家装施工总结范文1
关键词：家装企业发展;管理会计;现状;运用意义
伴随着互联网时代的到来，家装行业迎来了集体大爆发，许多企业采用O2O线上线下相融合的发展模式，即建立线上互联网平台与线下实体店互融互补运营体系，以达到提高品牌影响力及规模扩张的战略目标，从而快速占领国内家装市场。为了走品牌化、规模化的发展道路，家装企业需要建立一套科学高效的现代企业管理制度来支撑战略目标的实施，而管理会计在这样的机遇下被引入并运用于家装企业经营管理中，为企业战略规划、计划实施、市场营销、施工管理、绩效评价、内控制度建设等提供信息决策支持和管理监督服务。但是，家装企业粗放式的经营使得管理会计在家装企业的运用中遇到了许多问题，如企业经营者对管理会计职能不够理解，对其提供的决策分析及建议未给予肯定与支持；家装行业产业链较长，存在业务流程不规范，部门对接不通畅，会计基础核算体系不健全等问题。
一、管理会计在家装企业的应用现状
(一)企业管理者对管理会计的应用意识不强
(1)家装企业对人才的需求门槛比较低，许多企业采用家族式管理，人员管理水平及综合素质参差不齐，有些经营管理者认为会计仅从事收款、付款、记账的工作，而经营管理是企业决策层的事情，与会计工作无关，会计在家装企业的地位较低。(2)引入管理会计并将其应用经营管理中的意识较弱，对管理会计工作不予认可、配合度不高；家装企业经营者对管理会计的重视程度直接影响到管理会计在经营管理中作用的发挥。
(二)传统管理会计的水平不能满足企业经营发展的需求
现代企业要求管理会计能够在企业经营发展中提供信息决策支持及发挥管理监督职能；传统的管理会计知识综合性不强，财务管理还停留在收支平衡的管控层面，未从企业长远发展和综合价值提升方面给予信息决策支持和管理服务，凭借个人的经验和感觉“拍脑袋”决策的企业经营者普遍存在，企业经营风险较高。
(三)财务团队不稳定，提供的信息质量不高
第一，家装企业会计人员入职门槛低，有的企业甚至调用内部非专业人员从事会计工作，受专业水平的限制，不能深度的诠释企业的经营情况，影响了会计基础核算信息的质量。第二，家装公司缺乏健全的管理制度，责权利不明确，业务对接不通畅，部门之间矛盾较多，增加了会计工作的核算难度，会计人员异动频繁，离职率居高不下，有的会计人员未进行岗位交接就已经离职，财务团队极不稳定。
二、加强管理会计在家装企业应用的建议
(一)提高管理会计在家装企业的管理地位
为实现品牌化、规模化的战略目标，家装企业管理者需提高对管理会计职能的认知，充分意识到管理会计在企业持续发展中的地位不可替代，理解并支持管理会计作为管理者参与到企业经营管理中。配合管理会计在优化资源、开源节流等方面实施的计划方案，充分将管理与会计相融合，让管理会计在解析过去、控制现在、筹划未来这三个方面发挥重要作用。
(二)管理会计在家装企业战略规划中的应用
第一，家装企业属于技术及资本门槛较低的行业，想要快速占领市场，领先于其他公司，许多企业从规模扩张入手，通过在全国一、二线城市建立实体店铺，采用1+N店铺管理模式，即在各城市建立1个规模较大的家装展厅，并在其周边区域配建N个规模较小的实体店，以大店管理及服务众多N个实体小店，实现资源共享的管理模式。家装企业除了建立直营公司，还采用公司加盟的方式，以实现企业规模化、品牌化的战略目标。第二，采用直营与加盟相结合的扩张模式，有利于家装企业整合供应链，优化资源配置，提高企业的综合盈利能力。管理会计在企业制定战略规划时，充分考虑企业的扩张风险，从市场环境、投资回报、资金预算、组织架构设计及绩效考评、制度建设等方面提供财务信息分析及可行性的决策支持，在确保企业健康持续发展的前提下推进规模扩张的战略计划实施。
(三)管理会计在制度流程建设中的应用
家装行业的产业链较长，业务流程主要涉及营销获客、量房设计、合同洽淡签署、项目派工/施工、装修材料供应、工程阶段验收、工程结算等多个环节，需要多个部门相互配合。而管理会计作为企业制度流程的建设者之一，督促每个部门明确岗位职责，统一业务标准，建立流程化管理体系，让部门之间业务对接保持通畅；同时制定各岗位考核评价体系与激励方案，责任到岗、到人，形成一套责权利平衡、高效的现代企业管理体系，以达到业务财务一体化的管理目标。
(四)管理会计在市场营销中的应用
管理会计对市场营销的支持，主要体现在：一是市场企划部在营销活动方案执行前，管理会计从经营风险角度对方案提出可行性建议，并对其中的促销优惠方案进行合理性测算，以确保营销活动预期目标的达成；二是管理会计会对每场营销活动进行总结，分析客户的到店率、转定率、转单率，退单率，并对每场活动成效给予评价及建议，便于市场企划部及时优化营销方案。
(五)管理会计在项目施工管控中的应用
家庭装修项目成本因为房屋结构、户型及设计方案的不同而存在差异性，成本不能采用定额核算法，管理会计从下述几个方面加强了管理：第一，制定施工报价预决算管理制度，要求项目施工责任人、设计师、客户、工程监理在进行四方开工交底时，认真复核设计方案及预算报价的合理性，并予开工申请单中签字确认，避免施工阶段不合理的工程量变更。第二，制定工程阶段的资金预支、领料制度，明确各阶段的预支领用标准。第三，制定甲供材料供应计划，加强材料配送验收管理，建立与合同工期相匹配的甲供材料供应体系，将项目成本控制在预算范围内。第四，建立项目全流程管控体系，即建立开工交底、合同工期、工程回款、材料供应结算、劳务人工预支结算、工程量变更、阶段验收、竣工决算等各环节流程管理体系，确保每个业务流程紧密相联，避免流程不通带来的成本风险。第五，制定各部门岗位职责及考核机制,加强内部各流程、制度的培训学习，为企业培养业务精英，储备人才。
(六)加强对财务团队的建设与培养
管理会计能够在企业发挥重要作用离不开基础的会计核算信息支持，因此，家装企业需要加强财务团队的建设，统一会计核算体系及会计岗位操作流程，建立财务团队管理制度。积极引进综合型的会计人才，加强现有会计人员业务技能的培训，构建团队绩效考评机制，不断的优化会计人员的结构，促使核算型会计向管理型会计转型。提高会计人员在企业经营活动中管理意识，鼓励会计人员走出财务部门，参与到企业经营管理中，从业务的角度思考财务工作，从财务角度理解并配合业务，在实践中历练，树立财务业务一体化的管理理念。
三、结束语
面对竞争日趋激烈的家装市场，企业想要提高市场品牌影响力，保持健康持久的发展，必须加强自身修炼、提升企业的管理能力；而管理会计在企业精细化管理中发挥了重要作用，为企业创造了无法衡量的价值，受到了越来越多的家装企业的重视。让传统型会计从“核算型”转型为“管理型”，为企业创造更多效益，家装企业还需加强财务信息化建设，这也是未来家装企业财务管理的必然趋势。
参考文献
家装施工总结范文2
近年来，高职院校在学习和借鉴国外先进职业教育理念的基础上，着力推进学校专业设置与企业岗位的深度对接，不断增强职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性。但随着设计行业竞争压力的加大，装饰企业对设计师、绘图员的动手能力要求更加挑剔，因此许多高职院校在借鉴师徒制优点的基础上，发展项目师徒制，以强化高职教育与企业用人单位的关系，高度重视项目师徒制在增加就业机会中所起的重要作用。室内设计专业是集设计、技术于一体，鉴于设计源于文化，其工作岗位的工作性质决定了个人具备足够的文化方面理论知识及职业素养、工作技巧等缄默知识的重要性。设计文化知识与缄默知识的领会需构建“师傅”和“徒弟”共同工作的平台，以具体的设计项目任务为媒介由“师傅”提供示范手把手教“，徒弟”通过观察、领会、试做、完善等过程在历练的过程中获得相应的知识。但由于教师的职业能力欠佳，班级学生多，校外实训基地配合度不高，企业参与教学的积极性不高，教学内容与企业岗位工作内容差距依然较大，课程体系缺乏弹性、教学组织不够灵活等客观因素影响，使得学生动手实践的机会少，设计文化知识及缄默知识获得甚少。
二、内涵界定
（一）概念
项目师徒制：选择独立的室内设计项目，由动手能力较强的专业教师及企业的能工巧匠利用校内仿真实训室，采用师傅带徒弟形式对学生进行室内设计专项技能指导的教学模式称为“项目师徒制”。学业报告书：学业报告书的理念来源于档案袋，档案袋作为美国哈佛大学的技术教育工程“零点项目”中对学生学习过程和结果进行评价的方法，是学业信息交流的手段，作为资料的收集、设计思维的体现、相互交流过程的体现、成果的积累，能为教师有针对地改进教与学提供依据。
（二）融合特点
1.室内设计项目采用师徒制形式进行，通过师傅带徒弟（组长）、徒弟再带学生（组员）提高学生的设计技能水平，学生数量少，可操作性强，师傅方便指导。室内设计作品最终通过学业报告书的形式呈现出来，学生不仅让自己看到了成功的作品，更重要的是开启了设计与制作的思维，增强了同学们主动参与学习和创新的信心等。
2.室内设计项目实施以真实的装饰工程项目为支撑，学业报告书中的设计背景材料真实有效，便于调查研究。学生在校内仿真实训室中学习各项技能，具有很强的针对性和实践性。
3.在完成设计项目与学业报告书过程中，教师和学生充分互动，师生一起工作、学习、讨论，表现出亦师亦友的特点，突破了课堂教学的单一化模式。
三、实施要点
（一）师傅的产生及责任划分
以室内设计专业核心课程———《室内装饰材料与施工工艺》为纽带，把企业兼职教师作为大师傅，教师为新师傅，学生小组中的组长（技能形成快的人）为小师傅。企业兼职教师具有丰富的工作经验，进入学校后，与行业和装饰企业的融合度佳，但其投入教学的经历不足，对教学组织与教学规律的研究不够深入，其所具备的设计文化知识及缄默知识具备了与任课教师无障碍沟通和交流的基础，所以技能提升和知识巩固比较容易实现。任课教师是虽然其理论知识掌握比较深，但缺乏企业岗位工作经历及缄默知识，但学习能力和理解力较好，如与师傅处在同一工作环境中，通过大师傅的言传身教其习得缄默知识较为容易。小师傅学习缄默知识兴趣最大、思想最活跃、解决问题较强的一支力量。上述三个层次的师傅团队是项目师徒制和学业报告书融合实施的根本保障。
