经济学习论文范文1
（一）尝试教学
尝试教学是一种让学生在旧知识基础上先来尝试练习，引导学生进行讨论的教学程序结构。其基本特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，改变传统的注入式教法。例如，宏观经济学中投资这个概念对初学者来说很容易造成困惑，而投资问题在宏观经济学中十分重要。对投资的正确理解，是掌握宏观经济学基本原理的关键。在教学中，如果教师讲、学生听，学生还是难以把握投资这一概念。因此，笔者在教学中用尝试教学法，先一开始要求学生进行尝试练习，使学生处于主动的地位。一旦学生在尝试练习中遇到困难，发现投资与日常生活中投资的含义不同，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习便成为学生自身的需要。然后教师导入新课，在新授课过程中使学生把握投资与资本的含义及其相互关系，投资与日常生活中投资的含义不同，懂得经济学中的投资是指厂商购买资本或对资本的需求，是厂商增加或更换资本资产的支出，明确要从资本的角度来理解投资。最后，教师再次进行课堂作业并给予课堂小结，以此巩固对投资的理解。采用尝试教学的关键是两次尝试题的设计，达到“温故知新”的效果。尝试题以发散型的多元思考题型呈现，与课本或学习材料的例题相似，便于学生藉以自学课本或学习材料，共同讨论和尝试解决问题。进行第二次尝试练习时，可配合课本的题目来进行，利于学生巩固所学知识。
（二）自学辅导教学
自学辅导教学强调学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。自学辅导教学的具体步骤包括：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。自学辅导教学模式打破了传统的满堂灌，把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养学生独立的阅读能力、审题能力、思维能力和操作能力。例如，宏观经济政策的实践这章内容，理论性强，没有什么数学模型，同时对学生来说并不是全新的内容，如果在教学中采用满堂灌的方式，教师讲、学生听，课堂教学必定显得枯燥乏味、学生缺乏学习主动性。因此，笔者在教学中尝试用自学辅导教学法，先从旧知识引发新问题，提出问题：你们在上章中了解了财政政策和货币政策的效果，那么财政政策和货币政策的具体内容是什么？在实践中是如何实施的呢？由此激发学生的求知欲；再让学生阅读课本，该做练习时做练习，并核对答案。最后，教师小结，纠正错误，解决疑难问题。再比如，GDP的问题也难以把握，在教师讲授GDP的概念之后，为使学生全面把握和增强理解GDP，以及有关GDP的评价问题，可以在教师的帮助下，由学生自己查阅相关文献，搜集资料，制作成PPT，来讲授相关内容。在学生讲述之后，教师进行总结和点评，最后要求学生提交学习心得。采用自学辅导教学的关键是将课堂大部分的时间交给学生，教师只需巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。小结时，做到有的放矢，纠错解疑，规范学生做题，梳理知识使之系统化。
（三）专题讨论教学
专题讨论教学是通过专题讨论的方式实现对学生知识的传授和思维能力锻炼的一种教学模式。专题讨论教学有助于培养学生自主获取知识的能力，能够挖掘学科魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，并能激活学生的思维，增强综合知识的能力。对于一些学生相对熟悉的、比较感兴趣的内容，专题讨论教学法可以达到好的教学效果。专题讨论教学的具体做法是：首先将学生分成若干个小组，教师设计好多个专题，让每个小组选择感兴趣的专题，由小组成员共同完成。然后给学生1～2周的时间收集资料，并利用本章学习的知识进行分析讨论。接下来将每个小组讨论的结果用PPT的形式展示，派1～2代表做演讲。同时，课堂随机抽取几位同学做评委，对每个小组的表现点评打分。最后由老师做总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。同时要求每个小组根据课堂讨论对专题报告进行修改，每个组员提交1份个人研究报告，小组提交1份总报告。例如，在讲失业与通货膨胀理论时，可以先让学生收集这方面的资料，在课堂讨论当前我国通货膨胀产生的原因，以及通货膨胀对我国劳动者、企业主等阶层的影响。在讲消费理论时，要求学生查阅中国储蓄资料，分析中国老百姓为什么喜欢储蓄？在讲宏观经济政策分析时，要求学生查阅资料，以我国上世纪90年代至今为时代背景，讨论政策组合的实际应用情况等。采用专题讨论教学的关键是教师应该精选专题，控制好学生陈述的时间，把握课堂节奏，带动气氛才能收到较好的效果。
二、自主学习教学中注意的问题
自主学习教学方法优势明显，体现了以学生为本、师生平等的教育理念，有助于培养学生的学习独立性和非智力因素的发展。但也有其局限性，比如，教学难度增大、教学结构松散、教师的指导地位难以保证等等。笔者认为，要扬长避短，在宏观经济学自主学习教学安排中应考虑以下几个方面。
（一）保证足够的授课学时
自主学习教学不否定理论讲授的作用，宏观经济学课程的难度和复杂性，使得宏观经济学的本科教学应当以理论讲授为主。目前，国内大部分高校《宏观经济学》本科课程的授课时数约51学时，这只能保证讲授最基本的宏观经济学理论。为顺利实施教学范式改革，运用自主学习教学方式，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，拓展教学内容，必须在原有授课学时的基础上至少增加16课时，即每学期至少达到68学时。
（二）培养学生数据收集和处理能力
实证分析是宏观经济学最重要的分析方法，要想做好实证分析，学生必须具备收集和处理数据的基本能力，这也是宏观经济学教学范式改革顺利实施的保证。因此，在宏观经济学教学中，教师应当指导学生利用国家统计局、中国人民银行统计数据库等公共资源收集数据，并传授一些基本的处理原始数据的方法等。例如，在讲“国民收入核算”、“失业与通货膨胀”时，可以指导学生利用国家统计局数据库，搜集中国名义GDP、GDP平减指数、GDP增长率、失业率、CPI、PPI等数据，让学生对中国经济的运行有总体的认识。在讲“宏观经济政策分析”、“宏观经济政策实践”时，其中涉及货币政策问题时，则可以指导学生利用中国人民银行统计数据库，搜集中国历年货币供应量的相关数据，让学生大体了解中国货币政策的执行情况。
（三）建立科学的学生考核机制
实施教学范式改革，应当纠正以考试成绩衡量学生优劣的唯一标准的偏差，扩大评价的内涵和范围，形成性评价和终结性评价并重。因此，《宏观经济学》课程科学考核的标准应是多重的，丰富学生平时成绩的考核方式。在考核中应注重学生在日常学习过程中的表现，如课堂研讨与辩论的表现、自主查文献讲课的表现、课程作业的表现等。着重评价学生掌握方法和能力的程度，考察学生团队合作能力。
（四）加强教学团队建设
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“计算机和现代通信为图书馆提供了技术支撑，电子资源脱颖而出，带来革命性变化。科学引导着知识管理系统，为管理、传递和使用知识提供路径和方法。”Yadagiri,S．强调，在迅速出现的数字纪元和知识社会，知识管理能够加速知识的传播，改善图书信息中心的业务程序，增强其服务意识、服务能力和服务质量，提升其业界地位。美国学者Baker，ShirleyK.认为，在高校，在一些学科，高等教育和图书馆在巨大的机遇面前，要肩负起数字信息和知识管理的重任。盛小平教授基于文献计量法论证了知识管理不是一种管理时尚，利用库恩的学科定义标准验证知识管理是一门新兴学科。KarlWiig在《知识管理：一门渊源久远的新兴学科》等文中强调，知识管理成为一门新兴学科，需要包括管理科学、认知科学、经济学、教育方法、人工智能、信息管理与技术科学在内的支撑性学科。伊朗学者Hazeri和澳大利亚学者Mar-tin及Sarrafzadeh认为，知识管理作为一门学科，隶属于图书馆学和信息科学，并强调其多维度，即涉及组织、企业、管理和实践等多个领域。据调查，全球排名前500强的企业都不同程度实施了知识管理项目，政府部门和其他组织机构也在积极引入知识管理，促进自身发展，提高竞争力，知识管理实践活动已在全球范围内普遍展开。图书情报界参与知识管理的研究是大势所趋，吴慰慈教授指出：“开展知识管理问题的研究，将推动图书馆学研究超越传统图书馆机构的局限，去面向更广阔的实践基础。”数字图书馆的知识管理和知识产权保护是当前图书情报学的研究热点和发展方向。在知识管理的研究方面，图书情报学具有先天优势，如果能抓住这个难得的机遇，图书情报学的学科地位、应用范围和社会影响都将产生大的飞跃。学科的理论体系对于任何一门学科的存在与发展都是极其重要的，尤其是处于起步阶段的知识管理学。经过半个世纪的发展，知识管理不断从相关学科吸收营养，在基础理论、研究方法和信息技术方面颇有起色，逐渐确立了一定的学科地位，形成了独有的理论体系。但实践超前、理论滞后是目前知识管理学研究的基本现状。
2知识管理的概念及图书馆知识管理的可行性研究
柯平教授认为，知识管理学是关于知识管理理论与应用的一门科学，其主要内容有：①理论知识管理学（包括知识管理的基本理论、基本原理、发展研究和知识管理学科体系）；②应用知识管理学（包括知识管理方法论、技术和系统研究）；③专门知识管理学（包括企业、政府和公共知识管理学等）。人类迈入21世纪，现代信息技术日新月异，图书情报学的知识化加速发展，图书情报学终于从以文献、信息为中心走向以知识为中心，呈现图书情报学研究的知识化趋势。知识管理的诞生很大程度上源于图书情报学的理论基础，它需要凭借一定的信息技术以实现其功能，信息技术是知识管理最重要的工具。现代信息技术为知识管理奠定了技术基础，使大规模的知识存储、快速的知识传输成为可能。图书馆正是在技术取得突破进展的基础上，建立起支撑知识管理的技术设施，才使文献信息知识资源的建设过程与知识生产、传播、扩散、应用的过程有机地结合起来，不但提高了图书馆资源的网络化和数字化建设水平，也为图书馆实施有效的知识管理提供了保证。
3知识管理学科来源研究
3.1哲学上关于知识的认知
在西方哲学中，对知识的追求充满了怀疑主义，这使得很多哲学家寻求有助于他们建立不容怀疑知识的终极真理方法。柏拉图把知识定义为经过实证的正确的知识。从德国的康德和黑格尔开始，认为知识的来源和认识包括主观感受和理性推导两个方面，是主体和客体相互作用和适应的过程。马克思主义哲学认为，知识的本质在于它从社会实践中来，正确可靠的知识能科学地反映客观事物，是经过实践检验的。
3.2经济学关于知识和知识管理的讨论
美籍奥地利经济学家约瑟夫•熊彼特指出，每个经济主体都拥有独特的知识并强调组合显性知识的重要性，比如新出现的产品、生产方法、材料、市场和组织等都是源于知识新的“组合”，他关注的是经济作为一个整体的变化过程。20世纪70～80年代，随着科技迅猛发展，传统的生产要素———土地、劳动力和资本退到第二位，信息作为经济资源渗透到各种经济活动中，信息就是财富的观念深入人心。人们发现，世界经济的竞争、经济全球化越来越依赖于科技进步，“知识就是力量”这一理念重放光芒；在后工业社会，技术创新和知识创新极大提高了生产力，知识已成为经济增长的内在核心因素，美国经济学家罗默提出新经济增长理论，“在计算经济增长时，必须把知识直接放到生产体系中考虑”。1995年，美国许多企业的无形资产比例已经高达50%～60%，体现于人力资源和科学技术中的知识已成为经济发展的核心，知识已不是经济增长的“外生力量”，知识积累导致技术变革，构成经济增长的原动力。20世纪90年代，现代企业出于竞争的需要，将知识视为组织生存和发展的一种重要资源，知识管理开始受到人们的重视和关注。
3.3经济管理学的知识解释
管理是人类社会中必不可少的活动，自泰罗的科学管理理论、法约尔的一般管理理论、20世纪20～60年代的行为科学理论、20世纪40～80年代的“管理丛林”，到20世纪80年代的企业文化阶段，在一百年的时间里，管理革命成为世界范围内的统治力量，这凝结了无数管理实践者与理论工作者的汗水和心血。恩格斯指出，“科学的产生和发展一开始是由生产决定的”，社会需求是推动学科发展的强大动力。20世纪60年代，美国管理学大师PeterF.Drucker首次提出知识管理这一重大概念，80年代以后陆续发表大量相关论文，对知识管理做出了开拓性工作。1988年，他发表《新型组织的出现》，认为知识是一种能够改变某些人或某些事物的信息。1999年，波士顿大学信息管理学家T.H.Davenport出版《营运知识》，标志着知识管理正式登上历史舞台。20世纪末，现代经济学、管理学和知识经济理论日益成熟，并渗透到企业管理中，使企业管理思想发生了根本性变革，出现了第五代管理思想，即知识管理。因此，知识管理是时代的产物，在此基础上形成的知识管理学是一门综合性应用学科。从思想角度看，当代知识管理有许多渊源，比如抽象性的哲学思考，以及特定工作场所对专业知识的需求所引发的某些具体思考。总之，人们在试图揭示社会经济增长的推动力方面所作的努力，以及20世纪管理界种种提高效率的努力，都构成了知识管理的重要渊源。
4知识管理学的学科定位
4.1学科定位
笔者通过万方数据库，以“知识管理学”为题名，“概念”为关键词，共检索到1987～2011年学术论文140篇，外文文献48篇；通过EBSCO数据库，以“knowledgemanagementscience”为题名,“concept”为关键词，共检索到1987～2011年国外研究文献39篇。这些论文涉及图书情报、管理、制造业、工程、医学、数学、计算机等众多领域。可见，知识管理学是一门综合性应用学科。调查发现，大量的知识管理教育研究项目首先源于图书情报学或信息管理，其次是计算机或工程，商业和管理。集合的课程、宽泛的知识管理技巧和资产清楚地表明了知识管理教育的多学科性。这也与邱均平教授的研究结论相一致，即知识管理是一种跨学科、综合性的研究领域，它对信息管理及其学科的发展具有重要的启示作用。在今后一段时期，信息与知识管理的研究将更加注重理论与实践相结合，继续以图书馆和企业为主要研究对象。
4.2研究对象
从一门独立学科的视角来看待知识管理，整合各个学科优秀学者各有特色的理论和技术，柯平教授提出知识管理学的研究对象：知识管理学是一门研究组织、个人和社会的知识过程的学科，在此，知识过程是一个综合概念，包括知识的产生、组织、传播、共享、创新以及知识战略的制定与实施、知识管理绩效评估等过程，在这个过程中，技术、文化、制度等手段同样重要；同时他还提出了由知识治理、战略知识管理和一般知识管理组成的三层次知识管理学学科体系框架。
5案例分析
众多企业认为，知识管理是一个综合的管理问题而不是单纯的技术问题，涉及企业的各个层面，如组织方式、管理方式、信息系统、业务流程等，它的实施是一个复杂的系统工程。开展知识管理项目必须取得企业高层领导的支持，甚至由他们直接主持推进。中国海洋石油总公司（以下简称中国海油）较为成功地实施了知识管理，其主要措施如下。（1）选拔人员。中国海油以年轻化、知识化为宗旨规范干部选拔标准，1999年以来，共提拔近100名较年轻、本科以上学历干部，并采取多种形式加强干部交流，每年选拔5～10名中高级管理人员到国外攻读MBA。（2）学习型文化。长期以来，企业内部形成了学习型文化，正是这种文化，使其敢于承担风险又善于驾驭风险，始终保持创新的热情，勇于超越现状。（3）科学管理。在管理上，制度成为企业运行的根本法则，高度集中的资金管理制度、科学严格的决策制度、经济有效的用工制度成为企业管理的基点。2001年，在财政部对中直系统资产总额超百亿的62家企业的绩效评价中，中国海油净资产收益率和资本保值增值率均为第一，被亚洲权威金融及投资管理杂志Asiamoney评为“2001年度亚洲最佳管理公司”。可见，知识管理项目实施的决定因素在于：以知识为核心，以人为本；根据企业的具体情况提出知识管理具体解决方案；与特定业务流程有机结合。目前，我国图书馆知识管理处于理论研究向实践应用的过渡阶段，实际案例不多。
6知识管理学的研究趋势和现实覆盖力
经济学习论文范文3
一、技术逻辑：个体需求的功能性满足
功能主义人类学的观点强调“文化制度对人的生物和心理需求的满足”。技术发展的驱动力之一也在于其对特定人群心理需要、社会需要的功能满足。有学者认为Web2.0及未来技术对数字化个体进行了再定义，指出“自我的数据化将是新媒体时代个体的普遍行为”，“个体已经变成互联网上巨大的社会网络中的一个个节点”，“每一个个体都可以成为新媒体平台中的传播中心”，“人与终端的融合趋势将越来越明显”。新媒体时代的个体需要已明显有别于大众传播时代的受众。呼应个性化的个体功能需求，技术推动下的媒介融合带来了传播理念的更新，使传播的交互性增强、时空界限消弭、主体多元化、受众分众化、渠道综合化、内容多媒体化。传统广电媒体在与新媒体融合后所发展出的全新传播形态，包括网络广播电视台、移动客户端、IPTV、OTTTV等多种类型，显现出台网互动、多屏融合、直播与点播结合、个人观看与社交网络分享结合、定制与推送结合等适应全新受众需求的功能特征。
（一）传播方式个人化、移动化
传统电视的收看场所相对固定，更多表现为“合家欢式”的多人观看模式。而广电媒体所拓展的新媒体业务中，无论是在电脑上的网络广播电视台，还是各种手机、平板电脑的影视客户端，其观看模式则具更强的个人性、私密性。与此同时，以移动设备为终端、通过移动通信网络接入互联网、结合了移动数据通讯和互联网综合优势的移动互联网，已深刻改变了信息传播的格局与生态。相关统计数据显示，截至2013年12月，中国手机网民规模达5亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至81.0%。移动互联网的普及、移动智能终端与手机网民群体的壮大，为广电新媒体的全方位布局、广电机构内容传播的无缝衔接提供了可能。广电新媒体在时间性上的一个重要优势是由单一线性传播转变为直播与点播结合的多重时序，个人用户在内容选择上拥有了更多的主动权。突发事件将在第一时间借助广电机构强大的采编能力并融合用户微博等渠道产生的“公民新闻”进行立体化直播，可有效占领舆论高地，实现突发事件传播的积极应对策略。综艺、娱乐、生活资讯类节目的点播方式让用户能更灵活、更个性化地主动选择相应传播内容，便于维系忠实观众，形成传播内容真正意义上的有效覆盖。但其中的挑战也日益显现，突发事件中广电机构融合用户采制信息的立体化传播涉及其对“公民新闻”的反应速度与甄别能力。非新闻性内容的点播方式也不应是对广电内容的简单拆分和添加标题，而是需要对叙事方式与手段提出了全新要求。
