课改交流材料范文1
有效实施交流互动教学策略是中职幼儿教育教学改革的必然要求。新课改教学理念要求学生以课堂学习主体身份参与到课堂学习和交流互动中，这样才能实现新课改教学理念对中职幼儿教育教学的有效指导。
关键词：
中职幼儿教育；新课改理念；课堂教学；交流互动
中职幼儿教育教学新课改理念指出，学校教育要教给中职学生知识，培养学生能力，促进学生个性发展。这就需要在课堂教学中实施面向学生和老师的交流互动教学策略，让中职学生在教师的引导和组织下实现教师和中职学生、学生和学生之间依据教学内容实现教学知识和行为的互相交流和互动。教学实践再一次证明课堂教学中如果没有充分的教学互动和教学交流就不存在教学高效性。所以，在中职幼儿教育新课改教学背景下，在要求中职学生素质教育的今天，交流互动教学策略的开展和实施效果直接决定新课改教学目标能否实现，成为教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。通过分析传统幼儿教育教学过程，发现由于主观和客观因素，普遍存在弱化互动、轻视互动的教学现象，体现出互动形式往往是单一化的被动性，可以说这种教学是无效的。中职幼儿教育教学如何实施交流互动策略，实现中职学生高效性学习，是中职幼儿教育教学改革的重点和难点。
一、中职幼儿教育传统教学过于注重知识传授，忽视课堂交流互动。
传统中职幼儿教育教学中，教师的教学行为因为受到传统教学理念和教学行为的限制和制约，课堂教学过程往往过于注重知识传授而忽略中职学生的现有水平和认知规律，缺少课堂上中职学生之间和学生与教师之间的交流互动行为。教师把知识的传授作为教学最终目的，于是课堂教学中教师就会采用灌输方式强迫中职学生对所教知识被动接受。主要体现在：
1.过分关注知识与技能目标，将幼儿教育教学定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视中职学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。课程要求的“统一性”掩盖了中职学生的差异性，导致不同中职学生在原有基础上难以获得良好发展。
2.传统教学过分关注中职学生的专业成绩。学习成了“背书”、“死记”和“考试”的代名词，中职学生缺少自主探究、合作交流、亲身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来，“一切为了过关”成为现实教学“主旋律”。轻视对学习过程的评价，只关注学习成绩的评价，这种评价模式导致中职学生成为重复演练的学习机器，不能树立正确的学习价值观，中职学生学习思想压力大，缺乏学习主动性，部分中职学生产生严重的厌学心理。
二、更新观念，实施中职幼儿教育教学课堂交流互动，实现高效教育教学。
新课改教学模式一定是建立在新教学理念基础之上的。所以，要在中职幼儿教育教学中实施交流互动教学策略，必须在教学思想和中职学生意识中建立突破传统教学观束缚的新型互动教学观。为此，加强教师教学理念学习和教学方式方法培训，在课堂教学理念中全面落实和理解新课改教育理念和教育精神才是当务之急。我们依据新的教学理论知道知识并不是通过教师传授得到的，而是学生通过人际关系协作活动实现的。正是基于这样正确的认识，在中职幼儿教育教学中发挥新课改教学理念的引领作用，以中职幼儿教育教学新课标作为精神指导，以建构主义学习理论作为策略引导，建立新型课堂交流互动策略，实现教师、学生、教学资源这三个因素以知识信息为载体的互动交流过程，实现师生之间、生生之间、师生与教学资源之间全方位相互交流。
三、加强中职幼儿教育教学课堂交流互动实践，增强教学效果。
中职幼儿教育教学课堂中实施交流互动策略需要良好的课堂教学环境氛围加以衬托，这样才能得到理想的教学效果。要营造良好的课堂教学氛围，教师必须在课堂教学中构建和谐的师生关系，和谐的师生关系是交流互动教学开展的必要前提，中职学生创造意识和创新能力发展需要一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境。怎样才能在中职幼儿教育教学中打造出这样的教学环境呢？首先要从教师自身做起。教师要转变角色，由知识的权威者转为平等的参与者和合作者，由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者。教师要把自己融入中职学生群体之中，成为其中一员。课堂教学中的和谐师生关系不是从中职学生开始的，而是从教师转变开始的。在这种新型师生关系中，教师要把中职学生当做共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励中职学生大胆质疑、勇于创新，激发中职学生强烈的创新意识和动机，最大限度开发中职学生潜在的创新才能。其次充分发挥中职学生的主体作用，实现中职学生的交流互动。中职学生的学习是中职学生自己的事情，教师不能包办代替。在新课改教学理念的基础上，教师要采取措施实现中职学生自主学习。这是实现中职学生在课堂教学中积极交流互动的前提，更是中职幼儿教育教学中实施交流互动策略的必要条件。自主学习是中职学生在教师指导下进行的独立自主的学习过程。在这个过程中，教师是课堂教学中学生自主学习的组织者和引导者，从教学问题设计、结果讨论等角度组织学习全过程。中职学生才是课堂学习的主体，中职学生在教师的引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。这一过程中中职学生根据教学问题未必会直接得到答案，但在探究过程中经历了获取知识的过程，主动提出教学问题开展学习研究，并与学生和老师交流自己的看法和意见，经过交流互动获得统一认识，建立有效的知识结构。自主学习强调让中职学生经历知识形成过程，体会研究性学习，形成研究性学习行为和习惯。这种在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，不但有助于中职学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使中职学生感到集体的友爱，满足自己归属的需要。
四、结语
课改交流材料范文2
摘要：地理作为一门特殊的学科，有着无限的趣味性和挑战性。在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲成为广大地理教师所需要探索的重要问题。本文针对初中地理教学方法进行分析探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。