（二）教学项目的设计及实施步骤
首先，师傅根据专业培养目标选择室内设计专业岗位中使用频繁、职业性较强且具备完整设计工作过程的家装项目一项作为“师徒制”项目。在实际教学中，即选择了中海•银海熙岸的家装设计项目作为课堂教学的载体，此项目的设计训练能与室内设计专业岗位能力完全对接，且能实现工作过程的完整性。其次，师傅结合小师傅的各自专业强项，设立相对应的设计小组。学生进入设计小组，结合组内分工依次完成项目调研、项目分析、项目研究等工作。在项目调研阶段，学生通过深入工地现场量房，了解业主的喜好，整理相关背景材料进入项目分析阶段，组内成员在小师傅的带领下分析业主的设计需求提炼设计元素，推导设计主题，确定设计风格；在项目研究阶段，部分组员负责方案前期平面图布置、彩平、彩立的绘制以及前期CAD施工图纸的绘制；部分组员负责概念性设计阶段的演示性文稿制作；剩余组员负责方案的文案主创及项目后期修改。以上实施过程均通过学业报告书将完整的设计、讨论、修改过程呈现出来。再次，项目设计中期阶段，为了使家装设计项目能顺利完成且便于组与组之间的互动交流，中期阶段，各组的小师傅均要上台进行方案汇报，保证设计工作流程能循序渐进的进行，且更好地推进项目师徒制与学业报告书的融合实施。最后，方案临近终期汇报时，由专业较强的大师傅参与方案指导，他以室内设计师职业领域和岗位群的实际需求为出发点，借鉴装饰企业的管理流程，基于家装项目要求共同商讨、完善设计方案，小组分工合作完成整个项目。
（三）主要环节
1.组建项目团队
确定项目团队师傅：学生按4人／组的方式自由组建项目团队，教师根据家装项目对应的设计师、绘图员等实际工作岗位职责，向学生说明团队内分工要求与团队成员职责，每组就家装项目任务推选一名设计能力较强的成员做项目团队师傅。
2.分析家装设计任务，示范相关技能。
教师召集各项目团队师傅，组建临时项目团队，教师担任临时项目团队的师傅。临时项目团队在教师的指导下，共同查阅资料、讨论分析本学习任务的目标、内容、要求、成果等，制订计划，分角色完成学习任务，对成果进行评估总结。在此过程中，教师将完成家装项目所需的相关技能做示范演示以及相关文本说明。与此同时，非项目团队的学生一同观摩此过程。
3.角色分配，制订计划。
项目团队师傅回到各自的项目团队中，组织本团队成员进行讨论、分析，根据家装项目的内容，参考实际的职业岗位，进行角色的合理分配，比如，施工图做的稍差的成员可以适当将精力多投入到项目背景材料的调查分析、拍摄工地现场照片等等。而在项目完成过程中，作图欠佳的成员也可向施工图作的较好的成员学习，这样可使得团队成员的软件操作能力、项目分析能力、团队合作与沟通能力均得到全方位的训练。最终，角色分配完成后，各司其职共同完成任务详细计划的制订。
4.实施计划，完成任务。
根据已制定的计划，项目团队成员按角色分配完成共同任务。这一过程中，项目团队成员在师傅的指导下要分工合作，发现问题要及时组内讨论、微调，如果还是解决不了，则请教教师或其他项目团队。随着学习任务层次的提高，教师指导的成分宜逐渐减少。这样，学生在专业能力得到强化的同时，不仅团队合作能力得到了增强，而且培养了其责任感。
5.评估反馈，总结交流。
当项目团队完成家装项目后，首先各团队中担任相同角色的成员进行互评，因为他们参与的是相同任务的设计、分析，可以更好地从不同角度评估各项目团队内担任相同角色成员的任务完成的程度，并可更好地提出改进意见，将每次讨论的改进意见呈现到学业报告书上。通过项目设计中期汇报，团队间互评、教师点评，各项目团队可以取长补短。在终期汇报时再通过企业兼职教师（大师傅）的点评，各项目团队能更加明确本团队任务的完成情况及最终须改进的地方。这样反复评估反馈能全面提高学生的绘图、设计沟通能力和团队协作能力。在整个教学实施过程中，教师充当“师傅”角色，在给学生讲授基本的理论知识的同时，让学生结合自己学习过程中遇到的问题，有针对地去查找资料、查阅书籍，通过项目背景材料分析———项目讨论———项目研究———归纳总结———项目讨论———项目研究的不断循环，使学生在不断的参与设计过程中掌握相应知识。
四、意义
（一）协作性的小组成员互动对单一的个人学习
传统的室内设计教学方式以个人学习为主，个人学习单一、封闭且解决设计问题欠周全，缺乏合作意识，项目师徒制与学业报告书的融合要求学生共同学习，通过协作解决问题，并将解决的问题一一呈现到小组的学业报告书上，学习环境情境化，通过完成设计项目让学习者遭遇设计重点知识或某个设计难点，在这个过程中，学习者处于一种“实践的共同体中”。同时，协作中所体现的团队成员的交互性是学习者由设计新手逐步发展为设计熟手的关键，为以后从事室内设计工作做铺垫。
（二）突出学习者对设计过程的阐释与反思
传统学徒制是师傅怎么教，学生怎么做，重在动作技能设计上的把握和学习。项目师徒制与学业报告书的融合在传统模式的基础上更注重思考———设计的过程，依托工作室，基于真实项目使设计过程变得更有意义。在设计勘察、讨论交流和练习过程中学生将自己的设计思维和问题解决的过程以及与教师及其他组内成员的设计方案进行比较后的反思均呈现在学业报告书上，师傅根据学生实践的设计任务及时指导纠偏，学生通过反思可以建构关于设计项目中存在问题解决过程的模型，以修正或者启示自己的问题解决和设计任务完成的过程，进而丰富经验，探究更为复杂的设计任务，这也是传统室内设计教学中欠缺与不足之处。
五、结束语
家装施工总结范文3
初学者可以根据学习的领域知识表征出来，初学者可以将自己对室内设计的理解，自己的思维模型进行描述。老师在教学设计中可以利用概念图工具为室内设计专业领域知识进行建模来指导初学者，例如通过概念图可以用来在设计中区分不同的专业术语，区分不同的设计风格的定义等等。教师在教学设计中可以利用数据库、电子表格工具进行建模，帮助初学者在室内设计专业中要用到的数据，进行室内装饰工程预算：使用Excel软件进行数据统计，数据库软件的入门与提高，通过室内装饰工程预算原理数据库思维建模完全家装预算案例实现：模拟实际家装工程的预决算流程等等。教师在教学设计中老师和学生一起利用可视化工具、超媒体为领域知识建模。通过建模，学生将他们的理解组织起来，建立自的模型，建构超媒体知识库。在各种知识建模工具的帮助下，学生可以对自己的知识加以表征。
2以系统建模
教师以系统的教学设计思想和初学者一起建模，能更好地将学习的内容组织成相互关联的系统，知识内部要素之间的相互关系，从而让初学者形成一种整体的世界观。下面是室内设计专业课程的一个系统图。计算机基础室内设计制图素描色彩构成设计室内装饰设计室内装饰施工技术室内装饰监理室内景观设计装饰图案计算机辅助设计室内设计建筑设计基础家具设计装饰工程项目管理室内效果图表现法室内装饰材料3DMAX及图像处理室内照明与配电室内装饰概预算特色课程和实践环节毕业综合实训系统具有内在的复杂性和动态特征，系统性的理解方法更便于学生记忆。教师在使用传统的方法教授教学内容时，学生学到的都是死板的知识，用系统建构模型进行系统表征能够得到的最重要结果，是可以产生系统的思维方式。让学生系统的理解室内设计专业的整个知识结构，理解每门课程之间的复杂互相影响。然后通过典型案例教学有助于学生对问题意识的培养和实际解决问题能力的提高。让初学者感到接近于真实生活，有助于学生对知识的理解和记忆。
3以项目建模
在学校的教学中，教师与师生共同实施一个完整的室内设计的建模，进行教学活动的设计，以仿真的模拟环境项目为基础，以工作任务为依托，以学习者为中心，建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习的主动性，初学习者之间相互交流和合作，教师重视教学过程对情境的创设的建模。在艺术领域的创作中，进行先建模，强调“意在笔先”。室内设计从两个角度进行，一个是图面作业程序的建模和室内设计的项目实施程序的建模。室内设计的思维建构一般经过概念设计、方案设计和施工图设计，通过以项目建模让初学者，头脑中先有一个基本的构思，有一个基本的模型。教师利用虚拟现实技术在初学者的头脑中进行建模。明确任务，激发学生的实践兴趣，提高学生的参与度。提高学生的动力能力。在情景模拟中，以项目建模，让初学者在角色演练中体会到某些角色或岗位的地位、作用、处境、工作要领，模拟事件的发生，室内设计的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，以项目建模增强对实际问题的预测与处理能力。
4以实践建模
室内设计是一门实践性很强的一个专业，学生最终将所学的知识，用到实践中，只有在实践中，在面对不同的用户时，根据用户不同的需求，学生设计出不同的风格。需要学生在实践中不断地总结经验，不断地在自己的脑子中建模，构建不同的设计风格。
5总结
家装施工总结范文4
1.重理论轻实践
环境设计专业为应用型学科，立足实践，但一些高校往往为了便于统一管理，使课程重理论传授、案例讲解，轻设计流程讲解、设计思维传授、方案分析研讨。环境设计专业无论是基础课程还是专业课程都与实践紧密挂钩：从各种施工材料的外观、性能、规格、价位，到不同结构所需材料及适用的施工工艺、流程，以及相关结构施工图纸的绘制，都不是课堂上教师单向讲授就能让学生掌握的。学生如果缺乏现场实践的体验，其对于知识点往往一知半解，也就无法产生学习兴趣，甚至产生厌学、畏学的心态，使教学难以取得预期效果。
2.教学内容陈旧
环境设计行业的发展日新月异，新材料、新结构层出不穷，从而带来设计方法的革新，这些都使得现行教学内容、教材案例的更新往往跟不上行业发展的步伐。在实际操作时，学生不大量吸收、运用新信息，仅依赖课本所学知识、案例，就会受到掣肘。
3.作业未考虑实际操作中的设计要素、流程
