。通过校外实训基地建设，全面推行顶岗实习活动。在整个顶岗实习活动中专业教师全程跟踪落实，管理监督到位。通过顶岗实习，学生从实践中检验课堂所学的理论知识与职业技能，顺利完成从学生到会计工作者的过渡。2.线：是指学校人才培养、课程教学要以实验、实训、实践为主线。根据会计电算化专业特殊性，除开创校外实习实训基地外，充分利用校内外一切教学资源开辟学生实训场所，提升动手能力。3.面：是指全体学生开展工学结合教学活动。首先，着力专业基础理论教学，学生从大一开始参加会计从业资格考试，奏响工学结合的前奏曲。其次，推行阶段实习，完善理论教学，在已获上岗证的学生中开展“顶岗实习一个月”活动，让大量的民营企业财务会计岗位成为学生流动实训站。最后，着力完成毕业实践，毕业生在企业半年顶岗实习，顺利完成从学生到社会职业人的过渡。
二、会计电算化课程在工学结合模式中存在的问题
会计电算化是会计专业中一门比较关键的课程，会计电算化课程还包括了会计学、企业管理学、统计学等相关的知识，还把对会计职业的台账统计报表填制等方面的技能要求囊括在其中，是一门理论知识和实践操作能力结合较为紧密的学科。但是在实际的教学过程中存在一些问题。首先，很多职业院校的教师是来自高校的毕业生，实际的实践经验较少，这就使得他们在教学的过程中，为学生讲授的知识只能局限于教材内容；而且这些教师对于专业性的师范知识了解较少，向学生讲解专业性的知识时由于缺乏合理的方式，学生就不能准确的掌握知识。工学结合模式要求将理论知识与实践经验结合起来，教师只具备理论知识，缺乏实践经验，这就导致工学结合只能流于表面形式，不具实践意义。其次，学生对企业的经营环境以及经营模式的认识比较匮乏。因为学生始终处在一个纯理论的学习环境中，对企业的经营活动并不了解，也就不能把企业的实际情况同会计电算化理论知识结合起来，只能根据老师和教材内容提供的数据资料和要求，生搬硬套。这样一来，学生就成了一个没有思想和实际执行力的“记账先生”，这与会计类学生的人才培养目标是完全相反的。学校培养会计类的学生是为了使他们可以利用所学的会计知识，来对企业的经营生产中的经济行为进行控制与管理。为了不断提高学生的实践能力，就应该尽量营造一个与实际企业经营运行相似的环境。通过让学生在这种环境中学习，来有效的培养学生将理论与实践结合的能力，培养学生独立思考的能力。与此同时，还可以有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。最后，很多企业对于学校借用实际会计信息比较排斥，对学校行为进行限制。因为会计信息是一个企业的核心机密，在企业中即使是企业员工也有很大一部分不能直接接触到企业的会计信息。虽然学校和一些企业建立了合作关系，但是企业也只是提供顶岗实习的工作环境以及调研、参观的学习环境，并不能获得与企业经营有关的真实数据，所以会计电算化的学习实践就依赖于教师提供的真实性较低的数据材料，没有太多的实际意义。
三、情境教学法在工学结合模式下会计电算化教学中的应用
（一）情境教学法在工学结合模式下的优势
在工学结合的模式下，为了能够不断的提高人才的培养质量，激发学生主动参与学习和实践的兴趣以及学生自主探究的能力，将情境教学法引入会计电算化教学中。所谓情境教学法就是尽量把真实的工作环境作为教学环境，教学的主要内容就是在实际活动中要解决的问题，教师对知识的讲解不再是只能依赖于课本，更多的是给学生讲授在实践中遇到高问题或类似问题的解决方案。在一般的情境教学法中，教师通过一定的引导，学生就可以获得一定的学习工具，同时根据教师所确定的教学目标学生就可以在真实性较高的环境中进行过尝试与探究，这对培养学生自主思考、解决问题的能力有很大的好处。而且在情境教学法中，通过教师明确任务并进行指导，学生在学习的过程中就可以培养他们探讨多种解决方案的思维与能力。显而易见，基于真实的环境，运用情景教学法，把企业真实的会计信息作为教学内容，把完成真实的工作任务当做教学的目标，这对工学结合模式下培养实用型人才有着积极的促进作用。
（二）情境教学法的具体教学过程