关键词：新课改；地理教学；教学方法
在课程改革背景下，引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。作为新课改的关键部分，如何让学生的学习方式产生实质性的变化，引导学生自觉地参与到教学中来，能有效地进行探究发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的实践能力以及创新意识。然而，对于地理学科而言，它在学生形成在素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。地理学说中记载的魏格纳的大陆漂移学说、李四光的地质力学等创立过程，以此作为学习榜样，可以启迪学生强烈的创造意识和良好的创造个性；学习地理，还必须要有发散思维，地理教育中的综合思维能力的训练，诸如对工业布局、厂址选择等多要素的分析与综合等，对学生思维能力的培养具有重要意义；再者，地理教育中所揭示的大量的本国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设、改革开放等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。那么，在新课改的机遇下，如何才能使学生学好、学透呢？
对此，本文讲从以下几个方面进行讲述。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，这样，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。那么在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握，也是师生平等对话，平等交流的过程。对教师而言，能够与学生形成一个交流的模式，不仅仅在传授知识上给学生带来新奇，而且思想的分享更能使学生形成一种成就感，能有利于学生激发学习兴趣，这样，双方地位的平等在教学中可以得到一个很好的学习效果。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而然，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。例如，对于在世界地震和火山的分布的这一个知识点，教师在讲授的过程中，可以使用对比的教学方法，利用《六大板块示意图》和《世界地震带和火山分布图》，让学生找出火山分布点和板块之间的关系，这样一来，学生相互讨论就很容易得出这么一个结论：两个板块的交界处多为火山和地震的集中处，这样通过对比对照，能使学生在思考的过程中就记住了知识点，比教师直接说过结果有效得多了。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习，那么，要实现这样一个计划，对于学生课前预习就至关重要了。那么在设计教学活动的时候，可以缩减教师的讲解时间，而是引导学生在课堂中对知识学会进行疑问，然后在进行讨论的过程中就能更具目的性。对于一些知识需要进行实验、观察的时候，学生的动手能力就是关键。其次，教师应加强学生的自主探究的能力，培养学生全面发展。初中地理教师如果需要有个很好的课堂学习氛围，那么营造民主平等的合作方式有利于更好地完成学习任务，如让学生树立起合作学习小组，进一步完善情境教学。那么多种合作学习的方式方法，能够进一步增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师――生、生――生的共同成长。
地理这门学科有着与其他学科与众不同的优势，在新课程改革的背景下，初中地理教师面临的教学问题也就更加繁多，除了不利的教学环境以及一群具有自己个性、拥有与教师不同思维的中学生之外，在这样的前提下，地理教师要积极突破传统的教学观念，多注重与学生的交流，把学生放到教学的主导地位中去，并能充分利用教材，探索新的教学方法，以此激发学生对地理的兴趣以及学习积极性，并能够给予学生更多的自由空间，加强学生自主学习与合作交流，提高他们的动手能力，从而认识到学习地理的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。
参考文献：
[1] 张成锦.初中地理教学方法探讨[J].新课程研究.基础教育.
[2] 徐炜栋.初中地理教学应合理使用启发式教学法[J].中学教学参考.
第二篇:新课改导向下初中地理教学探究
摘要：时代的进步，科学技术迅猛发展，为不与时代脱节，教育的改革也面临着巨大的挑战。而学生是时代进步的后备力量。教学的科学性一直是教学领域中一直探索的方向。如何让学生在学习的同时与信息技术相融合，如何让学生的心理素质、道德素质、身体素质得到共同的发展，成为教育界人士最为关注的课题。
关键词：初中地理；新课改；问题
一、地理教材存在的问题
1.新教材看似好懂，但是不一定好教，教材肯定是有用的，考试的知识需要源于教材而且要高于教材，但是有的学生看了半天没有效果，考试中教材也没有。
2.新的教材容量变大，内容变多，忙不过来教。地理课时非常不足，很多东西来不及教学。
3.课程的资源非常不足，缺乏足够训练。新教材理论的东西非常多，学生的活动非常少，不能调动学生的积极性，我们要认识科学发展观，全面地意识到新课改。要一切以学生的发展为首要目的，关注学生的全面发展、发展的均衡性以及发展的个性化，让学生成长为合格的社会主义公民。新的教材知识系统比较浅，编排比较乱，知识不能够很好的形成系统。
二、提高教学质量，减轻学生负担
在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，这需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。利用不同的软件来创设情境，为学生进行探究性学习提供适宜的环境，指导学生对教学网站进行访问并阅读以掌握基础，进入网站的“自我测试”等环节，自主完成相应的知识测验，使学生完成自主学习。在自主学习的基础上，学生可根据自身能力和兴趣的不同来查阅相关资料，以期得到提升。
地理是和生活息息相关的学科之一，好的教学方式、创新的教学理念，会让学生发现学习的很多乐趣，也让学习变得更加轻松有效，地理是提高学生认识范围的课程，地理课堂上的教学模式要有所创新，则需要教师将生活的点滴与课本知识紧密结合起来。因此，在初中地理教学中，教学模式的创新是需要进一步深入的。
参考文献：
[1]张建国.中学地理教学艺术浅议[J].学周刊，2012（27）.