（二）传播内容碎片化、社交网络化
广电媒体占领移动智能终端、布局移动互联网后，原有的线性、条状内容以碎片化方式呈现。移动终端上被重新编辑、组合后的内容有效利用了用户碎片化的时间、适应了新媒体用户碎片化的信息“阅读”习惯。而即使迁移到个人终端、移动终端上进行更具私密性的观看模式，用户的媒介接触动机除了获取新知、娱乐消遣外，仍保有甚至强化了原有的间接参与社会、获取认同、融入群体属性等社会性动机。据美国尼尔森公司2013年11月公布的数据显示，75%的美国智能手机与平板电脑用户每月一次以上边看电视边使用这些“第二屏幕”。且这一人群中约一半会每天都会接触“第二屏幕”的内容———也就是约五千万人。另据尼尔森公布的2013年第4季度美国智能手机用户手机用途情况数据，除去占29%的“其他”，用途排名前两位分别是占28%的“社交”和占12%的“通讯”。这说明拥有移动终端的用户在观看电视同时，会利用移动终端与其社交网络中、非同一接收场所的人群同步进行信息分享、意见交换、观点讨论。由此可看出，传统电视“大屏幕”与移动终端“小屏幕”的互动关系与模式不应是单纯的广电内容上网、切分重组。无论是网台互动还是双屏、多屏互动，都需要结合不同终端特点与传播形态的优势，最终实现用户规模的扩展与产业效能的提升。业界已有相关设想，认为“推出符合双屏观看模式的新网络电视业务，应该实现用户在同一时空内的：传统电视观看与个性化观看结合，面对面沟通+网络沟通，电视聚会线上人数大规模扩张，内容选择性无限扩展，电视内容线上快速分享和传播……大屏播放的节目可以形成中心兴趣点，用户围绕此中心兴趣点展开相关资讯的阅读、发起相关社交话题或者相关移动互联网活动；抓住中心兴趣点，积极开展社交，相关资讯、电商、扩展广告等规模化运营。”广电媒体在其跨屏传播中合理布局不同取向的传播内容与功能、挖掘社交网络属性是面对传播内容碎片化、网络化的必然选择。
（三）用户特征与行为数据化
传统模拟信号广电媒体的大众传播活动中，受众作为笼统的概念存在，其个性化特征与行为被抹去。无数据回传通道也使其受众统计只能借助抽样的方式进行，在准确性与丰富程度上屡受诟病。数字电视虽然可实现数据的双向传输，但所能体现的用户特征和行为仍然有限。新媒体传播活动中，用户通过注册形成个人基础数据，通过点击、浏览、搜索、评论、点赞、分享等个人化操作形成和积累了大量的行为数据。最终对这些结构化或半结构化大数据的挖掘，可分析还原个人特征与行为、集体特征与趋势。用户特征与行为数据化所形成的大数据，首先为精准广告的投放提供了依据。谷歌、百度等搜索引擎在其广告推广中早已利用此类数据，并成为其盈利的重要渠道。美国的康卡斯特公司和时代华纳有线公司这些传统的广电网络运营商也已开始利用这些数据来进行视频广告的分类、定向传播。大数据带来的精准广告投放有效提高了用户接触广告后产生购买行为的转化率。因此，广告份额向新媒体平台的转移也必然成为持续性趋势。而广电新媒体中基于移动终端的传播平台，由于其移动性、便携性及可提供基于地理位置服务（LBS）的特性，也为广电媒体向电子商务平台的拓展提供了天然优势。国内移动支付业务在2014年初的发力，让这一技术演进所描绘的商业前景更加清晰。对于广电媒体的核心竞争力内容生产来说，大数据也便于其掌握用户媒介消费偏好，为内容生产与传播的细分提供基础。对广电新媒体用户大数据与用户媒介消费偏好间相关关系的把握可为今后广电媒体的内容生产带来更精准的评价指标体系。
二、制度想象：市场主体与国家意志的动态均衡
媒介的进化可看作一个“技术与社会相互作用的复杂过程。人类进一步解放自我的需要，媒介间的竞争、融合关系，以及社会的政治压力、经济发展水平、文化背景构成了媒介生存和发展的外部环境。在外部环境的变化给媒介造成压力下，媒介内部又能激发技术的进一步创新，传播理念、管理运作方式的进一步革新，从而导致媒介内部环境的变化”。⑩广电新媒体的技术演进形成自身清晰逻辑后，经济权力的强化使其媒介活动的商品化过程更加高效。广电机构在全面进军新媒体领域后，其产业化规模提升、跨媒介集中、全生产过程控制诉求将得以实现，其企业权力的制度延伸意图、空间化特征日益明显。而这些在技术逻辑牵引下产生的商品化、空间化过程，在现实社会环境中仍会受到政治压力、管理运作方式、政策行为等制度因素的影响与制约，从而使权力、社会关系、传播实践间互相建构的结构化过程更趋复杂。
（一）行业格局与行政级别的多重突破
在我国传统的传播通讯格局中，电信网、广播电视网、互联网分属广电与电信两大行业，各自在其领域中形成垄断，无法互相进入。在2001年十五计划纲要中第一次明确提出促进三网融合后，终在2010年由国务院常务会议决定加快推进三网融合，并明确时间表。三网融合有利于减少基础建设投入、提高资源利用水平、增强产业竞争力。在经历了初期阶段的停滞不前与往复后，当前广电行业与电信行业的双向进入已取得较大突破。广电新媒体业务即是以宽带互联网、移动通信网为依托展开。2013年初，原国家广电总局下发的《广电总局关于促进主流媒体发展网络广播电视台的意见》（2013年1号文）明确指出鼓励电台电视台与宽带互联网、移动通信网等新兴媒体结合，发展新形态广播电视播出机构———网络广播电视台。2012年6月的《广电总局关于IPTV集成播控平台建设有关问题的通知》（2012年43号文）也使由广电主管部门主导的新业态内容监管政策体系趋于清晰。三网融合有效重塑了产业结构，为形成一个统一的传媒产业提供了可能。但目前三者之间仍有着较明确的产业边界，也分属不同的产业主管部门、适应不同政策规制。在产业发展过程中，尚存在“终端生产企业、网络运营商、牌照商、互联网业务提供商等各自为战，能够满足产业链各方需求、良性可盈利的商业模式并未形成”???等问题。广电新媒体还面临着在与高度市场化背景下运作多年的商业视频网站竞争中处于劣势的局面。产业进一步融合的需要及市场因素主导下的产业重塑，也让业界对相关产业主管部门的重组产生期待。与此同时，《广电总局关于促进主流媒体发展网络广播电视台的意见》中还指出，在运营机制体制方面，实行三级整合措施，鼓励中央级网络广播电视台整合地方电台电视台资源，省级网络广播电视台整合省（区、市）辖区域电台电视台资源，城市联合网络电视台聚合地方城市台资源。这一政策已显现出对广电系统延续多年的“四级办广播、四级办电视、四级混合覆盖”的大胆突破，是广电新媒体适应市场运作规律、去行政级别化的积极尝试。而要进一步增强广电媒体、传媒行业的产业活力、市场属性，推动机制转化动力的自动生成，则对既有行政格局的多重突破可成为改革的着力点之一。
（二）意识形态性与商业性制度性悖论的双向破题
当前中国的广播电视传播机构仍实行“事业单位企业化管理”。这一现实制度安排的背后，交织体现着广播电视事业的意识形态性与商业属性。这样的定位曾给广播电视机构产业活力的激发提供了空间。但当产业发展到一定程度，市场力量挣脱行政力量束缚的趋势日益明显，意识形态性与商业性产生摩擦的几率日益增加。有学者在分析广电主管部门2012年限制卫视娱乐节目的意见时认为“，国家试图将日益趋于市场化以至对国家设定的政治属性边界构成解构作用的电视娱乐形式，重新纳入改革时期以垄断的行业准入制度为基础达成的媒体和国家之间的经济政治动态均衡之中。《意见》的出台，既可以看作是对依托于条块分割的高度行政化的市场传媒体制导致的低水平恶性竞争的纠正，同时也可以看作是国家试图重申和恢复主流意识形态在传媒文化领域的主导性地位的政策努力。”???事实上，包括广电新媒体在内的广电行业在市场化过程中不断谋求市场主体地位、寻求利益最大化的主张，始终与国家意识形态再生产的政治使命存在冲突。作为市场主体，追求利润的本性决定了其必然从自身利益出发周旋于政治与经济的权力体系中。尤其当广电行业将自身与电信行业展开市场角逐的核心竞争力定位于内容生产后，主管机构对传媒内容兼具意识形态性与商业性的定位更显现出传媒内容“双刃剑”的锋芒。在这一制度性悖论背后，双重属性实非不可调和的矛盾双方。从传媒产业、广电新媒体业务的角度，须认识到公信力、权威性是其获得受众认可、赢得市场的基本前提，行业自律协会、社会团体监督力量应是规范传媒业市场主体行为的主要力量。而国家力量作为政治手段，可在意识形态性与社会主流价值观间寻获共性与重合点，并以更具宏观性、策略性的方式彰显意图。无论社会团体监督、行业自律还是社会主流价值观，又均可整合在媒体的公共属性之中，从而以公共性衔接意识形态性与商业性，以此使双方力量在动态中均衡化并双向破题其间的制度性悖论。
三、结语
以传播政治经济学的视域解读广电新媒体发展路径不难看出，作为传统广电业务的拓展与广电产业中最具市场主体性的力量，其媒介形态的演进遵循了技术发展的逻辑规律，实现了对个体需求的个性化功能满足。同时其发展前景表现出对既有政治因素、政策行为的建构主张，并试图在对行业格局与行政级别的多重突破、意识形态性与商业性制度性悖论的双向破题中，谋求市场主体与国家意志的动态均衡。从上述技术逻辑与制度想象出发对广电新媒体进行宏观与整体性观照，有助于构建广电新媒体发展策略的认知基础。
作者：罗昶 单位：北京工商大学
第二篇
一、实验经济学在西方经济学教学中的意义
Gremmen和Potters（1997）检验了国际经济关系仿真实验对于提升学习成绩的效果，发现实验前后分数差异具有统计学意义上的显著性；Emerson和Taylo（r2004）则检验了11个课堂实验的有效性，结果发现在大学经济学理解考试（TUCE）中的成绩收益很显著，特别体现在难度最高的认知水平的试题上。
二、经济学实验设计的几个原则
我们要将较为复杂的过程,通过实验简明地再现出来，以下几个原则是必须注意的。
1.实验条件的简化和环境的可控性。所谓模型，就是要舍弃次要的因素保留主要的因素，就是简化了的现实。经济学实验也是如此原理，只有这样，实验才可行可控，才能演绎主要矛盾，再现事物发展的脉络，才能透过实验分析结果找出规律。
2.实验内容选取的典型性。西方经济学的内容十分庞杂，在有限的课堂教学时间内，必须选取代表性的富含典型内容的原理作案例，比如，完全竞争市场均衡实验、厂商生产和成本实验、博弈论实验、柠檬市场实验等。
3.奖励制度下的实验的高仿真性。为保证实验在学生眼中不是游戏，而是一种经济现象的再现，可在学生中进行实验的宣传和鼓励，在积极申请的学生中通过某种形式选拔一部分学生参加，给参与的学生一种成就感，未参与的学生一种向往参与感和努力参与感，并在实验结束后，拿出一定的小额经费或奖品给予实验中表现或业绩优秀者奖励。
三、实验教学在西方经济学教学中的应用
实验教学中通常包括四个主要环节：设计实验、讲解实验、支付报酬和奖励、分析实验结果。实验制度确定了被试者，也就是经济实验的参与者按照什么样的规则进行交易或决策，规则的变化通常会对被试者的行为产生重大影响。
1.设计实验：主要包括实验条件、实验过程描述、交易的注意事项、实验中需要的相关记录表格的设计、拟讨论题目的设计。
2.讲解实验：必须用简明的语言给学生将以上设计实验的主要环节讲解清楚，包括这个实验主要是做什么的，需要哪些实验条件，大家按照什么步骤和程序去做，实验中必须注意的一些问题，实验中要及时做好各种数据记录。
3.支付报酬和奖金。通常如果需要参与者认真对待实验的每一个环节，给予实验足够的重视，需要给予参与者一定的物质奖励。最好的做法是对于实验中的优胜者和业绩佳者，按照总交易额的一定的比例给予奖励或者给予一定的实物奖励。
4.分析实验结果。实验的过程结束后，要组织实验者迅速整理计算实验数据，根据实验数据来分析其中的规律，教师要帮助学生归纳总结，完成实验的感性认识升华到理论的理性认识高度。并组织学生围绕实验设计中的讨论题目进行更深入的讨论，进一步拓展学生的思维。
四、实验教学中应注意的几个问题
实验在经济学教学中的目的是通过创造情景条件再现经济学原理，因此，简单的技术问题就必须加以注意，以保证实验效果。主要表现在以下三个方面：
1.实验方法的科学性。实验一定要体现可控性和重复性的特点，即要用统计实验法来做，在此过程中，一定要遵循其基本方法和规律。
2.实验角色的选择。为了达到实验的高仿真性，实验角色的选择十分重要。通常因为个体因素的差异，人们会对同样的问题作出选择上的差异，所以在选择人群的抽样的）广泛性上和参与的积极性认真度上要好好把关，通常参与者的抽样人群越广泛越符合实验者的心理角色，参与的积极度和认真度越高，作出的结论就越符合设计意图。
3.样本的数量。通常的实验分为发现型和检验型两种，发现型实验结果的准确性，特别需要一定的样本数量保证实验结果的无偏，由于经费限制等原因，通常会出现样本数量的不足和被招募的参与者较多集中在学生群体中的现象。即使高校经济学教学的课堂，也应选择不同的年级的学生来参与实验，以保证实验的相对客观性。
作者：郑爱文 单位：合肥工业大学
第三篇
一、农民工权益保障的研究述评
吴洁(2005)等认为农民工的政治、经济、社会权益难以实现，得不到有效保障，加快城市化进程需要输入地、输出地政府和农民工的共同努力，只有这样才能实现对农民工群体的有效管理和对农民工合法权益的保障。沈君彬(2005)以构建和谐社会为视角对农民工权益保障缺失进行了分析，指出农民工权益受损的制度性根源是户籍制度、就业制度、社会保障制度、公共利益诉求机制，提出从制度和立法层面解决农民工权益保障的缺失问题。叶孝生(2005)也有相似的观点，他指出制约农民工权益保障的因素是传统的城乡二元制，提出要善待农民工，尊重农民工，促进政策的制定和制度的发展来维护农民工权益，为社会主义和谐社会打下政治基础。蔡小娥与陈?(2008)认为政府应当把农民工纳入城市管理体系，让农民工享受到公共服务。近年来的研究表明农民工权益保障的缺失，严重阻碍了我国经济社会的繁荣与增长，制约着我国经济、政治体制改革的进程，然而很少有学者站在历史的角度从农民工产生的背景与经济发展的逻辑来分析我国农民工权益保障问题。本文从公共产品供给机制的角度探讨我国农民工权益保障的现状，用公共经济学理论分析我国农民工权益保障问题。
二、农民工形成的历史原因
我国1954年颁布的第一部《中华人民共和国宪法》规定，中国公民具有居住自由和迁徙自由。随着完成加上1956年自然灾害的影响，越来越多的农村人涌进城市，试图寻求生存和发展机会。受此人员流动的影响，1958年国家公布了《中华人民共和国户口登记条例》，第一次将户口登记制度与限制迁徙制度以法律形式固定下来，形成了二元户籍制度体系。户籍制度即是以《中华人民共和国户口登记条例》为核心的限制农村人口流入城市的规定以及配套的具体措施。在世界范围，只有中国实行城乡隔离的二元户籍制度。二元户籍制度以农业人口和非农业人口为依据确定农村居民和城市居民，并以户籍制度固定下来，形成城市与农村居民的身份壁垒。户籍制度是一种“社会屏蔽”制度，是在人与人之间以及人与资源之间建立起新的秩序。户籍制度先天地默许一些人占有和享有一定的社会资源，而排斥他人对此染指。长期以来，我国实行的是城乡二元公共产品或服务的供给体制。政府的政策意图是通过农业剩余支持工业资本积累和城市经济建设，使有限的农业资源大量流出农村，农村的公共产品供应受到很大的约束。城市和农村公共产品或服务的供给存在着严重的不公平。城市公共产品或服务一直主要由国家负担，居民基本上不交税，或者只需拿出个人收入的很小一部分纳税，就可以免费或者半免费地享受政府提供的各种公共产品或公共服务，而在农村，政府提供的公共产品或公共服务则十分有限。正是农村公共产品供给体制的不合理，使广大农民背上了沉重的负担。在这种“重工轻农”、城乡二元分割的非均衡发展战略下，国家为了工业的资本积累和对城市的补贴，导致大量的农业剩余被强制性的抽取。据1978年统计，当年农户只拥有很少的财产，折合现款户均不超过550元。其中户均生产资料不足10元，消费资料只有不超过500元的住房，32．09元的货币存款和不超过60斤的余粮。农村居民消费的恩格尔系数高达67．7%，处于国际公认的绝对贫困线之下。全国农村绝对贫困人口约为2．5亿，占农村人口的1/3。1978年是我国社会发展的重要一年，这一年我国开始实行改革开放的政策。随着改革开放的深化，我国社会进入了快速发展时期，此时中国社会阶层结构也发生了明显变化。最重要的变化即是农民工阶层的出现，他们户籍在农村，而工作却是非农行业，以工人身份生活在城市。到目前为止，我国社会已经形成农民———工人———农民工这样的三大劳动阶层结构。
三、农民工权益保障现状