1.运用情境教学法的基本要求
为了能够在工学结合模式下，不断提高会计电算化的教学质量与教学水平，运用情境教学法。运用该教学法要达到以下基本要求：首先，教师要具备一定的实践经验。而且在早前国务院也对职业院校教师做出了“双师型”的要求。要求教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具备一定的实践能力。教师要能放下面子到企业或是单位进行顶岗实习，积极的在实践中检验理的实践操作，这样在给学生讲解相关的内容时就更有说服力。其次，学校在进行校园建设时，应将会计类教师设计为会计工作室。这样当学生走进教室的时候，就会在潜意识中把自己当做会计从业人员，营造出良好的学习氛围。再次，学校要加强顶岗实习，提高学生的实习效率。实践是检验真理的唯一标准，通过让学生参与到顶岗实习工作中，不断检验自己所学理论知识的准确性。在实践的过程中巩固理论知识。学校可以增建实训基地，或是加强同企业之间的合作，使每个学生都能参与到实践学习中。最后，还要建立起与实际相关的评价方案，不再沿用以前的叫教学价标准。应该更加注重对教师的情境创设与课堂教学的评价，评价教师对课堂的组织与领导能力。
2.实现情境教学法的具体方案
在进行会计电算计化教学之前，教师首先要对教材进行充分的阅读与理解，了解其在企业财务管理中实际发挥的做用户，并且可将合作企业的真实的会计信息运用其中。同时可以把工学交替模式应用到情景教学法中，就是使学生既在学校接受理论知识的教育，又到企业中参加工作，通过不断的实践来不断丰富学生分析问题、解决问题的能力。教师可以对学生的实习中遇到的问题进行及时的指导不仅可以满足企业对人才的需要，还可以提高学生的技能，使学生能成为企业发展需要的人才。在工学结合的模式下，可以把班级建立在企业，在这种教学环境中，学生的身份具有双重性，不仅仅是学生的角色，还是企业的员工，学校的老师还兼具检验者和管理者的身份。学生能够更加具体的体会到企业对会计从业人员的要求，就能及时的检查自己的操作中是否存在问题，并且对自己的会计行为做出规范，对不合理的地方及时的更正。而且把班级建立在企业中，还可以帮助一部分家庭条件差的同学缓解家庭的经济压力。教师要根据学生在实践过程中出现的典型问题集中讲解，对一些个人的问题就要有针对性的为学生讲解，避免同类问题再犯。
四、结束语
随着课程改革的不断深入，会计电算化教学在工学结合的模式下要对其教学方法进行恰当的改革与创新。为了能够不断提高工学结合模式下会计电算化教学水平，就要鼓励教师积极的进行探索与创新，能够寻找出更加科学的人才培养方案。
作者：刘伟 单位：江苏省徐州经贸高等职业学校
第三篇：民办高职会计电算化实践教学研究
一、目前民办高校会计电算化实践教学中存在的问题
1.实践教学目标不明确
实践教学内容不全面，就现阶段的民办院校来看，不同的学校所持有的目标也有不同，对于有些学校来说，他们在该门学科的教学过程中，一直没有自己相对来说比较明确实践教学方向，在这种情况下，其教学环节以及各个部门之间的联系不密切，最终影响了教学效果的提高，因此实践教学目标需要明确或进行重新定位。第二，也有不少该类院校在经济业务与实际经济业务方面涉及到的内容比较少，同时缺乏一定的岗位实训体系，影响学生将理论学习与实践相结合，提高实际动手操作能力的可能性。
2.实践教学模式单一
作为一门实践性很强的学科，在教学过程中，我们要求学要把所有相关专业理论知识和具体的实践操作活动相结合，通过该类实践活动的开展来提高学生的业务能力。但是，现阶段的会计电算化实践教学模式明显对这一点的重视不足，因为它仍然停留在：老师讲、演示→学生听、看→学生操作的这种传统的教学模式中。根本不利于学生参与积极性的提高。在这样的实践活动中，学生无法掌握正确的处理问题的方法，应该根据具体的岗位需求，寻找合理的方式来应对这一实际性的问题。
二、建议及改革措施
1.重新定位实践教学目标，充实实践教学内容