[2]钟启泉.地理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
第三篇:在新课改中摸索初中地理教学的有效策略
摘要：随着初中地理课程的改革、教育部门的要求及社会新时展的需求，教师的教学方式、教学效益及教学模式等方面就成为影响学生发展和提高学习成绩的重要影响因素。于是，通过对初中地理的新课改进行分析与探索，在新课改中摸索出一条适合教师高效教学的道路，并通过采取及应用先进、科学且紧跟社会发展、教材要求的有效策略，在初中地理的教学实践中达到一定效果，争取在实践教学中起到建设性的作用。
关键词：新课改；初中地理；有效策略；教学
在这个以科学为核心、知识为重点的新社会里，越来越多的事物、体制或是制度等都需要变革，都需要摒弃老的思想、旧的理念以及过时的制度，在教学方面也是如此。本章主要讲解初中地理的教学方面，在初中地理的新课改要求中指出：初中地理面对的是一些从未接触且刚从小学毕业的学生，初中地理对他们来说是一门既陌生又比较复杂的课程，根据这样的现状在实行新课改的时候，必须建立学生对此门课程的兴趣，由此，促进学生的学习兴趣。其次，这是一门学生必须认真学习的课程，这门课程能使学生对地理有一个基本的认识，并了解我国甚至世界的地理环境，由此，在学生的意识里、思想里形成一个可持续发展的地理观念。所以，教师要想在新课改的实践中教好学，就必须对新课改的课程进行研究与分析，通过将初中地理新课改自身的特点、新课改的要求同实践教学有机地结合在一起，来培养学生的地理知识与地理意识，促进学生的学习兴趣，拓宽学生的视野及树立学生的地理观等。只有在新课改的教学实践中摸索并提出有效的策略，才能提高教学质量，促进教学效率，才能尽可能地让学生了解、把握更多的地理知识，并培养学生的地理思维。最终才能让初中地理的教育事业达到一个空前发展的水平。
一、构建新颖的课堂设计来吸引学生兴趣及促进教育事业的发展
俗话说：“兴趣是每个人做事的动力所在。”当一个人对这件事产生了兴趣的时候，他就会对这件事情投入90%的关注与重视，由此才能达到事半功倍的效果。于是，在新课改的教学实践中，教师应该采取一些有效策略来吸引学生的眼球，以培养学生的学习兴趣及提高课堂效率。
1.以提问式教学为向导
提问式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学，这种教学方式不仅能跟上社会的发展步伐，还是初中地理教学的要求所在，于是，在初中地理新课改中提倡提问式教学的有效策略是提高学生学习气氛及营造课堂氛围再好不过的举措之一。对刚踏进初中的学生来说，对地理的各种知识、各种事物都存在着极强的好奇心理，对这门课程也有很强烈的兴趣，在课堂上，由于学生的好奇及好动等因素的驱使，学生就喜欢回答问题或是提出问题。而在此时，对于教师来说就应该充分及科学的利用学生的这些心理来对学生进行教学，根据本天要讲解的内容进行备课，或者是查阅一些课外的资料来教学，然后再依据课文的知识制订一些与之相关的问题让学生在课堂上进行回答，例如，教师在讲初中地理的《地球形状与大小》一课时，就可以运用提问式的方式方法进行教学，也可以用一些教学的辅助工具或者是通过比喻现实生活中的日常用品来让学生了解地球的形状及大小，在这样的引导后教师就可以对学生进行提问，让他们发挥自己的主观能动性，去想象地球的形状及大小，并让学生在这个过程中充分地发挥想象，促进教学，像这样不仅能带动课堂氛围，还能有效地将知识教授给学生，不仅能培养学生的学习兴趣，还能在新课改的教学实践中起到建设性的作用。
2.以辅助工具为教学向导
随着科学的进步及社会的发展，在教学领域采取一些先进且科学的辅助教学工具是新课改对教育事业的根本要求，新课改是一种紧跟社会发展步伐及时展潮流的新型模式，然而，在这种教学模式下就要求教师必须有新颖且独特的教学方式与方法，并结合辅助工具进行教学，才能培养学生的学习兴趣及提高教学效率及和教学质量。在教学过程中教师可以在课前为当天要讲的课程准备一些教学道具，例如，在讲《地图和地球仪》这一课时，教师可以在商店去买一张地图，还可以制作或是买一个地球仪作为教学道具，让学生在课堂上真真正正地了解教师所要讲的内容及知识，这样的方式能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率并发展教育事业。
二、在新课改中采用摸索式教学，培养学生全面发展
所谓的摸索式教学，就是要在新课改的规定中摸索出一条适合且科学的教学道路，并在这条道路上将初中地理这门课程的发展推向社会发展的前沿。再者，可以通过这种摸索式的教学方式来分析什么样的教学适合学生的学习及怎样的教学方式能培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。首先，在新课改的要求下，教师在上课中要坚持以学生为主体的教学方式，例如，在讲解一些不是很难的课程的时候，可以教师与学生互换角色，让学生站在教师的位置区对初中地理进行学习。通过这样的方式方法进行教学，既能让学生明白教师讲课的重点，还能让学生了解自身的不足与缺陷，由此就更方便学生的学习及教师的教学，通过这样的方式，久而久之，学生的成绩就会有所进步，新课改的要求也就在初中地理的教学实践中被淋漓尽致地展现在学生眼前及教学领域。其次，教师还可以对教学课程进行设计，让学生在这样的设计里发挥主观能动性，达到培养学生全面发展的效果。例如，在课前，教师要安排几个学生通过自身的预习来对当天要讲的课文进行大致概述，在此时教师就可以发现学生在预习方面存在的不足及误区，并采取有效策略对其进行纠正，这样以此类推，让每个学生都要有这样的机会。在课中，教师要指导学生领悟当堂讲的课，比如，教师可以通过提问的方式对当堂的知识进行提问，从中可以发现学生是否都懂了，如有不懂的，教师再对不懂的学生进行补充讲解，由此做到天衣无缝。在课后，教师可以给学生留一些课后题，来加强学生在课堂上所学习的知识，教师还可以将作业收回来经过细心的批改来弥补学生的不足，通过这几个阶段来培养学生的综合能力，并促进学生的全面发展，这样的教学不仅能满足新课改的要求，还能促进教育事业的发展及促进教学效益。
总之，新课改课程是一门走在社会发展前沿的课程，是初中地理教学的需求，教师在初中地理的教学实践中必须采取一些有效的策略，才能促进教育事业的发展，才能提高学生的学习成绩，才能培养出一批又一批符合社会发展的人才。
参考文献：
[1]李志宁.新课程背景下如何提高地理课堂活力[J].新课程学习（上），2013（01）.