以户籍制度为基础，以城乡二元结构为藩篱的中国公共产品提供机制是典型的战争时代遗留的产物。所谓的城乡分割的二元户籍制度的公共产品保障功能主要考虑的是国防建设需要与服务国防的城市居民的公共产品需要，广大农村居民的发展与生存保障并未考虑在内。传统的公共产品体制提供的公共产品不是按人供给的公共产品均等化服务，而是遵循了国防军人优先，城市次之，农村农民最后的公共产品分类提供模式。农民工背负着双重身份，虽然他们在城镇生活，但是身份标签还是农民，他们是城市现代化建设的主力军，但是却享受不到城市化发展带来的很多好处，他们为城市发展做出了巨大的贡献，但仍然被排除在城市公共产品与服务之外。以户籍制度为基础的二元模式形成了最不公平的公共产品分配格局，农民工作为我国最大的弱势群体，享受着各种不公平的待遇。对农民工的歧视从根本上来说是对农民的歧视和蔑视。在我们国家，自从1958年实行城乡户籍分离的制度以来，农民就不再是一个职业的概念，而是一个身份的概念，是一个低城市人一等的群体的概念。当他们来到城市以后，受到的是极不公正和极不平等的待遇。他们不能成为国有企事业单位和行政机关的正式员工;他们要忍受制度造成的就业歧视，只能从事又脏又累的城市人不愿意干的事情;他们劳动强度大、劳动时间长、工资待遇低，且不能按时领到。教育机会的不平等是人生中的最大不平等。这个最大的不平等在农民工子女身上得到了明显的体现。在现行二元教育制度下，农民工子女以在家乡接受义务教育为主。农民工子女随着父母生活，就成了义务教育的“边缘人”。我国采取的教育体制给农民工子女受教育带来了额外的教育成本:流出地儿童享受不到原地政府提供的教育公共产品补贴，同时又没有资格享用流入地政府教育公共产品补贴，农民工子女要进入城市公办学校上学，不仅需要办理繁琐的手续，而且需要缴纳高额的赞助费，这对于处于弱势群体的农民工来说无疑是雪上加霜。农民工子女的社会弱势地位，决定了他们在教育体系中也处于弱势地位，社会阶层的分化是客观存在的，而社会教育的不公平更加剧了社会的两极分化。享受社会保障和福利待遇也是劳动者的一项基本权利。由于农民工不是市民，因此他们很少享受到养老保险、失业保险、工伤保险、医疗保险等社会保障的公共产品。东亚新兴工业化国家和地区以往轻视社会保障制度建设的危害性，在1997年亚洲金融危机中得到充分的暴露，东亚新兴工业化国家和地区忽视或者有意降低社会保障水平，单纯追求经济增长，歪曲了现代化的可持续发展本质。从东亚新兴工业化国家和地区的历史经验来看，社会保障制度对于社会安全和经济发展具有重要的作用，作为公共产品的社会保障制度，如果不能惠及我国3亿农民工，使农民工获得社会保障这一公共产品与服务，就无法实现人们老有所养、病有所医的愿望。由于我国正处于转型阶段，低端劳动力供大于求，加上城镇下岗失业工人，使得城市就业压力骤增。为缓解就业压力，许多城市执行的是对农民工就业歧视政策，对农民工实行职业和工种限制，实行先城后乡。再加上农民工自身素质普遍比城市居民要低，因此，农民工只能从事城市居民不愿干的“苦、累、脏、危、毒”的工作，并且工作时间长，劳动强度大;大量务工者与企业正式职工不能做到同工同酬，不仅待遇低、工资少，而且工作期满往往不再续签合同。对农民工的就业限制体现了城市体制对新来者的一种歧视性政策。我国《劳动法》(1994)规定:劳动者有平等就业的权利，然而农民工作为劳动者却享受不到和城市市民一样的平等权利。
四、保障农民工合法权益的意义
农民工作为现代城市的建设者，是城市经济发展的主力军，是国民财富的创造者和城市化的直接动力。众所周知，进城务工人员对于提高城市化水平，功不可没，农民工权益保障的缺失严重阻碍了我国城市化进程。建立农民工社会保障制度，对于促进经济结构的优化升级和城乡一体化市场的形成具有积极意义，更有利于打破城乡二元结构，提高城市化水平的质量。保障农民工合法权益是实现社会公平与社会和谐，维护社会稳定的需要，当农民工生活出现困境时对其给予必要的救助，降低他们的反社会情绪，减少乃至消除他们的反社会行为，从而达到社会和谐发展与保持社会稳定的目标。保护农民工合法权益是解决“三农”难题，全面建设小康社会的需要。全面建设小康社会最艰巨的任务在农村，“三农”问题的核心是农民就业问题。农民仅靠“一亩三分地”是不可能实现小康的，最重要的是把农村剩余劳动力从土地中解放出来，向非农产业和城市转移。建立农民工的社会保障制度，有利于引导他们放弃亦工亦农的生产模式，实现土地的集约化经营，从而改善农业经营方式，提高农业劳动生产率，有利于农村经济的可持续发展。综上所述，农民工权益保障问题是一个亟待解决的大问题。它不仅关系到“三农”问题的解决，而且关系到整个社会稳定、城市化推进速度和全面建设小康社会的进程，因此非常具有必要性和现实紧迫性。
五、告别农民工，中国的城市化之路
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，城乡二元结构是制约城乡发展的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程，共同分享现代化成果;推进农业转移人口市民化，逐步把符合条件的农业转移人口转为城镇居民。创新人口管理，加快户籍制度改革，全面放开建制镇和小城市落户限制，有序放开中等城市落户限制，合理确定大城市落户条件……稳步推进城镇基本公共服务常住人口全覆盖，把进城落户农民完全纳入城镇住房和社会保障体系。宋丙涛的研究成果(2013)表明，以户籍制度为基础的限制性城市化模式与我国工业化发展严重不协调，伴随着现代工业化而出现的公共产品集中提供的政府服务优势没有出现，中国政府推动下的工业化与城市化之间出现严重畸形。城乡二元经济结构带来的公共服务不均日益严重，要实现“公共服务均等化”，可以直接让农民进入城里享受政府提供的公共产品———即农民工直接变成市民。我国城市化滞后于工业化的现状主要是由于农村人口没有随着工业化的推进而相应减少造成的，城市化核心是为居民提供具有规模经济效应的公共产品与公共服务。农民工为我国经济发展做出了巨大的贡献，应该享受经济发展的成果，财政实力不断增强也使我国公共财政支持农民工市民化成为可能，因此政府应该支持农民工市民化，实现社会公平。农民工转化为市民，不但不会减少原市民的福利，相反规模经济效应的存在反而会因为吸引了更多的居民而降低公共服务的成本。
作者：张林涛 王建飞 单位：河南大学
第四篇
一、马克思经济学的城乡发展理论
马克思经济学从城乡发展的历史进程和内在联系出发，指出城乡发展是一个由合到分，再由分到合的历史过程。生产力的发展和生产关系的演进不会固化城乡分离和城乡对立，随着社会主义制度的建立，城乡融合必然实现。马克思经济学认为城乡关系很大程度上取决于社会经济发展阶段，奴隶社会和封建社会决定了“城市乡村化”的城乡关系，工业革命决定了近代“乡村城市化”的城乡关系。马克思指出：“城市化的本质是城乡关系对社会经济形式的从属性表现”，他认为城乡对立只是“生产力水平不够高的表现，是当时生产力水平和生产关系的必然产物，具有历史必然性”。城乡分离和城乡对立给人类带来的进步和弊端表明超越城乡间的分离和对立，实现城乡融合，是人类历史发展的必然趋势。马克思在《政治经济学批判》中指出实现“共产主义”，必须消灭脑力劳动和体力劳动之间的差别、工农差别和城乡差别。恩格斯在《共产主义原理》一书中首次提出了“城乡融合”，认为农村农业人口和城市工业人口的相对分离是经济发展水平不够高的体现，通过生产教育、变换工种等方式可以实现城乡逐步融合，使大家共同分享社会福利。城乡融合就是消灭农民与工人间的阶级差别，消除城市与农村间的对立和城乡人口不均现象。马克思经济学认为大城市在城乡融合与经济发展中发挥着重要作用。
二、西方经济学的城乡发展理论
（一）城乡发展阶段理论
库兹涅茨在1955年提出了居民收入差距倒U理论，指出在经济发展过程中，居民收入差距的长期轨迹是“先扩大，后缩小”。库兹涅茨将发达国家的收入分配数据与发展中国家的相关数据进行横向比较，得出居民收入差距在经济发展低级阶段逐步扩大，随着经济发展水平不断提高，收入分配逐渐趋于平均，居民收入差距长期趋势呈现倒U型规律。库兹涅茨对倒U理论产生的原因进行了深入分析，认为经济结构转变和储蓄过分集中于高收入阶层是居民收入差距扩大的主要原因，劳动人口逐渐由农业转移到工业，可以缩小产业间的收入差距，进而缩小收入差距。此外，新兴产业的兴起会减少旧产业财产收入在总收入中的比重，也能缩小收入差距，因此库兹涅茨主张进行立法干预和政策调节，推进技术革新，促进新兴产业发展，有效缩小城乡收入差距。威廉姆逊1965年发表了《区域不平衡与国家发展过程》，提出了地区经济差距倒U理论。威廉姆逊分析了英格兰东部地区110年的经济发展统计数据，对24个国家的经济发展数据进行了对比分析，结论显示不论时间序列数据分析还是截面数据分析都表明区域间经济差距先扩大，后缩小，呈现出倒U型变化轨迹。该理论认为在经济发展初期，工业和城市的非均衡发展是经济发展的必要阶段，当经济发展到较高水平后，农村与城市的均衡发展又成为经济发展的新动力。区域经济发展的空间差异存在三个阶段：扩大阶段、持续阶段和缩小阶段，经济发展过程中的空间极化现象是经济发展不可逾越的必经阶段。
（二）城乡非均衡发展理论
1954年美国学者刘易斯在《劳动力无限供给条件下的经济发展》一文中提出了城乡二元结构理论。刘易斯指出发展中国家在经济发展中最明显的特征就是城乡二元结构，发展中国家大多同时存在着相对弱小的现代工业部门和较为强大的传统农业部门，现代工业部门虽然弱小，但技术比较先进，资本相对丰富，生产效率远远高于传统的农业部门，而传统的农业部门虽然强大，但技术落后，生产效率远低于现代工业部门，劳动边际生产率为零，劳动力从农业向现代工业转移成为经济发展的重要动力，而农业人口向工业转移并不会减少农业部门的产出，增加了国民收入，城乡二元结构的形成与农村人口城市化同时发生。当农业剩余劳动力全部转移到现代工业部门后，农业劳动生产率与工业生产率达到平衡，二元结构消失，城乡差距也随之消失，城乡二元结构的非均衡发展是发展中国家发展的必经阶段。1957年缪尔达尔提出了地理二元结构理论，建立了循环累积因果模型，指出发达地区和落后地区之间存在着扩散效应和回流效应两种作用力。发达地区由于具备技术、资本等优势，在回流效应作用下，通过抑制落后地区发展积聚要素资源，实现自身快速发展，此后，当发达地区经济发展到一定阶段，通过扩散效应，开始向落后地区输送要素资源，促进落后地区发展。缪尔达尔认为扩散效应和回流效应同时存在，二者的效应强度并不均衡，经济水平越高，扩散效应越强，经济水平越低，回流效应越强，但在市场机制作用下，回流效应通常大于扩散效应，在经济发展中，往往造成发达地区与落后地区的差距逐渐扩大，从而形成地理上的城乡二元结构，导致城乡发展差距不断拉大，最终形成空间上的“中心—”结构，要消除这种二元结构，政府必须采用相关措施，积极提高扩散效应的影响力。
（三）城乡均衡发展理论
1898年霍华德提出了田园城市理论，他在《明日：一条通向真正改革的和平道路》中描述了世界各地城乡间的严重分化，表达了对城市过分集中拥挤和农村逐渐衰落的深切担忧。霍华德认为城乡间严重分化的原因在于城市的“引力”大于农村的“引力”，只有找到农村大于城市的引力“新磁铁”，才能解决城乡分化问题。霍华德指出城市生活水平高、就业机会多，但物价高、环境污染严重、交通拥堵，农村环境优美、生活闲适，但就业机会少、相对贫穷落后。为了解决这对矛盾，霍华德提出了田园城市理论，田园城市是为了健康生活和经济发展而设计的发展模式，包括城市和农村两个部分，城市周围由农村地区环绕，为城市提供丰富的生活资源，但城市规模不能超过环境的承载力。田园城市理论关于城乡关系的创造性观点是最早的城乡规划理论，对现代城市理论产生了重要影响。此后，美国经济学家芒福德提出了城乡一体化理论，认为城乡间不能分割，二者同等重要，提倡新建更多的中心城市，组成更广大区域的经济生活统一体，实现城乡间的平衡发展。
三、两种城乡发展理论的比较研究
（一）两种理论的相似点
第一，两种理论对城乡发展趋势的判断较为一致，都认为城乡关系是由彼此分离向逐步融合转变的，最终实现城乡协调发展。马克思经济学从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这对矛盾出发，阐述了城乡融合的历史必然性。西方经济学从分工和劳动生产效率角度出发，指出随着城乡劳动生产效率逐步接近，城乡间必将逐步融合，实现城乡协调发展。第二，两种理论都认识到城市在城乡发展过程中的重要作用。马克思经济学的城乡理论认为，城市尤其是大城市的出现，造成了城乡分离和城乡对立，随着城市数量的增加，城市和农村逐渐连接，最终实现城乡融合。西方经济学的城乡理论认为分工造成城乡间在生产效率等方面存在较大差距，城市会吸引农业劳动力转移到工业和城市，造成城乡分离的二元结构，当城乡二元结构发展到一定阶段，“城市病”逐渐出现，城市边缘区逐步增加，加上城市和农村相互依赖程度的加深，城乡融合进程加快，并最终实现城乡协调发展。
（二）两种理论的区别
第一，两种理论的研究方法和研究视角不同。马克思经济学的城乡理论从城乡发展的内在机制出发，认为生产关系是城乡关系演变的主要原因，只有消灭私有制，才能最终实现城乡融合。西方经济学从社会分工、资源配置等方面对城乡关系进行了分析，以某一特定阶段的劳动生产效率为视角，在不同时期提出了很多城乡关系理论。第二，两种理论的深度和体系性不同。马克思经济学从历史的唯物的角度出发，阐述了城乡关系发展的本质，用联系和发展的观点指出了城乡关系发展的一般规律，揭示了城乡对立的根本原因，形成了完整、严密、系统的城乡理论体系，具有较高的理论深度。西方经济学的城乡发展理论侧重于对城乡现象的解释和对城乡发展一般规律的描述，没有阐述城乡关系发展规律产生与发展的原因，在不同阶段提出了不同的城乡理论，这些理论缺乏紧密的联系，因此西方经济学的城乡发展理论较零散，缺乏统一的体系框架，理论深度不够。第三，两种理论的研究范式不同。马克思经济学的城乡理论以理论范式为基础，以生产力和生产关系作为出发点，提出了城乡关系发展规律，因此马克思经济学的城乡发展理论理论性过强，没有提出具体处理城乡问题的对策，缺乏实践性。西方经济学的城乡理论以应用范式为基础，考虑了城乡发展不同阶段的特点，如二元结构理论说明了发展中国家在发展初期应如何利用二元结构转变发展经济，可见西方经济学的城乡发展理论具有较强的实践性。
四、结语
结论通过对马克思经济学和西方经济学城乡发展理论的比较分析，可以看出两种理论即有区别，也有一致性，由于研究方法、研究范式和研究目的不同，两种理论在各自领域取得重要理论成果的同时，也都存在一些不足之处，马克思经济学的城乡发展理论具有完善的体系，揭示了城乡关系的本质，西方经济学的城乡理论较为零散，缺乏统一的理论体系，但实践性较强。因此，在我国的城市化进程中，应当借鉴马克思经济学和西方经济学城乡发展理论的合理部分，结合我国具体情况，加快我国的城市化进程，促进城乡关系健康发展，逐步构建现代城乡发展理论的科学框架。
作者：王家旭 郭艳 仲深 单位：齐齐哈尔大学经济与管理学院哈尔滨商业大学金融学院
第五篇
1、经济类专业校外实践教学中存在的问题
（1）教师实践教学经验缺乏，素质不高。重科研、轻教学的思想在高校教师中长期盛行，教师缺乏投身实践教学的激励和热情，从事实践教学工作的往往是刚从高校毕业的年轻硕士、博士，或者是低学历、低职称教师，他们缺乏实践教学的锻炼。校外实践教学呈现出一种学校组织不力、老师、学生被动应付的局面。
（2）校外实践教学的过程难以有效控制。首先，学校与实习基地之间没有形成有效的制约。基地往往是凭借熟人关系得以建立，有的没签合同，有的即使签了合同，也形同虚设，对双方没有实质性的约束。企事业单位缺乏积极性，不愿意对学生进行有效的指导。其次，有些院校对学生实习指导教师的考核，一般都是以带学生的数量为指标的，对学生的指导质量没有要求。再者学生实习成绩，由于教师没有全程跟踪，只能根据学生自己提供的实习报告，结合实习单位的成绩最终评定，往往存在较大偏差；并且学生的实习成绩对学生的荣誉评定没有影响，最终导致学生不重视实习。
2、经济学专业校外实践基地建设的原则
（1）系统性原则。应采取系统论的观点和方法，建立一整套校内外实践教学相互衔接有效运作的实践教学体系。校内实践教学主要是按教学计划进行的课堂实践环节和课程实验，以及辅助教学计划的校内拓展环节。校外实践教学则主要是校企（政）合作在企事业单位或政府部门进行的实践教学过程，它是对校内实践教学的拓展和延伸。两种实践教学在教学内容、教学形式、教学评价等诸多方面都应前后衔接、相互呼应，在教学地点、实践形式上互为补充。
（2）专业性原则。实践基地建设要与经济学专业学生能力培养相适应，要与社会对应用型人才的需求相适应。经济学专业的培养目标是熟知现代社会经济现象，具有一定经济分析能力、财务分析能力和数据分析能力的综合性应用型人才。这种目标定位决定了校外实践活动的内容，同时也能为学生日后实际工作提供必要的知识和技能。
（3）多元化原则。为了培养学生全方位的素质和能力，经济学校外实践基地的建设不必过分拘泥于专业完全对口，针对不同的能力训练模块，可以选择不同行业、不同性质、不同规模的企事业单位作为实习基地。
（4）多样化原则。经济学专业应用型人才的培养，不仅包括通用素质的训练，还包括专业素养的提高，是一个综合的能力提高过程。因此也要求我们在实践中为学生创设不同的实践环境和实践环节，采用不同的实践形式，比如生产实习、专业实习、毕业实习、社会调查、专业调查、支农支教等。
（5）互利互惠原则。只有建立在双赢基础上的合作才可能是长久而稳定的。校企（政）合作过程中必须遵循互利互惠原则。彼此双方真正理解和顾及对方的利益诉求，寻找合作的契机。
3、经济学专业校外实践基地建设模式创新
从上面的分析可看出，校外实习基地的建设是当前高校经济学专业迫切需要解决的现实问题。根据经济学专业实习基地的建设原则，针对其建设过程中面临的困难和问题，具体可考虑如下方法：
（1）大学与地方政府协议共建实习基地模式。培养应用型、创新型人才不仅是大学的办学目标，同样也是政府义不容辞的责任。从大学角度，校外实习基地一方面可以为大学应用型人才培养提供稳定的教学改革实践平台，另一方面可以提高学校服务社会的能力，提高学校的知名度和美誉度；从地方政府来看，通过与高校合作，一方面可以展示本地优秀企业和地方经济建设成就，另一方面，可以获得高校对地方经济建设的智力支持。大学与地方共建专业实习基地是一种互利互惠的“双赢”机制。具体建设形式多种多样，比如地方政府通过委托学校开展调研课题，老师带领学生参与调研活动及撰写调研报告。另外学校也可以通过与地方政府专业部门建立合作基地或假期社会实践基地，来吸收学生的参与。
（2）大学与企业互利共建实践基地模式。这种模式就是要充分利用学校和企业的各自优势，通过构建双赢的利益驱动机制，建立由学校和企业共同管理的校外实践教学平台。校内教师可以利用自身的专业优势，为企业提供培训、咨询、企业发展规划等服务。也可吸纳企业的专家进入专业建设委员会，参与实践方案的制定，聘请有经验的员工作为校外指导教师，参与学生实践的全程指导。