从该门学科的学科特点出发，需建掌握一定的方法来引导学生在学习中的积极自主性，以系统管理能力和日常维护能力作为主要方向，明确教学目标。不能停留在简单的业务案例的分析研究中，还要进行模拟实训，主要应该从以下几个手段入手：①根据会计从业资格证考证来进一步稳固学生的基础知识，提高学生的能力；②引导学生进行更加系统性的，更加高效的实训，通过实际操作来加深对所学知识的认识；③根据不同岗位的具体需求来开展实训工作，提高学生的知识应用能力，明确教学目标，采取合适的教学手段。
2.改革实践教学模式
将该专业知识和技能作为核心来开展教学改革工作，必须首先改变以前的教学方式，树立以人为本的观念，调动学生参与的积极性与自主性，鼓励学生独立自主地发现问题。这一点我们可以通过下面的工作内容来实施：
(1)采取“专业知识+实践技能+证书制”的教学形式。
坚持将市场发展为导向标，以注重培养学生的实践操作能力，掌握基本的软件操作技能，根据课程考核与职业资格证书的考取，实行“双证书”制度。在该种类型的教学体系之下，不但会让学生掌握专业的科学技术知识，同时还有利于学生岗位职业素质的不断提高。
(2)明确教学与学习的任务，提高实践教学的有效性。
按照具体的岗位需求来开展教学活动，制定科学的实践训练项目，由浅入深，由简单到复杂确保学生学习内容的层次性，保证他们能够牢固地掌握应学的知识，具体的实验内容如下：①开展岗位实践。进行明确的岗位职责划分，加强校企合作，安排学生到企业进行岗位练习，保证学生能够独立地完成各项学习任务。③单项实验。讲理论教学活动与实践教学活动进行有效的结合，确保每位学生都能在规定的时间范围内掌握所要学习的内容。除了以上问题之外，要提高会计电算化实践教学质量，还得考虑以下因素：①教学环境。根据该项课程的具体需求，提高对实践活动的标准要求，不断加大投入，完善相关的教学基础设施建设。增加上机训练的课时，通过实践活动的开展，确保学生能够掌握各项专业技能。所以学校应提供良好的教学条件，为实践教学活动的开展做好基础保障。实践的平台主要包括校外的实践教学基地及合作企业，还有学校相关的实验室或者是企业实验室等等。这样才能保证教学效率的不断提高，不断地提高学生的综合能力与技能水平。②专业教师的素质。随着教学改革的不断推定，对教师队伍的质量以及教育教学水平提出了新的要求，不仅仅要具备扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化系统的管理技能，还要具备专业的教学能力，更要高尚的教育奉献精神，要能够将自身的职业生涯发展与学生成才，学生技能的提高紧密挂钩，教师自身不能脱离实践，所以应该经常参加一些相关专业的技能交流会，或者是到企业一线进行调研。通过这种方法来不断更新知识储备，不断提升业务素质，确保各项教学活动目标的实现。③校企合作。加强实训教学的力度，加大与企业之间的合作，推动人才改革模式的不断调整。学校与企业合作，不但有利于教育教学工作的有效开展，同时也会给企业自身的发展带来长久的利益。就现在的情况来看，就算没有合适的单位，建立校外实习基地确实存在一定的难度，由于该项工作活动的特殊性，实现全员化入企实训从客观上来说确实不太现实，所以，学校要加大基本设施的建设，尽量为学生创造更多的实训平台，提供更多的参加试训的机会，同时要注重实现企业与学校在各方面的双赢。
三、总结
综上所述，通过实践教学环节力度的加大，才能确保会计电算化教育教学工作实际效率的不断提高，随着国内经济多元化的整体发展趋势，这一点对于高校的发展来说十分的重要，必须从全局性、从客观的角度出发，只有针对性地加强实践教学，寻找出合适的教学方案，建立完整的实践教学体系，吸引企业的兴趣，为社会的发展培养出真正有用的人才来！
作者：黄垂景 单位：广州华夏职业学院财政经济系
第四篇：高职高专会计电算化教学应用
一、会计电算化课程培养模式的现状分析
随着国家和社会对会计职业教育寄予越来越现实的应用技能要求，会计电算化教学课程已经在我国得到了普及。各大院校在相关的人才培养模式上都做出了各种各样的尝试，总结起来有以下几点：
（一）以赛促教。