课改交流材料范文3
【关键词】幼儿园;活动区;创设;策略
在幼儿园教育教学活动中，活动区是较为普遍的一种教育形式，活动区为幼儿提供了一定的活动空间，既可使幼儿巩固原有的知识，又可使幼儿获取到新知识。通过活动区的各种教育教学活动，能够直接或间接地使幼儿获取到很多经验，让幼儿对新事物进行不断深入和了解，经过从陌生到熟悉、从易到难的实际操作过程，能够激发活儿的学习兴趣和积极主动性，从而培养幼儿的思维能力、动手操作能力与解决实际问题的能力，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园活动区创设存在的问题
1．思想上认识程度不够
在幼儿园教育教学中，教师对幼儿园活动区的重要性认识不够深刻，在进行活动区创设时，随意性较强，使活动区并未发挥真正作用。幼儿园活动区的创设，不只是要达到美观、装饰环境的目的，更重要的是能够为幼儿创造积极主动学习、探索实践的空间。幼儿在活动区要能与环境互动，充分发挥自身潜能，获取新的经验，促进其全面发展。因此，教师要明确活动区的这一重要性，把实现新课改的教育目标作为创设活动区的最终目的，采取较为合适的活动形式，扮演好自己既是组织者，又是创设者的角色，以充分发挥活动区的教育价值。
2．实践中缺乏教育价值
某些活动区由于过度追求外观的装饰，而使其缺乏教育价值，成为幼儿园的摆设。有些活动区在创设时，未能与本园实际情况相结合，而是照搬其他幼儿园的设计，加之活动区设置不合理，区角之间相互干扰，不能充分发挥各自作用；活动区投放材料过多，且品种单一、随意投放，缺少变化，最终导致幼儿对活动区失去兴趣。
二、幼儿园活动区创设的意义
在幼儿园教学过程中，活动区能够促进幼儿身心发展，所以创设活动区要符合幼儿的特点，充分考虑到幼儿的心理、生理、认知程度、个性发展需要等存在的各种差异，所创设的活动区环境要能够满足幼儿的个性发展需要，激发幼儿的兴趣，为幼儿创造个性化的活动与材料，提供给幼儿充分的自由空间和时间。幼儿可以自主选择活动区、材料、操作次数与时间。在进行活动区教育教学时，要为幼儿创造发现问题、提出问题、思考问题、解决问题这一过程的机会，使幼儿通过主动操作，思考解决问题的方法，促进与教师和其他幼儿进行交流。在创设幼儿园活动区过程中，培养幼儿掌握获取新知识，善于表达内心想法的能力，同时培养幼儿与人合作、团结一致、积极向上、尊重他人、宽以待人的良好品格。科学合理的活动区能培养幼儿的责任感和纪律性，提高幼儿主动遵守规则的能力。
三、幼儿园活动区创设实践策略
1．以遵守教育目标为原则
幼儿园活动区创设在实践过程中，必须以遵守教育目标为原则，要结合本园的实际情况，根据具体班级的实际发展水平制定合理的教学活动，其活动内容要与幼儿的年龄段、性格特点、个性差异等相符合。同时，教师在进行活动区创设时，要符合新课改的目标与要求，将其内容充分理解并渗透到教育教学活动中。幼儿园活动区并不是独立的个体，活动区的创设要能够满足教学的巩固、补充与延伸的需求，为幼儿复习知识、积累经验提供有效的活动环境。根据幼儿的特点，幼儿所需要的是一个有充分自由、可操作性强、能激发学习欲望的学习活动空间，从中能够实现选择自由、实验自由，发挥任意想象力进行探索、创造或装扮的愿望。活动区对于幼儿来讲，属于开放性的，幼儿既可以开展个体活动，也可以进行合作互动，活动区实际上是要完成幼儿的自我选择、自我探索、自我发现、自我完善的一个发展过程，这也是新课改的重要教育内容，是实施幼儿的个性化教育、促进幼儿全面和谐发展的有效途径。
2．提高教师自身素质
在幼儿园活动区创设实施过程中，教师的自身素质是其主要引导因素，活动区是教师提供给幼儿的发展空间环境，其要符合幼儿的自身发展。而教师作为活动区的主动者和引导者，就要不断提高自身的专业技能与综合素质，以促进幼儿的发展。在设置活动区域时，要科学合理，使其发挥自身的教育作用。活动区在设置上、材料类型上都不能一成不变，教师要根据不同的活动和幼儿不同的发展需要，不断提供给幼儿生动、形象的材料，以刺激幼儿的感官，要按照教学目标有计划地将活动材料介绍给幼儿，并给予幼儿多次实验动手操作的机会，从而使幼儿对活动与材料保持更长时间的兴趣，提高幼儿园活动区的创设价值。
3．增加教师与幼儿互动
在幼儿园教学过程中，教师传授知识是幼儿获取知识的主要方式，其另一途径是教师与幼儿间的互动，活动区的教学看似简单，实际上教师却扮演着倾听者、观察者、学习者、支持者、合作者、实践者等多重角色，这就要求教师必须了解和掌握幼儿的心理和行为，以便以幼儿的兴趣和需要为依据创设教学情境。在活动操作中，教师还要鼓励幼儿进行交往、发现与创造，及时了解幼儿的需求，帮助幼儿解决问题，提供给幼儿更多有效的帮助，激发幼儿更深度思考，培养幼儿主动探索问题的能力。
4．合理投放材料
在进行活动区创设过程中，合理投放材料极其关键。材料的投放在活动区创设中具有重要性与复杂性的特点，其重要性表现在：若材料较少，教学活动就无法开展；其复杂性表现在：所投放的材料必须能引发幼儿的兴趣，使之有探究的欲望，同时还要符合教育目标的要求。首先，活动区材料在选择上要具有探究性，要有利于启发、引导、支持幼儿进行探究性的活动或游戏，并与幼儿的兴趣爱好相符，帮助幼儿提高动手操作能力。选择材料时，教师要从幼儿的个体差异出发，侧重于能够激发幼儿的主动性。其次，材料要有引导性，所选择的材料要与教学目标相符，并符合幼儿实际操作能力，通过教师根据材料的关键点对幼儿进行启发，使幼儿通过对材料的感知，从而探索着完成操作活动，由此提高幼儿自主学习的能力。
5．科学规划活动区