在专业课程中，教师传授知识点虽然面面俱到，但往往在作业布置时针对性不强，忽略了在实际操作时，家装设计应考虑的客户需求分析，展示设计应思考的企业标准化设计、标准色彩、企业历史文化、产品系列与款式、已实施案例等因素。因此，学生作业往往流于形式，设计内容空洞，学生在面临仿真题训练或实践检验时常因不清楚设计要素及流程而徒劳无功。
4.学生竞争力不足
近年社会民办教学机构蓬勃发展，各种层次、规模的室内设计培训班层出不穷。此类机构所培养的人才更侧重实际操作，不少初中高中毕业生、社会青年通过短训班的学习，在动手能力上已经满足进入这个行业的基本要求，且对于薪酬要求并不过高，所以成为广大室内装饰公司设计师的主要构成力量。而不少高校毕业生由于动手能力不足，虽然在设计思维及设计理念方面更为擅长，却往往需要较长的周期熟悉材料、工程结构、施工工艺，才能将学校所学与社会实践对接，在与短训班学生的竞争中短期劣势较为突出。此外，目前环境设计业务主要为家装、软装、展位设计等，行业发展趋向于模板化设计，有实力做个性高端设计的客户为数不多，这也使得高校毕业生在设计思维、设计理念上的优势难以凸显。因此，公司在招聘时更青睐短训班或高职院校动手能力较强的学生。
二、课程教学与专业竞赛结合的意义及方法
1.意义
现今专业竞赛发展日趋多样化，市场需求与业界标准成为选题的风向标，专业教学以此作为导向，对于推动教学改革、专业发展都有着重要的意义。
1）实现教学与竞赛的结合更有利于发挥学生作为课堂主体的作用
加强教学互动，使更多学生在有针对性地学习、准备参赛作品的过程中，成长为基础知识扎实、动手能力强的优秀人才。
2）专业竞赛除了本校学生竞技外，更有兄弟院校间的交流比拼和来自业界与权威机构的点评。
以竞赛项目推动教学，有利于形成积极向上的学习氛围。在这种环境中，学生的学习目标明确、富有热情，专业水平的提升也水到渠成。
3）部分学生的作品在竞赛中获得名次，部分作业直接被企业采用，这成为学生应聘时的一大筹码。
学生的课程作业赢得业界认可，产生了社会价值，这无疑是对教学工作、学生成绩的最大肯定。
2.方法
1）调整理论教学内容。
长期以来，教学与竞赛相互独立，这使教学针对性不强，学生学习目的性不明确。而竞赛又需另行安排时间准备，形成仓促备赛的局面，比赛结果自然不甚理想。按照“以学促赛，以赛促学”的方法对教学内容进行改革，根据所授专业课程选择相应的比赛项目提前准备，并整理出项目所涉及的知识点，以此作为理论教学内容调整的依据，而不完全按照教材及大纲的章节顺序授课。这种改革虽然不能做到知识点传授面面俱到，但能使学生对于必须掌握的课程核心内容的理解与运用达到一个新境界，能使学生在准备比赛的过程中将所学知识点学以致用、融会贯通。同时，由于准备比赛作品的时间被延长，在师生的共同努力下，比赛成绩定会有全面的突破，专业课程的教学目的也能顺利实现。此外，面向授课班级全体展开教学、备赛，也有利于学生整体设计水平的提升。
2）重新设计课程环节。
参照竞赛选题策略单要求设计授课流程，有针对性地围绕某一具体选题展开专项训练、作业讲评、讨论交流。将具体选题按设计流程拆分为项目相关资料搜集分析、创意主题要素凝练、细节设计、后期整体调整等若干单元环节，每单元各有具体任务要求、成果检验讨论。单元训练完成后，再进行方案总结，提炼设计说明，完成方案汇报PPT。
3）改革成绩评定方法与作业。
在专业课程、毕业设计成绩评定时，充分体现学生曾获专业竞赛名次的价值，实践“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的理念。由于课程环节的重新设定，项目背景资料搜集的交流，确定方案主题元素的探讨，概念设计的互评、师评，成型作品的展示与切磋等，都成为作业的多样实现形式。
4）积极组织学生参加校级、省级、部级赛事。
可在每学期安排校内竞赛，内容围绕学期所学各门课程展开，要求本专业全体学生必须选择一门课程内容准备竞赛作品。截稿周期可为一个学期，学生可以利用课余时间搜集项目资料，构思并完成方案。提倡学生间相互学习，遇到问题时先独立解决或通过同学间的交流解决，确实无法解决时再寻求教师的指导。此举有利于学生竞争意识的培养。在实现平时专业课程与竞赛挂钩后，会有大批优秀方案涌现。在此基础上优中选优，对方案加以完善、修正，能够减轻教师与学生在面临省级、部级竞赛时临阵磨枪造成的工作负荷与心理压力，也更易于获得优异成绩。
三、结语
家装施工总结范文5
摘要：
室内设计作为高职院校教学体系的重要组成部分之一，其教学质量水平历来受到高职院校的重视，尤其近年来在房地产市场快速发展并带动相关产业发展的背景下更需得到重视。新课改的进行，使得传统的教学方式已经逐渐被淘汰，取而代之的是一系列新的课程教学方法。为此，本文就对高职室内设计实训课程的教学方法改革进行了研究。
关键词：
高职教学；室内设计；实训课程；教学方法改革
高职教学的人才培养目标是培养社会真正需要的具备专业性的技术型人才，进而促进社会经济的持续健康发展。近年来，随着房地产业的快速发展，相关产业也随之发展，其中便包括室内设计这一行业。室内设计主要是依据客户的需求，设计出美观大方并使客户满意、舒适的室内装潢。室内设计是一门操作性较强的学科，因此高职院校在室内设计教育的过程中非常重视实训课程，让学生能够在自身的动手实践中感受室内设计的奥妙所在，并学习到更多的关于室内设计的知识。
一、兴趣引导法
“兴趣是最好的老师”，学生若对一门学科兴趣浓厚，那么其学习主动性和学习积极性必然高涨，进而会取得良好的学习和教学效果，因此在高职室内设计实训课程的进行中，教师必须重视学生兴趣的培养，进而提高高职室内设计实训课程的教学质量水平。高职教师在开展室内设计实训课程之前，应对学生的兴趣点进行研究，明确学生的兴趣点所在，进而抓住学生的兴趣点，提升和激发学生对室内设计实训课程的主动性和积极性，将其引入到室内设计实训课程的教学过程中。此外，高职教师在进行室内设计实训课程教学的过程中，还应根据教材教学内容设置相关的案例让学生进行学习、分析，找出案例中存在的问题，对问题进行分析并找寻正确的方法来解决问题。这样的教学方式不仅能够使教学内容更具活力，提高学生的学习主动性和积极性，还能够使学生充分感受到自身作为学习主体的地位，并培养学生的思维意识和创新意识。
二、小组讨论法
小组讨论法指以小组为基本的形式，几个学生共同完成学习目标。新课改标准对于高职室内设计课程提出了明确的要求，即要重视学生自主学习能力、探究能力和思考能力的培养及提高。因此在高职室内设计实训课程进行的过程中，高职教师要根据项目的不同和问题的不同来选择适当的时机进行合作学习的开展，进而提高小组合作学习的有效性。如别墅设计，该项目在设计的过程中所需的资料较多，且设计工作较为纷繁复杂，因此需要多个学生之间的相互合作、配合、协助。教师首先应将全班学生大致分为6个人一组，然后在组内选定组长，进而由组长分配各小组成员的任务，最后由小组成员共同完成别墅设计这一项目。在运用小组讨论法的时候，高职教师还应尊重学生作为学习主体的地位，教师扮演好自身作为引导者的角色。高职教师在室内设计实训课程的进行中运用好小组讨论这一教学方法，在激发学生课堂参与积极性的同时，还能够提高学生发现和解决问题的能力。
三、角色扮演法
角色扮演法主要分为师生角色变化和学生之间角色变化。高职室内设计实训课程中师生角色变化指教师和学生不再是以往传统的师生关系，而是企业领导和员工的关系，教师主要对项目实施进度和质量进行监督掌控，学生则是在企业领导的监控和指导下，通过团队合作完成项目。高职室内设计实训课程中学生之间角色变化指在客户调研这一环节，一部分学生扮演客户的角色，另一部分学生扮演设计师的角色，扮演客户的学生根据自身对于家的憧憬和需求向设计师提出要求；而扮演设计师的学生则要对客户所提出的需求进行全面分析，进而制定有针对性的能满足客户需求的设计。
四、进阶式教学法
进阶式教学法指根据学生对知识的掌握情况，将教学内容按照由易到难的顺序合理开展课程。一般进阶阶段的知识都较为浅显易懂，学生能够很好地掌握，在学生有一定基础的前提下，再进行后面阶段内容的学习，使得后面阶段的教学和学习任务相对轻松一些。当前高职室内设计实训课程的教学过程中，主要有居住建筑室内设计和商业空间设计两种。对于这两种室内设计类型，高职教师在教学的过程中应重视其中的重点和难点，要对学生进行详细的分析和讲解，以使学生能够更好地理解和掌握相关知识。但是，进阶式教学这一教学方法比较适用于学生整体水平较为平均的情况，如果学生水平相差过大，使用这一教学方法则极易使学习能力较差的学生感到吃力，长久下来便会失去对学习的热情和信心。
五、工作情景教学法
工作情景教学法指在教师带领学生一起进行实践，并在实践的过程中将知识传授给学生，让学生自身在实践的过程中加深对知识的理解和掌握。在工作情景教学法下，教师和学生二者都被赋予了新的角色，即企业工程师和企业员工。这样的教学方法和角色使得学生能够感受到真实的企业的氛围，并融入其中，为今后学生完成学业步入职业岗位奠定一定的基础。矛盾具有普遍性，工作情景教学法这一教学方法也存在一定局限性，运用这一教学法需要学校为学生提供相应的项目实训场地或是实践的企业。
六、结束语
据上述的分析可知，随着社会经济的发展和教育教学方式的不断进步，高职室内设计实训课程的教学方法也必然会进行一定改革。当前高职室内设计实训教学课程中主要应用的全新教学方法为兴趣引导法、小组讨论法、角色扮演法、进阶式教学法和工作情景教学法等。只有将各种全新的、改革后的教学方法应用于高职室内设计实训课程教学中，才能够实现高职室内设计实训课程教学水平质量的进一步提升。
作者：吕永梁 单位：长沙民政职业技术学院
参考文献
[1]李琼.高职室内设计实训课程教学方法探索[J].神州,2014,18:55-56.
[2]石岩.高职室内设计实训课程教学方法改革[J].大众文艺,2013,15:211.