（3）兄弟院校或院系共建共享实习基地模式。建设并维护好一处实践基地，需要付出较大的投资。不同学校的经济学专业对实践基地的要求具有相似性，为了避免重复建设，可采取与其它院校合建的模式。另外经管类各专业校外实习基地建设难易程度不同，有些专业的实习基地数量多、规模大，一个实习基地可满足多个专业的实习需要。针对这种状况，学院（学校）可考虑将经管类专业作为一个大类，对其资源进行有效整合，形成经管类专业校外实习基地资源共享机制。
（4）“订单式培养”模式。这是一种由企业提出人才培养要求，由学校和企业联合制定培养计划，校企合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业的教育模式。这种模式有两种运作形式，一种是从招生开始企业就下订单，培养计划按企业要求制定，企业参与专业教学的全过程；另一种是学生在基础课程完成以后，学校根据企业提出的人才培养目标制定教学计划，组织教学，企业为学生提供实践基地，锻炼学生的实践能力。这种培养模式使得企业能以最小的投入获取其所需的人才。同时也能促进企业资源与学校资源的有效整合，减少学校在实践基地方面的投入成本，可以为实践基地的长远发展提供有力的保证。在这种以企业需求为导向的人才培养模式中，充分顾及了企业的利益，因此实施起来相对要容易些，关键是要寻找双方合作的契合点。
（5）自建创业园引导学生创业模式。高校通过自建创业园，鼓励有创业意愿和创业能力的学生进入创业园，自主创业，学校提供一定的启动经费，聘请有经验的老师进行指导，实现理论与实践的有机结合。通过创业活动，一方面对学生的综合实践能力是一个极大地锻炼，同时也使学生在实践中明白自身的不足，不断发掘潜能，为今后的职业生涯作一个理性的规划。
（6）创新建设理念，拓宽建设渠道。在校外实践基地的建设过程中，高校还可根据经济学专业特点，创新不同的建设模式，比如自办经济实体；或者采用股份制合作方式与其它机构联办实体等方式来建立实践基地。
作者：蔡坚 单位：湖北经济学院
第六篇
1、劳动力商品理论的普遍意义
1．1马克思关于劳动力商品学说
劳动力既然是商品，那么它就与其他商品一样，也有二因素，即使用价值和价值。马克思认为，劳动力的使用价值，就是劳动力的使用，也就是劳动。劳动是价值的源泉，它不仅创造价值，而且能够创造比劳动力价值更大的价值，能够带来剩余价值。像其他任何商品的价值一样，劳动力的价值是由生产从而再生产它所必需的社会必要劳动时间决定的。由于劳动力只能存在于活的人体中，所以生产劳动力所必需的社会必要劳动时间，可化为生产这些生活资料所需要的劳动时间。因此，“劳动力的价值，就是维持劳动力所有者所需要的生活资料的价值”。劳动力价值由3部分组成:一是维持劳动者自身生命所必需的生活资料的价值;二是维持劳动者子女生长发育所必需的生活资料的价值;三是提高劳动者劳动生产力所必需的教育和训练费用。与其他商品不同的是，“劳动力的价值规定包含着一个历史的和道德的因素。但是，在一定的国家，在一定的时期，必要生活资料的平均范围是一定的”。马克思认为，劳动力价值有一个最低限度或最小限度，这个限度就是维持劳动者生命必不可少的生活资料的价值。如果劳动力价格降到这个限度，那就降到劳动力价值以下，劳动力就只能在萎缩的状态下维持和发展。马克思关于劳动力商品学说，是政治经济学史上的重大革命，它奠定了剩余价值学说的基础，揭露了资本主义剥削的实质，具有划时代的意义。
1．2现阶段我国劳动力成为商品的条件
劳动力商品学说是《资本论》的重要内容。马克思提出劳动力商品的概念是以资本主义生产资料私有制为前提的。那么，在社会主义公有制条件下，劳动力还是不是商品呢?关于这个问题，经济理论界争论得十分激烈，而且都有自己较为充分的论据。传统观点认为，劳动力成为商品的两个条件即劳动者有人身自由、劳动者一无所有，是资本主义社会特有的现象。正是因为劳动者一无所有，所以只有出卖自己的劳动力才能生存，而资本家“购买”劳动力的行为就是雇佣劳动。雇佣劳动是资本主义制度的根本属性。因此劳动力商品范畴体现的是资本家对雇佣工人的剥削关系。在社会主义社会，实行社会主义生产资料公有制，劳动者是生产资料的主人，劳动者与企业之间是一种新型的地位平等的关系，不是雇佣关系。因此社会主义社会是不存在劳动力商品这个概念的。我们认为，在社会主义社会，特别是在我国社会主义初级阶段，劳动力商品的存在是一个客观事实。因为在我国现阶段，实行社会主义市场经济体制，劳动力成为商品的内、外部条件仍然具备。
1．2．1市场经济是劳动力成为商品的外部条件
虽然劳动力商品是资本主义市场经济的产物，但市场经济并不仅仅是资本主义社会的“专利”，我国现阶段也是市场经济体制、是社会主义制度与市场经济的结合;我们认为，只要市场经济存在，价值规律还起作用，社会主义国家客观上也就存在着劳动力商品的概念。改革开放以来，我国大力发展商品经济和市场经济，加快形成和完善现代市场体系，使消费品和生产资料的商品市场，资本、技术、土地、管理等生产要素市场得到较快发展。特别是劳动力市场的建立和完善，才使社会主义市场经济更加成熟。在这里，劳动力只有以商品的形式进入市场，通过劳动力买卖双方的交换，劳动力价值才能充分地表现出来。假如劳动力不是商品、不通过市场进行配置，那么市场体系也就是残缺不全的，市场也就不能充分发挥配置资源的决定性作用。
1．2．2劳动力成为商品的直接原因即内部条件依然存在
首先，在我国市场经济条件下，劳动者仍然是自由的人，即劳动力仍然归个人所有，个人可以支配自己的劳动力。在劳动力资源的配置上，一般都是经过劳动力市场来实现的。在劳动力市场上，劳动力买卖双方实行“双向选择”、自由流动，充分体现了劳动力的“自由人”属性。其次，从理论上说，我国实行的是生产资料社会主义公有制，全体人民都是生产资料的主人，都拥有生产资料。这是毫无疑义的。但在现实生活中，无论是社会主义全民所有制还是社会主义集体所有制，都是国家(国有资产管理部门)或集体代表人民来行使生产资料管理和使用权，而劳动者个人并没有直接占有生产资料。要使劳动力与生产资料直接结合，还必须要通过市场交换。因此，不仅作为社会主义市场经济重要组成部分的私营经济、外资经济，混合所有制经济中非公有制经济等，它们中的劳动力是商品，而且公有制经济中的劳动力也是商品。这里，公有制经济内部劳动力与生产资料直接结合需要通过市场途径，这一点，对劳动力普遍商品化具有十分重要的意义。
2、体育教师劳动力商品价值的特殊性
实践证明，体育教师的劳动与其他教师的劳动一样，也是创造价值的劳动。因此，体育教师劳动力也具有商品属性。体育教师是教师的一部分，体育教师与其他教师、与非教师劳动力商品在价值上有什么不同呢?下面我们作一简要分析。
2．1体育教师劳动力商品价值的构成特点
体育教师劳动力作为商品，与其他劳动力商品一样，也具有使用价值和价值。体育教师劳动力商品的使用价值，就是体育教师劳动力的使用，也就是教学劳动。体育教师劳动力商品的价值，也是由生产和再生产体育教师劳动力商品的社会必要劳动时间来决定的，进而由维持体育教师劳动力商品所需要的生活资料的价值来决定的。但它又表现出以下特点:
2．1．1维持体育教师自身生命所必需的生活资料的价值
这主要包括体育教师日常的衣、食、住、行等所需要的生活资料的价值。由于体育教师具有知识型与技能型的双重特征，具有明显的体力与智力的双重耗费，因此，与同一时代劳动力商品相比，体育教师所消耗的生活资料的价值，一般地说，要比非教师、其他教师大一些。
2．1．2维持体育教师子女生长发育所必需的生活资料的价值
这一点应该与其他劳动力商品一样，没有多大出入。但是我们应当看到，体育教师的子女“子承父业”的可能性要比一般家庭大得多。这在其子女生长发育中存在着生活资料价值相对消耗较大的可能。2．1．3提高体育教师教学质量和效率所必需的教育和训练费用体育教师作为知识分子的一员，属于知识技术型人才，随着经济全球化和知识经济时代的到来，教育、体育对体育教师的体力与智力都提出了更高的要求，进而对其的教育和训练费用都有大幅增加。对体育教师来说，除了学历教育和继续教育的费用需要增加外，训练和提高技能的费用增加得则更加迅速。这是体育教师劳动力商品与其他劳动力商品相比较而表现出的一个最显著的特点。此外，体育教师劳动力商品价值的决定也包含了一个历史的和道德的因素。即随着社会经济发展和教育(体育)文化水平的提高，体现在体育教师劳动力商品价值中的生活资料的价值也会不断增加。同时，在不同的国家，或不同的时期，由于道德、生活习惯等因素的影响，体育教师的物质与精神生活的需要也会发生变化。通过上述简单分析可以看出，体育教师劳动力商品与非教师劳动力商品相比，它的知识含量更高一些;与其他教师劳动力商品相比，它的技能含量更高一些。这些表现，构成了体育教师劳动力商品价值的特殊性。
2．2体育教师劳动力商品的价值创造
体育教师劳动力商品的价值创造过程，是体育教学劳动过程与价值增值过程的统一。体育教学(业余运动训练、业余体育竞赛等)过程，首先是劳动过程。在这个过程中，体育教师运用劳动资料(体育、健康等知识产品)对劳动对象(学生)进行加工(知识传授)，创造出具有特定使用价值(劳动能力)的产品(知识人才)。这个过程是一切社会形态共有的。同时，体育教学过程又是价值增值过程。在体育教学过程中，一方面体育教师将已有的体育、健康等知识产品的价值通过传授的方式转移到学生劳动力价值中，另一方面，体育教师通过讲授新的体育、健康等知识的活劳动又创造了学生新的劳动力价值，二者结合便形成了学生劳动力的总价值。在体育教学过程中，体育教师同时也创造剩余价值，这种创造是因为体育教师劳动力商品也具有独特的使用价值，即他在教学劳动中所创造的学生劳动力的价值大于他劳动力本身的价值。不过，体育教师的劳动创造的剩余价值的量的衡量有一定的难度。具体来说:
2．2．1体育教师体育教学劳动的价值创造
体育教师创造价值的过程，首先是在教学劳动中实现的。在教学中，无论是课堂教学还是开放式环境下教学，体育教师都要付出劳动。体育教师要通过自己的劳动转移知识产品的已有价值，即要按照体育教科书向学生传授体育健康知识，还要通过备课授课等向学生讲述新的体育健康知识，转移自己活劳动的价值，从而形成学生的体育知识、技能的学习能力和学习成绩，进而提高学生劳动力价值和使用价值，以适应社会需要。与其他教师不同的是，由于体育是德育、智育、美育等的身体基础条件，因而体育教师的价值创造就更有教育产品的奠基性意义。
2．2．2体育教师体育业余训练劳动的价值创造
目前，体育教师在从事体育教学劳动的同时，还要从事体育业余训练劳动。作为学校体育的组成部分，体育业余训练对于巩固体育教学知识、技能，对于提高学生运动兴趣、锻炼意志、运动能力、增进健康和树立终身体育理念等都具有重要意义。在体育业余训练中，体育教师的劳动耗费是巨大的，不仅耗费大量体力，更要耗费大量智力，是劳动熟练程度和劳动强度都很大的复杂劳动。在科学、严格的训练中，体育教师创造着比其他教师更大的价值量，而这个价值量转移到学生的身体中，形成了学生的训练能力和训练成绩。
2．2．3体育教师体育业余竞赛劳动的价值创造
体育业余竞赛劳动也是体育教师创造价值的一个方面。体育竞赛虽然是检验体育教学和体育训练成果的过程，但在这个过程中，也渗透了体育教师的劳动。在体育竞赛中，需要体育教师的计划、组织、指导、协调等，这就需要耗费体育教师的体力和智力;而且要取得体育竞赛的优异成绩，更需要体育教师有丰富的运动理论、高超的运动技术和娴熟的指挥艺术，这更需要耗费较多的劳动。体育教师在体育竞赛中的劳动，转化为学生的竞赛能力和竞赛成绩。实践证明，世界上任何一个顶级运动员的成长，都离不开体育教师的劳动创造。
3、尊重体育教师的劳动是发展社会主义教育事业的客观要求
以上分析可知，体育教师作为劳动力商品，他的价值构成有其特殊性，他创造的价值并不低于非教师、其他教师创造的价值。但在现实生活中，体育教师劳动力商品的价格却严重背离其价值，这就极大地挫伤了广大体育教师的劳动积极性。
3．1体育教师价值的贬值
体育教师劳动力价值的贬值，表现在其“名誉”价值与实际价值同时贬值。
3．1．1体育教师“名誉”价值的贬值
名誉即名望和声誉，它体现了一个人的人格与尊严。体育教师名誉价值的贬值，说明了社会、学校对体育教师的尊重度下降的趋势。这方面:一是社会对体育教师劳动的误解。长期以来，社会上一些人认为，学校的体育教师都是“四肢发达，头脑简单”的教书匠，他们不学无术，无知愚昧，只会蹦蹦跳跳、打打闹闹，也只是哄哄学生玩玩、锻炼锻炼身体而已，没有多大能耐和出息。体育教师的劳动价值长期得不到社会承认，社会地位低下。二是学校对体育教师的劳动重视不够。在相当一部分学校，由于应试教育的需要，长期把体育课当做副课，把体育教师的劳动当做辅助劳动;在评奖、评定职称、评先和培训、进修、课题申报、提拔、住房分配等方面，体育教师大多被“边缘化”了。在社会与学校双重压力下，体育教师的劳动积极性受到抑制。
3．1．2体育教师实际价值的贬值
实际价值贬值，也就是体育教师劳动力商品的价格低于其价值的状态。由于劳动力商品的价值用货币反映表现为价格，而价格又表现为工资，那么在价格低于价值的情境下，劳动力商品的工资就必然低于其价值。也就是说，当前体育教师的工资收入与他创造的价值严重不一致，是付出多而收入少。在学校，体育教师不仅要上体育课，还要组织早操、课间操锻炼，组织学生业余体育训练、体育竞赛、学生身体素质测试等工作，劳动量非常大。如谭清芳(2013)对武汉市独立院校体育教师的工作量调查可知，10所“独立院校体育教师周平均工作量主要集中在20－30学时之间，平均每天工作量在4－6学时之间，部分院校体育教师周平均工作量甚至达到了30学时以上”。不仅如此，在这10所独立院校中，有8所对体育教师的课酬都要打折计付，打折幅度为0．7－0．9不等。“另外在相当数量的高校中存在着同工不同酬的现象，体育教师的工作量系数只是其他学科教师的0．6”。还有的学校对体育教师组织早操、课间操、课外体育活动等劳动不计算工作量，如此等等。这就使体育教师劳动力商品的价格长期不能真实反映其价值，一些体育教师被迫从事第二职业劳动。
3．2尊重体育教师的劳动是发展社会主义教育事业的客观要求
体育教师作为教师队伍中的一员，是发展社会主义教育事业的重要力量，在学生德智体美劳全面发展过程中，体育教师的劳动具有不可替代的作用。在现代市场经济条件下，尊重体育教师的劳动与尊重其他教师的劳动一样，具重要意义，是发展社会主义教育事业的客观要求。要尊重体育教师的劳动，有两个必要的前提，一是下决心变应试教育为素质教育，把体育教学放在应有的位置，并给予足够的重视;二是坚持按劳动力价值分配个人消费品的原则，充分承认体育教师的劳动力价值，保证体育教师劳动力价值的实现。3．2．1尊重体育教师的劳动，就要科学计算体育教师体育教学劳动量从体育教师劳动力价值构成来看，体育教师的劳动属于熟练程度与劳动强度都很高的复杂劳动。复杂劳动是倍加的简单劳动。在劳动的属性上，体育教师与其他教师并没有本质区别。因此，从体育课堂教学来说，体育教师劳动的量的计算应当与其他教师劳动的量的计算一致起来，并用一样的标准计酬。那种认为“体育教学没有多少知识含量”而对体育教师工作量打折计酬的做法，不仅挫伤了体育教师的劳动积极性，而且也不符合我国现阶段按劳动力价值付酬的原则，于情于理都难以服人。
3．2．2尊重体育教师的劳动，就要客观对待体育教师组织体育课外活动劳动量
学校体育课外活动包括早操、课间操、个人或班级体育锻炼、课外运动训练、课外体育竞赛等等。组织学生体育课外活动是学校体育的重要组成部分，也是体育教师的工作任务之一。在组织体育课外活动过程中，体育教师也要耗费大量的劳动，而这些劳动的耗费过程也是创造价值的过程，理应得到补偿。因此，建议学校制定体育教师组织体育课外活动劳动量计酬方法与标准，并对体育教师给予合理劳动补偿，以弥补体育教师劳动力消耗。
3．2．3尊重体育教师的劳动，就要考虑体育教师劳动力价值实现的延迟性特点
所谓延迟性，通俗的说就是劳动力商品所创造的新价值的一部分在劳动过程完成后一段时间内才能实现，表现出一种迁延性的特征。例如，某个学生在学校经过体育教师的教育、训练等掌握了某项体育技术专长，后来这个学生又经过严格地专业训练终于取得了全国或世界冠军。虽然这个学生的冠军不是在学生阶段取得的，但这个学生的运动基础却是在学校打下的，是体育教师“启蒙”的结果。谁能说姚明、刘翔、李娜、林丹等世界顶级运动员的成长，没有体育教师“启蒙”的功劳?谁又能说国家队、省队的多数专业运动员在学校时没有经过体育教师“教练”过呢?正因为这样，我们才应该考虑体育教师创造新价值的“延迟性”特点，对经过“启蒙”而输送到国家队、省队或在全国、洲际、国际大赛上取得名次的运动员的体育教师，学校应当给予适当劳动补偿，这是符合按劳动力价值分配原则的。
3．2．4尊重体育教师的劳动，就要考虑体育教师劳动力价值的依附性特点
所谓依附性，就是由于体育教学的主要特征是“身体的运动”，而身体运动需要一定的辅助条件如体育教师自身运动穿的运动服、用的运动器械等等，这些辅助条件“依附”在体育教师体育教学过程的脑力与体力的耗费中，从而形成劳动力价值的组成部分。因此，学校应当考虑体育教师教学劳动的特殊性，把体育教师教学需要的运动服装、运动器械等纳入体育教师的劳动保障用品范畴，按需要无偿地提供给体育教师。总之，只有社会、学校和家庭真正重视体育运动、真正尊重体育教师的劳动创造，一个尊师重教的良好氛围才能在全国真正形成。
作者：弋晶 葛菁 单位：牡丹江师范学院
第七篇
一、马克思唯物辩证方法论与产业结构理论
由马克思最先提出的唯物辩证法是研究任何学科的基本方法论，马克思唯物辩证法在产业经济学的运用可以体现在产业结构的学习中。产业结构是与经济发展双向关联的，经济发展能够带动产业结构的升级，产业结构的升级又会促进经济发展，这与唯物辩证法中世界是普遍联系的观点是一致的。在分析经济如何增长以及产业结构如何变动的问题上，世界各国的学者都进行了广泛的探讨。在解释经济增长方面，哈罗德—多马模型认为经济增长与一国的储蓄率和资本产出之间存在正向关系；而结构主义观点认为生产结构需要适应需求结构的变化，生产要素如资本和劳动会从较低的生产率部门转移到较高的生产率部门；库兹涅茨和罗斯托的研究成果对发展现在经济增长理论起到了重要贡献，库兹涅茨和罗斯托分别从总量和部门的角度研究现代的经济增长。应该认识到，从唯物辩证法的观点来看，有目的的思想活动同时包含着思维能力是产生经济理论的途径，经济理论的产生是为了解释经济社会问题的，不同的理论之间虽然表面上存在区别，但是理论背后都有一个共识，那就是针对不同的社会历史时期解释相同的经济社会发展议题，正因为它们在理论内涵上都是解决产业结构问题的，所以可以将它们归纳为同一学科体系的研究成果中。在运用理论解决实际情况时，要本着实践的观点，用实践来检验理论的真伪，在实践中加深对理论的认知。
