摘要：应用混合式教学模式是《财务管理》课程教学优化发展的重要方式。通过对现阶段《财务管理》课程教学中的常见问题以及混合式教学应用对其影响进行研究，在基于元认知策略理论分析后认为混合式教学可以有机嵌入并应用于财务管理教学过程中，从而有利于促进教学优化发展。
关键词：混合式教学；财务管理课程；教学应用
混合式教学是一种有机结合传统课堂学习和网络线上学习的新兴模式，也是国内外高等教育发展的重要趋势（郑静，2018）。这一模式重新定义了教与学的新型关系，具有重塑课堂体系、内容和教学组织的优势（张策等，2018）。在大数据背景下，财会专业人才需要具备业财深融和数据挖掘分析等核心能力（2018，桂俊煜），传统“满堂灌”的教学模式已经难以实现应用型人才的培养目标，因而需要将混合式教学模式应用于财会专业教学之中，改善教学中实践教学不足、教学内容滞后等问题。那么如何将混合式教学应用于这门课程的教学中？针对这一问题，本文首先基于元认知策略理论，分析混合式教学应用于《财务管理》课程课前学习、课堂学习和课后学习的可行性，并提出混合式教学应用于《财务管理》课程学习的建议。
1《财务管理》课程教学中的常见问题
1．1课程偏理论，缺乏实用性操作教学
《财务管理》课程以培养应用型财务管理人才为教学目标，但现阶段的教学内容偏向理论知识的阐述理解，缺乏实践性的操作教学。课程专任教师存在财务管理实践工作欠缺的和实践教学基地可用数量不足等问题（李章红，2016），从而导致无法满足学生包括实操学习在内的系统性教学要求，不能正确引导实际财务管理工作中出现的问题，不利于提升学生的实践能力。
1．2课程体系缺乏综合性，个性化教学程度低
财会专业培养的人才需要具备全面综合的专业知识及能力，以满足社会所需。《财务管理》课程教学中缺乏经济、管理、数学等学科教学，不利于高校人才培养和社会所需人才的拟合匹配和财务管理人才的有效输出。课堂教学“一言堂”现状依然存在，缺乏与网络海量教学数据的结合应用，不利于学生的个性化学习和创新能力培养。
1．3教学内容更新缓慢，学生学习比较滞后
目前，高校中普遍存在着教材选用更新频率低的现象。《财务管理》课程与社会经济发展密切相关，尤其是在“大数据”背景下，传统课程的教学内容与现实中财务管理需求差距越来越大。如果教材内容和社会财务管理新理念、新政策、新环境等方面的及时匹配性不足，将不利于学生对财务管理前沿知识的理解与把握，学习会出现滞后性。
1．4学习效果反馈不及时，对学生的评价方式单一
《财务管理》课程教学容易受到教学课时、授课地点和教学任务要求等条件限制，课堂缺乏问答式和讨论式教学，学生被动式学习比例较大，影响学生学习效果的反馈，不利于教师充分了解教学情况和教学活动的有效开展。课程的学生评价主要依赖于期末考试成绩，评价方式过于单一，过度侧重量化，而忽略了学生质性的动态化、多样化评价。
2混合式教学对《财务管理》课程教学的影响
2．1有利于学生科学规划课前预习
应用混合式教学模式，可以丰富学生预习的方式和内容。在课本浏览等原有预习方式的基础上，通过对MOOC、SPOC和微课等在线学习形式的利用，通过网上视频讲解、海量在线学习资料浏览等方式，能够更加全面综合了解到所需预习的内容，有利于知识点的课前梳理和规划。
2．2有利于优化课堂教学组织形式
《财务管理》课程传统教学模式是以教师为中心主体，教师灌输式教学和学生被动学习明显，课堂教学中的沟通学习和启发性学习被忽视。混合式教学可以改善传统教学课堂中互动不足、启发性思考欠缺等问题，如混合式教学中的翻转课堂平台采用启发式教学法等教学方法（汤勃等，2018，能实施以学生为中心的教学活动，并引导学生达到高阶思维的认知过程（董安美等，2019，提升与优化《财务管理》课程课堂教学组织效果。
2．3有利于及时形成教学效果反馈，促进学生评价综合化、动态化发展
在《财务管理》课程的学习过程中，学生通过参与MOOC、SPOC、翻转课堂和教学实践平台等混合式教学形式，经过在线课程讲授复习之后及时进行在线习题练习和财务管理实操演练，通过理论和实操练习，找出学习过程中的疑惑点，并形成及时的教学反馈。并且，在翻转课堂和SPOC等教学形式中，通过在线或课堂沟通以及在线测验练习等方面的综合考察，能够对学生的学习效果进行综合及动态化评价，突破传统课堂的最终考试成绩量性评价。
2．4有利于培养学生学习上的自我调节能力
混合式教学能够弥补单一传统课堂中学习时间和地点的限制，及时实现师生之间的沟通交流，及时解答学生的疑难问题，形成反馈性学习。混合式教学中可以通过开展“网络自我调节学习”专题课程，促进学生在学习过程中自我调节学习能力（张成龙等，2018）。学生须经过反复的知识认知，借助混合式教学中反馈性学习的优势，可以进行及时的自我调节并最终逐步完善提高。
2．5有利于促进学生财务管理实践能力提升