[3]石岩.“高职室内设计实训课程教学方法改革”项目——项目教学法在高职室内设计实训课程中的综合应用探索[J].青年文学家,2013,16:101
第二篇：高职室内设计工作室制教学分析
近年来，在我国一些高职学校内，其室内设计专业中开始普及起一种工作室制教学模式。随之，一个以工作室为载体的教学模式开始逐渐深入到高职学校的室内设计专业之中，因此也使得这样的开放式的教学模式被师生们所接受。据此，本文将从工作室制教学模式的具体含义和内容、该模式的特征和发展的对策等方面进行研究与分析，从而更好的带动我国高职学校中室内设计专业的工作室制教学模式的发展和创新。
一、工作室制教学模式的含义与内容
（1）工作室制教学模式的含义
在高职室内设计专业中，开展工作室制教学其主要含义就是指以不同类型的工作室作为专业学习活动的载体，力争更好的帮助学生实现专业课学习与实际生产的实践活动的融合，在工作室制的学习中，专业知识仍然是教学的基础内容，而在这一模式中，学生要将承接项目作为自己的任务，因此，也可以说工作室制是在教师的带领之下，学生在承接项目、完成项目的整个过程中不断实现能力的提升。
（2）工作室制教学模式的内容
目前，在高职室内设计专业中，工作室制教学模式的主要内容有学生确定其课题项目、管理学生的学习态度和能力、制定学习目标、对学生的学习业绩进行评价、确定工作室的发展目标和总体方向、工作室的内部管理与奖惩制度等。
二、工作室制教学模式的特征
自行组织教学工作在工作室制的教学活动中，教学工作的内容和形式完全是由工作室来组织和安排，比如课程的开设时间，课程的具体内容内容以及对学生的考核方式等。工作室所使用的课题案例可以从实际的课题研究中进行选取，同时也可以聘请实践指导教师来进行教学，如企业管理者、设计专家和工程师等。学生在进入工作室学习之后，应当和进入企业单位一样，先将原来所遵循的学生守则转化为工作室的工作制度，并且工作室将对学生进行不同级别的管理。授课教师将根据学生在教学过程中表现出的自身爱好，以及学生之间不同的能力水平，从而对学生进行分类划分，并提供有针对性的培养。
三、开放型教学
开放型教学是工作室制教学模式的一个重要特点，开放型的教学会将教学与社会实践进行融合，实现理论教学和实践之间联系的逐渐紧密。在这样的教学模式之下，教师将带领学生更加深入的了解企业的发展脉络、经营理念，熟悉设计工艺的生产流程，更加了解消费者的消费心理、购买能力、消费观念等。企业化管理工作室制教学模式的核心是课题项目，此外，工作室将按照企业内部的管理模式来对学生进行管理考核。工作室将依据学生的学习态度、学习能力、业绩等进行综合管理，并确定好工作室的发展目标与整体发展方向，建立一个完善的管理制度和奖惩制度，对工作室进行企业化管理。在公司的经营结构中，不同小组部门有着不同的工作任务和工作内容。这些小组将分工进行设计，从而促进设计过程的优化与详尽，形成一个完整的设计体系。
四、高职室内设计专业开展工作室制教学的对策
完善工作室的教学环境在室内设计专业工作室制的教学模式之中，教学环境是推动其教学顺利完成的重要影响因素。因此，在工作室制教学的发展之中，完善工作室的教学环境，实现软环境与硬环境、内部环境与外部环境的共同协调进步，是十分必要的。尤其是要不断完善工作室的软环境和硬环境，提升教师的水平和能力，优化教学设施，更好的让学生参与到实践之中。
五、加强师资队伍建设，实行多导师制
在工作室制教学模式之中，教师将带领学生共同完成承接的项目，因此师资队伍质量对于工作室教学的开展和项目的完成情况将起到重要作用。在传统的教学模式中，课堂教学是单一教师制，即课堂中只有一个教师进行教学，教学内容和教学角度相对单一；而在工作室制教学中，工作室可以实现多教师教学制度，可以邀请专业设计师、企业管理者、经验丰富的工程师来进行教学，从而从多方面来提升学生的专业知识和综合能力。因此，加强师资队伍的建设，实现多导师制，可以实现工作室制教学模式的不断优化，推动其发展与创新。
六、优化工作室的教学与管理模式
以开放型教学和企业化管理为重要特征的工作室制教学模式，其在教学模式和管理模式上的优化与创新是其发展过程中的关键所在。在工作室制教学模式之中，与传统教学模式相比，教师的教学处于开放状态，且教师在教学内容、目标、课时等方面不会进行严格的设定，而是为学生留有充足的自由发挥的空间。因此，对于开放型教学方式进行不断优化，完善教师教学的各项内容，能够促进工作室制教学模式的进一步发展。
总结
高职室内设计专业工作室制教学模式的出现与发展是职业教育改革的直观体现。工作室制教育模式应该发挥其独特之处，加强工作室对于教学工作的有效安排，进行更好的开放型教学，实现与企业化的管理模式的融合。今后我国众多工作室要将教学环境进行环境和改良，提高教师的水平，实行多导师制，并且在教学和管理模式上实现优化，促进工作室能更好发挥其有利的作用，实现更好的发展。
作者：吴维 章玮 雷翔 单位：江西应用技术职业学院
基金项目：
江西省高等教学改革研究省级立项课题：课题名称：高职室内设计专业工作室制。模式教学研究（课题编号：JXJG-14-48-2）。
第三篇：高职室内设计课程改革教学质量提升
席卷全球的利用新科技的智能化教学浪潮正向所有领域铺开，同时大力发展高等职业教育的呼声越来越高，在这样的大环境下，高职院校开始了新一轮课程改革，传统教学模式的颠覆，教师应用新科技的教学手段提升教学质量，对教师来说是非常大的挑战。课程改革由教师主导和组织，这就意味着教师是这场革命是否致胜的关键所在。我院近几年非常重视与支持课程改革，上千万元打造百门课程，积极促使教师们参与新一轮课程改革。室内设计专业的教师在课改中强调着“基于工作过程”、“设计项目教学”等理念，强调教学紧密联系设计岗位，尝试应用现代科技的手段改变课程中知识传授的方式，让学生有正确的学习方式和学习能力，积极主动的获取知识，用最有效的方式获取尽可能大的知识与能力。
一、课改中教师出现的困境与矛盾：
1.教学理念转换，实施困难；课程改革应一直都在前行，在不同的时期有不同的变化。当前科技的迅速发展，给教育领域带来了新的变化。引进德国的行动导向的教育理念，产生了项目制教学模式，工作室教学模式，微课、反转课堂、雨课堂......这些教学新的理念和教学模式，通过不同的途径走进老师的视野，大家对这些新的课程改革理念、方式都非常熟悉。但在高职院校室内设计专业的教学中，仍然处于“穿新鞋，走老路”的现象。新的教学模式及方法对教师的自觉性和学习性有更高的要求，从理念到实施是一个较长时间反复循环总结上升的过程，这规律导致教师课改很难落到实处。
2.教学模式改变，缺乏体系；有的教师在课堂中强调的学生为主体，教师为引导，实则为放养式的教学，不考虑教学效果；有的教师在课改中应用着微课教学、翻转课堂、雨课堂，上课、下课不停的给学生工作量，强化着教学.....各类教学模式的改变并未根据学生的发展形成体系，最终不能达到课改的目的。
3.教学内容调整，难以驾驭；室内设计岗位的职业能力随着市场的发展不断地变化，有些教师没有挂职锻炼不能够敏锐的感受到职业能力的变化，不能够及时给自己充电，只能通过过时的教材内容进行照本宣科的教学；有些教师针对市场的变化，就现有教材内容进行调整，但是因为没有大量的专业知识与能力的支撑，导致在教学过程中，不能驾驭课程内容，导致不能有效培养出现阶段企业需求人才的能力。
4.教学组织创新，不能控制；室内设计专业的教师都非常清楚学生的学习要与实际项目紧密联系，有些教师在实施教学组织做了很好的创新，在教学中充分的利用企业一线设计师合作教学，校内校外空间置换，因为频繁的转换课堂及教师，在教学中学生关注的事物较多，产生了学生难以控制，教学场面严重失控的现象。
5.教学考核多样，反思不够；教学考核是对教学效果的评价，室内设计的课程教学主要是完成设计项目（任务），那么传统的评价标准和方式显然不适宜。教师采取了学生完成项目的过程评价和项目设计作品相结合的方式。课完成项目的过程设计了学生考勤、态度、专业能力、团队协作能力等内容，采取自评、互评、师评、业主评价的比例综合计算，设计项目成果进行评价，尽量做到了细化和量化，让评价可操作，可评估。但教师在评价过后，没有对其结果进行分析，对学生存在的问题进行指导，更没有对整个课程改革实施的方式进行思考和调整，没有这样的反思，就不能通过课程改革提升教学质量。
二、解决问题的对策
新环境给教师课改新平台，作为高职院校的室内设计专业的教师在处理课程改革中，不仅要具备“高”校教师一般的教学能力，而且还要强调“职”校的应用型技能的水平，根据上述的问题，对高职院校室内设计课程改革出现的问题提供以下对策：营造良好的课改氛围，强化教师自主意识；教师的自主性和自觉性是教师素质提高的前提，教师的自主意识的强化有待学校营造良好的氛围，一方面要给予教师充分的经费支持，另一方面要给予教师充裕的课改研究时间和空间。创建教师培训模式，提高教师专业化发展能力；在课程改革过程中，教师的学习和培训比任何时候都重要和具体。有效的教师培训模式，将对教师专业素质发展很重要。室内设计专业教师在课程改革中除了参与室内设计行业的培训外，还要加强在改革中资源建设的培训，如在资源建设中涉及到的设计软件及摄影技术，同时还要加强教育教学方法的培训，要做到有规划并持续，不断的提升教师专业化发展能力。建立课改监督体制，保证教师课改的有效性；课程改革中教师的行为带有主观性和不稳定性，要保证课改的教学质量，必须建立对课改教师具有激励性政策和约束性纪律，对教师的课改进行宏观的调控，同时阶段性进行检查和指导，及时解决教师在课改中出现的问题并引导朝好的方向发展。
结语
新一轮课程改革中教师素质的高低，将直接决定着课程课改的顺利及其质量的高低。如何解决课改中教师存在的困惑和问题，对正在进行的课程改革，对提高高职教学质量有着重大的意义。
作者：欧阳玺 单位：长沙商贸旅游职业技术学院
第四篇：高职室内设计项目化教学研究
