摘要：
研究性教学既是一种思想观念，同时也是有别于传统灌输式教学的一种教学方法，强调在教学中以学生为中心，调动学生的积极性与主动性，提升学生的学习兴趣与创新能力。落实西方经济学研究性教学，合理设计课堂讲授内容，创新以学生为主体的教学方法，构建以能力为本位的考核体系，是提升西方经济教学效果的重要途径。
关键词：
西方经济学；研究性教学；教学改革
西方经济学是对市场经济运行规律的抽象概括和总结，具有很强的理论性、实践性及应用性，已经成为我国本科院校经管类专业基础性必修课程以及部分高校拓展学生知识面开设的通识课。在我国市场经济体系日渐成熟与完善的时代背景下，系统讲授西方经济学基本理论和知识，训练学生树立经济学的思维方式，培养服务于中国经济发展的创新性专业人才任务紧迫。然而，西方经济学课程内容覆盖面广、知识点多、理论抽象，讲授时涉及抽象理论讲解、数理模型论证及图形分析与案例探讨，学生在学习、理解和应用上存在一定困难，导致学生学习积极性不高，授课效果不佳。因此，对传统教学方法与模式进行反思和探索，以研究性教学指导西方经济学课堂教学创新，以满足时展对培养经济类创新性专业人才的需求显得尤为重要。
1研究性教学的内涵
2005年教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号），提出“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”，标志着研究性教学成为国家本科教育教学的基本要求。所谓研究性教学是一种在教师的组织指导下学生自主学习、自主实践的教学，研究性教学既是一种思想观念，同时也是有别于传统灌输式教学的一种教学方法。在教学过程中既要体现教师的指导和组织，又要体现学生的自主学习和自主实践，其核心宗旨是通过研究性教学提高课堂教学效果，培养具有创新素质的人才，使学生能够在掌握理论知识的同时学以致用去决实际问题。研究性教学倡导学生在教师的指导下通过亲身参与而自主学习，要求教师发挥在课堂组织、任务设定、内容设计等教学环节上的引导作用，除了讲授书本知识之外，通过设计问题组织学生进行自主学习和讨论，让学生带着问题去自主学习和自主研究，在课堂营造自由的共同讨论氛围，训练学生的研究方法和表达能力，提升学生的创新素质。研究性教学作为一种有别于传统的教学观念和教学方法，在教学组织上可以采用教师讲授与学生自主学习相结合、课内教学与课外教学相结合、书本知识学习与经验知识学习相结合等组织形式。总之，研究性教学强调在教学中以学生为中心，通过调动学生的积极性与主动性来提升学生的学习兴趣与创新能力，在讲授知识与技能的同时实现学生知识、能力、素质的共同提升。
2西方经济学研究性教学的必要性
2.1传统教学方法无法调动学生学习的兴趣
西方经济学理论是对市场运行规律的高度抽象，专有名词多、内容覆盖广、理论枯燥抽象，而且多数经济理论内容需要运用微积分、线性代数、概率统计等数学知识，通过严格假设构建模型进行论证和表达，学生学习的兴趣和积极性不高。在传统的教学方式下，教师强调对经济理论的介绍和讲解，对于枯燥的经济理论学生理解吃力，必然导致学习缺乏主动性与积极性。而研究型教学强调学生课堂参与性，通过对身边经济现象的观察、研讨、总结等方式引导学生参与课堂教学，可以有效提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2.2研究性教学有利于培养学生思维能力
西方经济学理论逻辑思路连贯性强，分析方法遵循从静态到动态、从局部到一般、从简单到复杂的层层推进的过程，围绕供给和需求一步一步构建出完整宏大的理论框架，这对于学生的思维层次与思维能力要求较高。运用研究性教学方法，指导学生通过几何图形和简单数学模型等工具，对相关经济理论进行推理和论证，可以提升学生的思维能力。例如，消费者均衡和生产者均衡的分析推理过程基本一致，在研究性教学过程中组织并指导学生运用消费者均衡的分析方法自主推演生产者均衡，并对比总结两种均衡的结果，既加深了对理论的理解，又锻炼了学生的思维能力。