为了推进我国会计工作的信息化进程，给各个企业的财务工作提供有力的人才支持，以促进财务信息化，国家相关部门和各高职教学单位做出了很大的努力，其中会计电算化软件企业和各高校合办的会计信息化技能大赛就是其中之一。在这一以比赛促进教学的过程中，教师除了以课程教学目标引导学生完成实践操作以外，最主要的是通过兄弟院校之间学生比赛结果的对比，找到彼此的长处和不足，互相学习和进步。
（二）订单式培养。
订单式培养模式虽然还没有普及，但在许多高职院校已经试行并取得了初步成效。在订单式培养模式下，所有教学工作都直面订单企业的第一需要，因此在电算化课程的培养模式上更能有所选择和侧重。
（三）双师教学。
在许多有条件的学校，校方为了学生学习的知识更贴近实际工作需要，会为各专业的学生请来有丰富专业实践经验的行业在职人员作为学生的实践引导教师。
二、高职高专会计电算化教学模式存在的问题
不可否认的是，以上三种当中的任一培养模式都在某些学校的学生培养中获得过成功。但同时，我们一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有条件应用这些培养模式。以赛促教和订单培养下真正受益的只有少部分学生，双师的教学模式真正实施起来也是困难重重，毕竟在职人员不可能有太多时间和学生相处。所以，要真正做到以技能培养为目标设计电算化课程的培养模式，还有一些问题一定不能忽视。
（一）学生缺乏主角意识。
不管是以赛促教，还是订单式管理，从学生这个角度来看，最大的益处就是帮助学生找到自己的目标，让他们有主角意识，从而在电算化课程的学习中更加具有主动性和积极探索的动力。这就解释了为什么普通学生在学习电算化课程的过程中普遍缺乏那种一路到底的劲头的原因。
（二）电算化课程的设置缺乏系统性和连续性。
电算化课程的设置是一个完整的体系，同时和其他专业课程的设置息息相关。学生应该先学什么课程，再学什么课程，哪些课程可以并行，都有一定的原因。目前为止，很多学校迫于师资原因，调整课程的时间设置，甚至取消某些相关非核心基础课程的设置。这样做的直接后果是部分学生在学习过程中会感到某些电算化课程偏难，影响积极性，老师在教学过程中不得不放慢速度和降低难度，难以实现预期的教学目标。
三、关于会计电算化课程培养模式的建议
（一）“以学生为主角”的培养模式的建立。
这里的以学生为主角主要是指帮助学生在电算化课程的学习中树立自我意识，这种自我意识能让他们明确：我为什么要进入到这一门实训课，学习这门课我要达到什么样的目的。要帮助学生普遍达到这个目的，改变以往的老师主导模式，就需要通过客观的教学手段进行引导，避免因主观引导带来学生的排斥心理。例如在进入到正式的实训以前，让学生自主选择自己将要进入到的那一门课程。如软件操作部分，行业常见的会计软件就有至少三种：用友、金蝶、管家婆，我们可以让学生自己选学什么。这就有一个前提，学校必须极大丰富课程。而就目前而言，普遍的学校在这个方面并没有给予学生选择的机会。
（二）课程设置科学合理。
关于怎样设置专业课程，其实很多学校并不是没意识到问题的存在，更主要的是因为客观条件不足，导致大家望洋兴叹。当然，在有师资的情况下，我们就可以尽可能地丰富电算化课程的内容设置，在合理安排的基础上，除了基本做账软件的操作外，出纳软件、报税软件等，都应该出现在学生的电算化课程当中，保证学生有足够多的时间投入到应用技能的培训中。
作者：袁绪 张琳 单位：四川天一学院成都市成华区财政局、
第五篇：会计电算化教学问题及对策研究
一、现阶段会计电算化教学中存在的问题
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。现阶段会计电算化教学中存在的主要问题主要体现以下几个方面。
1.教学的目标定位不清
通过对当前高校会计电算化的教学课程设置和实训教学的课堂内容安排来看，绝大多数高校的教学目标基本都是校内教学和校内实训相结合的方式，即通过专业教师的课堂演示、讲解，让学生掌握基本软件知识。但是随着社会经济的发展，当今社会对会计人才的需求已经不单纯仅仅是需要懂会计基本操作的人才，而且是对会计人才提出了更高的要求。教学目标不能够仅仅只停留在校内，由于会计电算化特殊的专业特色，应该开始一些企业实训的课程，让学生们亲身尝试会计电算化的基本操作。