实践教学是人才培养的关键，需要根据教学内容选择实践内容（杭桂兰，2017）。现阶段《财务管理》课程往往缺乏实践教学，混合式教学通过翻转课堂和实践教学等平台的应用，有效改善实践教学不足状况。学生通过在线实操练习，能够减少对时间和地点等方面的依赖，增强实践操作练习的灵活性，增加练习次数，从而不断提升财务管理的实践能力。
3《财务管理》课程混合式教学的应用
3．1元认知策略
元认知理论是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出并逐渐发展，在这一理论中元认知策略是其重要内容。元认知策略是个体认知的认知策略，即个体从思考到实践，再到实践效果情况及其改进的一个认知体验过程，包括计划、监控和调节三个策略过程。其中，“计划策略”是指学习前对学习内容的计划、安排、准备等；“监控策略”是指在学习过程中实施学习计划，通过合理的学习方法选择，保持正确的学习方向，并有效估计且达到相应的认知效果；“调节策略”是指对认知状况及效果进行反馈检查，从而总结经验教训，并适时采取改进措施，以促进下一阶段的学习效率提升。元认知策略在多种认知活动中都有重要的借鉴作用，并且具有广泛的适用性（Flavell，1979）。
3．2基于元认知策略的混合式教学应用模式
基于元认知策略，课程教学主要包括课前、课堂和课后三个阶段，这三个阶段分别有机对应元认知策略所包含的三个策略。基于元认知策略对于课程学习的重要借鉴作用和适用性，可以充分发挥混合式教学模式中传统教学和在线教学的各自优势，按照三个阶段和三个策略的各自侧重点。
3．3基于元认知策略的《财务管理》课程混合式教学应用
3．3．1高校应重视与相关平台的合作，协同提高混合式教学中的在线课程建设
相关平台（如MOOC、SPOC、微课和翻转课堂等）所提供的在线课程和学习引导内容是混合式教学的重要组成部分，高校可以加强与此类平台的合作，发挥高校的师资教学优势，结合平台的信息技术支持，提高在线学习课程的专业化和高质量化，促进学生学习的深入化和效率化。此外，高校可以借助教育部本科教学“变轨超车”计划这一契机，通过合作促进实体课堂和在线教育的结合发展，提升教学质量。
3．3．2教师应积极调整教学思维，充分将混合式教学应用在《财务管理》课程教学中
教师在教学中处于主导地位，当教师真正认可混合式教学后，才会在教学中更多地使用它（路兴等，2011），才能引导、启发学生进行个性深度学习。教师应正确认识到现阶段《财务管理》课程教学存在的不足，调整不合理的教学思维，根据课程中理论教学和实践操作的相关需要，积极开展混合式教学。运用平台引导学生通过在线课程的浏览丰富课前预习和课后学习的形式和内容，引入Excel等相关财务软件，利用实践教学平台让学生能不受时间地点限制，反复多次练习操作，提高实践能力。
3．3．3学生应主动接纳教学新模式，学习过程中重视对混合式教学模式的应用
混合式教学不仅仅局限于师生教学互动中，也在学生的自主学习过程中发挥优势作用。混合式教学模式中的MOOC、SPOC和微课等形式比较全面地涵盖了学习、复习、练习和测验等四个基础教学过程。《财务管理》课程具有理论抽象、实操性强等特点，相较于选择以课本浏览理解为基础的传统自主学习形式，采用混合式教学的自主学习更具专业性和效率化，能够提高学生自主学习的成效，做到理解教师知识讲授和自主在线学习并重。
参考文献
［1］郑静．国内高校混合式教学现状调查与分析［J］．黑龙江高教研究，2018，（12）：44－48．
［2］张策，徐晓飞，张龙，等．利用MOOC优势重塑教学，实现线上线下混合式教学新模式［J］．中国大学教学，2018，（05）：37－41．
［3］桂俊煜．大数据背景下高校财务管理专业人才培养探究［J］．教育理论与实践，2018，（30）：41－42．
［4］李章红．应用型财务管理专业的教学思路及体系构建研究［J］．高教探索，2016，（S1）：83－84．
［5］汤勃，孔建益，曾良才，等．“互联网＋”混合式教学研究［J］．高教发展与评估，2018，（03）：90－99＋117－118．
［6］董安美，庄绍勇，尚俊杰．学生高阶思维在翻转课堂的课堂互动中的发生路径［J］．现代教育技术，2019，（02）：46－51．
［7］张成龙，李丽娇．基于MOOC的混合式教学对网络自我调节学习的影响［J］．现代教育技术，2018，（06）：88－94.
［8］杭桂兰．财务管理专业人才培养模式改革研究［J］．山西财经大学学报，2017，（S2）：53－54．
［9］路兴，赵国栋，原帅，等．高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究———以北大教学网为例［J］．远程教育杂志，2011，（2）：62－69．
作者:刘志雄 陈红惠 单位:广西民族大学中英学院 广西民族大学商学院