二、运用实证经济思想学习产业经济学
在产业经济学教学过程中，会涉及很多与实践密切结合的案例，如何令学生理解并加深对经济结构变动、市场运行和企业竞争行为的学习，就需要在课程讲解中运用实证经济分析思想。由孔德创立的实证主义以方法论的形式影响和改变了经济学的研究。伴随着社会分工而产生的产业，也会随着社会的进步而发展，在教学过程中，要和学生明确实证研究是产业经济学研究问题的基本方法，对产业内、企业间的市场关系的研究应以客观的态度分析。在学习产业发展理论部分需要运用实证分析的思想，产业发展是包括产业产生、成长和进化的过程，那么对于产业如何发展以及产业发展呈现什么样的特征，每个历史阶段都有相应的学者进行探讨，如刘易斯（1954）的二元经济发展模式论中将工业部门和农业部门的发展进行阶段性的划分，但是罗斯托（1971）则认为人类社会发展会经历传统社会阶段、为起飞创造前提阶段、起飞阶段、向成熟推进阶段、大规模高消费阶段和追求生活质量阶段等六个阶段。不同的经济理论对应当时不同的社会经济发展情况，每一种理论都为解决当时如何促进产业发展提供了依据。
三、计量经济方法与产业组织理论
在产业经济学中产业组织部分的学习中，需要运用到大量的计量经济方法，这就导致了20世纪60年代后计量经济学在产业经济学中的广泛应用。计量经济学（也译作经济计量学）分析经济问题时，综合了理论上的数量和经验上的数量，使得计量经济学成为经济学的分支。比如，在市场绩效的学习过程中，利润率指标通过税前利润、税收总额和自有资本计算得出，Lerner指数运用价格和边际成本得到，Bain指数则是会计利润和经济利润的比值，会计利润的计算需要了解总收益、当期总成本和折旧，而经济利润是由正常投资收益率和投资总额计算得来。市场绩效的评价在实际教学学习过程中，是一个面临较多影响因素的测算过程，这就导致学生接受新知识时不仅要针对如何设计产业绩效综合评价的指标，同时还应该鼓励学生运用实际经济数据以及计量经济学方法来估测产业的综合绩效。对于计量经济学运用到产业经济学的学习过程中，还应该考虑到计量经济学的特殊性，特殊性有三点：一是计量经济学在产业经济学的学习过程中从研究确定性问题转化为研究非确定性问题，这样导致需要采用新的方法思路、分析新的方法结果；二是相比于其他数学方法，计量经济学主要以概率论和数理统计作为基础方法来研究其他经济问题，不是纯粹的数学方法，应将它与数学方法进行区分；三是由于计量经济学的研究对象是经济问题，研究方法与纯数学不同，故对计量结果的分析需要结合实际经济状况进而给出结论。
作者：申倩 单位：内蒙古财经大学
第八篇
一、经济学方法论的演进辨析
在科学方法的推动下，自然科学与社会科学出现了跨学科交叉，二者之间原有的清晰界限变得模糊，这在提高经济学研究科学性的同时，降低了对研究对象的关注，导致了经济学的唯方法论困境。主要表现为虽然经济学不同领域研究对象的特点和内涵各不相同，但在客观性和科学性的原则指导下，研究者往往在未对研究对象进行区分和甄别的前提下使用相同或类似的研究方法，从而导致经济主体多样性、复杂性和易变性的缺失。由此一来，即使迥然不同的研究对象，采用的方法也可能相同或类似，此时数学工具再精确，也可能无法探究问题本质。虽然实证主义致力于寻求经济学中客观普遍存在的规律，但是当个体主观意识体现在经济学研究中时，关注并直接纳入主观因素是必然选择。近些年经济学方法论的后实证主义呈现强势状态。相关学者认为，在对经济现象和关系进行阐述时，研究者实际上是将想法转换为知识，但其想法被认同为知识以及知识是否正确的评判标准不局限于客观验证。研究者通过语言对经济现象和体系进行描述和解释，其对知识的掌握程度受自身因素的影响和限制，因此经济学的实质和意义同样是人为构造的，研究者如何理解和研究经济学至关重要。实际上，研究方法没有绝对的优劣，只是因条件和出发点不同而相异。一些学者主张应借鉴文本分析、社会学、后结构主义等研究方法。文本分析从文本中抽离出以量化形式表现的信息；社会学通过经验考察和批判分析探究社会结构和活动；后结构主义降低了客观性和理性的重要性，企图通过逻辑方法得出非逻辑的结论，这些方法为经济学分析提供了新的思路。
二、解构中心化偏误和量化分析缺陷
主流经济学方法论比较突出的矛盾体现在两方面，一是以市场有效性为中心假设的均衡理论，二是基于量化模型的实证检验过程。传统经济学的重要基础是亚当•斯密提出的“看不见的手”理论，它诠释了市场经济的有效性，认为市场具备内在调节功能，主要体现为价格机制。在个人趋利动机的推动下，通过价格调整能够实现个体和社会的共同进步和福利最大化。这个结论的前提是将市场、经济人的趋利性和福利相等同。“看不见的手”通过隐喻方式映射了市场有效性假说，由此得出的均衡理论已经成为经济学科的硬核，并在经济思想的演变过程中不断被强化。“看不见的手”暗含经济学研究的先验存在，强调市场有效且不存在错误，如果经济运行出现问题，必然源于市场之外的因素，这导致了以市场有效为中心的研究固化。依据市场有效性剖析经济稀缺性和经济效率等问题存在认识论的断裂，这使得经济学在研究对象方面固化，即使研究非均衡和经济波动等问题也基于均衡思想的回归理念。这导致了下述状况，虽然经济学方法不断改进和完善，但忽视了对研究对象自身的特征和本质的考察；虽然市场有效性是经济研究的中心假设，但尚需进一步完善。“看不见的手”和均衡状态体现了一种逻辑关系，这种关系会随着研究对象的变化发生改变甚至出现悖论。除理论假设之外，基于量化模型的实证过程也存在缺陷。经济理论的模型化和经济研究的计量化是量化分析的主要体现。研究思路通常是当甲事件发生时，乙事件就会发生，这个逻辑过程以未甄别封闭系统与开放系统为前提。相对于开放系统而言，封闭系统控制或规避了其他因素的存在和影响。模型化相当于封闭系统内的测试，以初始条件和假设为前提，借助模型解释说明一种现象或关系，得出特定条件下的结论。这种封闭系统内的经济行为和量化关系，忽略了系统开放的可能性，得出的结论必然缺乏指导性。因此简单将基于量化模型的实证分析作为经济理论化主要表现方式的做法值得商榷。另外，弗里德曼曾提出，一种经济理论的正确性和有效性体现在结论是否与现实经济状况吻合，而不取决于前提假设是否符合经济现实，亦即理论假设条件的重要性并不突出①。模型的使用体现了科学思维，模型的构建反映了理论假设，理论可以解释客观条件下的经济运行状态。一般情况下，通过模型的推导和构建能够表现假想的实体、其相互间经济关系及因果机制，从而体现经济主体的行为方式。对于无法直接观测的经济关系和机制，模型能够假设这些经济状况的存在并通过实证检验证明其是否真实存在。但是其缺陷也十分明显，关注规律性的同时势必忽视客体的差异性，过于模型化可能把理论与实践强行联系起来，得出错误的因果关系。同时，如果混淆了经济变量的外生性和内生性，模型检验的结果可能只能解释局部，无法还原经济现象本身。因此，量化分析只是方法的应用而不是客观事实，检验结果虽然有效，但依据量化分析得到的结论却可能与现实不符，依此得出的政策应用也将难以达到预期效果。
三、本体存在性的回归
经济学的发展和进步取决于研究方法的不断改进和完善，但过度依赖方法会造成对研究对象的忽视，不利于对经济现象的解释和预测，解决方法之一是重视研究对象的特质。本文认为可以从关注研究对象的客观存在、引入历史要素、应用隐喻方法三个方面实现研究对象特质的显现。经济学研究过程中，研究者为了追求逻辑一致性，往往忽视研究对象的客观存在，将不同特质的研究对象一概而论，这容易导致经济学的形式化，造成研究对象的主体性遗失。所以必须将研究对象纳入经济分析过程，认真审视其特征，据此选择适合的研究方法。经济学作为社会科学的重要门类，具有强烈的继承性，应不断检验和完善前人的理论。这体现了人类对社会现象的认知往往会经历一个从模糊到清晰的过程。历史要素在经济学研究中至关重要，这不仅因为历史能够借古鉴今，而且还因为历史自身具有认识论和本体论意蕴。历史的认识论意蕴体现在，对未来的预测和认知是建立在对现时状况的理解和领会的基础上，而对现时状态的领悟基于对过去的领会和解析。在社会科学诠释世界的过程中，以历史为标准并参照历史事件有助于提升研究效果。对于历史的本体论而言，经济运行随时会受到各种冲击的影响，预测冲击影响程度和效应对于经济调控至关重要，这需要理解经济变量之间的相互作用机制。经济变量之间的关系和作用机制会随着时间的推移发生改变，并受过去状态的影响。事实上，经济理论并未完全否定历史因素，只是未能探究过去现象的根源所在。因此，历史要素应该纳入模型构建之中。对于无法观察的现象和难以论述的机制的认知可以借助亚当•斯密采用的隐喻方法。隐喻不仅是一种语言表达方法，而且是一种思维和认知手段，能够实现从具体概念到抽象概念的系统映射，即实现跨概念跨领域的系统映射。利用模型表现研究对象间的关系就体现了隐喻的构建。在隐喻的使用过程中，不是仅仅通过语言的运用重新界定研究对象，而是据此重启模型的构建过程，因为模型研究对象包括机制、结构等未知因素，无法用语言进行真实描绘和刻画，通过隐喻可以实现研究对象和现实来源的类比，有助于解释未知的研究对象。1992年，多位经济学家发表了“PleaforPlural－istandRigorousEconomics”一文，内容主要是寻求经济学多元化，包括不同分析路径的批判式对话和沟通，他们指出经济学在面临争议时不应丧失作为精准学科的特征，即不能忽视经济学精确的评价标准。这一诉求主要反映在方法层面。但是，即使方法实现多元化，如果未能挖掘研究对象的本质，方法的多元化也无法解决实质问题。在掌握研究对象本质的基础之上，应该实现多元主义倡导的研究路径，在本体反思下选择研究方法。事实上，上述阐述不是对实证研究方法的否定，而是强调在研究过程中应强化对研究对象存在的关注，重视研究对象自身的特征，只有这样形式化和计量方法才更有效果，才能更准确地确立研究个体与经济社会的逻辑关系和作用机理。
作者：刘柏 张艾莲 单位：吉林大学
第九篇
一、经验归纳法促进近代西方经济学的产生
受此影响，早期的经济学家在经济学研究方法上出现了两大倾向：一是对中世纪经院哲学家用宗教教义和伦理规范来描述经济现象和解释经济问题的教条式的方法进行批判。二是对社会生活中的经济现象进行观察、归纳和总结。在这两种方法倾向的引导下，经验学的研究对象发生了改变，世俗商人的生产生活、流通领域的经济问题成为经济学家研究的重点，由此产生了西方经济学中最早的流派——重商主义。重商主义分为早期重商主义和晚期重商主义。早期重商主义者的方法特点是：一方面通过观察从实际生活中总结经验规律，另一方面从古代思想家和经验哲学的思想和宗教规范中寻找理论的依据。主要代表人物是蒙克莱田，他在《献给国王和王后的政治经济学》(1615)一书中，首先用该种方法考察了流通领域的经济现象和问题，提出商业是国民经济活动的中心，商人在社会财富的积累和国民的富足上起了重要的作用，因而，国王应该对商人进行激励。此外他还认为本国对外贸易是获得金银的唯一手段，但外国商人对本国经济是有害的，因而主张对外国商人进行管制。晚期重商主义主要是从商业资本家的实际经验出发来总结经济活动，并开始试图构建经济学体系，代表人物是托马斯•孟和詹姆士•斯图亚特。托马斯•孟主要从他作为一个商人的长期从事贸易的实践出发来批判早期重商主义对外国商人进行管制的观点，提出输出货物和输出货币对国民经济的发展同样重要的观点。詹姆士•斯图亚特则试图将重商主义的各种观点归纳总结为一个体系，他以“实质价值和让渡利润说”作为这个体系的核心，并规定了一些经济学概念，如“实质”、“让渡利润”、“绝对利润”等。正是由于方法上得到了突破，近代西方经济学才能打破经院哲学和宗教神学的枷锁。
二、归纳演绎法促使古典政治经济学理论体系的建立
古典政治经济学产生于18世纪的英国和法国，最主要的代表人物是亚当•斯密，因而斯密的经济学研究方法对于考察古典政治经济学的研究方法具有很大的参考价值。斯密在哲学观上受两种哲学思想的影响较深：一种是自然哲学，一种是休谟的怀疑论。自然哲学认为世界本身是有规律可循的，这种规律是客观的，不以人的意志为转移的，它比人所创造的社会秩序优越的多、完美的多。而休谟的怀疑论则认为人是永远不能认识真理的，人只能通过描述事物外部的现象来获得经验的认识。这两种哲学观体现到斯密的经济学研究中表现为：一方面，斯密以自然秩序为分析依据，以演绎法为基础，积极探索各种经济范畴内在的联系性；另一方面，他又按照归纳法对经济活动所呈现出来的外在表现来进行描述、分析、比较、归类。归纳和演绎在斯密那里被孤立而又联系的运用着，斯密的归纳是现象的归纳，演绎却是本质的演绎，两者相互矛盾，却被斯密同一使用。一方面，斯密以当时的重大经济问题为研究中心，对各种经济材料进行现象的描述和归纳，形成一系列的简单的概念，如他用“购买到的劳动”决定价值来解释商品的价值；另一方面，斯密又以演绎法来分析资本主义经济，他把工农业统一到价值的概念中，初步形成了劳动价值论，并由价值演绎出一系列的工资、地租、利润、资本、分工、交换等概念。当演绎法遇到困难时，斯密就求助于归纳法，当归纳法难以解释时，斯密又转而运用演绎法。然而，归纳演绎法对斯密建立古典政治经济学的理论体系还是具有很重要作用的，他的著名的著作《国民财富的性质和原因的研究》就是建立在这两种方法的基础上的，全书共五篇，其中第一篇和第二篇集中概括了他的全部政治经济学思想，而归纳演绎法也在这里得到了最充分的体现。在第一篇“论劳动生产力增进的原因并论劳动生产物自然而然地分配给各阶级人民的顺序”中，斯密从分工开始以描述归纳法研究了分工、交换、货币、工资、利润、价值等经济范畴，并将这些范畴以从抽象到具体的顺序加以排列，使之成为一个演绎的体系。“价值”是这个体系的核心内容。在第二篇“论资财的性质及其蓄积和用途”中他对经济现象进行归纳描述认为资本是储蓄的一部分，并用演绎法对资本作了进一步的分析，指出资本是由不变资本和可变资本两部分组成，强调资本积累和资本合理利用的重要性。后面三篇主要是对前面内容的进一步论证。斯密的归纳演绎法是在充分继承重商主义、配第、魁奈等人归纳法的基础上又吸收了传统哲学的演绎思想，这种方法上的突破直接促使他在建立古典政治经济学理论体系上比前人更进一步。同时，他的方法也对后来的经济学方法产生了重大的影响，在他以后，经济学在方法上形成了两大流派：一是以归纳法为主，从马尔萨斯、萨伊到今天的西方经济学；另一派是以演绎法为主，从李嘉图到马克思。
三、分析综合法`促动宏观经济和微观经济的分离
分析综合法是人类认识世界的思维方式发展到现代社会在方法上的一大进步，是分析法和综合法的有机统一。所谓分析法就是按照一定的标准将复杂的认识对象分解为简单的部分、方面或要素，予以研究的方法；所谓综合法则是在深入分析、了解掌握了各个部分、方面或要素的性质之后，再将它们统一起来作为一个有机整体来考察的方法。无论是分析法，还是综合法都要求以整体观、系统观来看待认识对象，分析是对整体中的部分、系统中的要素的分析；综合是整体各个部分的综合，系统各个要素的综合。分析综合法在现代经济学研究中从微观到宏观的发展，直接促使了宏观经济和微观经济的分离，这种分离则标志着现代经济学范式的确立，从此经济学沿着宏观和微观两个方向获得了长足的发展。分析综合法从微观到宏观的发展不是凭空产生的，它具有一定的社会现实基础。在凯恩斯以前，分析综合法还处在微观分析时期，被新古典经济学家们作为研究经济学的主流方法，以自由竞争为前提，以市场上的单个厂商或个人的行为为研究对象来对经济运行规律进行概括和提炼。但1929年世界性的经济大危机的爆发，使得新古典经济学家们奉行的市场可以自动调节经济达到均衡和有效的理论彻底破产，微观分析综合法的主体地位也受到了挑战。凯恩斯根据20世纪30年代大危机之后，各国政府纷纷加强对国家经济干预的事实，将分析综合法运用到宏观变量中去，以总量流量分析来考察封闭经济体系中两个部门的国民收入；以总需求和总供给来探讨国民收入和就业的决定及其变动问题，以总量局部均衡来分析商品总供求、就业、国民收入的均衡条件和均衡状态，从而建立了一整套宏观经济理论体系。分析综合法的发展不仅促使了现代经济学范式的确立，还打破了微观分析综合法统一经济学研究方法领域的局面，开创了微观分析综合法和宏观分析综合法共同主宰经济学研究方法领域的历史。同时宏观分析综合法的建立使得一大批西方经济学者纷纷放弃微观分析综合法转而研究宏观分析综合法，并在这一领域作出了许多开创性的贡献。如英国的琼•罗宾逊、哈罗德、卡尔多等；美国的汉森、哈里斯、萨缪尔森等。
四、证实证伪法促成后现代经济学发展中新分支的出现
后现代经济学发展中最突出的现象就是经济学方法论开始作为经济学的一门分支学科登上历史舞台。经济学方法论这种地位的产生是和证实证伪法被引入经济学研究中密不可分的。20世纪早期，经济学方法论家首先将科学哲学中逻辑经验主义的证实原则引入到方法论的研究中去使得经济学方法论有了自己独立的研究视角，这一时期的经济学方法论主要关注的命题是理论的可证实性、可检验性和逻辑结构的有效性。20世纪六七十年代随着波普尔证伪原则，库恩“范式”理论和拉卡托斯“纲领”研究的新进展，一批经济学家开始把证伪原则运用到方法论研究中来，他们寻找波普尔、库恩、拉卡托斯的思想与经济学的联系，开始从科学哲学的认识角度来讨论经济学方法论的问题。在这方面具有重要贡献的是马克•布劳格，他在1980年到1992年之间写了一本书《经济学方法论》，在这本书中他以证伪主义为主要论点，在对科学哲学和早期经济学方法论研究成果总结的基础上，对经济学不同派别的方法进行了研究，提出：经济学方法论研究中不仅应包括科学哲学中证实主义所关注的命题在经济学方法论上的运用，同时也应包括证伪主义所关注的命题在经济学方法论上的运用。布劳格的著作基本上奠定了80年代以后经济学方法论研究的基调，在他以后的经济学方法论家的研究大都致力于对布劳格观点的批判和深化。如考德威尔提出经济学研究方法不应该仅仅局限在证伪主义上，应该提倡方法的多元化。这些经济学方法论家研究的议题大致可以归纳为五类：(1)、“后现代主义者”对关于方法论目标的讨论的反对；(2)、对波普尔方法论的哲学上的批判；(3)、把证伪主义者的方法应用到经济学分析中的努力；(4)、“拯救”波普尔传统理论中某些内容的努力；(5)、捍卫证伪主义理论；①他们将证实证伪法引入经济学方法论的研究不仅规范了经济学方法论的研究内容，而且对经济学本身的发展也具有借鉴意义。综上所述，西方经济学的发展是与经济学方法论的发展分不开的，方法论的发展促进了经济理论的发展，而方法论的发展又总是与当时的社会历史条件相适应的，从某种程度上来说也是受经济理论进步影响的，两者共同作用才构成了今天西方经济学的大厦。因而，在研究西方经济学理论的同时，不能忽视对其方法论的研究。