高职室内设计教学需要以职业胜任为目标，不断的提升学生实践能力，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。本文首先分析目前高职院校室内设计教学与职业胜任需要之间的差距，然后探讨室内设计项目化教学的内容，最后提出室内设计项目化教学的具体步骤，望采纳。在我国装饰装修行业迅速发展的过程中，对高职室内设计专业教学发展起到了一定的推动作用。但从相关调查中发现，很多高职室内设计专业毕业生，在毕业后从事和自己专业无关的工作，且工资待遇相对较低。造成这种情况的原因是多方面的，其中现阶段高职室内设计教学与职业要求的差异原因最为主要。基于此，加强对以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学研究具有十分现实的意义。
一、现阶段高职室内设计专业教育和职业胜任要求之间的差距
在室内设计行业中，设计能力、装饰材料识别与运用能力、装饰工程监理能力、室内陈设设计能力等是核心的技能。如果学生在校期间能够逐渐掌握这些能力，对今后的职业发展大有裨益。反之，则会在今后职业发展中到处碰壁，最后放弃室内设计专业。通过有效的调查，现阶段高职室内设计专业教育和该行业职业要求之间的差距还十分明显，具体体现在以下几个方面：第一，在学校教学过程中，主要是通过手绘、相关软件课程，培养学生的设计能力。而职业要求学生能够熟练的运用各类设计软件，具有较强的手绘表达设计能力，同时还应该具备良好的理解能力，善于沟通。两者的差别在于后者强调了职业者的沟通能力以及理解能力。在室内设计行业中，一个工程项目需要团队实施，而合作过程中需要能够理解对方意思，并将自己的设计意图表达给对方。第二，在装饰工程施工建立能力方面，高职院校室内设计教学模式大多是延续美术院校教学模式，课程设置不够合理，对工程项目的施工不够重视，往往觉得其与设计师职业无关。同时，施工项目以现场作业为主，但学校教育中侧重于系统的理论知识，导致学生理论水平与实践能力不匹配，往往在实际工作中会出现“纸上谈兵”的问题。第三，在装饰材料识别与运用能力培养方面，学校教育模式下往往对材料指标、数据等加以重视，而对其实际运用掌握不够牢固，忽视了材料本身的优缺点、适用范围等，导致具体工作中，不能准确的辨别材料的质量，不能物尽其用。第四，在室内陈设设计能力方面，该能力是室内设计专业学生必须具备的能力，在室内设计行业中具有不可替代的作用。在行业发展中，室内陈设设计形成了软装饰设计师职业，但目前高职院校室内设计专业中并没有开设相关的课程，导致学生这种能力缺失。
二、高职室内设计项目化教学的内容
根据现阶段室内设计专业学生就业情况，在高职室内设计项目化教学实施过程中，可以将课程分为家装项目、工装项目两种类型。根据企业工作过程，将其分为具体的工作任务、能力点以及知识点教学内容。在家装项目方面，根据家装企业工作流程，合理的设计项目教学内容，将学生分为若干个小组，通过相互合作完成项目任务，通过灵活多样的教学方式，传授学生室内设计系统理论，同时让学生通过参与实际的项目，提升实践能力。在家装项目教学中，注重训练学生的设计基本功、构思能力等，帮助学生空间能力、功能意识的加强，掌握室内装修的核心。在工装项目方面，根据工装企业工作流程，合理设计室内设计项目教学，在家装设计项目基础上，让学生通过项目竞标方案进行模拟，了解复杂的商业文化项目设计，重视室内设计中功能布局、构思、环境营造、灯光运用等训练，通过有效的协调、配合，多层次的提升学生的设计能力。
三、以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学步骤
第一，项目任务下达。教师根据学生的特点对其进行分组，然后布置设计项目任务书，并进行必要的讲解。对于具体的设计项目，小组内成员根据自身的擅长点、特点等，复杂具体的工作内容。以小组为单位进行讨论，并制定项目的计划书，进行明确的分工。教师进行必要的指导，加强与学生之间的互动交流，对任务书要求进行相关的讲解。第二，学生利用课余时间，采用多种渠道方式，收集关于项目设计的资料、案例等，组织学生对材料市场进行考察，并参观相关的设计样板间。教师在此环节中，需要参与学生之间的讨论，掌握学生的学习状态，并在参观样板间过程中进行必要的设计风格讲解。第三，将学生小组设计完成的草案收集起来，形成初步的设计方案。第四，每个学生小组派一名代表，对本组的设计方案进行讲解，由其他组成员提出意见，教师进行点评，并提出修正意见。第五，学习小组根据教师的修正意见，对设计方案进行必要的修改。第六，学生完成项目任务后，将作品打印出来进行展示，教师对学生作品进行打分。
总结
通过上述分析可知，现阶段高职室内设计教学过程中，还存在一定的问题，与室内设计职业要求还存在较大的差距。因此，必须采取以职业胜任为目标的项目化教学模式，注重学生职业能力的培养，为其今后走向设计师职业道路奠定坚实的基础。
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一、室内设计技术专业课程设置现状分析
1、传统学院式课程设置偏理论化，缺乏市场基础
目前，大多数民办高校高职高专艺术类专业课程的设置是在本科艺术类专业课程设置的基础上进行调整形成。而这种本科传统的精英教育的思维和培养模式，不利于高职学生应用技术能力的培养，课程设置缺少与市场结合的实践类课程。同时，传统艺术类专业本科“重艺术，轻技术”的课程设置模式同样延伸到了高职高专课程设置中，而这种在这种情况下造成了高职高专学生毕业时存在的普遍问题：艺术修养低，技术不扎实。动手能力差。带着这种问题进入职业岗位后最直接的表现现象为“眼高手低”，从而无法适应职位的需求。
2、课程结构设置缺乏优化，不能突出高职高专培养目标
高职高专艺术类的课程设置从课程内容分为公共基础课、专业基础课、专业综合课和专业选修课，而从这些分类中不难看出开设的课程门类与本科艺术类专业的课程设置相比较基本没有变化，而高职高专艺术类的学生需要在两年半的时间内完成全部课程学习就只能对开设课程的课时进行压缩调整。但是这种课程门类广但课时短的课程开设方式无论是从学生对课程的学习深度，还是从教学效果方面都无法满足高职高专艺术类专业培养高技术职能化人才的培养目标。同时，高职高专的艺术类课程设置缺乏与市场需求相结合，过于学院化。课程内容的分类与课程之间的关联性由于缺乏足够的学时造成知识重复出现
3、学期式课程安排体系影响课程课题完成质量
目前，高职高专艺术类专业的课程开设方式为学期式，即每一门课程按照学期制安排，同时开设若干门课程，每周保证22-24课时量，这种课程设置方式在一定阶段一定程度上解决了民办院校师资力量相对薄弱的问题，但是随着高职高专的转型发展，目前的这种课程设置方式已经不能满足专业的发展需求，学期式课程设置使设计类专业的专业课之间缺乏衔接性。每学期同时开设的课程之间具有相应的衔接及关联性，这样使学生对于专业知识的认知由浅入深、由易入难，但是学期型课程设置无法体现这种特点，造成本应该是按照先后顺序衔接的课程内容同时存在，从而使学生在接受专业知识时出现知识盲点，造成专业知识不扎实现象。课程内容一般按照基础-专业这种模式进行授课安排，同一周2-3门专业课的课程设置在课程前期学生的精力尚可，但是在后半学期随着每门课程专业程度的深入课题的复杂化，过多的大作业同时出现，大部分学生对课题的完成度无法达到教学效果。
二、室内设计技术专业课程设置的改革思路
课程设置其表现形式既是课程体系，又称课程结构，它是教学计划的精华。通过对西安翻译学院高职高专室内设计技术专业毕业生就业情况、陕西省室内装饰行业从业人员现状及用人单位的需求进行调研，结合陕西省经济发展情况，对西安翻译学院室内设计技术专业的课程设置进行调整改革，理论与实践相结合，初步拟定出西安翻译学院室内设计技术专业课程设置改革的思路。
1、精简课程内容，突出专业特色化课程
结合室内设计技术专业的培养目标以及市场需求对公共基础课、专业基础课、专业综合课和专业选修课课程进行调整，并对其内容的深度和广度重新确定。高职高专的课程主要集中在5个学期内完成，公共基础课占30个学分，其中使用英语占12个学分即216课时。英语作为西安翻译学院一个特色课程，对大部分专业的学生有极大的提高，但是对于艺术类的专科生而言，其入学英语水平低于其他同等专业学生水平，并且根据艺术生的特点，在五学期中他们的英语水平没有太大的改变，因此可将该课程的学分减少以增加其他技术型课程的学分，以满足高职高专技术化人才的培养。对目前开设的9门专业基础课进行调整，将《专业英语》、《应用文写作》两门课程取消，将《效果图技法》课程的学分由6学分增加到8学分，课程内容的广度与深度进行调整。同时在专业基础课课程中增设2学分的《场景速写》课程，通过该课程以提高学生对空间、构图、透视等内容的训练，同时亦能为手绘效果图技法课程打下扎实的基础。对于课程内容应有侧重点例如《素描》课程，可根据室内设计技术的专业方向进行区别于其他专业的内容设置，将教学内容的重点放在空间及结构的训练上，加强学生通过本门课程训练学生的空间感等教学内容。对超出高专高专学生承受能力的课程应将其内容的深度和广度进行调整，例如《画法几何及工程制图》这门课程作为专业基础课对学生后续课程有很大的关联，但是现在的课程内容无论从广度和深度都超过了专科学生的学习承受能力，以至于出现了学期末学生大部分不及格的现象，从而影响了学生的学习积极性。因此应对本门课程的广度和深度进行收缩删减调整，以适应教学要求。专业综合课程作为室内设计技术专业的核心，调整课程内容时应从培养目标、市场需求、专业特色的角度来进行。《室内设计》课程为本专业的核心课程，课程内容存在“广而不专”的现象，针对这一情况将本门课程进行细化，分为《住宅室内设计》、《办公空间室内设计》、《展示空间设计》，使学生对室内空间有一个循序渐进的学习过程，同时有更多的学时将各类室内空间进行设计训练。计算机辅助课程目前开设3门，从课程的整体效果角度考虑将《CAD》、《3D效果图》两门课程合并为一门课程《计算机辅助设计》，这样可根据课程的难易程度合理的进行学时分配，同时将《计算机图象处理》课程更名为《计算机图形图象设计》，在原有《Photoshop》课程内容的基础上增加《CorelDRAW》课程内容，以满足学生后期处理的需求，并且将该门课程安排于《计算机辅助设计》课程之后。《店面设计与景观设计》课程为两个完全不同方向课程的综合，店面设计在《展示空间设计》课程中存在，因此将课程更名为《景观设计》旨在于学时掌握必要的环境艺术设计知识。