2.专业教材和教学硬件设备不足
纵观当前市场上的会计电算化教材，从教学内容上来看，基本是分为理论型教材和实训型教材。理论型教材偏重于会计电算化的基本理论知识，主要内容包括会计电算化的系统分析、开发、设计以及基本操作和维护等相关内容。这类教材内容比较单一、枯燥，非专业的会计电算化教师难以把握，不能够有针对性进行教学。实训型教材的内容偏重于实训内容，主要以会计电算化软件为教学对象，让学生们亲身通过实践来学习。就目标高校会计电算化教学情况来看，绝大多数高校教学硬件设备不足，尤其一些地方高职院校更是如此。
3.教学方式单一
会计电算化教学基本是沿袭了传统的教师单独课堂讲授，学生则是被动听的教师模式，课堂教学过程中还是以教师为教学的中心，即采用的课堂教学方式是教师单纯课堂讲授、演示操作，学生只是课堂听讲的授课模式。在教学内容设置上，绝大多数教师是依据所选择的教材来设置课堂教学内容，而没有从学生们的身心特点，有针对性的选择课堂教学内容。这种单一的教学方式不利于发挥学生们的主观能动性，最终会影响到学生们的实际操作能力以及独立思考和解决问题能力的培养。
二、改进会计电算化教学中的有效对策
会计电算化在经济管理的各个领域中运用，极大地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。同时也提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。针对现阶段会计电算化教学中存在的一些问题，笔者提出了一些改进会计电算化教学中的有效对策。
1.定位清楚教学目标
会计电算化是适应社会经济发展而兴起的一门新兴学科，在教学过程中要能够紧跟社会经济发展的需求，因此，高校需要根据社会经济发展对会计电算化人才的需求，有针对性地定位教学目标，制定科学、合理、完善的教学目标体系。在日常教学过程中，教师应该树立创新教学的观念，在遵守教学目标的基础上，有针对性地设置课堂教学内容，以达到培训学生们实际操作能力和创新能力的目的。目标定位不清会严重影响到教师在课堂教学中的方向，不利于会计电算化教学质量的提升。因此，高校需要根据社会经济发展的需求，有针对性地定位教学目标。
2.规范专业教材，完善教学硬件设施
会计电算化是一门实务性比较强的一门学科，是以培训学生们的实际操作能力为教学目的的。因此，在教材选择上需要选取内容比较规划的专业教材。会计电算化的教材既要包括基本理论知识的内容，又要包括实用性比较强的实训的内容。对教材的相关内容需要进行有效地整合，无论是单纯理论型的教材还是实训型的教材都不是完善的。通过整个教材内容，完善教学案例，使教材内容具有较强的实用性，最终目的在于提高学生会计电算化的实际运用能力和实践能力。同时，高校需要完善教学硬件设备设施。
3.完善教学方法
针对当前会计电算化教学中教学方式单一的问题，笔者认为应该完善教学方法。会计电算化作为一门实务性比较强的一门学科需要充分调动学生们的主观能动性。因此，在教学中，教师应该根据学生们的身心特点，有针对性地设置课堂教学内容，针对教材内容和所设置的教学内容采取与之相适应的教学方法。比如说可以采用案例设计教学、启发式教学、计算机辅助教学和多媒体网络教学等教学方法，变传统学生们被动的学习角色为主动的学习角色。同时需要加大实训课程的比例，让学生们通过更多的实际操作、演练来提升综合运用相关知识的能力。
三、结语
会计电算化在经济管理的各个领域中运用，提高企业财会管理水平和经济效益，减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。会计电算化是一门实务性比较强的一门学科，是以培训学生们的实际操作能力为教学目的的。因此，高校会计电算化教师需要创新教学模式，通过定位清楚教学目标、规范专业教材，完善教学硬件设施以及完善教学方法等措施来提高教学质量，培养出符合社会需求的复合型人才。
作者：滕丽娜 单位：贵州轻工职业技术学院