作者：潘海燕 单位：重庆市万盛经济技术开发区平山产业园区管理委员会
第十篇
一、新医改中公立医院“内动力缺乏”的经济因素剖析
1.诸多医改约束机制使医院经济下滑，造成“内动力缺乏”
要求医务人员“合理用药、合理检查、合理治疗”，降低患者的药品、检查、治疗费用。临床路径的建立和实施，提高了医务人员的医疗技术水平，规范了医疗行为。医保部门为了限制医疗费用的过快增长，首先从单病种限价入手，制定单病种限价项目和上限，医疗费用超限者，医保部门拒付，由医院为患者买单。然而，单病种限价只是简单地以前几年的费用水平作为基数，缺乏科学性，也不考虑物价因素。其次，医保部门还实行了总额预付制。依据上年度医保支付的总额，按一个较低的增长率（约3%），制定次年的支付总额，与医院签订协议，实施总额预付制，按超限的不同比例，部分或全部拒付，从而控制医药费用的增长。而实际上由于在新医改中乡镇卫生院主要职能的转变，以及收支政策的改变，造成大量患者涌入市县二级公立医院，加上医院开展新项目新技术和物价上涨的因素，收入增长率都在百分之十几、二十几以上，按3%的增长率进行总额预付，确实使公立医院难以接受。总之，在众多机制的约束下，医院经营的确是在一步步走向规范，然而，医院经营也在一步步地面临困境。似乎新医改给医院发展带来的不是好处，而是压力和制约，削弱了医务人员积极参与的动力，造成“内动力缺乏”。
2.投入机制缺位造成“内动力缺乏”
我国对公立医院现行的投入方式分为两类，一类称之为财政基本补助，即原来的差额补助，是医院运营资金的补偿；一类是专项补助，称之为财政项目补助，是医院发展资金的补偿。财政基本补助实际上是医疗收费低于医疗服务价值的补偿性投入，是医院运营资金的保障，特别是在医疗行为不断规范，医疗收费受到抑制，医保支付受到约束之后，这种补偿性投入对公立医院就显得尤为重要。然而政府对医院的补偿远低于新医改的要求，医院经营资金受到影响。财政项目补助可以说是政府对医院的发展投入，是医院的发展资金。国务院颁发的《“十二五”期间深化医药卫生体制改革规划暨实施方案》，明确要求公立医院的基本建设费和设备购置费由政府投入，原医院自筹资金购买的设备由地方政府回购，禁止医院举债建设，并降低大型医疗设备的检查费用。医院的建设与发展由政府投入，乍看起来对医院是好事，其实不然。对经济落后地区政府来说，常常没有能力肩负起公立医院的建设与发展责任。医院没有能力靠经营积累发展医院，又没有政府投入来源，更不能举债建设，医院的发展面临着新的挑战。
3.价值补偿机制不健全造成“内动力缺乏”
从经济实体的角度看，医疗服务存在一个价值体现的问题，需通过政府投入和服务收费来实现。如果医院的总收入水平（包括医疗收入和政府投入）高于费用水平(包括发展资金，下同），不仅政府的办医宗旨得不到体现，百姓“看病难、看病贵”的问题得不到解决，百姓的医疗消费能力也会萎缩，就医人次和消费就会大量减少，从长远来看对医院并不是好事。反之，若医院的总收入水平低于费用水平，百姓的就医率明显提高，但医院的医疗能力会明显下降，越是门庭若市，越是加速医院的萎缩，最终连简单的再生产都难以维持，从长远来看对百姓同样不是好事。我们不妨对医院的总收入（包括那些不很合理的、很不合理的在内）进行分析，如果支付了医疗业务必需的费用以后存在很大的利润，用于发展医院绰绰有余，说明存在不合理收费情况，必须给予严格制止。若还能维持医院的正常发展，或仅能保生存不保发展，或连生存都不保的话，说明现存政策存在两个问题：一是政府投入不足，二是在政府投入不足的前提下，医疗收费补偿不足。医院是把不合理收费作为医疗服务价值得不到充分补偿的补充，所以政府在革除了医院不合理的收费后，必须通过合理方式弥补医疗服务价值损失，否则医院就难以维持下去，不合理收费就会以新的方式出现。
二、增强医疗机构内动力的对策
唯物辨证法的内外因原理告诉我们，事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。要解决公立医院“内动力缺乏”问题，就要着力解决公立医院改革中存在的内在矛盾，使医院具有强劲的发展源泉。笔者认为，新医改在对公立医院的医疗行为、收费行为进行整治后，必须解决以下矛盾，才能较好地解决公立医院的发展问题。
1.解决好医疗服务高投入、高成本与患者医疗支付能力低下的矛盾
医院和患者是矛盾的统一体，在矛盾中相互制约、相互依存。随着社会经济的发展，人们健康意识的提高，对生命、对身体的保护要求愈来愈高，然而在我国现阶段，个体的收入水平不高，难以支付昂贵的医疗费用。所以患者希望花较少的钱，获得优质的医疗服务，是可以理解的。但是，作为向患者提供医疗服务的医院，昂贵的医疗设备，价格不断飙升的医疗耗材，使医疗服务高投入、高成本，要求医院“高投入低收费”是很难的。低于成本运营，就意味着医院向患者提供的医疗服务水平不断下降，意味着患者的医疗需求越来越得不到保证。患者“低付出高回报”的要求和医院“按价值回报”的要求是相互矛盾的。当然提高个体收入水平从而提高个体医疗支付能力，是解决矛盾的根本方法。但是在我国现阶段要全面提高个体的收入水平从而提高整体医疗支付能力还比较困难。因此，我国政府将部分资金投向医疗保障，缓解医疗支付能力低下的矛盾；部分资金投向医疗服务机构，解决医疗收费不足的矛盾，因而产生了双向投入模式。不管是单向投入还是双向投入，也不管是投向需方还是投向供方，目的都是发展医院，满足患者不断增长的医疗需求，减轻广大患者的医疗负担，把医疗服务作为公共品向全民提供。
2.解决好医疗服务价值补偿不足和政府医疗投入水平低下的矛盾
医疗机构的“趋利”意识与行为，源于此前的“医疗市场化”改革。那是在我国国民经济发展水平低下、政府医疗投入相当有限的形势下进行的无奈之举。现在我国有了一定的经济基础，强调公立医院的公益性，把医疗服务作为公共品向全民提供是理所当然的。然而，我国还是一个发展中国家，财政支付能力还十分有限，且人口众多，个人收入水平和支付能力低下，也是不争的事实。因此，政府的医疗投入要根据各级政府的支付能力来决定，医疗服务价格要在医疗服务价值基础上，根据政府的医疗投入水平决定，否则就会出现公立医院发展缺乏后劲的问题。笔者认为，医疗服务价值等于医疗服务成本加医院发展基金，医疗服务价格等于医疗服务价值减政府投入，用公式表示为：医疗服务价值=医疗服务成本+医院发展基金医疗服务价格=医疗服务价值-政府投入医疗服务价值是医疗服价格的基础，政府投入是医疗服务价格的决定因素，政府投入愈大医疗服务价格就愈低，要让广大患者获得实惠，加大政府投入是关键。价值、价格和政府投入三者密不可分，不能有半点偏颇，否则不是患者的利益受损就是医院的发展受阻。另外，加大政府投入，要有强化措施，否则就变成了“空头支票”，对医院的运营和发展不利，最终对患者不利。
3.解决好医疗物资价格盈溢与医疗劳务价值不足的矛盾
医疗服务物资是医疗服务的前端商品，完全由市场定价，而医疗收费价格是由政府制定的，且一定就数年不变。当物价连年上涨时，医疗收费水平其实在相对下降，这就使“医疗物资价格盈溢与医疗劳务价值不足的矛盾”更加突显。要解决这一矛盾，首先政府要把某些医疗物资作为特殊商品，列入医改的重要内容来抓。如加强生产领域的成本控制，特别是对那些改头换面所谓的“新药”的成本控制，控制所谓的“科研成本”进入成本，合理制定出厂价格。同时要加强物流管理，控制物流费用。这样不仅可以降低医疗成本、减少患者医疗费用，还可以起到抑制医疗行业的商业贿赂和药品销售回扣行为。其次是优化医疗机构物资管理，严格购销使用手续，对贵重医疗设备进行可行性研究，按设备招标采购程序操作；对医疗耗材加强预算控制，避免不必要的浪费，切实降低医疗成本。再次是建立医疗服务价格调节机制，合理定价，每2~3年根据物价指数调价，确保医疗服务价值得到充分的体现。
4.解决好改革整治与协调发展不同步的矛盾
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1.概念界定
本文中的信息技术是指利用计算机、网络、通信、白板等各种硬件设备以及各种应用软件工具和科学合理的方法，实现对文、图、声、像、数等各种信息进行获取、存储、加工、变换、传输、显示与使用的技术之和。它以收集信息、分析信息、整理信息、判断信息和处理信息作为基础。课堂学习环境是指影响学生课堂活动开展的各类支持条件的总和。课堂学习环境是由技术、方法、现实、心理、人文等要素组成的。它是学生利用课堂学习环境提供的信息资源和认知工具而达到学习目标。初中数学课堂学习环境设计是教学共同体为了实现初中数学教学目标，面对初中数学课堂学生学习活动的各个环节而设计确当的方法、寻找比较满意的决策的过程，是初中数学教师面对动态、变化的学生的学习过程深层次地整合各方面的信息做出学生学习的活动安排。直面的是变化万千的教与学的事件，涉及的是生动活泼的学生。因此，信息技术条件下初中数学课堂学习环境设计对数学课堂结构，课堂中的学习活动安排，课堂中学生的学习效果将产生相当大的影响。对初中数学课堂有效教学活动起到推动作用。
2.机制解析
在教育信息技术快速发展的今天，推进信息技术和初中数学教学融合，优化智能化教学环境，培养学生信息化环境下的自主学习、合作学习、混合学习、协作学习已成主流。因此，信息技术成为了初中数学课堂学习环境设计的内容和方式，突破了教师完成课堂学习环境设计的程式。在初中数学学习环境设计中，无论是学习目标的确定、学习资源的选择、学生情况的分析、问题情境的创设，还是问题的导入、疑难问题的解决、学生知识的生成，大部分都基于信息技术有效环境建构而成。在初中数学学习环境设计中融入更多地技术变量、人文变量、方法变量、心理变量、认知变量，使初中数学学习环境设计更高效更有力度。
二、现状调查与结果分析
本研究调查随机选取了江苏、山东、广东三个省的36个学校的186名初中数学教师，并对他们进行问卷调查，其中，中学一级教师占37.6％，二级教师占50.5％，高级教师占11.9％（教龄在10年以下的占29.0％，11-20年的教师占34.4％，21-30年的教师占20.4％，30年以上的教师占16.1％）；本科学历占75.8％，专科学历的占22％，中师学历的占2.2％（其中，一般学校的教师占69.9％，薄弱学校的教师占22％，重点学校的教师占11.3％）。有33.9％的教师很少和较少上网查找学习资源，有37.6％的教师有时上网查找学习资源，说明教师资源意识不强。较少和很少下载课件的占25.9％，有时下载课件的占47.8％，说明教师运用他人的先进技术的意识不浓。较少和很少教师上网探索解题思路、方法的占47.3％，说明教师运用信息技术的力度有待提高。较少和很少运用信息技术设计学习活动的占65.6％，深度了解之后发现大部分教师要么不重视运用、不想用，要么不会用、不去研究创新。他们只重视口头讲授，在黑板上写板书。有86.5％的教师不为学生准备信息技术学习工具，原因之一是学生不会用，之二是教师不太会用，在课堂上对学生进行人文关怀、心理辅导和个性培养的就更少了。通过深入调查研究可以看出，初中数学教师运用信息技术于课堂学习环境设计的重视不够，认识不足，能力不强，动力不足。
三、思考与对策
调查研究反映出初中数学教师利用信息技术营造激发学生学习数学的高效的学习环境的缺失。要改变当前这些现状，教师首先要在理念上革新，充分理解运用信息技术进行学习环境设计的重要意义。要善于从海量的信息中检索、评价信息，高质量地选用、融合相关资源来营造高效的学习环境。教师和学生都要不断地提高课堂教学中信息技术的运用能力，使师生在课堂教学中能熟练、灵活、高效地使用各种多媒体教学工具，从而进一步提高学生课堂教学的参与度。其次，教师可以利用将来从各种可能的维度设计、开发出来的一种智能化的、动态的、综合的、适用的信息技术条件下的学习活动设计平台，并且充分掌握在信息技术条件下进行学习环境设计的步骤和方法，提高初中数学课堂目标、技术、活动、工具、心理、方法和人文的设计能力，并把学习环境设计的理念与方法融入到教学实践中去，在学习环境设计中利用信息技术建立以学生为核心的学习活动体系，多考虑学习活动主体的各种因素，使学生在课堂学习活动中找到归属感和认同感，克服传统的过于强调教学的传授习性和可控性，创设一个更具灵活性、开放性、形象性、生动性的初中数学学习环境。在课堂学习活动中要利用信息技术建立和谐的师生关系和生生关系，形成一种开放的、民主的、活力的、高效的课堂学习氛围，促进学生良好心理环境的形成。第三，要改变单一利用课本进行学习环境设计的老路，通过同事交流、网上学习、多元评价、进修提高、专家引领等方法提高课堂学习环境设计能力。
四、结束语
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关于制度起源的原因，新古典制度经济学家诺思、旧制度经济学家康芒斯等人以资源稀缺性的不断提高为基点，从不同的层面进行了阐述。诺思从经济史的角度对产权制度的起源作了深入的考察。他根据考古学家和人类学家关于史前人类的研究成果，分析得出最初的产权起源于公有产权，随后才出现私有产权，而产权界定的需求则来源于人口增长所导致的资源稀缺性的不断提高。“当动植物相对于人类人口的需求还算丰盛的时候，就没有激励机制去承担因建立和行使产权所产生的费用。只有在稀缺度增大的过渡时期内，才值得去承受建立和行使产权所必需的费用。产权才能够限制资源开发的速度。”“从历史上看，产权的演变过程包括，首先是不准外来者享用资源，然后是制定规则，限制内部人员开发资源的程度。”诺思以人口增长作为资源稀缺性不断提高的内生因素，而因此诞生的产权制度却被认为是限制资源稀缺性不断提高的外生因素，对人口增长本身并不存在任何约束性。那么产权制度的出现对限制资源稀缺性的不断提高是否具备真正意义上的有效性，便直接关系到在理论上对制度起源做出合理解释的可能性。与诺思对人口增长导致资源稀缺性不断提高的理解不同，康芒斯将人的自私本性作为导致资源稀缺性不断提高的根源。他对利益冲突的解决进行了分析，认为制度用以约束人的自私本性，产生于资源稀缺性所造成的利益冲突。由此将制度与其约束标的，即人的自私本性相关联，一并纳入到限制资源稀缺性不断提高的内生因素中去。无论是“演化”还是“构建”，制度起源的两种路径并非是泾渭分明的，制度的起源是自发演化与设计过程紧密的互动，若自发演化的习俗和惯例由法院裁决或凭以解决争端，便带有某种人为设计的性质。然而，资源稀缺性的本质是什么？它是否可以被理解为一个绝对概念？若是，则即便制度是作为限制资源稀缺性不断提高的内生因素而创生的，又怎会具有其存在的终极价值？缺乏对资源稀缺性本质涵义的清晰理解，是诺思与康芒斯未能分别以“人口增长”和“自私本性”两个主要因素加以充分阐释的根本原因。那么，制度起源于对资源稀缺性的缓解，其约束标的究竟何在？制度在其约束标的与资源稀缺性矛盾协调的过程中，又是如何创生的？本文立足于佛教的经济学观点，依据《大藏经•阿含部》的相关经典，采用文献分析的方法，在新古典制度经济学和旧制度经济学关于“制度起源于资源稀缺性不断提高”的基本论述之上，进一步探析资源稀缺性的本质以及由此起源的制度的约束标的，旨在明确制度创生的一般形式和路径。
二、资源稀缺性：生态循环失律
佛教在《长阿含经•世记经》（又称《起世因本经》）中揭示了资源稀缺性的本质内涵，即资源稀缺并非是资源绝对量的不断减少，而是由于对资源的过度采掘破坏了其可再生能力所造成的生态循环失律状态。在人类生存早期，自然生态呈现良性循环，资源相对于一定人口的需求而言是高度丰盛的。“彼等众生余福力故，不须耕种，而有自然粳米出生。若有欲须，日初分取，于日后分，即复还生；日后分取，日初还生；成熟一种，若不取者，依旧常在。”由于早期人类适时而取、适度而取，在一定时期内对资源的采掘率远低于资源自身的可再生率，生态良性循环得以持续，因而并未出现资源稀缺的状况。《长阿含径•世记经》中指出，生态循环失律产生于人不自觉的“懒惰懈怠”，而康芒斯所认为的导致资源稀缺性不断提高的根源———人的自私本性，也便由之而生。“时彼众生，福渐薄故，懒惰懈怠，贪吝心生，作如是念，今此粳米，不曾耕种，何用辛苦，日初日后时别各取，徒自困乏，我今宁可一时顿取，遂即并取。”由于最初在生态良性循环的状况下，资源的生产是自然富足的，以至于人类不需要通过劳动来获取所需，因而逐渐滋生长养了懒惰的习性，要求一次采掘的资源数量在能够满足一日所需之后，还可以提供数日所需，以避免多次采掘的辛苦困乏。过多的采掘是为日后的消费需求预备供给，必然要对剩余数量的资源进行贮存，这就又使人滋生长养了贪吝的心性。在早期人类的群居生活中，个体的懒惰习性会发生传递效应，使他人竞相效仿。如《世记经》中讲到：“时余众生，唤彼人言：‘食时节至，可共相逐，收取粳米。’彼人报言：‘我以一时，为日初后，顿取将来，汝欲去者，可自知时。’彼作是念，此众生等，善作快乐，于日初后，一时顿取，我今应当为两三日，亦可并收。即便悉取。尔时更有别众生，唤彼众生言：‘我等可共收取粳米。’彼即报言：‘我前总已，取三日分，汝自知时。’彼众生闻，复作是念：此人甚善，我今亦宜一时并取四五日分，为贮积故。”由此可见，在一定时期内，个体的懒惰习性虽然初始要求一次采掘的资源数量可以满足数日所需，但由于在诸多个体之间的传递效仿过程中不断得以强化，导致受影响者一次采掘所要求的预备供给较之影响者出现成倍递增。于是，“时彼粳米，即生皮糩，裹米而住。被刈之者，即更不生；未刈之处，依旧而住。其此稻谷，即便段别，丛聚而生。”在一定时期内资源可再生率不变的情况下，群体采掘率成倍累加，均次采掘率急剧下降，使资源可再生能力迅速遭到破坏，最终导致生态循环失律，造成资源稀缺的严重后果。佛教对资源稀缺性本质内涵的揭示，从理论上预示了制度起源的意义和存在的终极价值。正是因为资源稀缺并非一个绝对概念，制度作为限制资源稀缺性不断提高的内生因素而创生，才具有恢复资源可再生能力进而扭转生态循环失律状态的可能性。
