摘要:在新形势下，高校经管类专业经济法课程教学存在诸多问题，影响商科人才的培养质量。实践中，亟需基于“金课”标准，转变教学理念，激发学生学习的活力，审慎选择适切的教材，创建立体化教学资源，改革教学范式，完善教学评价，多措并举提升经济法课程教学质效。
关键词:课程标准;教学理念;教学范式;教学质效
在社会主义市场经济和依法治国的背景下，从事经济管理活动的当事人应该具备良好的法律及合规意识以避免经济管理活动中可能出现的法律风险。经济管理类专业的学生掌握规范经济活动的法律法规——“经济法①”，能够提高法律意识，正确运用法律手段处理和解决工作及生活中遇到的法律问题。事实上，对于经济管理类专业学生而言，学好经济法课程的意义在于经济法律知识的建构、合规意识和理念的养成、新的角色——“懂法律的管理者”的塑造。经管类专业的学生未来在从事现代商务活动时，应像“懂法律的管理者”一样在实践中不断增强法律风险的识别和防范意识，不断践行合规意识和理念，提高科学决策的水平和有效参与市场竞争的能力。从这个意义上讲，在日益完善的基于规则和法治的营商环境中，学好经济法课程无疑有助于经济管理类专业学生职业素能的提升。但是，由于种种原因（法律基础知识薄弱、课程内容多、学时少、要求高等），很多经济管理类专业的学生“害怕”学习经济法课程，觉得课程内容枯燥、难懂、不会应用，以致严重影响了高等学校人才培养质量的提升。在这一背景下，经济法课程的教学理念、教学内容、教学范式及方式方法、教学评价等应积极应对这种变化。
一、经济法课程教学亟需“金课”标准提升教学质效
实践中，由于种种原因，经济管理类专业经济法课程没有得到高度重视，某些人甚至认为这门课程可有可无；某些学校即使开设了这门课程，也是敷衍了事，老师照本念书，学生稀里糊涂；部分学生甚至认为经济法课程平时上课逃课、考前背书，考后全忘，实际应用时是啥也不会。这种情况的出现，很大程度上与部分师生把经济法课程作为“水课”看待有关。正是因为经济法课程的低阶性、陈旧性，授课教师不用心授课，学生听听甚至不听就可以通过。新形势下，亟需“金课”标准提升经济法课程教学质效。对于经济法课程而言，所谓的“金课”标准（“两性一度”），就是以课程教学的高阶性（注重知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维）、课程内容、教学形式和学习结果的创新性（课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化）和课程难度的挑战度（课程一定要有一定难度，需要老师要认真花时间、花精力、花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障）来规范经济法课程的教学。显而易见，“金课”标准的实质就是新形势下的人才培养质量标准。只有依据这一标准进行有效地课程教学，所培养的人才才能满足社会的需求。
二、在经济法课程教学实践中，如何贯彻“金课”标准
（一）转变教学理念，树立“以学为中心”的质效理念，激发学生学习的活力
经济法课程教学实践中，应基于OBE（outcome-basededuca-tion，学习产出的教育模式）理念，以学为中心，注重激发学习者的学习动力和潜力，引导优化学习者学习方式、提升学习者学习体验以有效满足学习者的学习需求并着力提升学习者的思维素质和综合应用能力。
（二）基于“两性一度”标准，审慎选择适切的教材，合理增加课程难度、拓展课程深度
教学实践中，经济管理类专业经济法课程的教材应契合新形势下高等院校经济管理类专业创新应用型人才是现代“型”商务人才职业素养的核心需求；教材内容应满足经济管理类专业学生未来职业发展所需；教材应通过多种形式（包括但不限于图表、漫画、视频、微课、二维码链接、例题解析、课堂讨论、理论前沿、法务拓展、思考与探索、法务研议等）将经济法律法规知识、依法合规解决问题的能力、法治素养有机的融合来提升经济管理类专业学生运用法治思维和合规意识解决综合复杂问题的能力，并努力引导学生像懂法律的管理者那样的思维。同时，经济管理类专业经济法课程的教材应具有一定的难度和深度，以满足新形势下学习者的学习需求。需要指出的是，经济管理类专业的经济法课程在教学目的、教学对象、授课内容、教学方法等方面与法学专业的经济法学课程存在着显著的差异。教学实践中，适合经济管理专业经济法课程的教材在内容上不仅包括传统法学专业经济法课程中市场规制法律制度、宏观调控法律制度中的部分内容，还包括企业法、公司法、合同法、保险法等传统民法、商法的内容。经济管理类专业经济法课程教材的内容是由经济管理类专业学生的专业特点和学生未来职业发展决定的。如果在经济管理类专业的经济法课程教学中直接使用法学专业的经济法学教材，无法提升课堂教学质效。
（三）基于“两性一度”标准，创建立体化教学资源，强化学生解决复杂问题的综合能力
为了提升学生依法合规解决复杂问题的综合能力，在教学实践中，教师应基于“金课”的“两性一度”标准，创建立体化教学资源。在创建立体化教学资源过程中，应基于OBE理念，注重学习者的学习需求，多创建一些能够反映时代前沿、行业前沿、经济管理实践中亟需、能有效提升学习者思维品质和应用能力的教学资源，教学资源的形式应多元化，包括但不限于选择题、案例分析题、基于应用情景的判断分析题和简答题，以及开放性的问答题等。
（四）改革教学范式，以“问题导向”为中心，有效运用多种教学方式、方法提升课堂教学的吸引力，促进教学质效提升
为增强经济法课程课堂教学的吸引力，授课教师应积极转变传统的“以教师为中心”的理念，改革教学范式，以学生为中心，运用案例教学法、以问题为导向，以提升学习者的思维素质和解决问题的能力为主线，积极有效运用在线课程（包括大型开放式在线课程，即“MOOC”、小规模限制性在线课程，即“SPOC”）、微课、翻转课堂等多种方式有效开展基于问题的互动式、探讨式课堂教学。在这一过程中，授课教师应注重学生的学习过程和学习质效。
（五）完善教学评价，多维度闭环考查学生的综合应用能力，促进学生素能全面提升
传统的教学评价不利于学生素质的提升。新形势下，应完善教学评价，构建多维度闭环式教学评价。基于“金课”标准的经济法课程多维评价系统应以学生为中心、以成果为导向、持续不断地改进。授课教师在教学过程中不仅要注重教师的讲授内容和讲授方法，更要注重学习者的学习效果。因此，在多维度闭环式教学评价中，不仅要考查授课教师的“教”，更注重考查学习者的“学”，尤其是学习者的学习过程和学习效果以及为教学目标的实现而进行的持续不断地改进过程。
作者:刘泽海 单位:河南工业大学法学院