区域活动过程中，教师要根据本园实际建筑结构进行空间的布局与合理规划，使有限的空间得到充分利用，保证活动区教育教学活动的顺利开展。活动区的规划分割要合理，且具有区域流畅性，保证各个区域相互独立又相互交流。活动区构建的最终目标是要实现幼儿的主动参与性，使每个幼儿的个性得到充分发展与提高，这就决定了活动区具有开放性的特点，由此才能使幼儿体验到真正的活动自由。因此，在构建活动区时，不能将各个区域进行封闭，而要使之相互影响、相对稳定，促进幼儿的交流、合作，有利于培养幼儿的个性最大化发展。所制定的活动区规则要具有科学性、合理性，能够提供适宜的环境，促进幼儿人际关系的交往、互动、自主探索、分享，培养幼儿全面发展。
四、结语
总之，活动区对于幼儿园教育教学非常重要。幼儿教师要正确认识活动区创设的重要性，遵循新课改的教育目标，依据本园具体情况，科学合理规划活动区布局、选择材料及投放，激发幼儿的兴趣与主动探究欲望，促进幼儿园的全面发展。
参考文献：
［1］陈泠淇．浅谈幼儿园活动区创设的实践策略［J］．学周刊，2014，（02）：76．
［2］刘志华．幼儿园活动区创设的实践策略探讨［J］．才智，2013，（04）：293．
［3］刘美蔌．浅谈幼儿园活动区创设的实践策略［J］．时代教育，2014，（05）：106．
课改交流材料范文4
课堂教学是学校教学的基本方式，是学生学习知识与技能、提高能力与素质的主要途径，是提高教育教学质量的主要阵地。课堂教学的改革是大势所趋，形势所迫，势在必行。以新课改为背景，探讨了建设高效课堂的基本内容。
关键词：
高效课堂；教学方式；课堂建设
改革开放、经济建设、社会发展对教育提出了培养实践型、创新型人才的新要求。为适应这种要求，国家启动了基础教育的课程改革。作为教、学、考的最高准则，《课程标准》确立了教学的“三维目标”和学生自主、合作、探究的教学原则。只有通过实践高效课堂深化建设、拓展思路、完善措施、丰富认识的建设步骤，成效才能逐步显现。
一、对高效课堂的认识
（一）高效课堂的概念
课堂是否高效，不能片面地看教师教的快慢、多少、好坏，而是要看学生学的快慢、多少、好坏；不能片面地看教学进度的快慢、教学内容的多少、教学方法如何，而是要看学生学得是否积极主动，是否乐学、会学、能学。高效课堂的本质就是以学生为中心的课堂，是学生高效学习的课堂，基本特征是学生快乐学、高效学。对于高效课堂的明确界定，有助于正确把握课堂教学改革的方向与目标，稳步推进高效课堂的实施，科学地评价高效课堂的效果。
（二）高效课堂的核心理念
构建高效课堂的核心理念就是学生的能力和素质是学出来的、练出来的，而不是听出来的、教出来的。所以，要注重师生在课堂教学中的关系，还课堂予学生，让学生经历学习的过程，在学习的过程中掌握知识、学习技能、锻炼能力、提高素质。
二、明确高效课堂建设的基本目标
构建高效课堂的基本目标就是改“讲听教学模式”为“课堂导学模式”，变被动学习方式为主动学习方式。通过对课堂教学流程的再造，把课堂学习的主动权交给学生，把学习的责任交给学生，把学习的方法交给学生，彻底改变“讲风盛、学风差、教师累、效率低”的课堂教学现状，构建教师科学指导，学生主动学习的课堂教学模式。
三、高效课堂的基本要求
（一）高效课堂的基本流程和操作环节
构建高效课堂的基本流程是以导学案为引领，以学习小组为单位，形成自主、合作、探究的基本学习模式，通过教师的指导，小组合作探究，展示点评，交流反馈达成课堂教学目标。其中，操作环节包括预习检查、合作探究、展示交流、点评反馈、小结提高。
（二）高效课堂的关键环节和难点问题
自编导学案的质与量，学生培训状况，课堂时间的分配和高效利用，课堂基本环节的落实到位，作业与学生负担的合理调控，学生自主学习的落实，教辅材料的严格控制，家长的支持与配合。按照这些操作流程和操作环节为主要内容构成的操作基本模式，使得教师在课堂实际操作时有章可循，主管部门在管理、评价时有规可依，高效课堂的操作、管理和评价也因此走向规范化和制度化。
四、明确高效课堂的责任主体
高效课堂是校级的重大课改课题，是实施“质量提升工程”的重要举措，是创建省示范的重点示范项目，是落实学校新发展战略的主要途径。高效课堂责任主体是学校。高效课堂作为学校的一项重点工作，须列入工作计划优先安排重点保障，全力推进。管理主体是教学主管部门。学校教导处和教研室通力合作，把高效课堂作为教学管理、检查、考核和教学研究的重要内容加以落实。
五、健全高效课堂的评价体系
第一，形成科学的评价办法。采取学科组评价、年级组评价、学校领导评价、学校考核组评价、学生评价、家长评价和专家评价相结合的多层次评价办法。第二，强化评价对课改的推动作用。坚持评价的公平、公正和公开性，把评价的结果和教师各项切身利益相挂钩，并设立课改专项奖励基金，加大考核奖励力度，充分发挥评价的激励导向作用。
六、优化高效课堂的实施环境
首先，营造有利于推进课改的校园文化。比如制作励志性的校园文化标识；坚持开展学生“疯狂英语”，给学生提供锻炼的舞台；召开课改运动会、学法交流会、形成课改的氛围。其次，提高家长参与度。通过召开家长会、家长座谈会，给家长介绍高效课堂的意义和要求，把家长纳入学习课改支持体系中，争取家长的配合。再次，注重激发学生的课改热情。把“充分调动学生的积极性，点燃学生的学习激情”作为学校发展的新思路，通过积极营造有利于课改的校园文化，开展和高效课堂相配套的教育教学活动，实现课内课外相互结合、相互促进。
七、结语
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1、针对验证性演示实验引导设疑和猜想，在创新中得以转变教学方式