三、制度的约束标的
正如前所述，人的懒惰习性是导致生态循环失律、资源稀缺性不断提高的根源。因此，制度致力于对资源稀缺性的缓解，必然用以约束人的懒惰习性，而这种约束力却是在私有化无序发展的状态下，通过使劳动生产成为必要的谋生手段来实现的。从佛教的观点来看，人的懒惰习性促使人类的产权形态发生演变。《世记经》中展示了人类最初的产权形态，即把有资源附着的土地作为公有产权或共同产权。正如马克思所说，“人类朴素天真地把土地看作共同体的财产……每一个单个的人，只有作为共同体的一个肢体，作为这个共同体的成员，才能把自己看成所有者或占有者。”在公有产权的形态下，个体对自然资源保持适时、适度的采掘与索取，是生态良性循环得以维护和持续的重要前提。然而，由于对个体而言，资源的消费是缺乏成本约束的，懒惰习性的长养与贪吝心性的滋生使得“为贮积故，一时竞相并取”，导致生态循环出现失律，资源稀缺性不断提高。虽然恩格斯也认为私有产权出现的根本原因在于有了“贮积”（即剩余财富），但在佛教看来，这是一种自然起源，并非人类生产力发展到一定阶段的必然结果。而且，私有产权自然起源的初始形态仅仅是附着于土地的资源，并不涉及个体对土地的所有权。随着资源稀缺性的不断提高，人类需要正视生态循环失律下的生存状态，以往非劳动索取的生存方式将逐渐向劳动生产的生存方式发生革命性的转变，而这恰恰说明了私有产权的出现对人类生产力起步与发展的迫切要求。私有产权自然起源的条件在于生态系统的良性循环本身能够为每一个体支付生存成本。然而，生态系统在某个特定的阈值内，并不意味着能够为每一个体因懒惰习性而滋生的贪欲膨胀支付相应的成本。在生态循环失律状态下，每一个体都必须要为私有产权的取得而付出合理的代价，这种代价无非在于通过劳动生产来获得生存所需及其之上的剩余财富。问题在于，私有产权的自然起源本身是一种无序状态，劳动生产也并非是每一个体的自觉行为。在私有化无序发展、加剧深化其与资源稀缺性之间矛盾的过程中，又如何才能确立和保障劳动生产成为每一个体必要的谋生手段呢？可以说，制度就是作为协调私有化无序发展与资源稀缺性之间矛盾的产物而创生的，制度创生的目标在于使劳动生产成为必要的谋生手段。《世记经》中讲到：“我等今者，宜应分疆结作界畔，并立谪罚。彼是汝许，此是我分，侵者罚之。诸比丘，此因缘故，世间便有界畔、谪罚名字出生。”这其中，所谓“界畔”即是按群体人数划分公有产权———有资源附着的土地，并对每一个体的财产权利进行初始界定，它使每一个体在各自所限定的土地所有权范围内对资源进行采掘与消费，形成了一定的成本约束，各自独立承担因懒惰习性而采取“一时并取”和“贮积”等行为的后果。“界畔”推进并实现了私有化从无序状态向有序状态的转变，使私有产权的形态由“附着于土地的资源”向“有资源附着的土地”发生变化，通过将资源稀缺的风险进行分割与摊派，有效缓解了因过度采掘而造成整体资源稀缺性不断提高的恶性状况。其次，所谓“谪罚”即是针对个体侵犯他人私有产权的行为所实施的强制约束，它以“界畔”为前提，进一步保障了私有化的有序性，使每一个体不再像先前那样能够随意占用公有产权。个体在面临各自所限定的土地所有权范围内的生态循环失律状况时，只能通过劳动生产这一途径来解决自身的资源稀缺问题，而原来的非劳动索取行为在公有产权被划分界定之后将视作偷盗。
四、制度的创生
所有的制度都是关于产权的制度。在协调由懒惰习性所引起的私有化无序发展与资源稀缺性两者之间的矛盾过程中，制度是通过“界畔”和“谪罚”这两种形式将私有产权以“有资源附着的土地”形态确立下来的。而在此之前，公有产权虽是无形存在的，但并未被意识到，只有当私有产权以“附着于土地的资源”形态自然起源，并且其无序发展已威胁到整个群体的存亡时，公有产权的存在才开始被意识到。这也就是个体理性会引致集体非理性的所谓“囚徒困境”，它是经济学所要解决的核心问题之一。私有化从无序状态向有序状态的转变是一种由无意识到有意识的演化趋势，当“囚徒困境”中群体福利损失表现为生态循环失律时，人类的认知才得以进化，对制度的需求也异常强烈，此时这种演化趋势为私有产权制度的建构设定了标准，使之具有适应性。从这个意义上看，制度总归是要通过建构创生的，它伴随着经济社会状态的演化和人类认知水平的进化，是历史进程中的驻点。有关“囚徒困境”的出路，一般认为可以引入制度的生产者———国家或者政府，通过直接构建一种合作性的制度，对不合作者进行惩罚，来调和个体理性与集体理性之间的矛盾和冲突。然而佛教认为，国家或者政府的引入本身就是一种制度的创生，其初始作用不在于生产额外的制度，而是要确保当前私有产权制度的稳定性。正如“谪罚”需要一个具备公信力的主体来加以实施，否则就不能保障以“界畔”的形式维护私有化的有序性，以致造成私有产权制度应有效力的缺失。那么可以说，在私有产权制度的构建背景下，国家制度是作为一种派生的制度需求而创生的。这一点在《世记经》中有充分的说明：“尔时别有余一众生，自惜己稻，盗他稻谷。余人见已，即告彼言：‘谓汝众生，汝恶作也，汝恶作也，云何自有，盗取他稻。’呵已而放，更莫如此。而彼众生，已复再作，亦且呵放，如是再三，犹不改悔。麤言呵责，以手打头，牵臂将诣众人之中，告众辈言：‘此人盗他。’而彼众生，对于众前，拒讳争斗，语众辈言：‘此之众生，麤恶言语，骂詈于我，以手打我。’时彼众辈，聚集忧愁，悲哭叫唤：‘我等今者，相共至此，困恶处也。我等已生恶不善法，为诸烦恼增长未来生老苦果，当向恶趣。’现见以手共相牵排，驱遣呵责：‘我等今应求正守护，为我作主，合呵责者正作呵责，合谪罚者即正谪罚，合驱遣者即正驱遣。我等所有田分稻谷，各自收来，彼守护主，有所须者，我等供给。’大众如是共平量已，时彼众辈，即共推求正守护者。”可见，若“界畔”未能使个体侵犯他人私有产权的行为受到行之有效的“谪罚”约束，那么在群体中就需要一个具有道德威望的主体来主持公正，以保证“谪罚”实施的有效性，进而保障“界畔”确立的稳定性。于是，“……为作正主，诃责谪罚，驱遣平正，无有侵凌。众敛稻谷，而供济之，不令短阙。如是依法，为作田主。以从彼等众生田里，取地分故，因即立名，为剎帝利（剎帝利者隋言田主）。时彼众生，悉皆欢喜，依诫奉行。”从中可以看出，国家制度起源于“田主”制度的确立。“田主”自身不再占据私有产权，他有别于群体中的其他个体，必须从劳动生产中脱离出来，行使管理者的职能，即凭借自身在群体中的道德威望，维护现有各项制度的有效运行。与此同时，群体中的其余个体将各自产权收入中的一部分支出供养“田主”，以维持“田主”的生计，由此便出现了“税收”的雏形。对每一个体而言，税收支出等于产权收益与生存成本的差额乘以税率，但税收总额用于维持“田主”的生计，至少要等于个体的平均生存成本。总之，制度是按照其需求层次的不断扩展而逐步得以构建、完善，最终形成一个有机体系的。私有产权制度创生于私有化无序发展与资源稀缺性之间的矛盾中，进而以国家制度的创生为需求来保障自身的稳定性。国家制度的建构是以税收为必要的生产成本的，而税收的来源反过来又是以私有产权制度的稳定性为前提的。
五、结语
经济学习论文范文6
1.1背景知识型案例教学
目的是让学生了解每一种经济学理论出现的背后都有其相关的背景。能够对整个西方经济学的发展脉络有更为清晰的把握。例如在向学生讲授微观经济学的效用理论时，经济学家是如何从基数效用论发展到序数效用论的背景介绍。给学生举例对某人来说，一个苹果的效用是5，一个香蕉的效用是6。这种逻辑的背后是效用是可衡量的。然后就会有学生提出质疑，效用的界定是人的主观感受和评价，为什么是可以衡量的呢？然后顺着学生的质疑，指出经济学家就提出了序数效用论。尽管效用没有办法准备的衡量，但是偏好是可以比较的。对于喜好的东西可以进行排序。有了这样的背景介绍，学生对基数效用论和序数效用论会有更清晰的把握。又如学生在学习凯恩斯的宏观经济学理论时，就必须将二十世纪二三十年代的世界经济危机在讲授时给学生进行介绍。否则，学生很难理解“凯恩斯革命”的意义。因此，在讲授这类知识点的时候，需要对相关理论的背景知识进行相应的案例设计与介绍。
1.2理论阐释型案例教学
目的是通过案例让学生加深对该原理或理论的理解。在讲授边际成本概念的时候发现学生对边际的概念理解存在一定的困难。举个小的案例，提问学生“为什么当今社会的社会财富增长速度要比以前快得多？为什么比尔盖茨会那么有钱？为什么以前没有出现过‘比尔盖茨’？”然后就会引起学生们的激烈讨论。这样的现象就可以用边际成本的概念来解释。由于软件类的产品边际成本几乎为零，只要规模不断扩大，利润的增长就相比传统产业要快出很多倍。所以，财富的积累速度达到前所未有的水平。又如在宏观经济学中GDP核算的概念讲解时，学生不太容易理解进入核算的项目。合适的小案例讨论能够让学生更加清楚GDP的核算范围。“为什么从公司债券得到的利息应计入GDP？而人们从政府得到的公债利息不计入GDP？”“为什么人们在金融市场的投资如购买股票和债权在经济学领域不能成为投资？”学生对这两个问题的讨论使得对GDP和投资概念的理解更为深刻准确。经济学上所讲的投资是增加或替换资本资产的指出，即购买新厂房、设备和存货的行为，而金融证券交易活动不是实际的生产经营活动，并不产生真正的价值，只是一种产权转移活动，因此不属于经济学意义上的投资行为，不能计入GDP。
1.3理论应用型案例教学
目的是提升学生理论与实践相结合的能力，培养对理论知识的运用能力，激发学生的创造性思维，培养其创新能力。该种案例教学对学生的专业基础知识综合性要求较高，比较适用于课程大部分内容已经掌握阶段。例如在讲授完宏观经济学的AD-AS模型和IS-LM模型后，让学生结合当前的国内经济形势来讨论目前我国采取的财政政策和货币政策的依据和可能产生的效果。学生根据自己的掌握和理解进行积极的讨论，更加深了对经济学理论的认识。不同的教学内容可以辅助以不同的案例教学类型，那么究竟该构建怎样的案例教学模式才适合西方经济学的教学实际呢？
2案例教学模式的基本构成
2.1理论基础
（1）迁移理论。
莱文（Levin）的迁移假设理论认为，当一个人在解决问题的过程中，会提出和检验一系列的假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。
（2）格式塔学习理论。
韦特默认为，学校学习的目的，把掌握到的知识对比到社会情景中。通过机械记忆习得的内容，只能被用于非常具体的情境中去，即应用于类似于最初学习时的情境中去；只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似的问题上去。
（3）情景认知理论。
该理论认为只有当学习发生有意义的情境中时，学习才是有效的。情景为学习提供组织框架，而内容则决定学习的真实性。知识及其对情境的索引是镶嵌在环境中的。
2.2案例教学目标
通过对真实事件的剖析和对具体情境的推断，锻炼学生解决问题的能力；其次是通过具体案例分析道抽象理论归纳，并从抽象理论知识演绎到真实情景，锻炼学习者的逻辑分析的思维能力。学习西方经济学的根本在于对经济分析方法和工具的掌握，如果不具备基本的经济分析能力和对经济现象本质的洞察能力，便不能进入经济学大门，也很难说其余非经济学专业的学生有什么本质的差别。案例教学中，教师根据教学目的和内容，设计与运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，通过对具体的典型案例分析和解剖还原一个理论本来的事实依据，从而使得理论变得鲜活，便于学生理解与记忆。
2.3操作程序
2.3.1案例设计
案例设计是案例教学成败的关键。教师应根据教学内容和教学重点，设计与选择合适的案例，并按照学习循序渐进、由浅入深的方式，在课堂授课过程中提高学生参与案例学习讨论的积极主动性。案例选择方面需要遵循四个标准：一是针对性。所谓针对性是指案例的选择与所学知识点的高度吻合。二是典型性。案例的选择必须具有示范作用，具有一定的普遍性现象，不能是过于特殊的个案。三是启发性。好的案例要启发的思考。因此，设计好的案例问题是学生思维的起点。四是亲近性。案例的选择最好是日常生活中经常接触到的事件，并且尽可能与学生已有的知识储备靠近，符合当代大学生的情感特征和认知特点，才更容易引发学生的共鸣，激发学生思考，促进参与案例学习的热情与积极性。
2.3.2组织实施过程设计
共分为三个阶段。第一阶段教学准备阶段：此阶段由教师完成案例的设计选择与任务设计工作。第二阶段案例分析阶段：可以采取授课过程的穿插案例思考和即时讨论与课前准备分小组讨论两种方式。对学生知识综合能力要求较低的背景知识型案例和理论阐释型案例，比较适合采用授课过程穿插的方式来进行案例讨论。而对于综合运用能力要求较高的理论应用型案例更适合采取教师提前布置案例背景、学生课后讨论并准备、课中进行讨论结果展示的方式来进行。第三阶段学结。学生对自身案例学习的效果进行总结，对所学知识点进行反思，加深理解，在理论应用型案例讨论结束后撰写案例分析报告。
2.4效果评价
教学效果的评价可分为相对评价和绝对评价、定性评价和定量评价、过程评价和结果评价。由于案例教学更多地是启发学生的思考和培养创新性思维和解决问题的能力，很难完全进行量化或单一地进行评估。因此，案例教学效果的评价可以采取以定性评价为主，定量评价为辅，以评语和客观题目测评相结合的方式来进行。
3结论与讨论
经济学习论文范文7
1．从马克思恩格斯出生的家庭背景来看，西方经济学者认为，马克思恩格斯都出生在典型的资产阶级家庭。
美国著名经济思想史家E•雷•坎特伯里(E．RayCanterbery)说:“马克思出生在普鲁士王国莱茵省的特利尔城，他的父亲是一名律师，属于中产阶级，或者说是不久后被‘马克思主义’憎恶的资本主义中等阶层。马克思在一个相对自由、充满学术氛围的环境中长大，他本打算从事学术性职业，但是一些政治事件改变了这一切。”“恩格斯属于资本主义上等阶层”，“恩格斯的父亲把他送到了曼彻斯特(Manchester)，让他从事家族的纺织品生意。”美国经济学家罗伯特•L•海尔布罗纳(RobertL．Heilbroner，1919－)说，恩格斯出生在一个资产阶级的制造商的家庭。“恩格斯的父亲是个虔诚的加尔文派教徒，气量褊狭，是莱茵兰的一个制造商。”“马克思与恩格斯不同，他出身于一个自由主义的、甚至有些激进的家庭。他1818年出生于德国特里尔，是海因里希•马克思的次子，属于富裕的犹太家族”。埃里克•罗尔(EricRoll)也说:“恩格斯出身于莱茵地区的一个老的资产阶级家庭。他的父亲是个纺织厂的厂主，恩格斯自己也投身于家传的企业———设在英国曼彻斯特的厄曼－恩格斯棉纺企业公司。”中国学者何正斌的译著《经济学300年》中也这样说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)出生于一个思想保守的正统教派家庭，父亲是工厂主。”由此可见，西方经济学者认为，马克思和恩格斯虽然一个出生在律师家庭，一个出生在制造商家庭。但是，他们都是出生在典型的资产阶级家庭。
2.从马克思恩格斯所接受的教育来看，西方经济学者认为，马克思恩格斯都接受过资产阶级文化的教育，并在资产阶级文化教育的背景下成长起来。
海尔布罗纳说，马克思的父亲“海因里希是个受到尊敬的人，……他还用伏尔泰、洛克和狄德罗的作品来教养他的小儿子”。而恩格斯的父亲，“按照卡斯珀•恩格斯的见解，宗教和谋利两者是对有浪漫思想的人很好的疗法。恩格斯恭顺地依从了他的父亲，致力于经商”。坎特伯里说:虽然“恩格斯天生对文学和音乐充满了浓厚的兴趣和热情。他尤其喜欢波西•比西•雪莱(1792－1822)的诗……正如边沁所言，恩格斯在阅读雪莱诗句的过程中，痛苦并快乐着”。但是，“恩格斯的父亲把他送到了曼彻斯特，让其从事家族的纺织品生意。”《不列颠百科全书》也表达了相同的观点。《经济学300年》中也说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)，……他中学没有毕业就离开学校经商，18岁时已成为一位能干的商人。”约瑟夫•阿洛伊斯•熊彼特(JosephAloisSchumpeter，1883－1950年)说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)，在1869年以前，在相当成功的企业生涯中点缀了一些革命活动。”虽然如此，恩格斯通过对于资本主义社会现实的大量的实际观察和自学考察也获得了许多知识。坎特伯里:“恩格斯目睹了许多怀孕女工最终沦落为妓女，很多孩子五六岁就进入工厂劳动(就连狄更斯都是在年满12岁后才被送进工厂劳动的);由于孩子的母亲也整天在工厂劳动，因而这些孩子很少能得到母亲的照顾，每天重复进行着机械操作，过着单调的生活，因而也就无法受到教育。”与恩格斯不同，马克思却得到了很好的系统的教育。马克思中学毕业后先后进入波恩大学和柏林大学学习。所以，美国经济学家亨利•威廉•斯皮格尔(HenryWilliamSpiegel)说:“马克思生于莱茵省，在他年轻时，他的思想倾向是在几个德国大学中形成的，其中值得注意的是柏林大学。”而且，“作为柏林的学生，他被黑格尔哲学迷住了，这种哲学那时俘获了许多青年知识分子的想像力。马克思从未摆脱黑格尔的影响”，“他始终没有摆脱他所具有的德国背景的一切痕迹”。由此可见，西方经济学者认为，马克思恩格斯无论是从其家庭教育还是社会教育来看，他们都是在资产阶级文化教育下成长起来的。
3.从马克思恩格斯及其经济思想形成、发展过程中所受到的思想影响