2.3西方经济学学科属性要求课堂教学要联系现实经济问题
西方经济学具有很强的现实性、应用性、实践性，其理论既是对经济问题的抽象总结，又是解释和指导经济实践的工具。传统教学方式重课堂讲授轻实践应用，不重视学生应用理论分析现实经济问题能力的培养，如果学生无法用所学理论解释经济现象，必然会对所学经济理论的科学性产生怀疑。研究性教学可以应用研讨、案例、调研等多种课堂组织形式，通过对某一经济现象进行调查、分析、研讨，提升学生应用创新能力。
3西方经济学研究性教学设计
鉴于西方经济学课程特点，研究性教学设计应将理论学习和经济现实相结合，以探索和研究的科学精神达到既掌握理论又不脱离实践的学习效果。
3.1合理设计课堂讲授内容与方式
讲授是指“教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为”，研究性教学并不排斥教师课堂讲授，但要改变传统模式下“满堂灌式”的讲授方式，在向学生传递知识的同时，为学生自主学习提供支持，引导和鼓励。因此，教师对于西方经济的讲授不能仅是对基本理论的介绍，更多的是要讲解该理论可以解释的经济现象、应用的相关领域以及发展的前沿与方向等，通过讲授“问题导向型知识”引导学生积极参与课堂教学活动。例如，在宏观经济理论中，不同的经济学流派对同一经济问题存在悬而未决的理论争议，对此教师在向学生讲授不同流派的基本观点和政策主张后，可以安排学生自主查阅相关文献资料，了解不同学派观点形成的历史背景和现实适用性，逐步培养学生独立思考的习惯和能力。总之，在研究性教学中教师讲授切忌从理论到理论，要注重理论与现实经济问题的联系，通过理论讲授使学生的自学能力和独立研究能力得到提升。
3.2以学生为主体的教学方法创新
研究性教学突出学生的主体性与参与性，课堂教学应选择灵活多样的教学方法，注重与学生的互动与激励，培养学生的研究兴趣与能力。西方经济学紧密联系现实的特点为教学方法的选择与创新提供了广阔空间，运用灵活多样的教学方法，鼓励和指导学生运用理论对经济问题进行分析和解释，使学生通过发现问题、分析问题并最终解决问题达到提升教学效果的目的。例如，针对弹性理论可以布置学生对“机票越提前预订越便宜，电影票越提前购买越贵”进行案例讨论，使学生深入理解弹性理论在现实世界的应用；在讲解边际消费倾向递减理论时，引导学生模拟自己对某种商品消费的情景，切身体会和感悟边际效用递减规律的存在；在讲授宏观经济时采用任务驱动教学，布置学生以小组为单位完成经济热点报告，并结合所学知识对经济热点进行点评，培养学生团队合作意识和问题解读能力。
3.3构建以能力为本位的考核体系
传统教学方式的目标强调学生对西方经济学基础理论的系统掌握，因此考核方式多采用期末闭卷考试。闭卷考试在一定意义上能反映出学生对基础知识的掌握程度和教学效果，但是无法避免部分学生为应付考试而突击复习，无法反应学生对知识掌握与运用能力的真实状况。西方经济学研究性教学考核方式既要重视学生对知识的掌握，更要能反映出学生对知识的运用能力，构建以能力为本位的考核体系。因此，落实西方经济学课程研究性教学，要推进课程考核方式的多元化，将课堂上的经济热点报告、案例讨论以及课下的文献阅读、资料整理、论文写作等作为考核的重要内容，期末考试试卷加大主观分析题分值比重，侧重考核学生对经济理论的运用与分析技能。
作者：董大朋 章磷 孙喜成 任妍 吴晓华 单位：黑龙江八一农垦大学
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