演示实验通常都是老师进行操作展示给学生观察，作为初中物理教师可以在实验中设计许多探究性的活动融入其中，对于一些具有较高探究价值的简易的演示实验，引导和启发学生自己提出问题，根据所了解的知识提出科学的猜想，这样容易激发学生的探究的积极性和兴趣，学生可以进行设计实验去验证自己的猜想结论是否正确，这一过程有助于学生主动探究问题习惯的养成，并由传统实验教学的单向信息传递和灌输转变为新教学方式的多向信息的交流与合作．例如:关于阿基米德原理的实验教学中，如果只是老师包办一切进行按部就班的演示过程和告知结论，这样的实验课堂学生不但接受的效果不好，而且容易养成学生思维的懒惰和依赖．但是如果物理老师在实验教学中，设置这样的问题:影响浮力大小的因素是什么?学生给出的结论一定是多样化的，这时老师可以让学生互相进行讨论或者分组讨论，并提醒学生思考是根据什么想到自己提出的设想观点的，以及如何设计实验来进行验证自己所想，等等．实践证明，在实验过程中，学生所遇到的问题大都能够通过交流和讨论后得以解决，效果优于传统的教学方式，对于这种探究性的物理实验学生都乐于参与，满足了学生的好奇心，对于抽象的难于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升．
2、重新设计演示实验，凸显物理实验的生活化现象，实现初中物理演示实验的“创新”
初中生乐于参与科学探究活动，对于探究生活中的物理原理和自然界中的物理现象具有十分强烈的欲望．教师应该对书本演示实验进行巧妙构思，设计出具有新颖性和探索性的与日常生活密切联系的实验，学生在探究过程中，体会到物理其实就在我们日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材．例如:物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋;这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究．
3、充分利用生活中简易材料自制仪器进行物理实验，让学生在享受成功喜悦的同时体现自我价值
初中物理中经常遇到比较难于理解的抽象问题，初中学生抽象思维能力较弱，教师可以通过一些简易的材料进行设计小实验，让学生自身参与实施，这样不仅帮助学生深刻理解内涵，而且提升学生的评价能力．例如:初中物理关于压强的概念是比较难于理解的，为了达到较好的教学效果，教师可以设计针对性比较强的演示实验:选取一块大小为0．3m×0．3m的钉满钉子的木板，为了实验更安全可以把钉尖钝化，如图1所示．学生对于这样的器材比较熟悉，但是比较惊讶和畏惧，没有人敢站在钉尖上，这时老师可以自己赤脚站在钉板上，这样的场景学生一定终身难忘，老师也可以请一些大胆的学生亲自参与实验，学生在亲身经历中感受成功的快乐，进而深刻理解接触面积也是影响压强的一个重要因素．
二、结语
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（一）工作坊式培训概述
“工作坊”一词，一般指小手工业者的工作场所，与规模化、标准化生产的“工厂”概念是相对的。在社会科学领域，较早出现在教育与心理学研究领域。20世纪60年代，美国的劳伦斯•哈普林（LawenceHarplin）将“工作坊”概念引用到都市计划中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的手法。一般来说，“参与式工作坊”是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动，这样的“聚会”与“一连串的过程”，就叫作参与式工作坊。
（二）工作坊式培训特征
1.参与性
目前教师培训普遍存在参训教师参与被动、参与度不高、参与程度不深的问题，培训过程中，授课教师虽然也鼓励参训教师互动交流，但在传统讲授模式下，针对的问题有些并非参训教师所关注，因此不易形成共鸣，参与积极性也不会高，更谈不到深。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出，要“改革传统讲授方式，强化参训教师互动参与，增强培训吸引力、感染力”。工作坊模式培训，强调问题由参训教师提出，解决过程由参训教师自主完成，从根本上解决参训教师对问题、内容的漠视倾向，使参训教师全过程、全方位、更深入地参与到培训学习中，使接受培训与自主学习有机结合，这种参与不再是外在的要求，而是工作坊式培训的内在必然要求。
2.自主性
传统培训在倡导参训教师自主学习、主动学习的同时，其实恰恰从一开始就否定了参训教师学习的自主性。培训者从主题、内容、方法等各方面为参训教师“做了主”，主讲者往往以“真理拥有者”的姿态出现，好像教学的“神器”就在自己手上，殊不知，教学问题千头万绪，解决方法千差万别，实际情况千姿百态，谁也不可能拥有可以解决一切的终极方法。相反，有时由于授课者与参训教师情况差别特别明显，还会导致参训教师的逆反心理，这种情况下，参训教师的学习自主性、积极性更是无从谈起。工作坊式培训中，强调问题选择和解决均由参训教师自主完成，这种自主性是根本的、全过程的，当然，主持教师、授课教师都要在培训中发挥指导作用。
3.促进反思
有效学习是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程，在体验学习中，只有通过学习者对体验进行反思和观察，才能形成富有意义的理论，而形成反思的基础往往是实践，只有基于实践的、切身的、内发的反思才是有效的、深刻的、多维的，没有切身体验的反思往往是“被反思”，这种反思仅仅停留在思想层面，不能对参训者的行为产生深刻影响，工作坊式培训正是为参训者提供了有效反思的环境与机会。
4.团队学习
团队学习理论认为，个人目标是无法否定和抹杀的，但个人目标如果最大限度与团队目标一致，则会推进团队学习的进程。团队学习是工作坊式培训的必然手段，也是工作坊式培训的重要特征。这不仅是因为问题解决必须以小组成员间的分工协作方式来解决，更在于团队学习是促进参训教师成长的重要手段，工作坊方式培训使团队学习的条件得到了有效保障，真正实现了团队学习的有效组织和效益发挥。工作坊式培训通过科学分组，以民主化方式产生小组目标与任务，最大限度地将个人目标与小组目标相结合，将小组成员内在组成一个“你中有我，我中有你”的密不可分的整体，为团队学习提供了充分可能。在其他类培训中，分组学习、团队建设也在进行，但由于没有将学习任务与小组真正结合，往往是通过另一套机制和办法凝聚小组力量，有时会显得机械、松散、表面化。