2、灵活授课设置，使课程内容衔接合理化
为了实现各课程间在内容和教学形式上的互相配合和衔接，将现有的课程授课方式调整为学期式、阶段式课程授课方式相结合。公共基础课保持学期式课程授课设置方式不变，但是尽量将课程安排在下午，这样能保证专业课程的授课效果。专业基础课采用学期式和阶段式两种课程设置方式相结合，如《场景速写》、《效果图技法》等课程，这类课程不需要过密集的训练，需要长久的练习，保持对课程的熟练，因此采取学期式的课程授课方式；又如《画法几何及工程制图》由于室内设计技术专业的学生为文科类生源，对于该门课程的课程内容理解力差，学期式的授课方式从一定程度上延缓了课程内容知识的堆积速度，使学生对知识点有充足的理解和解决的时间，从而增加学生的学习积极性；而其它课程如《素描》、《色彩》等课程每周4学时的课程设置方式使学生无法进行长期作业创作与训练，只能进行短期作业，从而出现了学生专业绘画水平不升反降的现象，因此将课程改为阶段式授课使学生能够在完成课程内容的同时并通过集中训练使专业水平得到提高，为专业综合课打下坚实的基础。对于专业综合课采取阶段式课程设置方式，专业综合课课程内容之间具有相应的衔接及关联性，如学生应先学习《装饰材料》课程对材料知识有一定的认识，再学习《住宅室内设计》课程时对课题设计才能有深入的理解。另外每一门课程的课程内容同样有着知识点的先后衔接，阶段式课程设置能够使学生将同一门的课程知识进行集中的学习和消化，提高学生的学习及教学的效果。专业综合课按照课程内容的先后衔接顺序进行设置，即在同一学期内同时开设多门课程，结束一门课程后再开始另外一门课程。这种课程设置不但解决了学期式课程设置方式下课程内容缺乏先后顺序从而使学生在接受专业知识时出现知识盲点，造成专业知识不扎实现象，而且使学生对每一门课程的专业知识的认知由浅入深、由易入难，同时也避免了学期末课题设计集中学生应付作业的现象。
三、结语
综上所述，高职教育要顺应时展需要，为社会培养合格的人才，必须对高职课程设置进行改革，而高职课程设置优化正是高职课程改革的核心组成部分。通过精简课程内容、多样化授课设置以达到课程设置的相对合理化，实现课程价值的最大化。
作者：邵攀科 江珊 蔡宇 单位：西安翻译学院诒华学院
第二篇：高职室内设计专业教学改革
一、人才培养要“专而精”
重庆科创职业学院艺术设计专业根据市场和企业用人需求、设计类行业的发展和变化，确定本专业的主修方向为室内设计方向。室内设计专业是一门综合性较强的学科专业，涵盖空间、材料、色彩、心理和设备的设计与规划，设计种类分为住宅、办公、娱乐、餐饮和商业等空间设计，还可以延伸到展厅、家具和橱柜等设计种类。同时，课程体系中包含了素质教育课程、基础课程和专业课程，而且专业核心课程只占整个课程体系的30%左右，因此，要在三年时间里，让学生熟练掌握多种类型的设计显然使不现实的，因此，我们需要根据企业的用人需求，将室内设计相关设计技能进行精简，突出培养作为室内设计师的最核心技能，通过走访企业，与企业负责人进行座谈，并对毕业生进行信息反馈的方式，我们了解到企业要求员工必须具备专业技能主要体现在能沟通、懂设计、会画图等。在人才培养过程中，我们始终将这几种能力作为人才培养目标。“能沟通”即要求学生具备与客户沟通设计方案的能力，在每门专业课程中都设置了学生方案阐述环节，要求学生在规定时间内能够完整阐述设计方案，培养学生的沟通能力和方案表现能力；“懂设计”要求学生具备各种空间设计能力，我们将室内设计根据设计特点将各个空间设计进行整合分成两大模块，分别是住宅空间设计模块和公共空间设计模块，其中住宅空间设计模块又分为小户型住宅、大户型住宅和别墅空间设计，这三个小模块分三个学期来实施，课程安排由简到难，技能水平逐步提高，毕业设计阶段完成别墅空间设计；公共空间设计模块又分为办公空间设计、餐饮空间设计和娱乐空间设计，这三个小模块分二个学期来实施，学生根据兴趣和个人专业能力自主选择其中两个模块来学习，此目的是使设计课程更加具有系统性、延续性，更能体现职业岗位技能教学，同时，也能提高学生学习积极性和自主性，帮助学生明确学习目标和专业能力，打造专业的核心竞争力；“会画图”即要求学生能够画出标准的施工图纸，每门专业设计课程都要求学生绘制出一套完整的设计施工图纸，而且施工图纸必须符合国家装饰工程制图标准，要求学生既会做设计又会画施工图。各个用人单位纷纷评价学生毕业进入工作岗位以后，上手比较快，专业基础能力扎实，能很快地适应工作。这种培养模式更加注重职业教育的特色，注重培养高职学生的基本操作技能，将人才培养定位与普通本科院校的教育方式分开来。
二、上课就是“工作”
重庆科创职业学院艺术设计专业课程设计采用“工作过程教学”模式，通过企业推荐、学校引进，校企联合开发，教师个人或教学团队研发项目，按照艺术类职业教育教学规律科学地将其转化为学习领域的课程项目包，并根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养进阶。根据室内设计专业课程符合行业人才需求的需要，调研了相关设计单位，并召开有企业专家参与的专业教学指导委员会会议，分析了培养室内设计人才的典型工作任务，并且将典型工作任务归类到行动领域，并转化为学习领域的教学内容和授课模式。以《住宅空间设计与实训》为例，该课程确定的职业岗位是家装室内设计师，根据室内设计师实际工岗位工作内容，分析出5个典型工作任务。分别是：客户谈判、现场考察与测量、绘制设计图、方案施工图、绘制效果图、制定工程预算。在每个工作任务中又包含若干个子工作过程，以实际项目为依据共分出客户谈判、现场勘察与测量、风格确定、空间分析、平面空间设计、空间各界面设计、客户第二次沟通、绘制施工图、绘制效果图、装饰预算等10工作过程。从10项子工作过程中，推出了10项工作过程中所需要的技术能力。然后再10项能力要求上推出17个工作过程中所需要的知识模块。本课程以一套家装设计为例，根据室内设计工作过程为引导，把17个知识模块进行整合与分析，总结出三大教学任务分别是设计准备、方案初步设计、方案深化设计。设计准备和方案初步设计阶段，学生通过虚拟客户的形式，对客户的要求和情况进行分析和整理，通过虚拟客户的需求来进行住宅空间设计，并制作概念设计方案，学生提供住宅空间原始户型图（图片或图纸），让学生绘制CAD原始结构图，同时教师讲解设计注意事项并讲授施工图设计制图规范等，分析住宅空间设计原始结构户型特点和样式，讲授概念性设计方案制作内容，包括客户分析、风格选定、平面规划设计和概念图片选择，学生根据自己制作的概念设计方案进行汇报。其他学生担任客户角色，对设计者提出疑问并得到解答，汇报和解答过程就是学生表达设计方案的过程，通过这种练习，目的是增强学生的语言表达能力和沟通能力。同时教师通过对学生概念方案进行分析，找出常见问题和错误进行及时纠正和讲解，并找出典型问题进行深入讲解和分析。方案深化设计阶段，学生要按照设计要求绘制完整的施工图，要求施工图的绘制必须按照装饰工程制图规范进行绘制，包括线型设置、比例设置、颜色设置、尺寸标注设置、字体设置和打印设置等均符合国家制图标准。通过这三个阶段的学习，将设计工作带入到课堂中，学生担任室内设计，完成客户沟通、绘制方案施工图等工作过程，让学生熟悉室内设计工作流程，熟练掌握室内设计工作过程中所需要的岗位技能。
作者：李锐 单位：重庆科创职业学院艺术系
第三篇：高职室内设计课堂教学有效性探析
一、教学方法与手段的创新探析
(一)突出学生的主体地位
浙江广厦建设职业技术学院装潢艺术设计专业中的室内设计课程，主要有公共建筑装饰设计、住宅建筑装饰设计二门专业主干课程。而这二门课程的教学都要培养学生的实际动手能力与创新能力，这就必须要让学生成为课堂的主人，传统教学已不能满足现在学生的需要，因为传统的教学多半都是让学生被动的接收知识与技能，很少去考虑学生如何能更好的接收，最终导致学生学得无趣，老师教得费劲，教与学无果，学生的的主体地位得不到很好的体现。教学方法与手段的运用应以学生为出发点，做到教师的“教”是为学生的“学”而服务的。如在住宅建筑装饰设计课程中讲解厨房设计的布局类型时，一般的教学思路肯定是以理论的形式讲解一下四种形式。一字型的适合于哪种空间，所有工作都在一条直线上完成，比较节省空间。L型是将清洗、配膳与烹调三大工作中心，依次配置于相互连接的L型墙壁空间，较为普遍、经济。U型工作区共有两处转角，水槽最好放在U型底部，并将配膳区和烹饪区分设两旁，使水槽、冰箱和炊具连成一个正三角形。变化型是根据四种基本形态演变而成，可依空间及个人喜好有所创新。可将厨台独立为岛型，是一款新颖而别致的设计。以上都是传统的教学方式，学生听了后都是糊里糊涂，很难掌握所学的内容，学生没有很好的进行实践，完全是教师理论知识的传授，学生的主体性没有得到体现。教师可以试着改变这种教学形式，给定一个固定的尺寸，1.5M*2.4M，首先让同学们画好五个图框，每讲一种类型，让每位学生根据要求画一个，让学生都动起手来，把四种类型进行绘制，画好后按小组进行组间点评或PK，实现讲与练的结合，具体如下图1，突出学生的主体性，既学生掌握了技能，又活跃了课堂。由于高职教学的特点，应突出学生的主体地位，确立以课内实践为主线的教学模式。学生自主学习时，教师参与恰当，但是不能太多的干扰学生。
(二)突破传统课堂的教学方式
在传统教学中，对于一些老师而言，都是拿着教科书来抄一遍就算备课了，基本上都是以讲授为主，学生领会为主。一节课下来，不知道在教什么？怎么教？教得如何？教学目标中，经常会出现培养情操、提高能力等字样。在教学手段上也是以板书为主，由于室内设计类课程的特殊性，单纯用板书来教学已经达不到意想的教学效果，即室内设计类课程需要以大量的图片与案例教学来达到最终的教学目标，而是要一切从课堂需要、学生需要出发进行教学。在教学过程中，学生发现问题与难点，首先通过请教其他学生帮助解决，教师不能去包办。教学方式中可穿插一些团队方面的形式，如分组教学、团队合作可以取得的的良好效果。以住宅建筑装饰设计课程为例，一个学期学生完成二个项目，一个为普通公寓设计项目，面积为150平方米以上，一个为别墅设计项目，面积为350平方米以上，如按传统的教学很难完成任务，可以进行分组教学，进行同学间的团队合作。在普通公寓设计项目教学中，可以分成三个或四个人一组，采用现场教学法、角色扮演法、情景化教学法等等，特别是情景化教学法，让一组的一名同学来阐述自己这一组的设计方案，其它同学作为设计师同行或是业主，对方案进行提问或发表自己的建议，从而来提高设计方面的能力与知识点，丰富课堂的内容与氛围。注重改进教学方法，充分利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。利用校内实验室、校外实训基地，采取案例教学法、研讨法、情景化教学、虚拟教学、角色扮演等教学方法，教学互动，充分发挥学生的主体作用，增强学生就业竞争力。而每一种教学方法都是学生与教师、学生与学生之间相互合作来完成。