西方经济学者认为，马克思恩格斯及其经济思想都是在深受资产阶级文化的影响下产生、形成的，并深受资产阶级文化的影响。对此，西方经济学者从各自的研究视角，从不同的侧重点进行了大量的研究和介绍。美国经济学家斯皮格尔在其《经济思想的成长》用了“马克思与黑格尔”这一标题。《预测和策略》的主编马克•斯考森(MarkSkousen)在《现代经济学的历程:大思想家的生平和思想》中用“激进德国哲学家的影响”这一标题。坎特伯里在《经济学简史:处理沉闷科学的巧妙方法》一书中，在介绍马克思经济学的章节中，用了一个专门的小标题“黑格尔的影响”这一标题。其中最值得注意的是斯坦利•L．布鲁(StanleyL．Brue)兰迪•R．格兰特(RandyR．Grant)著的《经济思想史》第10章“马克思的社会主义”，他们用了这样的一个小标题“影响马克思的各种学术思想”专门用来介绍和强调马克思恩格斯思想与资本主义思想之间的内在逻辑联系。不仅如此，他们还进行了具体的论述，在《经济学简史:处理沉闷科学的巧妙方法》一书中，坎特伯里说:“从某种意义上说，马克思对黑格尔有着彻底的认知。”而且，“马克思的革命性不同政见始于他与哲学家乔治•威廉•弗里德里希•黑格尔(GeorgHegel，1770－1831)的第一次会面之后。黑格尔哲学非常难以理解，但是至少有一点事相当清楚的，那就是它与马克思主义紧密相关”。斯坦利•L．布鲁和兰迪•R．格兰特指出:“除了恩格斯之外，还有几个人影响了马克思，主要有李嘉图、早期社会主义者、达尔文、黑格尔和费尔巴哈。”不仅如此，他们还接着进行了具体的逐一分析。他们认为:“1．李嘉图的影响。马克思研究了斯密和李嘉图的著作，他尤其对李嘉图的劳动价值论感兴趣。他认为李嘉图的理论有几个缺陷，于是着手勾画了他自己的劳动价值论———一个具有革命意义的理论。2．社会主义者的作用。马克思对前一章讨论的几位社会主义者的宣言有着清醒的认识。他赞同他们反对当代资本主义的道义愤怒、对古典经济学的尖锐批评、对未来社会的社会主义憧憬。3．与达尔文的联系。查尔斯•罗伯特•达尔文(CharlesRobertDarwin，1809－1882)受到了马尔萨斯的启发，而达尔文的不朽著作又影响了马克思。4．黑格尔的影响。对马克思的思想影响最为深远的是乔治•黑格尔(GeorgHegel，1770－1831)提出的辩证法。马克思修正了黑格尔的辩证法思想，并根据辩证法思想形成了自己的历史唯物主义理论。5．费尔巴哈的唯物论。虽然马克思接受了黑格尔的历史辩证法思想，但他用修改了的路德维希•费尔巴哈的哲学唯物论替换了黑格尔的唯心论。更重要的是，与费尔巴哈一样，马克思强调唯物论———物质现实的重要性———反对黑格尔的唯心论。”加雷思•斯特德曼•琼斯(GarethStedmanJones)在他为《新帕尔格雷夫经济学大辞典》写的“恩格斯词条”中说:“他受到的教育是要把他培养成商人。然而，上学以后，他逐步树立了激进的远大志向，最终使他在1841年与柏林的青年黑格尔派取得了联系。”《不列颠百科全书》说:“不久抛开这些东西，而去研究左派知识分子团体‘青年黑格尔派’所阐述的黑格尔哲学，这使他从一个不可知论者转变为富有战斗性的无神论者。他在不莱梅还用笔名‘F•奥斯渥特’发表一些文章，显示出尖锐的批判能力和清晰明了的文体。1841年到柏林炮兵团服役。……他经常到柏林大学听课，并进入青年黑格尔派的博士俱乐部，在以讨论宗教问题为主的哲学论战中，他被公认为有力的领袖。”由此可见，在这些西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想受到了资产阶级文化的影响。正如熊彼特在他的遗作《经济分析史》这本在西方被公认为最具权威性经济思想史著作中所说:“卡尔•亨利希•马克思(1818－1883)是一个十足的资产阶级环境的产物(但这种环境未能维持他在经济上的独立)，是一种十足的资产阶级教育的产物，这种教育把他变成了(正像它把那么多的人变成了)一个知识分子，一个急进派和一个学者———这种急进主义是属于他那时代的资产阶级类型的，这种学者的学问是属于历史学和哲学类型，而与数学和物理学类型不同的。”
二、马克思经济学与古典经济学的传统
西方经济学者们认为，马克思经济学也深受古典经济学的影响，并且是在古典经济学的基础上形成和发展起来的。也就是说，西方经济学者认为，马克思经济学是对古典经济学的继承和发展。
1．西方经济学者认为，马克思恩格斯都认真学习和研究过古典经济学，十分熟悉古典经济学。
英国著名经济学家马克•布劳格(MarkBlaug)说:“恩格斯精读了亚当•斯密和李嘉图的著作，从而他促使马克思从英国古典经济学家的思想中吸取精华。”英国经济学家埃里克•罗尔(EricRoll)直接指出:“恩格斯早就熟悉英国的古典政治经济学:他曾发挥了对它的批判。……恩格斯在一篇由马克思发表在德法年鉴的短文《对国民经济的批判》里阐述了他的看法。”《不列颠百科全书》说:“恩格斯急切地抓住前往英国的机会，表面上则是为了在曼彻斯特自己家的棉纺厂中继续学习经商。……然而在业余时间从事真正感兴趣的活动:……阅读有关英国经济和政治状况的书籍和国会记录，……为计划写作的英国历史搜集资料。”熊彼特说，虽然马克思“直到1843年并且包括1843年在内，他对经济学还没有产生任何特殊的兴趣。他以前所能进行的主要是对法国‘空想’社会主义者著作的泛泛的阅读，这同他所进行的一般的泛泛的阅读差不多。像一般受过教育的人一样，他无疑认为自己正在取得比以前快得多的进展。在巴黎，部分是由于受恩格斯的诱导，他取得了比较重要的进展，但主要是在经济社会学方面，这对于一个原来搞哲学的人来说是很自然的。”特别是，“在1843年去过巴黎，在那里他遇到了恩格斯，也遇到了经济学(这他在以前只接触到边缘)，在那里他使自己明确地站到了社会主义者的立场上。从1849年起他长期定居在伦敦，对于他这样一个酷嗜书本的读者来说，这就差不多等于是说，他长期定居在大英博物馆附设的图书馆”。由此我们可以逻辑地得出结论说，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯不仅认真地学习和研究过古典经济学，而且，他们对古典经济学是非常熟悉的。
2．西方经济学者认为，马克思恩格斯不仅十分熟悉古典经济学
而且，马克思经济学继承了古典经济学，并在古典经济学的基础上形成和发展起来，是对古典经济学的超越。热拉尔•迪梅尼和多米尼克•莱维说:“在经济理论的发展史上，有一个伟大的古典经济学时期，这个时期正好与英国工业革命处于同一时期，出现了三个重要的人物:斯密、李嘉图和马克思。这三位经济学著作家着手研究政治经济学的目的是完全不同的。简单地说，斯密，反对重商主义、赞扬工业经济以及试图在市场和资本积累方面划定一个国家干预的复杂边界;李嘉图的著作为了在关于玉米的价格和贸易的争论中为资本家反对地主进行辩护;马克思对斯密和李嘉图的价值理论雏形以及他们关于历史发展的乐观展望进行了细致的研究，揭示出在资本主义制度和资产阶级的生产方式下剥削是永远存在的。”但是，“人们对马克思也采取了这种过分简单化的方式，不论是马克思主义者还是非马克思主义者都强化了这种趋势的发展，人们把马克思的经济理论简化为劳动价值论以及与之对应的阶级分析和生产关系分析。实际上，马克思也是一位‘传统的’古典经济学家”。保罗•萨缪尔森(SamuelsonPaulA)说:“正好在一个世纪以前，经济学这棵大树分成了两个枝干。一个枝干通过新古典学派和凯恩斯主义经济学而发展成目前的后凯恩斯主义主流经济学。另一个枝干起源于马克思的《资本论》(1867、1885、1894年)以及他的被人重新发现的早期经济学著作。”E．罗尔说:“现在普遍地承认马克思是按照古典学派的传统进行研究的经济学家。”夏尔•季德、夏尔•利斯特说:“马克思主义只是古典学派树干上的接枝。古典学派尽管看到它的学说结出了奇怪的果实可能感到惊异和愤怒，但不能否认用自己的血液哺养了它。”不仅如此，西方经济学者还指出，马克思恩格斯及其经济思想超越了古典经济学。坎特伯里说:“虽然马克思赞同李嘉图关于商品的价值是由生产商品的必要劳动时间所决定的观点，但是马克思的研究更为彻底。”熊彼特说:“只有马克思是唯一给予魁奈以正确评价的第一流经济学家。”E．罗尔说:“然而，毫无疑间，在学术界中对马克思的反应一般是完全否定的。如何解释这种现象呢?理由不在于马克思经济观点的细节上，也不在于他的社会学上，而在于他试图在它们之间树立起联系的特殊性质上。也许，经济学者们本该最善于以冷静的客观态度予以评价。但是马克思对于古典理论的解释(源自他的假拟的社会学而不是该理论本身)和流行的解释(完全基于不同的前提)相抵触得那么利害，以致长期以来无偏见地考虑成为不可能。有一点说的很对:马克思揭露出经济古典主义中的某些矛盾。”总之，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想是在古典经济学的基础上继承和发展起来的。也就是说，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想没有离开西方资产阶级文化发展的大道，是在这一路线基础上的否定性发展。
三、马克思经济学是经济思想发展历史上的一个重要的界碑
西方经济学者认为，马克思经济学是经济思想发展历史上的一个重要的环节，因此，西方经济学者首先承认马克思经济学的理论贡献和地位。
1．西方经济学者认为，马克思恩格斯不仅是“一丝不苟的经济史学者”，而且是经济思想史上伟大的经济学家。
斯皮格尔在《经济思想的成长》中说:“马克思和恩格斯本人就是一丝不苟的经济史学者。在他们的影响之下，这个领域扩展为社会史，它对围绕人的生活的社会条件给予了特别的注意。他们属于最早借助于新的、丰富的信息资源———工具书蓝皮书即政府文献，包括工厂视察员、济贫法当局、政府信访部门以及关于社会和经济条件的相关信息———来做这项工作的人。”不仅如此，西方经济学者还将马克思恩格斯看作是经济思想史上最伟大的经济学家。普雷斯曼将“马克思、凯恩斯、斯密列为经济学发展史中最重要的三位经济学家”。福斯菲尔德将斯密的《国富论》、马克思的《资本论》和凯恩斯的《就业、利息和货币通论》称为“经济学发展过程中3部关键性的著作”。斯考森2007年出版的一部经济思想史著作，书名就是《三大经济学家:亚当•斯密，卡尔•马克思，约翰•梅纳德•凯恩斯》。坎特伯雷的《经济学简史:沉闷科学中的巧妙方法》一书封面上排列了四位经济学家的头像，其中就有马克思。甚至连台湾出版的《西方经济学简史———世界五大经济学家》，也将马克思和斯密、李斯特、马歇尔、凯恩斯并称为“世界五大经济学家”。在海尔布罗纳的《几位著名经济思想家的生平、时代和思想》中，马克思就是“少数几位博得奇特声誉的人物”之一。熊彼特也在《经济分析史》这一著作中将马克思称之为“第一流经济学家”。萨缪尔森在其被西方学者认为当代西方最著名的经济学教科书《经济学》中说:“十九世纪的思想家，没有一个象马克思那样对人类产生如此直接、深思熟虑和巨大的影响。一切的关键就在于此。这可以说明，我们为什么必须认真听取马克思的意见并且对他作出公正的裁决。”
2．马克思经济学对于人类经济思想发展史有着重大的贡献。
斯坦利L．布鲁和兰迪R．格兰特说:“即使是批评马克思的经济学家也同意马克思在以下几个方面对经济学分析作出了贡献。第一，在为经济学创建一个适当的价值理论的努力中，马克思是一个重要的参与者。第二，马克思是最早注意到经济周期是资本主义经济一个常见现象的经济学家之一。第三，马克思正确地预测了大规模企业和垄断力量的增长。第四，马克思将替代效应应用于劳动节约型资本的研究，突出强调了替代效应。确实在某些情况下，新的资本可以替代劳动。他还比他的先辈们更为详尽地讨论了劳动节约型创新的观点。最后，马克思还通过强调动态的而不是静态的分析，对经济学作出了贡献。后来的制度学派、增长学派以及奥地利学派的经济学家都强调动态分析。”小罗伯特•埃克伦德和罗伯特•赫伯特说:“经济学的独特性质是它在市场联系中研究人类行为。市场是一种培育贸易或交换的制度性安排。因此，现代经济学是对市场如何运行的研究———例如，它研究价值是如何决定的，投入品如何在生产中互相联系。但它还涉及到更大一组问题，即:市场来自何方?它是组织经济活动的惟一途径吗?不同于市场的选择是什么?它们可能如何运行?……经济思想史充满了经济学家，他们有时提出前一组问题(即市场如何运行)，有时又提出后一组问题(即不同于市场的选择是什么)。有时，但十分罕见，一位经济学家同时提出这两组问题。马克思(KarlMars)就是这样一位学者。”海尔布罗纳说:“马克思和恩格斯真正的和持久的影响，并不是他们的革命活动，这类活动在他们自己的一生中，从来没有取得过大的成果。资本主义必须最后勉力对付的，是作为一个经济学家的马克思。因为他在历史上留下的最后的深刻印象是他的预言，认为资本主义必然要无可避免地走向崩溃。共产主义就是在这个预言上建立起它的高楼大厦的。”正是因为马克思经济学对于人类经济思想发展历史的巨大贡献，因此，西方经济学者在编写经济发展历史著作时都要用专门的章节来论述马克思经济学，并形成了惯例。英国经济学家罗尔在其代表作《经济思想史》中说:“在每一部经济思想史著作中都给予马克思一席领地并为他专设一章，这是一个合理的传统。”在20世纪初出版的法国经济学家夏尔•季德、夏尔•利斯特的《经济学说史》和美国经济学家韩讷的《经济思想史》等经济思想史著作中，我们就可以看到这一传统，而且，这个传统一直保持至今。总之，西方经济学者正是在将马克思恩格斯经济思想看成是“18世纪和19世纪初的资产阶级文化的产儿”的基础上，认为马克思恩格斯及其经济思想是在古典经济基础上形成并发展起来的。是经济思想发展中的一个重要的发展环节。
四、启示
经济学习论文范文8
信息科学与技术的广泛应用带来了一个信息大爆炸的时代，并产生了新一代的信息技术产业，使工业的发达国家转变为信息经济的行列，从生产型转向服务型、从物质资转向人才资源、从劳动密集型转向“硅谷”智力型，从此可见，当代社会对智力、技术、创新及专业知识的迫切需求。从微观经济学的供需模型来分析，当需求大于供求时，一些新型产业的出现是个必然的趋势，因此信息技术产业如雨后春笋般滋长。
任何一个大规模企业都需要一个以人为本、利用计算机软件、硬件、网络通讯设备以及其他办公设备进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护支持组织高层决策、中层管理控制、基层运作的集成化人机系统，即管理信息系统。它对是一个企业的影响犹如革命对社会一样，也可以说MIS就是一个企业的战略资源，一个没有运用信息科学与技术结合而产生的管理信息系统，面对一个有管理信息系统战略优势的企业，简直是不堪一击的。而当一个企业制定目标时，不仅要考虑到外部的机会和威胁，还要考虑信息科学与技术产生的系统所带来的战略潜力，更加不可越级的是：考虑到用户的需求和原有的资源等等一系列的影响因子，但让你不可不得不信的是：在调查数据的基础上，运用信息系统，会给你一个无可比拟的战略目标。21世纪是一个信息科学与技术为主要力的推动时代，从根本上来说主要是从企业这一方面来表现其影响力的大小，就对企业的运营管理来分析：首先，是对生产管理产生的影响，其主要的目标是：提高效率而提高效率主要体现在减少人力和提高劳动生产率上。利用信息技术，这个目标是很容易达到的，好比美国通用汽车公司对财务部门实行BPR，结果把原有的500人减到125人，劳动生产率差不多提高了4倍。其次，是用于管理提高效益。随着信息科学与技术的不断发展，越来越多的智能机的应用，使得管理层对于方案及计划的实施有了明显的提高，节省了大量的时间、人力从而提高了工作的效益。提高效率和提高效益合在一起，就是我国提出的“减人增效”，是提高生产力的一种手段，也可以说是先进生产力的代表，对一个企业来说这些正是使利润最大化的走势。由此可见，对于一个企业，信息科学与技术的影响是不可小觑的，同时也是不可替代的。
目前，信息产业已成为发达国家经济发展的新增长点和强劲的引擎，中国经济增长也依赖于中国信息产业的发展。经济增长理论研究表明，当今经济增长的最主要动力之一是信息，越来越多的人们担心因信息不灵而处于与世隔绝的孤立状态，担心因信息系统失灵而造成巨大损失。传统经济增长的源泉包括：资本、劳动、技术进步等生产要素上，而技术进步在经济的增长作用上体现在生产率的提高。内生经济增长理论与传统经济增长理论相反，它认为：技术进步是内生的，并且原有意义上的劳动力概念也应为人力资本。内生增长理论中利用索洛模型来假设经济的长期增长来自于技术的进步。技术的进步会引起人均产出的持续增长，此模型认为：在超长经济中，只有技术进步才能解释持续增长和生活水平的长期上升。信息产业的迅速崛起为中国的国民生产总值的提高做出了一定的贡献，而经济增长用GDP的变化有表现，在信息产业中，尤其是通讯信息产业对中国GDP的贡献份额比重比较大，可能它对GDP的拉动，实际上有二个效能，一个效能是信息产业自身就是一个巨大的新的增长点，所以我国经济中的发展必须有它。第二，通信产业在经济部门和其他少有几个部门有很强的相关产业链带动作用，比如房地产、汽车、通讯。最近几年风靡全球的电子信息产业是电子商务，阿里巴巴是一个相对成功的案例，电子购物和邮政局紧密的联系在一起，邮政局的50%的业务都是由各个网店来支撑的，所以信息化对经济拉动的作用是非常直接，也是非常明显的。而且，中国信息技术产品的市场还是相当大。不仅用户对信息技术的需求还是很大，而且传统企业对信息技术产品的改造的需求也很大。比如，信息产业在商业应用中运用就很不够，现在制造业在信息技术市场规模中占的份额不到10%，要提高竞争力也将会引入信息技术方面有重大进展。中国西部大开发、电子商务的开拓、产品渠道的销售等都表明了信息技术产业在我国的产业结构上的发展空间还是很大的。
信息科学与技术所带动的信息技术产业大大地优化了服务行业的发展，并使其行业不断的延伸和扩展如：计算机软件设计、网络编辑、计算机处理系统、软件批发产业等等；改变了传统产业的结构，运用信息技术大大改善了生产的模式并提高了生产效率，如电子厂中利用先进的仪器设备生产高端的电子产品，减少了劳动力的需求、并提高了生产效率；改变了原有的单一的贸易方式，现在人们利用网络在家购物，并不仅仅是在实体商店里进行交易，大大地服务于各种用户，将其市场扩宽，推向市场，商品的流通渠道也更加的流畅，资金的运行速度加快从而加快了经济发展的步伐。