二、我校工作坊模式培训的主要做法
（一）科学建立学习小组
2013年，我校“国培计划”中西部项目河北省初中历史学科骨干教师培训第二期引入工作坊培训方式，共有71名教师参加，分为8个学习小组。分组的主要考虑：一是要保证学习小组（家庭）人数合理。过多会使小组学习流于形式，难以有效协作分工；过少不仅没有氛围，有时任务则很难完成。二是小组的数量也要适中。过多和过少都会使小组间的交流难以组织。三是小组成员结构合理。综合考虑地域、年龄、性别、初始学历、专业等各种因素，并要注意小组间的平衡，小组数量一般不超过10人。四是民主化产生学，保证小组学习有效组织。
（二）小组自行研讨，产生需要解决的问题
充分运用民主手段，给出一定的时间由参训教师结合教学工作认真思考，各自提出迫切的、有待解决的问题，并在小组会上讨论，讨论过程中小组成员要充分发表见解，最终使形成的问题在组内达成一致，并提交主持人，然后由每个小组派出人员参与组间交流，说明问题产生的过程、理论与现实意义等。这是工作坊式培训最为重要的步骤，是基础性环节。本期历史骨干培训各小组最终形成的研究问题包括：“如何利用课本中的插图实施有效教学”“历史地图在教学中的运用”“初中历史课堂中问题的设计”“如何在课堂小节中体现历史与现实的结合”“情感态度价值观中的爱国主义教学”“文字材料在历史教学中的运用”“历史教学中如何做好板书设计”“利用多种导入方式，激发学生学习兴趣”，这些问题由每个小组民主讨论、组间交流讨论最终产生，问题均来自一线教学实际，角度多样、内容具体，为工作坊培训的开展打下了良好的基础。问题形成本身就是一次教学问题探究过程，这个过程促使每一位参与者对自己的教学实践进行反思、加工、提炼，并在参训教师中展开交流与分享，相互之间会有很大的启发和提高。
（三）自主解决问题
问题是教师自主选择的，这期间每个人都是参与者，这决定了解决问题的积极性、主动性，在这个过程中，小组内成员间要进行分工协作，把问题细化、分解，确定每一位小组成员的具体工作任务、完成标准、完成时间，这个过程中项目主持人创造条件推动成员间、小组间竞争与交流，营造一种积极的、向上的、乐学互学、相互推动影响的学习氛围。必须看到，即使是骨干教师培训，某些教师的学习主动性、积极性依然不足，一定要有意识地开展活动消除教师的观望、倦怠和畏难心理，促进每一位参训教师和学习小组的学习研究热情。强调自主解决问题方案的原创性。解决问题的办法可能粗糙，也可能浅显，甚至可能错误，这个过程中要充分信任、鼓励参训教师，但必须强调原创性，这是评价问题解决好与不好的底线标准，如果不能守住这条底线，再好的解决方案也与工作坊式培训初衷格格不入。
（四）强化交流与分享
交流与分享是工作坊式培训的重要前提，也是工作坊式培训的重要功能。在小组内部，参与者将所持有的信息分享给同伴，大家在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚共识。在小组间成果交流过程中，组外意见、组间对比都会在深层次上影响教师的教育理念和教学思想。这里涉及成果评价问题，就是以什么标准评价成果的优与劣。我们认为要从促进教师学习，促进专业成长的角度去评价，而非从成果本身去选拔和甄别，要树立评价促发展的发展观。只有如此，培训才能更加彰显其意义。此次历史学科骨干教师培训，通过微课方式进行了成果展示与交流，每个学习小组选出一名教师代表小组参加成果展示交流，成果均为原创，具有较强的针对性和可操作性，不仅展示了解决问题的策略方法，而且对教学技巧、教学手段都是很好的锻炼，老师们印象颇深。
三、工作坊式培训符合新课改理念
（一）符合民主化师生关系的理念
新课改的重要理念之一是构建民主、平等、和谐、互动的师生关系，倡导教师要从知识传授者转变为既帮助学生获取知识，又要发展学生的能力，成为学生发展的促进者。工作坊式培训将“以教为主”改变为以学为主，师生关系民主化进一步加强，培训中，主持教师、授课教师是指引者、推动者、帮助者，他们工作的目标是促使教师参与学习，并在彼此间进行有效沟通。规则的制定并非由教师完成，而是集体讨论确定，教师只是主持者；协助参训教师在讨论的过程中发现并提出问题，但绝不是强势地为参与者做出决定，教师不再把已有的经验、观点、方法直接推给参训教师，而是在参训者的亲身体验中获得更深刻的思想和行为转变。
（二）符合注重经验与过程的理念
新课改不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。既然如此，教师培训就不应该只是将已有的、现成的经验和判断直接传达给参训教师，必须通过教师亲身感受、经验、理解、反思、判断并最终获得，这才有更深刻的意义，也只有通过这种方式才更能将新课程的“三维目标”在培训中加以落实，才能将新课改的理念更深刻地植入教师头脑。
（三）符合内容开放的理念
工作坊式培训使学习内容更加开放，而内容的开放性正是新课改的重要理念。工作坊模式下，学习的内容、探讨的问题不再是提前预设的，解决问题的方法策略结果也是丰富多样的，获得的最终结果也会千差万别，参训教师的学习呈现出一种探究式学习的状态，充满未知与变化，没有标准的、固定化的答案，教师生活的、个性化的、经验的知识被充分挖掘，教师的学习热情与潜能被充分开发。这也正是新课改在课程实施方面的要求：强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
（四）符合评价方式的新课改理念