二、团队合作的课堂教学的构建
(一)探索各种团队组建形式
由于专业的特殊性，团队合作对室内设计课程教学很关键，同时也与真实岗位实际工作相符，装饰公司一个项目的完成肯定不会是一个人来完成，而是一个团队合作的结果。通过合作来发现问题，从而来解决问题。在课堂教学中要实施团队合作，必须要了解学生，发挥学生的优势，避免学生的劣势，《学记》说：“教也者，长善而救其失者也。”这样才能确保小组竞争的公平性，有公平才会有竞争。在住宅建筑装饰设计课程中，要进行组建3至4人的团队，可以把全班同学学习成绩平均分成ABCD几个层次。如某班40人，前十名是A，11-20名是B，21-30是C，31-40是D，每小组4人中，必须有ABCD四个层次的学生。这样就保证了小组之间的实力均衡，就形成了小组之间学习竞争的基础和前提。组内异质有利于小组内部学生之间互学互助。小组成员分为ABCD类，学生层次有差别，这就有利于成员之间的帮扶和互助。也可以指定10个小组长，让组长配置组员，在组员配置中一定要男女生比例适宜。这种分组便于管理，学生比较会服从组长的管理，但各组表现出的层次可能会有所差异。分组之后布置组长任务，由组长再分解细项目。成绩好的学生在组内能完成较多的分项目，这是互助帮扶的基础。学习差的学生有机会得到成绩好的学生的帮助，成绩好的学生也能够在帮助别人的过程中，丰富知识，提升能力。在分组过程中，也要根据学生自己的意愿是三个人一组还是四个人一组，最多不能超过四个人。特别是情景化教学、虚拟教学、角色扮演教学都是要经过学生的共同合作才能取得较好的效果。传统的课堂教学模式中，师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，分组教学与团队合作可以很好的提高生生间的信息与知识的传递。
(二)突破传统课程评价体系
高职教育的目标是培养有专门职业技能的适应社会人力资源需求的人才，注重培养学生的综合素质，应该以过程为导向，建立全新的评价体系。首先要将行业职业规范化的标准融人高职学生的评价体系，将“做中学”与“产学结合”的理念渗透到教学环节和教学评价中去。其次，改变单一的考试评价体系，逐步引入过程性考核[4]。这样，学生对知识理解就会更加深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如在普通公寓设计项目的教学过程中，可能采用学生自我评价、组长评价、组员对组长评价、教师评价相结合的形式进行，如一个项目以100分计算，这个项目完成教师打分占50%，组长打分占30%，自我评价占20%，任课教师对组长基本上要加强管理，任何一个分数如不及格，总分就算不及格。这样，学生在民主和谐的评价氛围中，没有过多的心理压力，自尊心得到充分尊重，个性特长也会得到有效地发展，不会形成我行我素的行为习惯，创造性思维得到全面开拓，课堂积极性得到提高。高职学生是一个特殊的群体，对其课程要进行多方面的考核，如一个室内设计方案，先由设计团队的代表向全班同学介绍自己的方案，再由同班同学对一些疑问之处进行询问，最终由班级同学与老师共同打分来给定这个方案的成绩，这个成绩也就是教师打分的50%。同时课程也采用应知应会的驾证式考核模式，突出理论知道够用的原则。不仅关注师生发展和高职学生的实际状况，还要突出评价的激励功能。
三、项目实施取得的成效
项目实施一年多来，也取得了一定的成效，首先改变了以老师教为主的教学方法与手段，充分利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。利用校内实验室、校外实训基地，采取案例教学法、研讨法、情景化教学、虚拟教学、角色扮演等教学方法，教学互动，充分发挥学生的主体作用，增强学生就业竞争力。而每一种教学方法都是学生与教师、学生与学生之间相互合作来完成。有效的促进了课堂的教学，提高了学生上课的积极性。变学生的被动为主动，小组形成竞争，由小组长督促，把较大的空间给学生，一个小组就形同于一个公司里的设计部门，让同学们提早进入顶岗实习状态，从而调动积极性，丰富课堂。其次，加强了学生动手实践，增加了课堂创新氛围。多给学生动手实践的机会，是课程改革赋予广大教师的职责，也是迎接严峻的、残酷的教育竞争必须重视应用的重要教学活动。在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，萌发探索解决问题的思考和方法，这就是创新的过程。评价一节课是否成功，就看能否将学生学到的知识技能应用于实践，学生能否在实践中运用知识技能解决具体问题。对学生来说，能够解决问题的知识才是真正有价值的知识，能够解决问题的技能方法才是最有效的技能。共同合作发现问题一定比一个人发现问题的机率大一些。第三，建立了有效的课堂评价体系。一个比较有效的做法是，用小组评价制度制约优秀生“唱独角戏”。在合作学习过程中，存在着优秀学生主宰甚至独霸话语权的情况，一些程度较差的学生被迫或自愿成了看客。这种状况不利于全体学生的提高和发展。同时也开展一些小组间竞赛活动等。制定合作学习小组组长的职责，鼓励和要求学生之间平等合作，互相关爱。建立了小组长评分制度、组员评分制度，教师打分制度，最终以三个成绩的比例得出每位学生的成绩。此外，有效帮助班级里的几个课程作业困难户，保质保量地完成了作业。在以往的教学中经常有一至二个，甚至几个学生完成不了作业，有的同学完成作业但是质量相当低劣，没法达到要求。通过该创新课题的研究这方面的问题基本上得到了一些解决。
四、总结
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一、项目教学法
项目教学法是突破传统的一种教学模式，是师生通过共同操作完成一个设计项目而进行的教学方法。项目教学法在实施过程要注意以下几点：项目需具有很好的应用价值，能与教学课题吻合，将该部分理论知识与技能训练结合起来；项目难易度适中，既有一定难度，促使学生学习新的知识和技能去解决问题，又要使学生通过努力能完成设计任务，增加学习的信心和乐趣；教师做宏观引导，学生自行制定设计计划，独立组织和安排学习行为；项目结束时要有成果展示，师生共同评价设计成果。项目教学法其核心的内涵是“过程”，最重要的不是结果，而是在此过程中学生体验到的付出的艰辛和团队协作完成任务的快乐，理解和掌握课程的知识，了解项目的设计流程和每个阶段会面临到的实际问题。项目教学法以问题为先导，以设计任务为驱动，引导学生在做中学，在学中做，学生替代教师成为教学活动的主体。教师的职责不再是单纯的给出问题、公布答案，而是引导学生自我确立问题，并探索解决问题的方法，教师仅提供线索和思考方向。教师不再作为知识的灌输者，而成了学生学习过程的引导者；学生的任务也不再是在教室里被动的听讲，他们始终占有主体地位，需要积极主动地面对问题，完成设计任务。在项目教学法的实施过程中，面对一个设计工程，引导学生运用各种专业技能与知识来解决实际问题，有利于引发学生主动探索的精神，将课程的功用发挥到最大并取得最优的教学效果。
二、居住空间设计项目教学过程
居住空间设计在本校课程设置为五周，共60课时，课程分成两个部分：相关设计理论的讲授和项目设计实践训练。笔者以本校一套青教公寓作为项目场所开展项目教学，该公寓两室一厅，室内面积45平方米，空间紧凑、布局较为合理。学生按每2-3人为一个设计小组，共同完成设计任务。一个居住空间室内设计项目的完成主要包括：设计准备、方案设计、项目施工三个阶段，项目教学法将按照实际项目的操作流程组织教学。
(一）设计准备阶段教学
在设计公司，设计任务通常是由主管指定给设计师，并提供关于户型、客户的一些简单信息，但具体情况还需要设计师自己去了解。此阶段的工作重点是接待客户、了解诉求、现场勘查。教师需详细阐述接待客户需要注意的事项及所要获取的信息要点，组织学生模拟客户接待与沟通场景，训练学生语言表达能力和待人接物的公关礼仪。业主信息由每组同学自己虚拟并具体罗列，包括：家庭人口组成、客户年龄、职业、兴趣爱好等。在此基础上进一步提出设计要求，包括：功能需求(几间卧室；有无书房、储藏室、衣帽间等）；风格爱好；预期造价及其他要求等，为下一步的方案设计确定好方向。了解客户家庭背景和设计要求后，需实地勘察测量住宅，此阶段可带领学生到青教公寓现场教学。教师首先讲授测量方法、测量要点以及现场绘图技巧，提醒学生除测量出必要尺寸外，需在图中标注污水管、上下水、暖气、非承重墙等位置以及窗户高度、梁的尺寸、地面高度变化等容易忽略的地方。量房讲求精确全面，如有疏漏将导致后期的方案设计、施工图绘制无法顺利进行。接着组织学生分组测量和绘图记录，并拍摄不同角度的照片，尤其是图纸不容易绘制的局部细节，可以用照片辅助记录。通过实地测量勘查，使学生在掌握量房技巧的同时，对室内空间有了具体直观的感受，对后面的方案构思有极大的帮助。在设计准备阶段，使学生明确“客户”要求、设计目标，并掌握了项目场地的整体信息，接下来即可以收集整理资料，进入方案设计阶段。
(二）方案设计阶段教学