新课改在评价标准上强调要发挥评价促进学生发展的作用，工作坊式培训亦是如此。可以肯定的是，工作坊式培训传达给参训教师的往往不是固定成型的知识与技巧，参训教师培训的收获有些并非外在显现，而是隐性发生，这也决定了此类培训在评价参训教师成绩时务必着眼改变、着眼内在。这里也涉及对培训效果的评价，正如新课改提倡的“以学论教”一样，应是“以学评培”，培训效果的好坏主要从参训教师的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面评价。
四、总结
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关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学
一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。
一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战
长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。
（一）培养新型人才
新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。
（二）培养新型阅读观
中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。
（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境
新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。
二、新课改背景下中学语文阅读教学措施
（一）树立以学生为本的教学理念
中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，阅读教学中，教师将阅读课堂让给学生去构建和组织，在阅读感知、阅读理解、阅读应用环节中，教师居于指导地位，让学生用自己的思想去解读本文内在的含义，与同学进行讨论，激发情感体验，提出自己对阅读内容的见解。第二，阅读教学中，教师要重视对学生进行阅读方法的指导，培养学生养成边读边想的阅读习惯。
（二）培养学生的新型阅读观
在素质教育背景下，培养学生的新型阅读观已经成为必然趋势。要培养学生新型的阅读观，就要求教师引导学生做到以下两点，第一，迅速地、有表情地阅读和感知所读的材料，且在阅读的始终都要获得与课文相符合的理解和感受。第二，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，即用视觉和意识来感知阅读材料。
（三）采用多种新型的阅读教学方法
为了提高课堂的阅读效率，教师应该多运用一些新型的阅读教学方法，如想象阅读教学法、对话式阅读教学法。首先，想象阅读教学法。想象阅读教学方法就是在阅读过程中，通过想象或联想将文字进行情景再现。这种新型的阅读教学方法，要求教师在日常的阅读练习中不断加深学生的想象意识，培养他们的想象力，进而提高对文章内容的理解。其次，对话式教学阅读法。对话式教学阅读法就是要求在阅读课堂上出现对话，在对话的阅读氛围中启发学生的思维。教师应对学生实施问题引导，强调阅读教学中对学生的针对性，推动学生在此阅读方式中进行积极主动地交流，搭建与教师之间沟通的桥梁[3]。
三、结语
中学语文创新阅读教学不仅是为了满足时展的要求，而且它还是实施新课程改革所必须进行的一项重要内容。它不仅对提高学生的语文阅读效率有积极的影响，而且在培养学生的创新能力方面也起着至关重要的作用，能够持续不断地为社会可持续发展及社会的完善发展提供新型人才。
参考文献：
[1]陈少平,黄瑞志.中学语文阅读教学中培养学生创新思维的几点思考[J].现代语文(教学研究版),2015(5):95-96.
[2]马亮.中学语文阅读教学的创新探究[J].初中生优秀作文,2016(2):225.
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一、教师教学理念持续更新
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要地方。
二、教师教学模式持续更新
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，要注重学生的探究过程，要倡导学生富有个性地学习。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供基础，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
三、教师对学生学情做持续性的分析
学生是学习的主体,学生的真实状态是教学活动的出发点;教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能做到有的放矢,才能使教师的教更有效地服务于学生的学,更好地促进学生的发展和进步。新课程改革倡导以学生为本,对学情分析给予了高度关注。高中数学课程要体现大众数学的理念，教师应该相信学生在力所能及的范围内能够学好数学。因材施教是我国的教学传统，对学生数学基础应该有不同要求，高中数学的基础正在发生变化，大量的新内容，正在加入高中数学内容中。除了允许学生对数学学习内容做出选择外，对于每个学习内容要求的高低，也应该允许学生做出适当的选择。总之，教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。而且还应该不断地对学生的学情进行分析，充分了解学生，为因材施教打下坚实的基础。
四、教师对教学评价做持续性的分析