方案设计是设计师的核心工作，此阶段包括草图绘制———客户沟通———方案修改———设计定稿———编制预算与绘制图纸多个步骤，其中客户沟通与方案修改可能需重复数次，直至客户满意，才能最终定稿。在给学生讲授了本阶段工作任务和流程之后，组织学生根据前期获知的设计要求，进行方案的构思。作为设计师必须学会在种种限制条件下去完成设计方案，既要符合建筑空间与构造，又要满足客户的多方面要求。给学生一周左右时间完成设计初稿，并在下周上课时分组展示方案，师生共同交流探讨。在方案构思时，要求学生需考虑所用装饰材料与工艺，学生可以利用课余时间参观校内装饰材料实训室，也可以去材料市场考察，选择在视觉效果、使用功能、价格等方面都切实可用的装饰材料，避免出现不切实际、无法施工的设计作品。设计初稿展示阶段，要求学生利用多媒体，图文并茂讲解本组作品，模拟设计师在公司向客户展示方案的情景，培养学生的表达能力。教师和其他同学共同点评方案，提出修改意见，这样可以让同学们相互学习，取长补短。方案展示完毕，向学生总结在实际工作中同客户沟通的技巧，如何在客户要求和设计师个人意志之间找到平衡点，既不能忽略客户诉求一味强调设计师的创意，也不能盲目跟从客户而失去设计师的职业准则。经过重新修改，分组检查学生作品，确定最终的设计方案，学生根据最终方案着手绘制效果图和全套施工图。效果图侧重计算机绘制，因当前绝大多数的设计公司更认可机绘效果图。依据市场需求，要求学生熟练掌握计算机制图的技能，本阶段安排学生在计算机机房完成。而施工图是施工人员工作的依据，绘制要做到完整、精确，除平、顶、立、剖，还需要详细绘制强弱电、开关、水路改造、墙体改造、节点详图等图纸，严格按照设计公司要求完成施工图绘制工作。在施工图完成的基础上，计算工程造价，并编制预算表格，训练学生编制预算的能力，并保证按本方案施工不会超出客户的预算范围。
(三）项目施工阶段教学
施工阶段虽然以施工人员为主体，但作为设计师需做好以下几个方面：在施工前，向施工人员说明设计构思，讲解图纸，明确施工重点；施工过程中，对工程出现的一些突发情况及时处理，修改方案继续施工；施工完成后，根据施工图纸验收工程。让学生了解到此阶段并非与设计师无关，相反设计师需要时刻关注工程施工情况，确保工程能够高质量的制作完成，按时交付客户。此阶段，需要学生具备良好的沟通能力和团队协作能力，以及一定的项目施工监理能力。针对学生普遍缺乏施工经验的现状，可以组织学生到材料构造实训室参观，或者去实训企业观摩施工现场，使学生对施工过程有更加直观的感受，获取一定的施工经验。
三、学生存在的问题
通过实施项目教学法，学生对于项目完成过程有了较为系统的了解，但是也检验出学生在专业知识和技能方面存在的诸多问题，主要体现在以下几方面：
(一）重形式、轻功能
部分学生在构思方案时将重点放在形式和色彩上，却忽略空间划分，功能配置，导致空间布局不合理，一些空间过大或过小，甚至功能欠缺，没有考虑如洗衣、储物等功能。针对此现象，需要强化学生关于空间设计的把握，形式是服从功能的，要把功能的完备作为设计的首要目的。
(二）眼高手低
一些学生创意良好，却无法表现出来。例如有的同学拟采用曲面曲线造型，但因为不会用软件表现该方案而不得不放弃，令人可惜。学生计算机绘图能力欠缺，从而限制了设计思维。设计软件的运用是设计表现的必要手段，也是设计师的必须具备基本技能之一，需要求学生利用课余时间加强设计软件的练习，达到熟练掌握的程度。
(三）过于概念、不接地气
有些学生一味强调创意，做出的方案得不到材料和工艺的支撑，也无法得知造价。有创新意识要加以鼓励，但是要对材料构造了如指掌，知道用何种方式来实现，否则这种作品只能出现在图纸上。
(四）语言表达能力欠佳
少数学生在方案展示阶段存在过度紧张，无法顺利表达的现象。针对这种情况，还是要鼓励学生多练习，克服心理障碍，训练语言表达能力和沟通能力，这是设计师必备的基本素质。总之，在居住空间室内设计课程中采用项目教学法，将传统教学模式中教师为中心转变成以学生为主体；从以书本为依据转变为以项目为根本；学生从上课听讲，下课做作业的状态转变为对项目工程的全程参与；学生自己提出问题，自己探寻解决的方法，教师成为向导和顾问。项目教学法可以提高学生学习的主动性，在完成项目的过程中，更深刻的理解了理论知识，提升了实践技能，最大限度地发挥了学生的潜能。经过项目模拟训练，使学生了解项目运作的真实过程，获取了一定的实战经验，为毕业后在企业迅速进入状态打下良好的基础。关于项目教学法的教学方式，尚存在许多不足之处，还需要笔者在以后的教学实践中不断探索革新。
作者：颜红影 单位：宿州学院美术与设计学院
参考文献：
[1]邹红娟，马黎进.室内设计教学中虚拟项目制教学方式研究[J].科技经济市场，2011(10）：119-120.
[2]张行彦.室内设计教学应走出课堂[J].邯郸职业技术学院学报，2002(6）：42-43.
[3]刘媛.任务驱动和项目相结合的教学模式在室内设计教学中的应用[J].现代阅读，2012(6）:26-27.
家装施工总结范文8
（一）成立以百诚集团人力资源总监和应用工程学院领导、百诚机电人事经理和应用工程学院专职教师组建强大的班级导师团队。
班级导师团队总结分析了第一期”百诚未莱精英”订单班学员的优点和弱项，结合企业对员工的能力要求，制定以企业文化、商务礼仪、赢在责任等关注学生人文进步的课程和空调工程实践专业技能课程为主要教学内容的教学计划，旨在提高学生加强空调工程实践应用能力的同时，着力提高学生的素质能力。
（二）严格学员选拔工作
1．选拔工作严把综合素质关
组班前对申请进入订单班的学生进行面试，对学生思想品格、学习态度、工作责任心、工作积极性、抗挫折能力等方面进行综合评价，确保了进入第一期”百诚未莱精英”订单班学生的质量。
2．选拔工作协调好各类素质学员比例
为方便毕业生就业顺利开展，按照企业就业岗位要求，分别对适合空调设计、空调家装销售、空调工装销售、空调施工工程管理等四个岗位的学员比例按实际岗位需求量作了调整。
（三）明确教学目标
为解决教学的目的性问题，经过对学生各方面特性的缜密分析，结合用人部门的需求，形成了以下二个方面的教学目标：树立对百诚公司的归属感和主人翁责任感；提高学生综合素质,提高工作效率和服务水平,树立百诚公司企业良好形象，增强企业盈利能力。
二、加强班级工作过程管理
（一）认真做好学生分析工作
学生分析主要是将学生以前学习结果、工作能力与期望值或应实现的目标进行比较，以确定学生需要接受何种培训，目前最需要的培训课程是什么，并在培训课程内容设计时有针对性地采取相应措施。
（二）学生管理学生为主，充分发挥学生的积极性
班级导师团队管理班级工作时，充分利用一些学员是学生干部的有利条件，结合学生自荐、互荐、导师团队推荐等形式组建班委，让这些有管理经验和管理能力的学生协助管理班级，形成以“百锤千炼、诚志图强、精于现在、赢在未来”的班呼，并形成12条班训。这些措施使学员思想稳定、学习风气良好、班级工作有条不紊，积极性进一步提高。
（三）加强学生的思想品德培养和行为教育
结合学院校园文化和百诚企业文化开展的思想品德培养教育，认真开展以“诚信”、“自强”和“创业”等内容为主题的教育活动，努力促使学生完成角色转换—、从“模糊人”变为“清醒人”；二、从“被动人”变为“主动人”；三、从“消极人”变为“积极人”；四、从“封闭人”变为“开放人”。
（四）采取班主任跟班学习、跟班辅导的管理方式。
”百诚未莱精英”班级管理的一个鲜明特点是：双班主任制，聘请有专业技术特长的老师和企业负责人担任班主任，班主任跟班学习，跟班辅导，跟班出操。这种管理班级方式有利于贴近学生，了解学生学习情况，另外，对班主任自身的业务提高也非常有帮助，能够对学生遇到的专业问题起到很好的指导作用。
（五）采取阶段考核、全程淘汰制。
订单班学生的考核采用工作任务业绩考核机制，根据他们的表现和取得的实际工作业绩进行考核评分。在适度考虑个人发展潜力的基础上，淘汰不符合订单班和公司要求的学生，这样一来，一是对学生形成学习压力，督促学生认真学习，二是确保输送到企业的员工都是优秀的符合百诚要求的学生。我们通过阶段考核，总共淘汰掉6名达不到要求的学生。
三、教学原则的保证
为了保证教学开发的方向不偏离预定的目标，制定了以下基本教学原则，并以此为指导。具体包括以下几个方面：
（一）理论联系实际，学以致用原则
订单班教学应当有明确的针对性,从即将从事的实际工作的技能需要出发，与岗位特点紧密结合，与学生的知识结构、能力结构、思想状况、家庭背景紧密结合，目的在于通过培训让学生掌握必要的技能以完成规定的工作,最终为提高企业的经济效益服务。
（二）知识技能培训与企业文化培训兼顾的原则
订单班培训的内容，除了专业知识、专业技能的培训内容外，还包括理想、信念、价值观、道德观等方面的培训内容。而后者又与企业目标、企业文化、企业制度、企业优良传统等结合起来，使员工在各方面都能够符合企业的要求。
（三）共性培养与尊重个体提高相结合的原则
共性培养就是有计划、有步骤地对所有学生进行培训，这是提高全体学生素质的必经之路。为了提高教学的效果，注重个体培养，即对技术功底扎实、思想品德端正、业务能力强的学生，有计划地进行培训与开发，通过他们的示范带头作用，鞭策、鼓励、带动其他同学的学习与进步，同时培养局部优秀人才。
（四）培训效果的反馈
培训效果的反馈与强化是订单班教学中不可缺少的重要环节。在本订单班教学过程中采用的信息反馈渠道包括经常性开展个别谈心、集体班会、学院其他老师的佐证、百诚集团各部门的信息反馈、工作业绩、课程考核等，基本形成了立体全方位的信息反馈体系。
四、PDCA质量管理循环在“百诚未莱精英”订单班中的尝试性运用
PDCA循环理论主要包含计划、执行、检查、行动（或处置）四个阶段。把持续改进和创新的理念贯穿于订单班教学质量管理的全过程，使教学质量控制活动始终按照PDCA管理循环不停地运转，并在周期与周期之间实现连续不断性和循环上升性，推动教学管理的不断发展和教学质量的持续提升。根据PDCA质量管理循环的特点，构建自上而下循环反复、全过程、持续改进、具有敏感性的教学质量运行机制。
五、总结分析
应用工程学院第一期”百诚未莱精英”订单班总体工作顺利完成，得到学生、学校和企业的认同，实现了学生、学校和企业的“三赢”。当然，在一些具体的工作方面也存在着一些问题需要在今后的工作中去进一步加强，主要有：①需要加强自己专职师资的培养，有计划选送老师到企业实地培训学习，使学院的专职教师能够承担相当部分的课程，使“百诚未莱精英订单班”的教学方式具有一定的可推广性和复制性；②学校亟需建立订单班教学的长效管理机制。
六、结语
